導語：應用型本科高?；旌鲜浇鹫n探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：從質(zhì)量內(nèi)涵、目標價值內(nèi)涵、評價標準內(nèi)涵三方面入手，分析了應用型本科高校混合式金課建設的核心理念，論述了應用型本科高?；旌鲜浇鹫n建設思路：做好金課課程建設的頂層設計，提升課程建設水平，完善課程管理機制。提出了應用型本科高?；旌鲜浇鹫n建設策略：明確課程建設的頂層設計，完善課程管理體系，提高課程建設質(zhì)量，加強教師技能培訓，教學重構與持續(xù)改進并舉，進而保證應用型本科高?；旌鲜浇鹫n課程建設質(zhì)量的不斷提高。關鍵詞：本科高校；混合式；金課建設；土建金課建設是應用型本科院校發(fā)展的支撐點和立足點，是提升應用型技能人才發(fā)展的關鍵。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術與教育教學的高效融合，基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新教學思維為成功申請校級重點課程改革課題提供了有利條件。研發(fā)在線課程互動交流平臺，可實現(xiàn)應用型本科高?；旌鲜浇鹫n建設質(zhì)量的不斷提高。高校課程的開展要本著“以學生為中心”，２０１８年教育部提出了對大學生進行科學合理的“增負”，拒絕“水課”，淘汰過于陳舊的內(nèi)容，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的金課課程，切實加強應用型本科高校的教學能力。為積極落實金課的建設目標，保證設計的課程符合“兩性一度”標準，結合應用型高校辦學的基本定位，研究了基于土建類課程的高?；旌鲜浇鹫n建設思路重點解決以重構現(xiàn)有課程模式為切入點，以《課程與教學的基本原理》中的“泰勒原理”（ＲａｌａｈＷ．Ｔｙｌｅｒ，１９４９）為理論支撐，從相關課程的確立，到教學方法和教學思路的明確，組織開展課程教學內(nèi)容的優(yōu)化等，通過課程評價等方法，不斷完善課程模式的重塑，同時利用虛擬仿真技術開展虛擬仿真實踐，促進學生對課堂理論知識的理解。該混合式金課課程重點在于解決課程教學質(zhì)量不達標的現(xiàn)象，培養(yǎng)和鍛煉學生解決復雜問題的綜合能力。

１應用型本科高校混合式金課建設的核心理念

１.１質(zhì)量內(nèi)涵

目前，我國社會經(jīng)濟進入到了快速發(fā)展車道，應用型高校作為培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)技能型人才的學府，要承擔起培育高層次專業(yè)技術人才的重擔和責任，順應時代發(fā)展需求，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在金課建設與規(guī)劃的過程中，要基于應用型本科高校的辦學思路，在辦學理念上應符合“教育、應用、創(chuàng)新”三個基本質(zhì)量內(nèi)涵。其中，教育性是金課混合式課程設計的前提，目前我國部分高校仍存在重視理論教學、輕視實踐教學的問題，導致部分學生的理論學習能力強，但實踐能力較弱。應用性是金課混合式課程設計的主攻方向。創(chuàng)新性是當代教育的主旋律，新技術、新學術問題、新工具和方法不斷涌現(xiàn)出來，應緊跟時代發(fā)展的基本要求，不斷更新思路和方法，優(yōu)化教學工具等。

１.２目標價值內(nèi)涵

應用型本科高校在金課建設的基本目標及價值內(nèi)容上，主要包含了“主體參與的有效性”“知行合一性”等。其中，在“主體參與的有效性”上，部分應用型本科高校以教師為中心，在課程開展過程中，學生的參與性和積極性相對較低，且學生課外自主學習與互動學習的積極性不足，導致學生應有的基礎學習地位缺失。在金課建設過程中，不僅要關注學生，更要關注教師自身教學質(zhì)量的提高。例如，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師采用“滿堂灌”的授課方式，導致學生缺乏學習積極性。因此，在課堂教學中既要強調(diào)教師的教學能力，也要關注學生的學習興趣，采取靈活多樣的教學方法，調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性。

１.３評價標準內(nèi)涵

教學過程需要評價，評價是基礎也是核心，是教學反思的重點。在評價金課建設的過程中，評價的核心應是學生而非教師自身。目前，部分高校過于重視評教的過程，而忽視學生的學習情況，缺乏課程教學質(zhì)量指標設計。因此，設立課程教學評價標準應以學生為主，要將評價的主體落實到教學過程和學生學習過程上。

２應用型本科高?；旌鲜浇鹫n建設思路

２.１做好金課課程建設的頂層設計

金課課程建設的頂層設計應以成果導向為規(guī)劃核心，重點強調(diào)以學生為中心、以學生的學習成果為導向，從專業(yè)、人才培養(yǎng)等特點出發(fā)，圍繞基本的學習成果目標，不斷優(yōu)化課程教學基本內(nèi)容，主要包括知識內(nèi)容、能力和學生個人素質(zhì)的培養(yǎng)等方面。此外，學校要與二級學院密切配合和交流，協(xié)調(diào)金課課程的內(nèi)容分布比例、教學課程改革的科目數(shù)量等。可搭建軟硬件結合的平臺支撐式混合教學模式：第一，充分利用現(xiàn)有的慕課堂、學習通等在線開放平臺、移動端軟件系統(tǒng)，減少日常維護軟硬件設備的時間成本。第二，充分利用大數(shù)據(jù)技術，為學生提供個性化學習體驗，完善和優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新教學思路，促進教學質(zhì)量的可持續(xù)提升。第三，積極推進信息化建設，為學生的在線學習奠定堅實基礎，同時要以智慧化課程教學為基本的教學內(nèi)容進行呈現(xiàn)，促進金課課程的交互發(fā)展。制訂高標準的課程教學質(zhì)量評估體系，建立課程的技術標準路線，依據(jù)開放課程的基本特點制訂教學模式，以適應課程內(nèi)容建設標準，分類實施和構建混合式課程教學體系。

２.２提升課程建設水平

明確強化培訓、教學重構及持續(xù)改進的教學思路，不斷提升混合式金課課程教學質(zhì)量。加強對教師混合式課程建設與實施能力的培訓，教育主管部門應借助線上教學的優(yōu)勢，定期開展金課課程教學培訓活動，以學分的形式進行考核，從立德樹人、職業(yè)素養(yǎng)及教學和專業(yè)能力等方面進行培養(yǎng)，提升教師的信息化教學水平。加強對教師從教學設計到平臺使用等各個環(huán)節(jié)的培訓，引導教師掌握混合式金課課程教學的重點和難點，培訓方式從校內(nèi)校外培訓相結合逐漸過渡到以校內(nèi)培訓為主。依據(jù)相關課程學科、專業(yè)的教學特點，重構課程教學模式。在具體的課程建設與實踐應用過程中，以教研小組為單位，開展集體性的研討備課活動，同時重構主要知識點和內(nèi)容，選取與自身教學資源具有重要關聯(lián)的相關內(nèi)容，優(yōu)化線下課程教學內(nèi)容和模式，以問題為導向，促進項目化教學的有效開展。在教育信息化蓬勃發(fā)展的大背景下，不同專業(yè)在信息化教學手段及教學模式改革和創(chuàng)新方面都取得了一定的成果，但是關于如何融合線上線下優(yōu)勢資源，打造貫徹高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的混合式金課，并切實提高學生學習效果的混合式教學設計及實踐應用方面的研究還需加強。應用型本科高校是我國高等教育大眾化的產(chǎn)物，是我國高等教育的主力軍，肩負著我國高等教育改革與發(fā)展的任務與使命。面對與研究型大學、高職院校相關專業(yè)之間的競爭，應用型本科高校如何找準定位，為地方經(jīng)濟建設輸送綜合素質(zhì)高、實踐能力強的工程技術人才，是亟待解決的現(xiàn)實問題。

２.３完善課程管理機制

要細化規(guī)章制度、明確激勵措施、實現(xiàn)多方協(xié)同管理。在混合式金課課程教學實施的過程中，要細化從教學大綱、教學進程到教學檔案等環(huán)節(jié)的管理，按照具體規(guī)定，覆蓋全學科，構建反饋式課程教學評價管理體系。同時，要明確激勵式的混合課程教學理念，為推進混合式金課課程教學質(zhì)量的提高奠定堅實基礎。以“淘汰水課，打造金課”為主要切入點，從金課發(fā)展的時代背景出發(fā)，結合混合式課堂教學實踐內(nèi)容，運用新技術、新思路、新方法，解析本科高校課程。以學生為中心，融合多種核心技術，創(chuàng)建和諧的學習氛圍和學習環(huán)境，充分利用和開發(fā)教學資源，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。在金課課程設計的過程中，要重點突出對學生在知識、專業(yè)素質(zhì)及能力方面的培養(yǎng)，合理安排和設置每個章節(jié)的教學內(nèi)容，把握教學節(jié)奏和教學進度，制訂靈活的評價和管理模式，科學設置考核標準。協(xié)調(diào)每門課程的教學內(nèi)容和相關教學要求，整體把控開展教學改革的課程比例和門類數(shù)量，提升課程改革的科學性和有效性。

３應用型本科高?；旌鲜浇鹫n建設策略

３.１明確課程建設的頂層設計

依據(jù)“系統(tǒng)規(guī)劃、平臺建設、標準制訂及分類實施”的具體原則，以成果導向及其規(guī)劃為核心，推進成果導向的建設理念，在金課課程設計的過程中，要以學生為中心，充分發(fā)揮專業(yè)的特征和優(yōu)勢。第一，充分運用目前的在線開放管理平臺，加大慕課、學習通軟件等各類平臺、移動端軟件的使用，優(yōu)化各類教務平臺系統(tǒng)。第二，充分利用大數(shù)據(jù)技術，借助大數(shù)據(jù)技術提升學生的學習體驗和學習思維，加強各個學科的基礎知識在學生之間的廣泛傳播，明確教學目標，為提升教學質(zhì)量奠定堅實基礎。第三，積極推進智慧校園建設，營造良好的信息化教學體驗，提升在線教育教學質(zhì)量，同時要加大智慧教室建設力度，通過智慧教室優(yōu)化學習空間和學習內(nèi)容，提升課堂教學效果，使得學生獲取教學資源更加便利化，獲得更加深入的學習體驗。

３.２完善課程管理體系，提高課程建設質(zhì)量

首先，依據(jù)在線課程開放性的基本特征，優(yōu)化課程線上視頻、教學資料及課間提問等相關環(huán)節(jié)，加強對于課程教學內(nèi)容的討論、測試等方面技術標準、技術規(guī)劃的制訂。其次，完善課程教學管理體系，設置課程簡介、教學大綱、視頻資源等相關內(nèi)容，布置在線作業(yè)，編制在線題庫，并按照要求優(yōu)化課程教學管理檔案。再次，實施分類化的混合式課程教學體系，全面覆蓋課程的重難點知識，加強課程教學內(nèi)容引進與自建相結合，根據(jù)不同課程教學內(nèi)容，實施課程分類管理，優(yōu)化公共課程與專業(yè)基礎課程教學內(nèi)容，不斷提升學生的學習能力與綜合素質(zhì)。最后，在課程學習資源的布局中，要遵循“引建結合”的方式，實現(xiàn)其自身的建設方法與翻轉課堂的教學理念相融合，結合專業(yè)與學科自身特點之間的相互聯(lián)系，重點打造學科特色，轉變教學思路，為課程重構和優(yōu)化奠定堅實基礎。

３.３加強教師技能培訓，教學重構與持續(xù)改進并舉

加強教師在混合式金課課程建設與實施過程中的培養(yǎng)與控制，學校主管部門應開展在線開放課程教育教學規(guī)劃，重構教學管理體系，從道德素養(yǎng)、專業(yè)技術水平等方面出發(fā)，提高教師的信息化教學水平，為在崗教師的階段考核培訓奠定堅實基礎。提高金課建設標準，促進國內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程的疊加和融合，建設混合式金課教育教學管理機制，針對不同的課程類型實行分類構建。由于公需課程的受眾面較廣，因此可結合線上線下課程，實現(xiàn)課程重難點知識的分類分析，以線上資源的引入為主，加強對學生學習資源的考察、學習效果的評估測驗等。及時獲取前沿動態(tài)，持續(xù)改進課程，集中精力建設優(yōu)質(zhì)課程，不僅要滿足當前的教學需求，還應該考慮該門課程的后期更新工作，需要根據(jù)新的形勢不斷對課程的教學內(nèi)容、教學方法和評價要求進行突破和創(chuàng)新，真正體現(xiàn)金課建設的創(chuàng)新性要求。在教學過程中，應根據(jù)學生的特點和個性化需求進行持續(xù)改進，引入專業(yè)領域的前沿理念和技術知識，始終保持課程內(nèi)容的高階性，讓學生在學習過程中體悟到課程知識內(nèi)容的前沿性，通過項目化教學和實踐操作，使學生的課程學習過程充滿挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力與高階思維。

４結語

在應用型本科高?；旌鲜浇鹫n課程建設過程中，應以學生為中心，以課程建設標準為核心，鼓勵學生積極參與到金課課程的學習過程中，積極與教師進行互動交流，保證應用型本科高?；旌鲜浇鹫n課程建設質(zhì)量的不斷提高。

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作者:常睿 王利文 單位:常州工學院