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【摘要】現(xiàn)下高中合唱教育多集中于合唱社團(tuán)、藝術(shù)生群體，尚無面向全體高中生的通識(shí)教育模式。高中合唱通識(shí)教育模式的構(gòu)建能夠給予全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的方法與平臺(tái)，通過教學(xué)、實(shí)踐、提升、鞏固、完善、檢驗(yàn)的步驟，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與提取信息解決問題的能力，提高學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中音樂；通識(shí)合唱；步驟

通識(shí)教育是教育的一種，是英文“generaleducation”或“l(fā)iberalstudy”的譯名，也有學(xué)者把它譯為“普通教育”“一般教育”“通才教育”等等。自19世紀(jì)初美國(guó)博德學(xué)院（BowdoinCollege）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來后，有越來越多的人熱衷于對(duì)它進(jìn)行研究和討論。雖然人們對(duì)于通識(shí)教育這個(gè)概念的表述各有不同，但是，對(duì)于通識(shí)教育的目標(biāo)可以達(dá)成共識(shí)。這種教育的目標(biāo)是在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀。合唱屬聲樂藝術(shù)范疇，是多聲部音樂的一個(gè)品種，是以群體歌唱為本體的表演藝術(shù)形式之一。合唱雖與其他聲樂演唱形式一樣，以發(fā)聲為基礎(chǔ)，以良好的氣息支持和良好的共鳴為前提，但合唱在歌唱發(fā)聲與音色運(yùn)用上，在藝術(shù)特點(diǎn)、藝術(shù)品質(zhì)以及藝術(shù)表現(xiàn)特征上，有別于其他歌唱形式。合唱藝術(shù)強(qiáng)調(diào)的是共性，追求的是諧和、均衡、立體化的和聲美，注重的是協(xié)調(diào)一致、富有變化的音色美。合唱通識(shí)教育屬于普通高中音樂課程，具有素質(zhì)教育鮮明的大眾性和普及性課程性質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)音樂的感悟、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造，將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出“彰顯美育功能，提升審美情趣；強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，開發(fā)創(chuàng)造潛能；深化情感體驗(yàn)，突出音樂特點(diǎn)”等基本理念。據(jù)目前所得資料分析，國(guó)內(nèi)外對(duì)合唱通識(shí)教育的研究集中于站在教師指揮的立場(chǎng)上談其重要性、方法論、與新課標(biāo)關(guān)聯(lián)性、與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)性等。當(dāng)前關(guān)于面向全體高中生，構(gòu)建高中合唱通識(shí)教育模式，為暫無數(shù)據(jù)，或者類似講到高中合唱的實(shí)踐與探索研究等論文，研究對(duì)象皆為合唱團(tuán)、合唱社團(tuán)等，沒有涉及到適用于所有高中生學(xué)會(huì)自主合唱訓(xùn)練的方法論研究案例。本文將聚焦于高中音樂課堂中的通識(shí)合唱教育，結(jié)合前人所做的關(guān)于高中合唱的探索實(shí)踐，思考借鑒，實(shí)現(xiàn)高中合唱通識(shí)教育模式的構(gòu)建探索，通過具體實(shí)踐的探索，以及對(duì)實(shí)踐后所呈現(xiàn)出來的結(jié)果的分析，嘗試總結(jié)高中合唱通識(shí)教育模式課堂實(shí)踐的合理操作步驟、方式和心得。

一、高中合唱通識(shí)教育模式構(gòu)建實(shí)踐

高中合唱通識(shí)教育將課堂的主體位置交給學(xué)生，通過引導(dǎo)學(xué)生自主排練，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知、消化、運(yùn)用、提升，使學(xué)生加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)核心素養(yǎng)的訓(xùn)練，提高學(xué)生關(guān)注排練效率解決問題的能力，也使學(xué)生進(jìn)一步掌握通識(shí)合唱知識(shí)，對(duì)通識(shí)合唱步驟方法擁有更加深入的理解感悟和自主能動(dòng)運(yùn)用。由于學(xué)生對(duì)通識(shí)合唱的認(rèn)知有一定的不科學(xué)的成見，因此于教學(xué)模式設(shè)計(jì)上，按前后順序細(xì)分為教學(xué)、實(shí)踐、提升、鞏固、完善、檢驗(yàn)六個(gè)步驟。（一）教學(xué)。教學(xué)作為高中合唱通識(shí)教育模式中的第一步，包含了指揮法教學(xué)與通識(shí)合唱訓(xùn)練教學(xué)。指揮法教學(xué)。教學(xué)對(duì)象為各班指揮，高一高二所有班級(jí)合計(jì)共32名學(xué)生指揮，于午間、放假等非常規(guī)上課時(shí)間集中訓(xùn)練。課前視頻資料、文本資料等予學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，并且準(zhǔn)備兩瓶300ml的礦泉水用于指揮法學(xué)習(xí)。首先是常見指揮圖示基礎(chǔ)練習(xí)，各班指揮們?cè)诮處煹闹v解、示范、指導(dǎo)下，雙手各持一瓶礦泉水，學(xué)習(xí)并練習(xí)如圖例1中的三種基礎(chǔ)指揮法，然后同前理的教學(xué)方法學(xué)習(xí)與練習(xí)基礎(chǔ)指揮法分解練習(xí)（擊拍、起拍、收拍）與基礎(chǔ)指揮語匯。1.基礎(chǔ)指揮語匯（1）連音（Legato）擊拍語匯。“Legato”的揮拍屬于弧線（含曲線）型軟擊拍法，揮拍幅度視音樂線條走向及力度而定。動(dòng)作以掌腕關(guān)節(jié)為主，音樂力度越強(qiáng)，動(dòng)作關(guān)節(jié)越往上臂靠攏，支撐點(diǎn)越往肩關(guān)節(jié)靠攏，保持動(dòng)作的張力。（2）跳音（Staccato）擊拍語匯。“Staccato”的揮拍屬反彈型硬擊拍法，具有輕盈、跳躍、歡快、活潑的音樂特征。動(dòng)作要領(lǐng)為擊拍至落點(diǎn)（拍點(diǎn)）后，指、掌關(guān)節(jié)迅速反彈，觸點(diǎn)即離；以腕關(guān)節(jié)為支點(diǎn)；視音樂作品速度力度改變反彈線條為直線或弧線，利用好重力。（3）保持音（Tenuto）擊拍語匯。要求音響的飽滿與持續(xù)，在力度較弱的情況下也要注意音符時(shí)值的充分與音響的持續(xù)。比較貼切的比喻為“賴在拍點(diǎn)上不走”，拍線上以直線或斜線為主，手勢(shì)特征如楷書中“捺”的筆觸，無反彈，略有下壓感。2.通識(shí)合唱訓(xùn)練教學(xué)教學(xué)對(duì)象為高一高二所有班級(jí)共32班，于常規(guī)音樂課、課間、放學(xué)后等學(xué)生預(yù)約音樂教師排練的時(shí)間集中訓(xùn)練。（1）練氣。由班級(jí)學(xué)生指揮上臺(tái)指揮引導(dǎo)全班唇顫/打嘟，教師一旁指導(dǎo)、修正與改善；（2）開聲。由指揮使用手機(jī)鋼琴，范唱并指揮全班模唱音域“g-e2”內(nèi)C自然大調(diào)的三度音程，如“56757；67161”于五線譜上旋律如下圖例3，教師一旁指導(dǎo)、修正與改善；（3）歌唱訓(xùn)練。跟隨教師分句使用不同音調(diào)朗讀歌詞，然后一句一句帶旋律學(xué)唱，接著聆聽歌曲音頻，小聲跟唱。圖例2（二）實(shí)踐。實(shí)踐作為高中合唱通識(shí)教育模式中的第二步，包含了指揮法實(shí)踐與通識(shí)合唱訓(xùn)練實(shí)踐。指揮法實(shí)踐。在自主訓(xùn)練前，要求學(xué)生指揮做好充分準(zhǔn)備，通過學(xué)生指揮集中訓(xùn)練的方式，使其理解并掌握通識(shí)合唱訓(xùn)練中可能出現(xiàn)的問題及其解決方法，然后由指揮演示給教師看，教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)、修正與改善。通識(shí)合唱訓(xùn)練實(shí)踐。教師提前要求學(xué)生指揮與班干部必須起帶頭領(lǐng)導(dǎo)作用；指揮與合唱團(tuán)員必須溝通、配合；班級(jí)必須團(tuán)隊(duì)協(xié)作。實(shí)踐過程全由學(xué)生于課后自行組織通識(shí)合唱訓(xùn)練，教師不加以干涉。（三）提升。提升作為高中合唱通識(shí)教育模式中的第三步，包含指揮法提升與通識(shí)合唱訓(xùn)練提升。指揮法提升。在教師從旁指導(dǎo)下進(jìn)行通識(shí)合唱訓(xùn)練。教師就指揮與合唱團(tuán)通識(shí)合唱訓(xùn)練過程中，對(duì)學(xué)生指揮出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)、改善與提升。通識(shí)合唱訓(xùn)練提升。由學(xué)生指揮與班干部預(yù)約音樂教師進(jìn)行訓(xùn)練。由班級(jí)學(xué)生指揮與班級(jí)合唱團(tuán)配合，給教師展示其通識(shí)合唱訓(xùn)練過程，教師對(duì)班級(jí)合唱訓(xùn)練出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)、改善與提升。（四）鞏固。鞏固作為高中合唱通識(shí)教育模式中的第四步，包含指揮法鞏固與通識(shí)合唱訓(xùn)練鞏固。此過程學(xué)生的指揮法鞏固與通識(shí)合唱訓(xùn)練鞏固是同步進(jìn)行的，由學(xué)生指揮與其班級(jí)合唱團(tuán)自行組織通識(shí)合唱訓(xùn)練，教師不加干涉。（五）完善。完善作為高中合唱通識(shí)教育模式中的第五步，包含指揮法完善與通識(shí)合唱訓(xùn)練完善。指揮法完善。于午間即非常規(guī)上課時(shí)間集中訓(xùn)練。由指揮專業(yè)的音樂老師完整指揮不同班級(jí)的不同歌曲（帶歌曲伴奏背景），學(xué)生指揮錄像后自行看視頻練習(xí)，完善對(duì)歌曲的指揮法運(yùn)用。通識(shí)合唱訓(xùn)練完善。由學(xué)生指揮與班干部預(yù)約音樂教師進(jìn)行訓(xùn)練。由班級(jí)學(xué)生指揮與班級(jí)合唱團(tuán)配合，給教師展示其通識(shí)合唱訓(xùn)練過程，教師對(duì)班級(jí)合唱訓(xùn)練中的歌唱訓(xùn)練部分，以歌曲的完整演繹為重點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)、改善與提升。（六）檢驗(yàn)。檢驗(yàn)作為高中合唱通識(shí)教育模式中的第六步，包含指揮法檢驗(yàn)與通識(shí)合唱訓(xùn)練檢驗(yàn)。此過程學(xué)生的指揮法檢驗(yàn)與通識(shí)合唱訓(xùn)練檢驗(yàn)是同步進(jìn)行的，以學(xué)校舉辦的歌唱比賽，高一高二32個(gè)班級(jí)上臺(tái)演出為最終檢驗(yàn)。

二、高中合唱通識(shí)教育模式構(gòu)建分析

高中合唱通識(shí)教育模式由教學(xué)、實(shí)踐、提升、鞏固、完善、檢驗(yàn)六個(gè)步驟組成，具有素質(zhì)教育鮮明的大眾性和普及性課程性質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)音樂的感悟、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出“彰顯美育功能，提升審美情趣；強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，開發(fā)創(chuàng)造潛能；深化情感體驗(yàn)，突出音樂特點(diǎn)”等基本理念。高中合唱通識(shí)教育中，教師起引導(dǎo)、輔助、修正、改善、提升的作用，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。將錘煉并檢驗(yàn)參與其中所有學(xué)生的“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”學(xué)科核心素養(yǎng)。（一）高中通識(shí)合唱教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中明確提到，“學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)，參與各類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展音樂聽賞、表現(xiàn)與編創(chuàng)能力，保持并增進(jìn)對(duì)音樂的持久興趣。通過對(duì)音樂藝術(shù)魅力的體驗(yàn)和感悟，陶冶情操，涵養(yǎng)美感，和諧身心，健全人格，活躍形象思維，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)，理解文化內(nèi)涵，拓寬國(guó)際視野，著力培育和發(fā)展審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、和文化理解三方面的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)?！备咧泻铣ㄗR(shí)教育模式的構(gòu)建，對(duì)此課程目標(biāo)進(jìn)行了具體實(shí)踐，對(duì)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)具有提升作用。在審美感知方面，于高中通識(shí)合唱教育模式中，學(xué)生自主訓(xùn)練時(shí)間占更大比例，老師于訓(xùn)練關(guān)鍵步驟節(jié)點(diǎn)起輔助作用，使學(xué)生在音樂情境中，從音響本體和音樂表現(xiàn)要素體驗(yàn)音樂美感；認(rèn)知、理解合唱藝術(shù)的本體構(gòu)成特征，并在多次實(shí)踐中加以把握。在藝術(shù)表現(xiàn)方面，學(xué)生通過明確的通識(shí)合唱訓(xùn)練流程，參與到通識(shí)合唱實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)并逐步掌握基本方法與技能：歌唱、通識(shí)合唱訓(xùn)練學(xué)、基礎(chǔ)指揮法；學(xué)生可以自主運(yùn)用、活用、展現(xiàn)所學(xué)的通識(shí)合唱教學(xué)內(nèi)容，對(duì)科學(xué)發(fā)聲、領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、端正態(tài)度、隨機(jī)應(yīng)變等基礎(chǔ)音樂核心素養(yǎng)與人文修養(yǎng)，進(jìn)行實(shí)踐；在合唱藝術(shù)情境中激發(fā)創(chuàng)造力與培養(yǎng)自信心。在文化理解方面，高中通識(shí)合唱教育模式內(nèi)的歌曲選曲類型皆為愛國(guó)主義歌曲，如《我和我的祖國(guó)》《共筑中國(guó)夢(mèng)》《七律長(zhǎng)征》等等，學(xué)生通過民族音樂的學(xué)習(xí)和藝術(shù)實(shí)踐，熟悉并熱愛祖國(guó)的音樂文化，增強(qiáng)民族文化自信，培養(yǎng)愛國(guó)主義情操。（二）高中通識(shí)合唱教育模式在實(shí)踐中存在的不足與改進(jìn)意見。高中通識(shí)合唱教育模式的構(gòu)建對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生提取信息解決問題的能力，提高高中生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)等方面有積極的作用，但在實(shí)踐中遇到了一定的阻礙。高中通識(shí)合唱教育模式，要求學(xué)生必須端正態(tài)度，認(rèn)真配合與跟進(jìn)教師的每一步教學(xué)，但此過程中仍難免有部分學(xué)生不配合甚至不參與。經(jīng)觀察分析得出，學(xué)生可大致分為兩種聽覺特點(diǎn)，一種為開放性聽覺，一種為封閉性聽覺。開放性聽覺學(xué)生占大比例的班級(jí)，優(yōu)點(diǎn)是積極主動(dòng)、態(tài)度優(yōu)良、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、反應(yīng)速度快、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)，使教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)感到十分順暢有效率；缺點(diǎn)是由于班級(jí)和諧程度高，容易出現(xiàn)笑場(chǎng)、開小差、悄悄話等狀況，這時(shí)教師必須采用即刻止損的手段，如眼神示意、口頭制止、輕拍其肩膀提醒等，在不破壞排練良好氣氛的情況下，將班級(jí)的通識(shí)合唱訓(xùn)練拉回正軌，避免浪費(fèi)過多排練的時(shí)間。封閉性聽覺學(xué)生占大比例的班級(jí)，優(yōu)點(diǎn)是認(rèn)真配合、謹(jǐn)慎努力、秩序井然、安靜內(nèi)化，使教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)感到教師能量的發(fā)揮大于學(xué)生；缺點(diǎn)是反應(yīng)速度慢、學(xué)習(xí)能力較弱、排練效率較低，需要教師大力推動(dòng)其班干部與指揮發(fā)揮帶頭作用，才能提高其排練效率。針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為不僅需要音樂學(xué)科教師在通識(shí)合唱訓(xùn)練過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，還需要班主任及其他學(xué)科教師在此過程鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、運(yùn)用、改善，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體主動(dòng)性。對(duì)于部分學(xué)生完全不配合的情況，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行勉勵(lì)，鼓勵(lì)引導(dǎo)其從簡(jiǎn)單任務(wù)著手，逐步培養(yǎng)其自信心與責(zé)任心。在高中通識(shí)合唱教育模式中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，有時(shí)會(huì)把前面的步驟再重復(fù)一遍，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。

三、結(jié)語

高中合唱通識(shí)教育模式基于學(xué)校比賽、學(xué)生學(xué)情、提高教學(xué)效率而成，將課堂的主導(dǎo)位置交給學(xué)生，教師主要引導(dǎo)學(xué)生自主排練，達(dá)到提高學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。通過細(xì)化教育模式的步驟為教學(xué)、實(shí)踐、提升、鞏固、完善、檢驗(yàn)，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，錘煉并檢驗(yàn)參與其中所有學(xué)生的“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生的歌唱能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等均得到了一定程度的鍛煉。在高中合唱通識(shí)教育模式的實(shí)施過程中，學(xué)生也漸漸對(duì)合唱藝術(shù)、科學(xué)發(fā)聲能力有了一定的認(rèn)知與理解，審美感知能力和文化理解素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。高中合唱通識(shí)教育模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有重要作用，實(shí)際操作過程中，該模式的實(shí)踐仍存在不足。究其根本，離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)和上課習(xí)慣，以及對(duì)音樂的不科學(xué)的成見。因此，完善高中合唱通識(shí)教育模式仍舊需要從學(xué)生本體出發(fā)，教師引導(dǎo)輔助提高其自主學(xué)習(xí)能力及積極性。

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作者:陳汝琳 單位:潮州市華僑中學(xué)