導(dǎo)語：本科課程學(xué)前教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1高師院校本科學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)

1.1幼兒園教師專業(yè)要求出臺新標準

本科學(xué)前教育專業(yè)課程體系需要根據(jù)新的專業(yè)標準文件對培養(yǎng)方案及課程體系作出相應(yīng)修訂，以適應(yīng)新時期的教師專業(yè)要求。

1.2生源多樣化增加了師范院校辦學(xué)壓力

隨著近幾年學(xué)前教育師資需求的猛增，各層次的師范院校和職業(yè)院校紛紛開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，并呈現(xiàn)出生源種類、學(xué)段層次的多樣化特點，還出現(xiàn)了中外合作辦學(xué)等新的培養(yǎng)模式。生源的增加勢必加大師范院校的辦學(xué)壓力，將會面臨師資短缺、教學(xué)資源不足的狀況。因此，根據(jù)自身的辦學(xué)情況重新調(diào)整課程體系，是每個開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校所面臨的問題。

2構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)本科課程體系的依據(jù)

專業(yè)課程體系的構(gòu)建，既需要從教育方針政策層面把握國家對學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，更應(yīng)立足于院校自身的辦學(xué)特色。

2.1依據(jù)學(xué)前教育相關(guān)文件精神

學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)首先關(guān)注政府頒布的學(xué)前教育相關(guān)政策文件，如2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》，以及《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，從學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展新政策的角度把握新時期對幼兒園教師的專業(yè)要求。除此之外，還包括2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行》、2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《幼兒園教師專業(yè)標準（試行》，從學(xué)前教育課程、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展以及教師專業(yè)標準方面設(shè)計各類專業(yè)課程的開設(shè)。

2.2依據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，與兒童相關(guān)的各種產(chǎn)業(yè)也相繼興起。對于學(xué)前教育專業(yè)的本科生來說，畢業(yè)之后面臨的就業(yè)選擇也相應(yīng)增多，如早教機構(gòu)咨詢、兒童產(chǎn)品開發(fā)，兒童傳媒與圖書策劃等行業(yè)都是本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的新熱點，不同的職業(yè)需要學(xué)生具備更強的專業(yè)綜合素質(zhì)，因此，在本科課程的種類和結(jié)構(gòu)上應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生新增長的專業(yè)發(fā)展需求。

2.3依據(jù)本地、本校特色進行專門設(shè)計

本科學(xué)前課程體系的構(gòu)建還應(yīng)結(jié)合院校自身情況，發(fā)揮院校辦學(xué)優(yōu)勢，并合理利用當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育資源，構(gòu)建更具開放性和特色性的課程體系。

3學(xué)前教育專業(yè)本科課程體系設(shè)計思路

結(jié)合上述課程體系構(gòu)建的依據(jù)，高師學(xué)前教育專業(yè)本科課程應(yīng)包括通識教育類課程，專業(yè)教育類課程、教師教育類課程以及實踐課程四種類型，不同類型課程因其特點和職能不同，在結(jié)構(gòu)和編排上又各有側(cè)重。

3.1通識教育課程體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的整體性

在專業(yè)知識層面，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行》提出幼兒園教師的知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)具備通識性知識，具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識等?；诖?，通識教育類課程應(yīng)使學(xué)生了解人文社會科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)等方面的基本知識，形成學(xué)科知識的整體觀念，促進不同學(xué)科知識及其思維方式的互動與遷移；使學(xué)生兼具科學(xué)素養(yǎng)與人文精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展，為學(xué)生未來從事幼兒園教師職業(yè)奠定必要的知識基礎(chǔ)。

3.2專業(yè)教育課程夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識

專業(yè)教育課程是本科教育的核心課程。其目的是為學(xué)生未來從事教師職業(yè)奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，形成科學(xué)的專業(yè)理念，培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的學(xué)術(shù)視野。通過開設(shè)專業(yè)教育必修課程，幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)科概念，形成學(xué)前教育學(xué)科的知識框架和概念體系，了解學(xué)前教育專業(yè)所涉及的基本研究問題、學(xué)科特征以及學(xué)科研究范式，幫助學(xué)生形成科學(xué)的專業(yè)理念。專業(yè)教育選修類課程，是在掌握學(xué)科基本知識和理念的基礎(chǔ)上，針對幼兒教師素質(zhì)的新要求，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的新趨勢，所開設(shè)的能夠拓寬學(xué)生專業(yè)視野，幫助學(xué)生了解學(xué)前教育事業(yè)的最新發(fā)展趨勢、研究成果和教育教學(xué)理念，啟發(fā)學(xué)生新的專業(yè)學(xué)習(xí)方向的課程。例如，學(xué)前教育政策解讀、中外學(xué)前教育熱點透視等。

3.3教師教育課程提升學(xué)生保教能力

教師教育類課程遵照《幼兒園教師專業(yè)標準（試行》，依據(jù)現(xiàn)代教師教育發(fā)展趨勢和教師專業(yè)發(fā)展要求開設(shè)一系列課程，以保證學(xué)生具有較強的保教實踐能力和從事教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的能力。教師教育類課程可包含師德修養(yǎng)模塊、教學(xué)活動組織能力提升模塊以及幼兒專業(yè)教師技能模塊三大模塊，高度迎合了專業(yè)標準中“幼兒為本師德為先能力為重終身學(xué)習(xí)”的基本理念。其中，師德修養(yǎng)模塊幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想和最基本、最重要的職業(yè)準則和規(guī)范。教學(xué)活動組織能力提升模塊通過理論講授與學(xué)生自主實踐緊密結(jié)合，使學(xué)生在了解各領(lǐng)域教育的基本學(xué)科理念和功能特征的基礎(chǔ)上，掌握教學(xué)活動組織實施的策略和實操性技巧，有能力以專業(yè)的意識與行為開展較高水平的保教工作。幼兒教師專業(yè)技能模塊則強調(diào)“學(xué)以致用”，不僅著重于幫助學(xué)生習(xí)得較強的專業(yè)技能，更強調(diào)如何將專業(yè)技能科學(xué)地、有效地運用到實際的保教工作中。

3.4實踐課程提升學(xué)生綜合素質(zhì)

實踐環(huán)節(jié)安排應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科特征和院校自身的辦學(xué)條件，并積極拓展校外實踐資源，以“全程化實踐實效性提升”為實踐環(huán)節(jié)組織原則，利用多種途徑提高學(xué)生的見實習(xí)及實訓(xùn)質(zhì)量。1整合各方資源，拓寬實踐平臺。幼兒教師專業(yè)能力的提升，離不開具體保教情境的觀摩與訓(xùn)練。通過加大教育見實習(xí)基地建設(shè)力度，與更多優(yōu)質(zhì)示范性園所建立長期合作關(guān)系，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的見實習(xí)平臺。其次，廣泛開展與少兒圖書館、電視臺、早教機構(gòu)、少年宮等社會文化、教育機構(gòu)的交流與合作，幫助學(xué)生在多種多樣化的活動中開闊眼界，檢視并提升自身的專業(yè)實踐能力，形成服務(wù)社會的意識，并在此過程中提高對本專業(yè)的認識。2加大“校園”互動，實施“雙導(dǎo)師制”。通過加大入園見習(xí)的力度，利用優(yōu)質(zhì)園所特有的的園所文化和保教理念給予學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和價值觀念的啟示。實行“雙導(dǎo)師制”，聘任優(yōu)秀的幼兒教師擔(dān)任實驗班學(xué)生校外導(dǎo)師，對學(xué)生的教學(xué)實踐、教學(xué)法等進行全程指導(dǎo)。利用幼兒園優(yōu)秀教師豐富的保教經(jīng)驗和名師風(fēng)范引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用。通過學(xué)生在學(xué)校和幼兒園不同情境中的學(xué)習(xí)，將課堂上所學(xué)的理論見證或檢驗于實踐情境中；結(jié)合教師的理論引領(lǐng)和幼兒園教師的實踐引領(lǐng)，從學(xué)習(xí)情境到工作情境中深化學(xué)生的專業(yè)認識，提升學(xué)生的實踐能力。3課內(nèi)實踐結(jié)合入園見習(xí)，加強實踐針對性。為鞏固學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)效果，在掌握理論的同時將教育教學(xué)原理應(yīng)用到教學(xué)實踐中，相對理論課程的學(xué)時比例相應(yīng)加強課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，通過課堂展示、錄像觀摩等手段讓學(xué)生在課內(nèi)提高對相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的認識。同時，根據(jù)每學(xué)期開設(shè)的相應(yīng)理論課程有針對性地開展入園見習(xí)，如開設(shè)的學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)可組織學(xué)生入園觀察幼兒身心的特點和教師的保教行為。每學(xué)期的見習(xí)目的各有側(cè)重，力圖幫助學(xué)生獲取能夠在理論與實踐間融會貫通的能力。4技能課程對接專項實訓(xùn)，提升專業(yè)技能實用性。專業(yè)技能的獲得，最終指向保教行為的專業(yè)性。幼兒教師的專業(yè)技能，根據(jù)保教工作的具體要求分為多種類型。在學(xué)生獲取基本的音樂、美術(shù)和語言類專業(yè)素養(yǎng)的同時，結(jié)合當(dāng)前幼兒教師保教能力的最新要求，對本科學(xué)生開展當(dāng)前就業(yè)市場上稀缺的學(xué)前教育人才所應(yīng)具備的專項技能實訓(xùn)，如奧爾夫音樂、蒙氏教學(xué)法、兒童戲劇、感統(tǒng)訓(xùn)練等。通過有效地利用學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)室資源，發(fā)展學(xué)生必備的專項技能。5創(chuàng)新素質(zhì)拓展提升就業(yè)競爭力。為符合幼兒教師具有“多能一專”的綜合素質(zhì)的標準，在實踐環(huán)節(jié)還應(yīng)加強學(xué)生職業(yè)資格證書的培訓(xùn)，如目前對幼兒教師推薦考取的育嬰師、營養(yǎng)師等證書培訓(xùn)。其次，創(chuàng)設(shè)多種職業(yè)情境，幫助學(xué)生拓展就業(yè)平臺。如主持與演講、玩教具開發(fā)、兒童產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)，幼兒圖書、雜志編輯等。

作者:段媛媛單位:洛陽師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院