導(dǎo)語(yǔ)：本科課程教學(xué)模式與考核方法思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：鑒于德國(guó)本科教育的高含金量，本文對(duì)德國(guó)大學(xué)課程體系所涉及的教學(xué)與考核兩個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行了介紹，并與中國(guó)大學(xué)的課程體系進(jìn)行了比較。研究結(jié)果表明：德國(guó)本科的授課不拘泥于教材，課程涉及的內(nèi)容覆蓋面較廣，授課模式多樣；德國(guó)的課程考核十分嚴(yán)格，“三考不過(guò)”的淘汰機(jī)制迫使學(xué)生為了畢業(yè)必須要付出極大的努力。在德國(guó)本科的教學(xué)與考核模式下，學(xué)生常常具備了獨(dú)立科研、團(tuán)隊(duì)合作、書面表達(dá)、口頭表達(dá)等綜合能力，能夠更快更好的適應(yīng)社會(huì)。本文建議如下：一是依靠廣大教師，提升課程質(zhì)量；二是提高考核標(biāo)準(zhǔn)，倒逼課程改革；三是堅(jiān)持中國(guó)特色，漸進(jìn)接軌國(guó)際。

關(guān)鍵詞：洪堡教育理念；“雙一流”大學(xué)；本科教育；課程考核機(jī)制

一、引言

本科的課程質(zhì)量直接決定了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不僅是高校對(duì)社會(huì)承擔(dān)的責(zé)任，更是高校提升自身影響力的有效途徑。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外諸多頂尖大學(xué)不僅注重科研，也非常重視課程體系建設(shè)。盡管在課程體系的具體設(shè)計(jì)上中外大學(xué)會(huì)有所差異，但對(duì)某一特定課程來(lái)說(shuō)，通常都涉及教學(xué)與考核兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，大都通過(guò)對(duì)教學(xué)模式與考核方法的優(yōu)化來(lái)為學(xué)生提供更多更好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)也是教師最為日常的基礎(chǔ)性工作。在國(guó)際比較的研究方面，世界各國(guó)的高等教育無(wú)不是依據(jù)本國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，在發(fā)展中相互借鑒，很多的國(guó)家歷史上都曾借鑒過(guò)德國(guó)高校的辦學(xué)模式。即使是現(xiàn)在，德國(guó)依據(jù)洪堡的教育理念創(chuàng)設(shè)的本科教育，高含金量得到世界范圍內(nèi)的普遍認(rèn)可，對(duì)其進(jìn)行了解可為我國(guó)高校本科的課程體系建設(shè)提供很好的借鑒，有利于“雙一流”大學(xué)建設(shè)。

二、德國(guó)本科課程的教學(xué)模式及與中國(guó)的比較

教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步便是教材的選定。中國(guó)的本科課程學(xué)習(xí)，通常會(huì)在開學(xué)前便由教師為學(xué)生統(tǒng)一征訂好教材，教師主要依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行授課，因此，學(xué)生也主要依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與考試。在德國(guó)，上課最主要的依據(jù)是教師自己制作的教案，人手一本教材的情況較為少見。教案的內(nèi)容通常并不是對(duì)某一本教材內(nèi)容的重復(fù)，而是對(duì)多本教材內(nèi)容的補(bǔ)充。為方便教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，德國(guó)的高校會(huì)提供與課程有關(guān)的在線教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，教師課前或者課后會(huì)上傳與課程相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資料至教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載、打印并學(xué)習(xí)。除教學(xué)平臺(tái)上提供的學(xué)習(xí)材料以外，教師還會(huì)要求學(xué)生查閱各種參考文獻(xiàn)，這些參考文獻(xiàn)所涉及的內(nèi)容也會(huì)被納入課堂討論與期末考試的考試范圍。從授課形式上來(lái)看，典型的中國(guó)大學(xué)本科課堂，主要以整個(gè)專業(yè)或者整個(gè)班級(jí)集體上大課的形式體現(xiàn)。德國(guó)也有大課（Vorlesung），大課的上課形式與中國(guó)相似。但不同的是，德國(guó)還開設(shè)有與理論性課程相配套的輔導(dǎo)性課程，即每一門課程，基本都由正課（Vorlesung）和1-2門練習(xí)課（bung）共同組成。在德國(guó)選修一門課程，通常意味著要上2-3門課。德國(guó)的練習(xí)課并不是可有可無(wú)的擺設(shè)，德國(guó)的考試內(nèi)容不局限于教師上課所講，練習(xí)課上學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常廣泛，不僅包括教師的教案、發(fā)放的PPT，還包括各種補(bǔ)充閱讀材料和網(wǎng)絡(luò)資料。練習(xí)課上討論的內(nèi)容通常也是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種模式下，德國(guó)教師授課的時(shí)間與中國(guó)相比相對(duì)較少，學(xué)生需要課后花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行自習(xí)、查閱資料以及參與小組討論。除常規(guī)的大課（Vorlesung）之外，德國(guó)本科課程的教學(xué)形式還有少數(shù)人一起上課的研討會(huì)（Seminar）模式，這種課程主要以小組討論的形式出現(xiàn)。研討會(huì)上教師會(huì)介紹領(lǐng)域內(nèi)的最新研究方向，布置研討的題目，學(xué)生需要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成給定的課題，并達(dá)到相關(guān)要求，這需要整個(gè)小組通力合作。與大課相比，上討論課能夠觀察學(xué)生的參與度，更加考驗(yàn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；而完成小組報(bào)告的要求，不僅能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、查閱資料的能力、書面表達(dá)的能力，還能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在這種授課模式下，德國(guó)的學(xué)生養(yǎng)成了以小組討論的形式來(lái)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，德國(guó)的學(xué)校會(huì)設(shè)置比較多的開放討論區(qū)，以及相對(duì)封閉的討論教室。在德國(guó)的大學(xué)校園，隨處可見三五成群的學(xué)生圍坐在一起進(jìn)行討論的情景，彰顯出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。德國(guó)本科課程的教學(xué)模式相對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，更為靈活多樣，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課程涉及的廣度與深度也較為明顯。這樣的教學(xué)模式更加考驗(yàn)教師的知識(shí)儲(chǔ)備與授課能力，德國(guó)高校的授課以教授為主，均經(jīng)歷過(guò)漫長(zhǎng)并且嚴(yán)格的教師認(rèn)證與職前培訓(xùn)，入職以后還有在職進(jìn)修的要求，門檻很高。與之相對(duì)應(yīng)的，便是德國(guó)教師較高的社會(huì)地位與職業(yè)前景：德國(guó)教師一旦被雇傭，終身不會(huì)被解雇，享有帶薪假期與帶薪培訓(xùn)，完全沒(méi)有后顧之憂，處于社會(huì)的中上階層。在這種安排下，德國(guó)的高校教師通常會(huì)全身心的投入教學(xué)與科研，科研的提升能夠?qū)虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用，這是德國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量重要的制度保障。

三、德國(guó)本科課程的考核方法及與中國(guó)的比較

盡管德國(guó)沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的高考，中學(xué)生只要能夠拿到畢業(yè)證書就可以申請(qǐng)上大學(xué)；大學(xué)的學(xué)制也相對(duì)自由，學(xué)生可以自由安排是學(xué)習(xí)或者是其他，并沒(méi)有硬性規(guī)定的學(xué)制。較為彈性的管理機(jī)制給了學(xué)生較多的選擇機(jī)會(huì)和較大的自由，但進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生卻需要付出極大的努力才能夠順利畢業(yè)。這主要是因?yàn)榈聡?guó)的本科課程有非常嚴(yán)格的“三考不過(guò)”淘汰制度。所謂“三考不過(guò)制”，是指德國(guó)學(xué)生的專業(yè)必修課，如果考三次都無(wú)法通過(guò)將會(huì)被退學(xué)。而德國(guó)本科基礎(chǔ)大課的通過(guò)率控制相當(dāng)嚴(yán)格。不僅如此，如果一門課程考試三次都無(wú)法通過(guò)，學(xué)生在全德范圍內(nèi)都無(wú)法再讀相同的專業(yè)，如果還想繼續(xù)讀大學(xué)，只能轉(zhuǎn)專業(yè)。在這種制度安排下，學(xué)生通常會(huì)非常努力的學(xué)習(xí)，沒(méi)有十足的把握不會(huì)去參加考試，這種淘汰機(jī)制是德國(guó)本科文憑擁有極高含金量的重要保障。在“三考不過(guò)制”的保障下，德國(guó)的大學(xué)并沒(méi)有對(duì)出勤率的考核要求，學(xué)生可以自由選擇是否去上課，這一點(diǎn)與強(qiáng)調(diào)出勤率的中國(guó)高校有很大的不同。關(guān)于課程的考核方式，中國(guó)本科的考試以筆試為主；德國(guó)也有筆試，但考試前教師并不會(huì)給出考試范圍和考試重點(diǎn)，學(xué)生需要將所有講義、練習(xí)題、課外閱讀內(nèi)容都復(fù)習(xí)到位。德國(guó)有對(duì)課程以論文的方式進(jìn)行考核的模式，還有最能反映德國(guó)特色與傳統(tǒng)的口試，口試是被普遍認(rèn)為最難的考核方式。口試是面對(duì)面的溝通，不僅考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也考察學(xué)生的溝通和應(yīng)變等綜合能力，通常由教師給定一個(gè)范圍或者題目，學(xué)生據(jù)此來(lái)進(jìn)行回答和拓展。德國(guó)的本科是寬進(jìn)嚴(yán)出的典型代表，德國(guó)的課程考核機(jī)制非常嚴(yán)格，不劃重點(diǎn)的考核方式讓所有的內(nèi)容都成為重點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法投機(jī)取巧，唯有扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好每一門課。德國(guó)的考試是注冊(cè)制，每門課程都會(huì)在本學(xué)期的期末和下學(xué)期的期初提供兩次考試機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由注冊(cè)安排考試時(shí)間，這一點(diǎn)與中國(guó)有很大的不同。但如果注冊(cè)考試之后卻放棄考試，則意味著丟失了三次考試機(jī)會(huì)中的一次，按照“三考不過(guò)制”的要求，便意味著只剩下兩次考試機(jī)會(huì)，如果剩下的兩次考試機(jī)會(huì)再不珍惜，只能退學(xué)或者轉(zhuǎn)專業(yè)。

四、研究結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)中德本科課程的教學(xué)模式與考核方式進(jìn)行比較，可以看出，相對(duì)于中國(guó)而言，德國(guó)的教學(xué)并不主要依托于教材，課程涉及的內(nèi)容覆蓋面較廣；德國(guó)在本科階段便有比較多的授課模式。這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，不但具備了獨(dú)立的研究能力，還擁有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能夠更快更好的適應(yīng)社會(huì)。德國(guó)的考核十分嚴(yán)格，受“三考不過(guò)制”的制約，學(xué)生為了畢業(yè)通常會(huì)付出極大的努力，長(zhǎng)期自發(fā)的刻苦學(xué)習(xí)會(huì)形成習(xí)慣，德國(guó)的本科生含金量高便不足為奇。本文結(jié)合對(duì)德國(guó)高校課程體系的了解，立足中國(guó)實(shí)際，提出建議如下。第一，依靠廣大教師，提升課程質(zhì)量。德國(guó)本科畢業(yè)生的質(zhì)量較高，重要的原因是教師通常由教授擔(dān)任，教授們擁有一定的學(xué)術(shù)地位，在教學(xué)的同時(shí)，也從事科研工作，這種教授授課制保證了較高的師資質(zhì)量。課程質(zhì)量的提高，依靠的不僅僅是單個(gè)教師的力量，這個(gè)過(guò)程也需要教師之間的通力合作才能事半功倍。在德國(guó)，成為教授以后便會(huì)擁有一支團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)除了有研究方向一致的教師和博士生，還有專門的秘書為之處理行政事務(wù)。這種模式下，教師和博士們?cè)诮淌诘膸ьI(lǐng)下可以協(xié)調(diào)合作，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程的質(zhì)量能夠得到充分的保證。對(duì)于中國(guó)的高校來(lái)說(shuō)，很多的大學(xué)還未形成以教授為主導(dǎo)的科研與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并不配備為單個(gè)團(tuán)隊(duì)服務(wù)的行政輔助人員，一線教師往往需要處理各種瑣碎的與教學(xué)和科研有關(guān)的行政事務(wù)。教育改革的思路應(yīng)該是：將一線教師從行政瑣事中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)而提供更多的與科研以及教學(xué)相關(guān)的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，使教師更加的專注于科研與教學(xué)，形成科研與教學(xué)相互促進(jìn)的良性發(fā)展。唯有教師功底深厚，才能夠與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)并為學(xué)生答疑解惑；唯有教師自己不斷思考，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力；唯有教師自身出色，才能夠培養(yǎng)出同樣出色或者更加出色的學(xué)生。第二，提高考核標(biāo)準(zhǔn)，倒逼課程改革。我國(guó)高等教育現(xiàn)已由精英化進(jìn)入普及化發(fā)展階段，接受本科教育的人數(shù)大幅度增加，但高校規(guī)模的擴(kuò)張并不意味著高校效益的提升。相比于德國(guó)及世界其他國(guó)家的一流高校而言，中國(guó)本科的畢業(yè)率是很高的。這主要是由于中國(guó)高校對(duì)學(xué)生的考核傾向于寬松，其結(jié)果便是會(huì)使本科課程的教學(xué)質(zhì)量不夠理想。從這個(gè)角度來(lái)看，構(gòu)建本科階段的淘汰機(jī)制是保持高水平大學(xué)教學(xué)品質(zhì)的最簡(jiǎn)單但卻最有效的方法。中國(guó)如若將淘汰機(jī)制放在出口上，即放在課程考核與本科畢業(yè)上，將嚴(yán)進(jìn)寬出變?yōu)閷掃M(jìn)嚴(yán)出，或許能夠達(dá)到更好的效果。從德國(guó)“三考不過(guò)制”的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生在某一高校的某一課程不能通過(guò)，則其不能在德國(guó)繼續(xù)讀這個(gè)專業(yè)，這意味著德國(guó)不同高校的教學(xué)水平并無(wú)顯著差距。事實(shí)上，德國(guó)高校的課程是可以相互認(rèn)證的。如果在中國(guó)也推行類似的淘汰機(jī)制，將有助于促進(jìn)高校更加關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，將倒逼各關(guān)聯(lián)高校合作協(xié)調(diào)來(lái)進(jìn)行課程改革。淘汰機(jī)制淘汰的不僅僅是質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，更是質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的大學(xué)本身。如若教學(xué)質(zhì)量不高的高校設(shè)置了過(guò)于嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，必然會(huì)影響后續(xù)的招生；只有教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的高校，才能夠無(wú)懼淘汰機(jī)制的設(shè)立對(duì)招生的影響。第三，堅(jiān)持中國(guó)特色，漸進(jìn)接軌國(guó)際。中國(guó)高等教育的發(fā)展不能夠崇洋媚外一味地模仿他國(guó)，而應(yīng)有文化自覺，應(yīng)著眼于本國(guó)國(guó)情，根植于中華文化，尊重本土情懷，堅(jiān)持中國(guó)特色發(fā)展。中國(guó)人口眾多，高等教育現(xiàn)代化起步較晚但又迅速的進(jìn)入普及化的現(xiàn)狀，使得中國(guó)高校的師生比較低，本科課程無(wú)法推廣小班授課。小班授課模式在歐美的教育體系中較為常見，課堂討論較多，這適應(yīng)于歐美的文化，也考驗(yàn)教師的水平。在條件還不具備的情況下，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，課堂內(nèi)容減少而討論參與度不足，會(huì)變成教師與學(xué)生的偷懶方式，將失去小班討論課原有的意義。

盡管如此，依然有很多可以供其他國(guó)家借鑒的地方。除淘汰機(jī)制以外，中國(guó)也可以考慮實(shí)施彈性學(xué)制。德國(guó)雖然課程考核嚴(yán)格，但在學(xué)制方面卻是寬松和彈性的。彈性的學(xué)制可以給過(guò)不了課程考核的學(xué)生以緩沖的時(shí)間，也可以讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)感興趣的事情，各種體驗(yàn)之后再回歸課堂，將可能更加專注。于此方面，高?？梢詮娜齻€(gè)層面著手：一是跟國(guó)外高校進(jìn)行合作辦學(xué)，聘請(qǐng)海外教師團(tuán)隊(duì)，爭(zhēng)取國(guó)家專項(xiàng)基金與地方政府基金；二是為教師提供更多的海外進(jìn)修、海外交流機(jī)會(huì)，多途徑促進(jìn)師資隊(duì)伍的國(guó)際化發(fā)展；三是鼓勵(lì)本科生跟國(guó)外教授交流，為學(xué)生提供訪學(xué)項(xiàng)目，提供多樣化的訪學(xué)或者出國(guó)游學(xué)的機(jī)會(huì)。

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作者:楊春蕾 單位:南通大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院