一、文化理念可促進良好學習氣氛的形成

班主任要鼓勵學生在課堂上發(fā)揮主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。班級管理中要注重成功的“體驗”，這是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。班主任要開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)探究勇氣，只要給學生充分的時間和條件，學生的表現(xiàn)會取得驚人的成就，即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的，使學生體會到原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。在班主任的啟發(fā)引導下，學生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗到了學習知識對科學探究的重要性。在探究學習活動中使學生的興趣越來越高漲，使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性，在多數(shù)探究中教師要適時給予必要的引導，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學生體驗到收獲的喜悅，進一步增強學生對探究新知識的興趣和信心。這樣，學習不僅僅是為了應(yīng)付考試，而真真切切成為一項有趣的探索工作，誠然，這需要教師極大的精神投入和超越課堂教學時空限制的全面付出，教師可利用文化理念的支持，與學生共同開發(fā)多種多樣的班級管理活動，有時需要和社會相關(guān)單位協(xié)調(diào)完成，有利于促進素質(zhì)教育發(fā)展，提高學生對所學知識的應(yīng)用能力。

二、在班級管理中滲透文化理念實現(xiàn)整體進步

班主任在實施班級管理過程中滲透文化理念，強化人本主義思想方法，減少學生之間的差距，實現(xiàn)共同進步。學習過程中人的情感因素的重要性不容忽視，在班級管理過程中，必須尊重學生，把學生視為完成學習任務(wù)的主體，一定要在很大程度重視學習者的情感和意愿，不要人學生帶著情緒上課，要對學生進行良好的情感教育，尤其對那些學習成績相對較差的學生，教師一定要采取積極的態(tài)度，以極大的熱情和耐心助他們一臂之力，使其不失去自尊，不喪失自信心。班主任在班級管理實踐中要采取靈活有效的方法，激發(fā)全體學生的興趣，培養(yǎng)學習積極性，一定要在鼓勵好學生的同時，特別要關(guān)注后進學生。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為主，通過激發(fā)后進生的學習信心，以提高他們的實踐應(yīng)用能力為核心，把因材施教、因人而異的互動激發(fā)式教學方法貫徹到底。班主任強調(diào)教學中的因材施教，是因為學生是教學的對象，學習的主體，不同的人有不同的個性特點，同一知識環(huán)節(jié)也會有不同的理解能力，教師可在及時收集教學信息時對不同學生實施因“人”施教，如思想上不想學的學生，可配合特定文化理念支持下的思想教育，難以理解的部分則可以放慢教學進度，詳加講解，配以教學光盤，通過耐心指導實踐使全體學生掌握學習內(nèi)容的重點。所以必須在班級管理上因人而異，有針對性地教育，以此來提高課程教學質(zhì)量，強化學生素質(zhì)教育，實現(xiàn)共同進步的理想目標。班主任可根據(jù)中學生的年齡特點，采取靈活變通和機動自由的教育方法，避免惡語傷人，讓他們逐步適應(yīng)班級管理的節(jié)奏，消除他們對老師的厭倦心理，使他們從內(nèi)心深處接受教師的指導，并且深深感謝老師，通過文化理念的支持，把后進學生的學習積極性充分調(diào)動起來，通過同學們之間的相互幫助，促進全體同學共同進步。（本文來自于《青年文學家》雜志?！肚嗄晡膶W家》雜志簡介詳見.）

三、構(gòu)建文化理念支持下的和諧師生關(guān)系

在中學班級管理過程中，滲透一些文化理念，把枯燥的教學、班級管理與文化理念結(jié)合，使班主任工作變得更加和諧、溫馨而有文化品位，使班級管理更加活躍有生氣。班主任一定要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴理念，要與學生和諧相處，在班級管理過程中首先要樹立民主平等的和諧師生關(guān)系，營造愉快輕松的學習氛圍，使學生對老師產(chǎn)生極大的信任感，有問題愿意和老師請教，同學們之間能夠互相溝通，共同探討。師生之間建立起默契的親近感，對提高各門功課的學習有促進作用，而這樣的默契是在一定文化理念支持下逐步建立起來的，是師生間長期共同努力的結(jié)果。在班級管理過程中，一定要讓學生感覺到教師是和他們平等的伙伴，是一塊探討各門功課教學中所有難題的和藹導師，而不是高高在上的嚴師。良好的師生情感能夠使學生產(chǎn)生愛屋及烏的認同感“，親其師，才能信其道”。古今中外有不少成功的科學家、文學家，都是因為受到恩師的影響和鼓勵，才走上科學研究和文學創(chuàng)作的道路，才取得如此驚人的成就，因為對老師的信任和尊重，產(chǎn)生了強大的精神動力，并且在良師和益友的啟發(fā)指導下，獲得了某方面的靈感，加之一生的艱苦奮斗，最終成就了事業(yè)，并對國家和民族發(fā)展做出了突出貢獻。結(jié)束語：文化理念在班級管理過程中起著不可輕視的軟環(huán)境構(gòu)建作用，有了良好的文化理念支持，才能有效提高教育教學質(zhì)量，構(gòu)建和諧學習氛圍，才有利于提高中學生的學習興趣，進一步激發(fā)學生探究新知識的勇氣和決心，文化理念有利于促進后進生的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)全班同學共同進步。

一、研究的背景

在歐洲，德國采取的是“雙元制”辦學模式，學生接受職業(yè)教育的一開始就受企業(yè)管理制度、生產(chǎn)經(jīng)營理念和人文環(huán)境等企業(yè)文化的熏陶，職業(yè)教育的師資都有至少兩年以上企業(yè)工作的經(jīng)歷，從教過程中也經(jīng)常要到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，在教學過程中會自覺或不自覺地按照企業(yè)的模式向?qū)W生灌輸企業(yè)文化理念。這種課堂與車間的高度融合讓學生畢業(yè)后大大縮短了由學校轉(zhuǎn)向社會的過渡期，學生一上班就能馬上適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，迅速進入角色從而穩(wěn)定工作。

二、研究的目的

我國目前職業(yè)教育推行“一體化教學”，不僅僅是理論與實訓融為一體，更重要的是將企業(yè)與學校融為一體，這就包括企業(yè)文化理念，學生對企業(yè)文化理念的認可度直接關(guān)乎其就業(yè)后的穩(wěn)定。荊門技師學院近年來將企業(yè)文化元素引入校園，充實對學生進行職業(yè)指導的內(nèi)容，來保障畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性的探索，就是讓學生時常接受企業(yè)文化理念的熏陶，畢業(yè)生就業(yè)后到企業(yè)不感到陌生，能迅速實現(xiàn)就業(yè)過程中從學生向員工身份的角色平穩(wěn)轉(zhuǎn)變。

三、研究的過程和方法

為了解決在學生就業(yè)后的跳槽問題，荊門技師學院采取了一系列措施，取得了一定的效果，其主要方法是采取就業(yè)指導課、集中培訓講座、企業(yè)招聘宣傳等形式。為了找到問題的根源，筆者學校在廣泛和各企業(yè)的交流探討中發(fā)現(xiàn)，影響學生就業(yè)穩(wěn)定性的最關(guān)鍵因素是學生對企業(yè)文化理念的接受度。1.建立企業(yè)文化墻。在學院的主干道建立企業(yè)文化苑，為合作企業(yè)設(shè)立固定宣傳欄，內(nèi)容與企業(yè)廠區(qū)宣傳欄完全一樣且同步更換，主要讓學生在2～3年的學校生活中，隨時了解企業(yè)員工的文化生活、成長過程和企業(yè)大型活動等，關(guān)注企業(yè)的動態(tài)。2.聘請企業(yè)管理人員定期講座。定期請企業(yè)人力資源培訓專家到學校進行企業(yè)文化的專題講座，這個主要在訂單培養(yǎng)專業(yè)班進行，讓企業(yè)根據(jù)自己的實際情況講授企業(yè)的發(fā)展前景、生產(chǎn)工藝、管理制度、福利制度、員工晉升制度等，提高學生對企業(yè)的認知和認可度。3.教師入廠接受企業(yè)文化熏陶。學校每年都派老師到企業(yè)一線進行生產(chǎn)實踐，全方位體驗企業(yè)的生產(chǎn)情況和企業(yè)文化氛圍，讓他們獲取第一手資料和感受體驗，這樣回到學校后老師才能真正把企業(yè)文化元素帶進課堂進行言傳身教。4.企業(yè)報刊入班級。任何一個發(fā)展成熟的企業(yè)都有廠報和文化雜志，其內(nèi)容主要包含員工的文化生活、企業(yè)活動、技術(shù)改良、好人好事、先進表彰等，讓企業(yè)定期寄給訂單培養(yǎng)班，學生從中受到的啟發(fā)和熏陶是非常大的，特別是看到本校畢業(yè)生發(fā)表的文章和受表彰的先進事跡，受到很大的鼓舞。5.將企業(yè)管理制度文化引入實訓教學制度文化是企業(yè)最重要的文化之一。為了讓實訓教學管理更接近企業(yè)的生產(chǎn)管理，在各實訓場所將企業(yè)的安全警示語、操作規(guī)程、安全線設(shè)定和設(shè)備維護制度等根據(jù)教學要求引入到實訓課堂，按企業(yè)的生產(chǎn)要求來進行教學，讓學生實訓如同上班，在進入企業(yè)工作后對各項制度適應(yīng)對接，沒有鴻溝。6.班級建立企業(yè)文化欄班級根據(jù)訂單企業(yè)情況將文化元素引入到黑板報，其內(nèi)容來源于企業(yè)，同時也有學生對企業(yè)文化的理解、感受和評論，讓學生的思想在此與企業(yè)文化產(chǎn)生碰撞和交融，完成一個從排斥到接受，從爭論到適應(yīng)的過程。

【摘要】技工學校是培養(yǎng)某種專業(yè)技術(shù)的中等學校，因此技工學校德育要面立足于現(xiàn)實生活，讓現(xiàn)實生活本身成為教育的手段。技工學校德育教學生活化能夠激發(fā)學生學習的積極性、培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展。本文主要探討了生活化理念下技工學校德育的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】生活化；技工學校；德育教育；途徑

“自然主義”教育思想的奠基者——夸美紐斯，曾在《大教學論》中提出：“德行是由經(jīng)常做正當?shù)氖虑閷W來的。”他主張通過現(xiàn)實生活中的實踐潛移默化地來培養(yǎng)人的德行。技術(shù)院校德育教學中應(yīng)遵循貼近實際生活、貼近學生生活環(huán)境的原則，讓學生在學習中體驗生活，在生活中學習，在學習生活中發(fā)展自我，從而提高學生的技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。

1技工學校實施德育生活化理念的意義

技工學校學生整體而言素質(zhì)不高，文化基礎(chǔ)相對薄弱，在知識的接收、分析方面能力較低。而傳統(tǒng)的德育教學方式脫離現(xiàn)實生活不利于學生的理解，為了更好的開展德育教學，技工學校采用德育教學生活化的教學理念，以現(xiàn)實生活作為立足點，將學生從枯燥的書本中解脫出來。教育工作者在教學中要引導學生將德育學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生發(fā)現(xiàn)書本上的知識能夠幫助他們解決實際生活中的問題，將課堂學習與現(xiàn)實生活相統(tǒng)一，讓學生在現(xiàn)實生活中正確的認識自我，形成良性的思想意識，調(diào)整自己的價值取向，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力將自己塑造成一名有理想、有道德、有文化的人才。

2生活化理念下技工學校德育有效途徑

摘要：在新課程改革的背景下，教育界推行素質(zhì)教育的思潮此起彼伏，對于“素質(zhì)教育在小學數(shù)學教學中的實施”這個教學方法問題，引起了國內(nèi)眾多教育者的關(guān)注。根據(jù)個人教學實踐經(jīng)驗，本文從明確素質(zhì)教育的理念、創(chuàng)新教學方法、構(gòu)建班級文化、完善教學內(nèi)容四個方面闡釋了素質(zhì)教育在小學數(shù)學教學中的實施。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學；數(shù)學

在素質(zhì)教育理念的指導下，我在日常的數(shù)學教育活動中積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，在小學數(shù)學教學活動中積極實施素質(zhì)教育，并探索出了一些實施素質(zhì)教育的新的教學方法。

1在小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育，需要明確素質(zhì)教育的理念

實施素質(zhì)教育，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。理念具有指導的作用，落后的、不適合時展需要的理念會制約小學生的發(fā)展，會遏制小學生的創(chuàng)新思維；先進的、符合時展的新教學理念，可以指導教師的教學活動，促進小學生的全面發(fā)展。在日常的數(shù)學教學活動中，實施素質(zhì)教育，首先必須要了解素質(zhì)教育理念的內(nèi)涵［1］。素質(zhì)教育是根據(jù)《教育法》中規(guī)定的國家教育方針，著眼于小學生的長遠發(fā)展，開展面向全體小學生的，以全面提高小學生的實踐能力、基本素質(zhì)為宗旨，注重培養(yǎng)小學生的認知能力、能解決一些生活問題的能力等，促進他們在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的教育。在實際的教學活動中，一些數(shù)學教師受主客觀原因的限制，對素質(zhì)教育的理念理解不透，這就會影響教師在數(shù)學教學活動中無法貫徹實施素質(zhì)教育；還有一些數(shù)學教師其傳統(tǒng)觀念根深蒂固，其不愿改變傳統(tǒng)的教育觀念，導致數(shù)學教師只重視“分數(shù)”“基礎(chǔ)的數(shù)學知識”，忽視德育理念的滲透，忽視培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，忽視創(chuàng)新教學方法。所以，要實施素質(zhì)教育，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立素質(zhì)教育理念，指導我們的教學活動。

2在小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育，要創(chuàng)新教學方法

1、幼兒園班級管理的現(xiàn)狀

1.1幼兒班級管理的重要意義。幼兒園班級是幼兒生活面臨的第一個集體單位，是一個具有相對獨立環(huán)境的小型社會，是幼兒在小時候相對獨立的生活的一個重要組成部分，而幼兒的日常班級生活則成了幼兒教師主要面對的工作。良好的班級管理有助于培養(yǎng)幼兒進行獨立自主學習、克服日常生活問題、促進幼兒身心健康發(fā)展，一個好的幼兒班級管理水平直接體現(xiàn)了幼兒園的整體教學視頻，做好班級管理工作無論對于幼兒本身的教育還是對于幼兒園的發(fā)展都有重要積極意義。

1.2幼兒班級管理的特點與不足。我國幼兒園的班級管理目前最明顯的特征是教師主導型管理，班級管理的組織者和管理者以教師為主，相應(yīng)地幼兒是被管理者和組織者，教師是幼兒園班級管理中的權(quán)威角色，班級管理日常生活的規(guī)則都是有教師來制定和實施，管理的方式方法都是由幼兒教師的個人經(jīng)驗決定的，幼兒班級管理的目的也僅僅是為了功能性地解決幼兒日常生活中出現(xiàn)的問題和方便管理，并沒有把能促進幼兒的發(fā)展作為幼兒班級管理的出發(fā)點，以幼兒為主體的教育理念也沒有被貫徹。幼兒的學習具有自己的特點，主要通過感性思維來認知事物的特點；因此幼兒教育必須遵循生活化和游戲化教學，然而幼兒教師雖然在正規(guī)的教育課上能較好地貫徹以幼兒為主的教學理念，而在日常生活的班級管理上則忽略了對以幼兒為主的理念的指導。事實上，生活環(huán)節(jié)與課堂教學一樣都是幼兒教學的重要部分，只是生活教育相對于正式的課堂教育起著更為隱性和潛在的作用，但是其給幼兒的成長影響也是不可忽視的。因為教師是幼兒園班級管理的主導，對幼兒班級里的日常生活的全方面都有負責管理，由于幼兒班級管理沒有合理科學的管理標準和統(tǒng)一的規(guī)范；因此幼兒班級管理具有很強的個人色彩，全憑教師個人的教學管理經(jīng)驗；因此不同的教師的班級管理也有不同的功能和特點，但是大體上教師主導型的幼兒班級管理都缺乏對幼兒的人文關(guān)懷和文化建設(shè)意識，某種程度上阻礙了幼兒的身心的進一步發(fā)展。

1.3幼兒班級管理亟需改革。為了讓幼兒既能在課堂教育上也能在班級日常生活教育上身心得到發(fā)展，幼兒園班級管理制度亟需改革。幼兒班級管理改革應(yīng)以現(xiàn)代班級管理理念為指導，以幼兒學生發(fā)展為主，進行班級管理改革。然而現(xiàn)代幼兒教師雖然有一定的現(xiàn)代教育理念的班級管理意識，然而在傳統(tǒng)班級管理窠臼的束縛下以及缺乏科學的班級管理理論指導；因此班級管理僅僅憑借個人經(jīng)驗來指導進行班級管理改革會遇到很多問題，還需要有效的班級管理策略指導。

2、幼兒班級管理的優(yōu)化策略

2.1樹立現(xiàn)代班級管理理念。改革幼兒班級管理必須要求教師能樹立較為先進的幼兒班級管理理念，這是開展班級管理優(yōu)化改革的前提。由于不同的幼兒園班級因為不同的幼兒教師的管理方法的差異而具有不同的特點，各自起著不同的教育作用，有的起著阻礙作用有的起著消極作用；因此在進行班級優(yōu)化管理改革不同的幼兒教師要依據(jù)自己的管理風格制定合適的具體管理理念。在總結(jié)傳統(tǒng)的管理方法的不足的基礎(chǔ)上，遵循現(xiàn)代化的以幼兒為本的管理理念，有效整合管理幼兒的各方面資源，例如玩具、音樂、動漫、游戲等各種軟硬件資源，促進全班幼兒身心健康發(fā)展。在幼兒園可以根據(jù)人性化理念，引導兒童在班級管理中相互合作、相互監(jiān)督、共同進步的民主發(fā)展氛圍，促進幼兒的自控能力發(fā)展，在教師管理為主和以幼兒為主二者之間找到平衡點，這樣才能有效地人性化管理幼兒班級。

【摘要】現(xiàn)下高中合唱教育多集中于合唱社團、藝術(shù)生群體，尚無面向全體高中生的通識教育模式。高中合唱通識教育模式的構(gòu)建能夠給予全體學生自主學習探究的方法與平臺，通過教學、實踐、提升、鞏固、完善、檢驗的步驟，更好地培養(yǎng)學生自主學習能力與提取信息解決問題的能力，提高學生音樂學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中音樂；通識合唱；步驟

通識教育是教育的一種，是英文“generaleducation”或“l(fā)iberalstudy”的譯名，也有學者把它譯為“普通教育”“一般教育”“通才教育”等等。自19世紀初美國博德學院（BowdoinCollege）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次將它與大學教育聯(lián)系起來后，有越來越多的人熱衷于對它進行研究和討論。雖然人們對于通識教育這個概念的表述各有不同，但是，對于通識教育的目標可以達成共識。這種教育的目標是在現(xiàn)代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。合唱屬聲樂藝術(shù)范疇，是多聲部音樂的一個品種，是以群體歌唱為本體的表演藝術(shù)形式之一。合唱雖與其他聲樂演唱形式一樣，以發(fā)聲為基礎(chǔ)，以良好的氣息支持和良好的共鳴為前提，但合唱在歌唱發(fā)聲與音色運用上，在藝術(shù)特點、藝術(shù)品質(zhì)以及藝術(shù)表現(xiàn)特征上，有別于其他歌唱形式。合唱藝術(shù)強調(diào)的是共性，追求的是諧和、均衡、立體化的和聲美，注重的是協(xié)調(diào)一致、富有變化的音色美。合唱通識教育屬于普通高中音樂課程，具有素質(zhì)教育鮮明的大眾性和普及性課程性質(zhì)特點，對音樂的感悟、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造，將培育和踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生的音樂學科基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出“彰顯美育功能，提升審美情趣；強調(diào)音樂實踐，開發(fā)創(chuàng)造潛能；深化情感體驗，突出音樂特點”等基本理念。據(jù)目前所得資料分析，國內(nèi)外對合唱通識教育的研究集中于站在教師指揮的立場上談其重要性、方法論、與新課標關(guān)聯(lián)性、與其他學科關(guān)聯(lián)性等。當前關(guān)于面向全體高中生，構(gòu)建高中合唱通識教育模式，為暫無數(shù)據(jù)，或者類似講到高中合唱的實踐與探索研究等論文，研究對象皆為合唱團、合唱社團等，沒有涉及到適用于所有高中生學會自主合唱訓練的方法論研究案例。本文將聚焦于高中音樂課堂中的通識合唱教育，結(jié)合前人所做的關(guān)于高中合唱的探索實踐，思考借鑒，實現(xiàn)高中合唱通識教育模式的構(gòu)建探索，通過具體實踐的探索，以及對實踐后所呈現(xiàn)出來的結(jié)果的分析，嘗試總結(jié)高中合唱通識教育模式課堂實踐的合理操作步驟、方式和心得。

一、高中合唱通識教育模式構(gòu)建實踐

高中合唱通識教育將課堂的主體位置交給學生，通過引導學生自主排練，讓學生對所學內(nèi)容進行認知、消化、運用、提升，使學生加強音樂基礎(chǔ)核心素養(yǎng)的訓練，提高學生關(guān)注排練效率解決問題的能力，也使學生進一步掌握通識合唱知識，對通識合唱步驟方法擁有更加深入的理解感悟和自主能動運用。由于學生對通識合唱的認知有一定的不科學的成見，因此于教學模式設(shè)計上，按前后順序細分為教學、實踐、提升、鞏固、完善、檢驗六個步驟。（一）教學。教學作為高中合唱通識教育模式中的第一步，包含了指揮法教學與通識合唱訓練教學。指揮法教學。教學對象為各班指揮，高一高二所有班級合計共32名學生指揮，于午間、放假等非常規(guī)上課時間集中訓練。課前視頻資料、文本資料等予學生預(yù)習準備，并且準備兩瓶300ml的礦泉水用于指揮法學習。首先是常見指揮圖示基礎(chǔ)練習，各班指揮們在教師的講解、示范、指導下，雙手各持一瓶礦泉水，學習并練習如圖例1中的三種基礎(chǔ)指揮法，然后同前理的教學方法學習與練習基礎(chǔ)指揮法分解練習（擊拍、起拍、收拍）與基礎(chǔ)指揮語匯。1.基礎(chǔ)指揮語匯（1）連音（Legato）擊拍語匯?！癓egato”的揮拍屬于弧線（含曲線）型軟擊拍法，揮拍幅度視音樂線條走向及力度而定。動作以掌腕關(guān)節(jié)為主，音樂力度越強，動作關(guān)節(jié)越往上臂靠攏，支撐點越往肩關(guān)節(jié)靠攏，保持動作的張力。（2）跳音（Staccato）擊拍語匯?！癝taccato”的揮拍屬反彈型硬擊拍法，具有輕盈、跳躍、歡快、活潑的音樂特征。動作要領(lǐng)為擊拍至落點（拍點）后，指、掌關(guān)節(jié)迅速反彈，觸點即離；以腕關(guān)節(jié)為支點；視音樂作品速度力度改變反彈線條為直線或弧線，利用好重力。（3）保持音（Tenuto）擊拍語匯。要求音響的飽滿與持續(xù)，在力度較弱的情況下也要注意音符時值的充分與音響的持續(xù)。比較貼切的比喻為“賴在拍點上不走”，拍線上以直線或斜線為主，手勢特征如楷書中“捺”的筆觸，無反彈，略有下壓感。2.通識合唱訓練教學教學對象為高一高二所有班級共32班，于常規(guī)音樂課、課間、放學后等學生預(yù)約音樂教師排練的時間集中訓練。（1）練氣。由班級學生指揮上臺指揮引導全班唇顫/打嘟，教師一旁指導、修正與改善；（2）開聲。由指揮使用手機鋼琴，范唱并指揮全班模唱音域“g-e2”內(nèi)C自然大調(diào)的三度音程，如“56757；67161”于五線譜上旋律如下圖例3，教師一旁指導、修正與改善；（3）歌唱訓練。跟隨教師分句使用不同音調(diào)朗讀歌詞，然后一句一句帶旋律學唱，接著聆聽歌曲音頻，小聲跟唱。圖例2（二）實踐。實踐作為高中合唱通識教育模式中的第二步，包含了指揮法實踐與通識合唱訓練實踐。指揮法實踐。在自主訓練前，要求學生指揮做好充分準備，通過學生指揮集中訓練的方式，使其理解并掌握通識合唱訓練中可能出現(xiàn)的問題及其解決方法，然后由指揮演示給教師看，教師對其進行指導、修正與改善。通識合唱訓練實踐。教師提前要求學生指揮與班干部必須起帶頭領(lǐng)導作用；指揮與合唱團員必須溝通、配合；班級必須團隊協(xié)作。實踐過程全由學生于課后自行組織通識合唱訓練，教師不加以干涉。（三）提升。提升作為高中合唱通識教育模式中的第三步，包含指揮法提升與通識合唱訓練提升。指揮法提升。在教師從旁指導下進行通識合唱訓練。教師就指揮與合唱團通識合唱訓練過程中，對學生指揮出現(xiàn)的問題進行指導、改善與提升。通識合唱訓練提升。由學生指揮與班干部預(yù)約音樂教師進行訓練。由班級學生指揮與班級合唱團配合，給教師展示其通識合唱訓練過程，教師對班級合唱訓練出現(xiàn)的問題進行指導、改善與提升。（四）鞏固。鞏固作為高中合唱通識教育模式中的第四步，包含指揮法鞏固與通識合唱訓練鞏固。此過程學生的指揮法鞏固與通識合唱訓練鞏固是同步進行的，由學生指揮與其班級合唱團自行組織通識合唱訓練，教師不加干涉。（五）完善。完善作為高中合唱通識教育模式中的第五步，包含指揮法完善與通識合唱訓練完善。指揮法完善。于午間即非常規(guī)上課時間集中訓練。由指揮專業(yè)的音樂老師完整指揮不同班級的不同歌曲（帶歌曲伴奏背景），學生指揮錄像后自行看視頻練習，完善對歌曲的指揮法運用。通識合唱訓練完善。由學生指揮與班干部預(yù)約音樂教師進行訓練。由班級學生指揮與班級合唱團配合，給教師展示其通識合唱訓練過程，教師對班級合唱訓練中的歌唱訓練部分，以歌曲的完整演繹為重點，進行指導、改善與提升。（六）檢驗。檢驗作為高中合唱通識教育模式中的第六步，包含指揮法檢驗與通識合唱訓練檢驗。此過程學生的指揮法檢驗與通識合唱訓練檢驗是同步進行的，以學校舉辦的歌唱比賽，高一高二32個班級上臺演出為最終檢驗。

二、高中合唱通識教育模式構(gòu)建分析

一、服務(wù)外包企業(yè)文化與高職校園文化

（一）服務(wù)外包及企業(yè)文化

企業(yè)文化指的是企業(yè)在經(jīng)營生產(chǎn)實踐過程中，逐步形成的。它由企業(yè)管理者所倡導，全體員工所認同并遵守形成的共性的價值觀念、企業(yè)氛圍、員工行為模式、企業(yè)形象的總和。在服務(wù)外包企業(yè)中更強調(diào)了人的價值核心作用，對復(fù)合型人才的需求逐漸增強，即需要人才結(jié)構(gòu)的“金字塔”特征、知識儲備的復(fù)合性特征、職業(yè)技能的實踐性特征、溝通與交流能力的國際化特點。

（二）高職校園文化

高職院校是職業(yè)教育的高層次，它培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、基層、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才，高職院校要以服務(wù)企業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟為立足點，以行業(yè)、企業(yè)、社會區(qū)域為依托，以學生的就業(yè)為導向。這就決定了高職院校在辦學理念和理想追求上，必須突出“職”的特點，融進更多的職業(yè)化特征、職業(yè)化技能、職業(yè)化道德、職業(yè)化理想、職業(yè)人文素質(zhì)。其中校園文化是生長發(fā)展在高職環(huán)境中的一種獨特的文化現(xiàn)象。它是在長期教育教學實踐過程中由全體師生所形成和創(chuàng)造的，反映著人們在思維方式、價值體系、文、精神狀態(tài)、道德準則、行為規(guī)范上有別于其它社會群體，具有校園特色的一種團體意識和精神力量，是維系、凝聚和塑造學校團體的精神力量。

二、服務(wù)外包企業(yè)與校園文化的深度融合

摘要：班級是學生學習的重要場所。通過對班級實施有效管理能夠引導學生形成統(tǒng)一的學習認知，營造良好的學習氛圍，對提升學生學習效率有積極影響。班級中包括各種不同性格、不同想法的學生，并且，伴隨著學生的成長，其思想意識逐漸向多元化、個性化方向發(fā)展，這使班級管理的難度有所增加。為了能夠引導學生身心健康發(fā)展，班主任應(yīng)當針對初中班級管理模式進行調(diào)整，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與到管理活動中，營造良好的學習環(huán)境?；诖?，本文分析了傳統(tǒng)班主任管理工作存在的問題，提出了學生自主管理在初中班主任管理中的實踐路徑。

［關(guān)鍵詞］學生自主管理；班主任管理；實踐路徑分析

新課程改革重視學生的主體作用，強化學生的自主學習能力、學習意識，以讓學生主動參與到學習活動中，提高學生學習質(zhì)量和學習效率。班主任管理活動的開展對學生個人有著重要的影響，如果班級管理存在問題，很有可能會抑制學生的學習積極性，影響學生和其他同學或者教師的溝通意識，阻礙學生形成集體價值觀念，降低班級凝聚力，對初中生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展有不利影響。目前，自主管理成為了班主任管理工作的主要理念，該理念重視引導學生對班級內(nèi)部事務(wù)的管理，能減輕班主任工作壓力，讓學生成為班級的主人，打造符合學生需求的班級環(huán)境。

一、傳統(tǒng)班主任工作存在的問題

（一）管理手段過于單一

部分初中班主任在進行班級管理時，會選擇利用嚴格的紀律管理制度對學生的學習行為進行約束，這種管理手段過于單一，較為強硬。在該種管理模式下，雖然學生能夠保持良好的學習紀律，但是初中階段學生普遍存在逆反心理，很容易導致學生出現(xiàn)“放飛自我”的現(xiàn)象，對學生未來的健康成長有著不利影響。部分學生在初中階段形成了較強的獨立意識和自尊心，如果班主任選擇單一、強硬的手段開展班級管理工作，甚至當眾批評犯錯的學生，那么這些學生的心理健康可能會受到影響。此外，這種單一的管理手段，還會影響學生的學習環(huán)境，甚至讓學生出現(xiàn)內(nèi)向、自卑的性格。

【摘要】班級是學生讀書學習、修身養(yǎng)性的地方。健康良好的班級文化不僅是無形的教育力量，還對學生的心靈塑造起到重要作用。因此，在班級文化建設(shè)中，班主任應(yīng)該以身作則，認真踐行陶行知等一代教育大師的教育理念，不僅教學生學習，還要教學生做人做事。

【關(guān)鍵詞】班主任;班級文化;踐行策略

在班級文化建設(shè)中，班主任不僅是指揮者，更是師生關(guān)系的主導，是學生學習生活中的導師。因此，班主任的教育理念、表率作用、處事原則、思想方法等都會影響學生終身，在班級文化建設(shè)中，教師應(yīng)該踐行陶行知等先輩教育家的優(yōu)秀教育理念，從“知行統(tǒng)一”“民主平等”“愛心教育”等方面著手，建成和諧民主、真誠包容、富有愛心的班級集體。本人在長期的班級管理工作實踐中，對于建設(shè)精神文化、物理環(huán)境、管理制度、發(fā)展平臺等方面有以下幾點體會，供廣大同行專家批評指正。

一、真誠平等的精神理念

陶行知先生非常重視平等的師生關(guān)系的構(gòu)建，他對此提出三點建議：“先生的責任在教學生學；先生教的法子必須根據(jù)學生學的法子；先生須一面教一面學”。這一段教與學的論證讓我們看到了陶行知作為一代教育大師的平等民主理念，即教師應(yīng)該從學生的角度出發(fā)，處處為學生著想。所謂“行是知之始，知是行之成”，就要求班主任在工作中要知行統(tǒng)一，在培養(yǎng)班級精神文化理念時要把日常生活中為人處世、生活價值觀等的“知”運用到“行“中，以身作則，為學生樹立良好的精神榜樣。在班級精神文化建設(shè)中，教師可以將理解、平等、真誠、包容等作為核心價值觀踐行給學生。所謂理解，不單指學業(yè)上，也指生活上。如在學業(yè)上，教師要理解學生的課業(yè)負擔和心理叛逆等，小學生還處于調(diào)皮好動、充滿好奇心的年齡，不希望被過多的作業(yè)、死板的教學方式牽絆，教師應(yīng)該理解學生，采用活潑輕松的教育方式來和學生溝通，理解學生內(nèi)心的真實想法，而非動不動就懲罰學生；反之，學生也應(yīng)該理解教師的良苦用心，明白尊師如父的道理，尊重理解教師。在生活上師生之間也要互相理解，班主任要定期做好和家長的溝通工作，若學生遇到生活難題，可以向教師傾訴、尋求幫助。進一步說，在理解包容的背后是師生之間的互相信任，教師在一言一行、一舉一動中都要自然坦誠地對待學生，成為學生的知心朋友。所謂平等真誠，就是教師要民主人性的對待學生，將學生看成具有獨立價值觀的成年人，鼓勵學生樹立團隊合作的理念，明白自己作為團隊的一份子要心往一處想、勁往一處使，斗志昂揚、精神飽滿的勇往直前，努力學好習、生活好。同時，作為班主任我也會強調(diào)我是班級的一份子，應(yīng)該和同學們一起做些什么貢獻。如我在每周班會上，都會有一個主題討論，比如“自強不息、厚德載物”的理解，還有“我是班級小戰(zhàn)士”等，在“班級小戰(zhàn)士”討論會上，同學們通過觀看戰(zhàn)爭影片等明白了團隊的力量，紛紛發(fā)言說為了班級整體自己要幫助同學、打掃衛(wèi)生、唱歌娛樂大家等，同學們都激情澎湃?？傊瑹o論是理解包容，還是民主平等，教師都應(yīng)該知行統(tǒng)一，在日常生活中以行動培育學生，讓學生從小就文明守紀、誠信知禮、公正廉潔。

二、溫馨勵志的文化環(huán)境

班級管理是日常管理工作中的重要組成部分，主要由班主任組織和實施，這就決定了班主任在班級管理工作中的重要地位。事實證明，班主任的有效班級管理可起到完善學生心理素質(zhì)、規(guī)范學生日常行為、培養(yǎng)學生先進思想的重要作用，能促進學生成長成才。因此，對班主任班級管理理論方法及實踐技巧的研究具有重要意義。

一、班主任班級管理存在的問題

1.班級管理理念不科學

明確的班級管理目標及詳細的班級管理計劃是提高班主任班級管理工作水平的基本前提，但仍存在部分班主任管理目標模糊，未能給班級發(fā)展制定明確目標。另外，多數(shù)班主任認為班級管理首要任務(wù)在于學生行為規(guī)范及紀律教育，并未意識到班級管理的根本在于人才的培養(yǎng)，這就直接導致一些班主任在班級管理過程中采用“控制”為主的方式，而忽略了對學生的“引導”。其實這種現(xiàn)象的產(chǎn)生也受傳統(tǒng)教育模式的影響，對學生成績的過度關(guān)注，而忽略了學生的身心發(fā)展。班級管理方法僅僅是表面的“管”，而不是結(jié)合學生的內(nèi)心需求，根據(jù)學生的性格、年齡等差異性特征采用人本化的班級管理措施。

2.班級管理體系不完善

班級管理體系的不完善也是目前班主任班級管理普遍存在的問題，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。首先是班級管理內(nèi)容偏差。一般主要通過成績、紀律、衛(wèi)生等指標對班級進行評價，而忽略了對學生品性的考慮，進而導致班主任在班級管理工作中側(cè)重于對衛(wèi)生或紀律的嚴格要求，而忽視了對品性善良的獎懲。其次，班級管理制度缺失。少數(shù)班主任沒有根據(jù)班級實際情況制定班級管理制度，這就導致在班級管理實踐過程中沒有一個參考標準，增加了班級管理實踐活動的隨意性，自然也就加大了問題產(chǎn)生的幾率。