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摘要：科研成果進入課程課堂成為新時代教育理念的必然要求。本文結(jié)合自身實踐，對科研成果轉(zhuǎn)化為本科課程資源的必要性和主要形式進行了探討和分析。提出了科研成果轉(zhuǎn)化為理論教學內(nèi)容、實驗教學項目、特色課程和特色教材、畢業(yè)論文（設(shè)計）選題等主要轉(zhuǎn)化形式，可以為科學研究與課程課堂相結(jié)合的途徑提供參考。

關(guān)鍵詞：科研成果；課程資源；轉(zhuǎn)化；地方高校

一引言

新時代教育理念對高等教育的改革發(fā)展提出了更高的要求，進一步明確了本科教育居于人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的重要地位。2015-2017年，國務(wù)院、教育部等國家部委在提出“一流大學和一流學科建設(shè)”之后，2019年，教育部又提出了一流專業(yè)建設(shè)，啟動了“雙萬計劃”（建設(shè)1萬個國家級一流本科專業(yè)點和1萬個省級一流本科專業(yè)點）。一流課程的建設(shè)也逐漸得到重視，教育部也計劃到2020年，認定3000門國家精品在線開放課程和7000門線下精品課程，共1萬門國家級的一流精品課程。在此背景下，統(tǒng)籌科研和課程的關(guān)系，促進全社會的、尤其是自身的科研成果向本科課程資源的轉(zhuǎn)化是進行課程建設(shè)重要途徑。

二科研成果向本科課程資源轉(zhuǎn)化的必要性

人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新是新時期大學的四大職能，四者是一個有機整體，其中，人才培養(yǎng)是核心，科學研究是做好人才培養(yǎng)工作的前提條件?？蒲谐晒M入課程是科學研究支撐人才培養(yǎng)，實現(xiàn)四大職能的必要條件。對于教育的內(nèi)涵式發(fā)展，在《一流本科教育宣言》中明確提出“推動課程內(nèi)容更新，將學科研究新進展、實踐發(fā)展新經(jīng)驗、社會需求新變化及時納入教材；推動課堂革命，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所”[1]?？蒲谐晒M入課程必將有助于建設(shè)高水平的教學體系和專業(yè)建設(shè)水平，是深化內(nèi)涵建設(shè)的必然要求。教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出，要把“水課”變成“金課”。“金課”具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的特性，要求課程有一定的難度，課程需要融合知識、能力、素質(zhì)；課程內(nèi)容有前沿性和時代性；教學形式體現(xiàn)先進性和互動性；學習結(jié)果具有探究性和個性化[2]。而僅僅依靠書本上的內(nèi)容是遠遠達不到“金課”的標準的。所以必須依靠科研成果充實課程。這是打造“金課”的必要途徑。

三科研成果向本科課程資源轉(zhuǎn)化的形式

（一）科研成果豐富理論教學內(nèi)容。當前的理論教學課堂僅講述課本的知識較多，灌輸式教學相對普遍，課堂枯燥、沉悶，學生學習興趣不高，教學互動少。而引入科研成果之后，給課堂充實了豐富的案例，能夠?qū)⒗碚摻Y(jié)合實際應(yīng)用，增加學生對專業(yè)知識的感性認識和學習興趣。在教學過程中，也不再是單純的講授法，更容易采用討論式、探究式等先進的教學方法。引導學生結(jié)合已有的知識展開思考和討論，鍛煉學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。比如在《分子生物學》的教學中，設(shè)計引入了《開花素的發(fā)現(xiàn)過程》。通過相關(guān)重要論文的解讀，引導學生扮演了研究者的角色，參與整個研究過程。一步步發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決方案。即鞏固了啟動子、PCR等以往知識，又新學習特殊質(zhì)粒載體等新的知識，更重要的是了解了科學思維和科研思路。最后，介紹了目前開開花素的研究進展和應(yīng)用實例，鼓勵學生提出新的科學問題和新的應(yīng)用領(lǐng)域，也體現(xiàn)了學生的興趣和個性。此外，在課程中引入最新的研究成果，能夠彌補教材的滯后性。使得課程即源于教材，又高于教材。比如基因編輯技術(shù)、表觀遺傳基因修飾、基因組和基因功能研究的新成果等引入課堂，都大大豐富了《分子生物學》課堂的科學性、前沿性和國際視野。使得課堂具有一定的深度、難度和挑戰(zhàn)性。（二）科研成果補充實驗教學項目。加強實驗教學內(nèi)容與科研成果的銜接，可以豐富實驗內(nèi)容，提高實驗水平。將科研成果、最新試驗技術(shù)等引入實驗教學課堂，可以促進實驗內(nèi)容的不斷更新，使得實驗項目更加吸引學生的興趣。另一方面可以支持開設(shè)綜合性、設(shè)計性與創(chuàng)新性等高水平的實驗項目，使實驗教學由理論驗證為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生實驗設(shè)計、實驗技能、實驗分析的綜合實驗訓練，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合能力和創(chuàng)新意識。比如在《細胞生物學實驗》中，利用在研的科研項目，新開設(shè)和優(yōu)化創(chuàng)新性實驗項目達50%以上。在《利用流式細胞儀器測定植物物基因組大小》這一新開設(shè)的實驗中，能夠引用研究案例，講解基因組大小測量的意義和應(yīng)用領(lǐng)域，能夠介紹項目的科學問題以及取得的研究成果，尤其是介紹當?shù)氐奶赜兄参锏幕蚪M大小研究中的結(jié)果。并且，在試驗過程中，除了測量指定植物基因組的大小，還讓學生自己選擇感興趣的植物進行測量，并要求查找有關(guān)資料，進行比較討論。通過這一系列的教學設(shè)計優(yōu)化，學生的學習興趣高，實驗原理、技術(shù)及應(yīng)用掌握較牢固，科學思維和能力得到了鍛煉。（三）科研成果提升為特色課程和特色教材。國家課程是國家的標準，忽略了地方差異性和多樣性。而學校的特色課程和特色教材可以充分體現(xiàn)專業(yè)辦學特色、學生的特點和地方特點。其有利于學生的個性化發(fā)展，滿足地方科技經(jīng)濟文化的發(fā)展需要[3]。但特色課程和特色教材的建設(shè)難度也是非常大的，其必須是在一定科學研究基礎(chǔ)上，協(xié)同教學要求才能達到開設(shè)課程和出版教材的標準。我們在實踐過程中，根據(jù)自身的科研成果，精選教學內(nèi)容，開設(shè)了多門特色選修課。比如《生物信息學》，我們有別于其他高校的課程，以植物系統(tǒng)進化研究為主線，系統(tǒng)講解、數(shù)據(jù)的收集、分析軟件使用、圖表制作、結(jié)果解讀與用于、論文寫作等內(nèi)容。在這些課程中，有實例、有故事、有科學問題，素材豐富、教學方法多樣，課堂的科學性和藝術(shù)性高。在教材建設(shè)上，結(jié)合科學研究中的實例、經(jīng)驗教訓、研究的深度和廣度以及應(yīng)用價值等，出版《植物分類創(chuàng)新實踐教程》等教材和《湘西藥用植物資源開發(fā)與可續(xù)利用》等教輔資料。在以上教材中，結(jié)合了研究者多年在武陵山區(qū)、武功山生物多樣性的科學考察結(jié)果和生物資源開發(fā)成功案例，既有學科特點，又具地方特色。如在教材中，更多的以武陵山區(qū)的特色植物、特有植物、植物新種為例講述植物分類學的有關(guān)知識技能。更多地以杜仲、黃花蒿等地方資源植物的基礎(chǔ)研究、技術(shù)革新、產(chǎn)品開發(fā)、種植基地建設(shè)等成果為例，介紹植物資源的保護與利用。有關(guān)教材深受師生的歡迎，形成了一定的影響力。（四）科研項目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文（設(shè)計）選題。畢業(yè)論文（設(shè)計）能夠?qū)W生所學的專業(yè)知識、專業(yè)技能和科研實踐能力進行全方位的考核，是專業(yè)綜合訓練的必要過程和培養(yǎng)人才方案中的重要教學環(huán)節(jié)，也是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準和依據(jù)和本科教育評估的評價指標。當目前大部分本科畢業(yè)論文存在“假大空”現(xiàn)象，論文質(zhì)量有待提高。究其原因，論文選題和教師指導是重要因素[4-6]。我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分沒有科研項目支持畢業(yè)論文普遍存在選題意義有限、試驗簡單、數(shù)據(jù)有限，寫作規(guī)范性有待提高。而與科研項目相關(guān)的畢業(yè)論文大部分創(chuàng)新性較強，試驗內(nèi)容豐富，試驗數(shù)據(jù)詳實，工作量較飽滿，有一定挑戰(zhàn)度，整體質(zhì)量較高，部分優(yōu)秀論文達到能夠在學術(shù)期刊發(fā)表的水平。這是因為科研項目的選題本身就具有良好的科學性、創(chuàng)新性和可行性，在此基礎(chǔ)上的畢業(yè)論文選題質(zhì)量較高。同時，科研項目提供經(jīng)費和設(shè)備支持，指導教師在自己的科研領(lǐng)域也有著豐富的專業(yè)知識和試驗技能，能夠提供更好的科學指導。這些都為畢業(yè)論文的實施和質(zhì)量提供了保障。當然，也不能限定學生的畢業(yè)論文必須來自科研項目，要把學生的興趣點、指導教師的關(guān)注點和科研項目進行有機結(jié)合。此外，部分科研項目轉(zhuǎn)化的畢業(yè)論文，在學生大二、大三就開始實施了，這些論文通?？勺鳛榇髮W生挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)大賽等競賽的項目及作品。

四結(jié)語

科研成果融入本科教學過程，進入課程課堂是新時代教學改革的要求，其轉(zhuǎn)化為本科課程資源的形式也豐富多樣。這個轉(zhuǎn)化要求教師處理好教學和科研的關(guān)系，有機融合科學研究和課程教學，讓科研成果自然、恰當?shù)倪M入課程，與教學內(nèi)容和教學目標相統(tǒng)一。

參考文獻

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作者: 孟盈 陳功錫 易浪波 單位:吉首大學