導(dǎo)語(yǔ)：教育當(dāng)前有效措施一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

如何創(chuàng)新性地轉(zhuǎn)化問題學(xué)生？本文的回答是：實(shí)施“教育會(huì)診制”。教育會(huì)診制是借鑒醫(yī)院的會(huì)診制度，對(duì)學(xué)校的“病人”——問題生進(jìn)行多主體、多方位合作診斷的制度。具體來(lái)講，它是關(guān)于問題生教育的一套規(guī)則和行為準(zhǔn)則，對(duì)個(gè)人力量不能轉(zhuǎn)化或經(jīng)常反復(fù)性出現(xiàn)問題的學(xué)生，以教師、家長(zhǎng)、專家、社會(huì)人員等多元主體的合作為基礎(chǔ)，通過整合教育力量、集體診斷，形成適合問題生轉(zhuǎn)化的方案并予以實(shí)施。

一、教育會(huì)診制：?jiǎn)栴}生教育的內(nèi)在需要

目前，學(xué)校在問題生的教育上積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但是在對(duì)問題生成因的探索、教育主體間的配合、教育方法的整合等方面的研究不夠深入。問題生的教育迫切需要以一種制度的形式整合各種教育力量，規(guī)范教育方式，尋找適合問題生的路徑，教育會(huì)診制因此產(chǎn)生。它是一種新理念的滲透，是問題生教育的內(nèi)在需求。

從問題生本身來(lái)看，問題生成因多樣化、復(fù)雜化，需要實(shí)施教育會(huì)診。問題生的形成不是單一因素的作用，學(xué)者鐘啟泉認(rèn)為問題生的成因包括四個(gè)要素：素質(zhì)因素、人格因素、環(huán)境因素、身體因素。這些因素并不是孤立的，而是彼此復(fù)雜地交織在一起，構(gòu)成導(dǎo)致問題生的總體因素。問題生經(jīng)常發(fā)生的問題有多種，每一種問題產(chǎn)生的原因也有多種。因此，引導(dǎo)問題生不能單一方面入手，必須把握問題生成因的諸多因素。教育會(huì)診制的提出強(qiáng)調(diào)問題生成因的復(fù)雜性，通過教師、家長(zhǎng)、專家的多方面教育力量的診斷找出病源。

從教育主體來(lái)看，主體間配合松散，需要實(shí)施教育會(huì)診。當(dāng)一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)問題，班主任、任課教師、家長(zhǎng)都有責(zé)任進(jìn)行引導(dǎo)教育，但是他們之間存在配合松散、缺乏協(xié)調(diào)的問題?？迫卫蠋煿懿缓猛嘀魅文莾和?，班主任管不了就往政教處推，政教處管不了往家長(zhǎng)那里推。這導(dǎo)致他們?cè)谵D(zhuǎn)化問題生時(shí)出力不一致，甚至存在相互矛盾、相互抵觸的教育行為。教育會(huì)診制的提出強(qiáng)調(diào)教師之間的合作、學(xué)校與家庭的合作、學(xué)校與社會(huì)的合作。通過教師之間的合作，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)校內(nèi)更優(yōu)化的發(fā)展；通過家校之間的聯(lián)系，教師把學(xué)生在校的行為表現(xiàn)和發(fā)展情況及時(shí)以家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式告知家長(zhǎng)，并及時(shí)得到學(xué)生校外表現(xiàn)的信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家長(zhǎng)的互動(dòng)；通過社會(huì)主體的參與，使得學(xué)生所受教育更加趨于一致化。

從教育方法來(lái)看，各種教育方法的應(yīng)用缺少系統(tǒng)規(guī)劃，需要實(shí)施教育會(huì)診?！皢栴}學(xué)生的轉(zhuǎn)化方法是實(shí)現(xiàn)問題生轉(zhuǎn)化所需要的活動(dòng)方式、動(dòng)作體系、手段及技術(shù)的總稱?！笨梢源致缘貙栴}生的教育方法分為顯性教育方法與隱性教育方法。顯性教育方法是直接告知學(xué)生你應(yīng)該如何改正，讓學(xué)生明白這是在引導(dǎo)他。比如班主任找學(xué)生談話，對(duì)其行為或思想做出正面的或側(cè)面的引導(dǎo)。隱性教育方法以學(xué)生覺察不到的方式去教育，這種方式滲透于課堂教學(xué)或者是教師平時(shí)與學(xué)生的交往中。比如，激發(fā)問題生的興趣、用愛心轉(zhuǎn)化學(xué)生等方式。但是，這些方法之間缺乏恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃，并沒有有效地服務(wù)于問題生教育。教育會(huì)診制強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)、社會(huì)、專家的碰面“會(huì)診”，產(chǎn)生系統(tǒng)的解決方案，使得不同的教育方法共同作用于一個(gè)目標(biāo)。

于是，建立教育會(huì)診制意味著無(wú)論是教師，還是家長(zhǎng)、專家，對(duì)問題生作單方面的分析轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬啥嘟嵌扔^察，對(duì)問題生作割裂性的教育行動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髟\斷。

二、教育會(huì)診制：多元主體的合力教育

“會(huì)診”在詞典中解釋為“幾個(gè)醫(yī)生共同診斷疑難病癥”。教育會(huì)診制引用此醫(yī)學(xué)概念，在問題生轉(zhuǎn)化過程中表現(xiàn)為“多元主體的合力教育”，即是把學(xué)校、家庭、社會(huì)等問題生教育的各股力量凝集起來(lái)，統(tǒng)一規(guī)劃形成一種“合力”，從而更有效地轉(zhuǎn)化問題生。

教育會(huì)診的實(shí)施主體是問題生教育的執(zhí)行者，體現(xiàn)出多元性特點(diǎn)。班主任、科任教師、學(xué)生家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、專家等都具有成為問題生教育的策劃者、推進(jìn)者或者破壞者、參與者或者逃避者的可能?！鞍嘀魅卫蠋熓菃栴}學(xué)生教育的第一責(zé)任人，是組織者與實(shí)施者?！奔议L(zhǎng)在子女教育上的責(zé)任是顯而易見的。專家具有一定的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，而且有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)，他們能夠指導(dǎo)教師或家長(zhǎng)處理問題。具體實(shí)施中，類似于醫(yī)院的主治醫(yī)生，教育會(huì)診同樣需要確定一個(gè)“主治教師”。當(dāng)班主任對(duì)某學(xué)生的個(gè)人教育無(wú)效時(shí)，應(yīng)該召集與該生息息相關(guān)的教育主體，包括家長(zhǎng)、科任教師、學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人、專家、影響問題生的重要人物等，然后經(jīng)過多方面研究，推舉一位“主治教師”負(fù)責(zé)會(huì)診，其余教育主體需要配合合作。

在多元主體之間，教育會(huì)診體現(xiàn)出“合力”教育的特點(diǎn)。教育主體間的關(guān)系狀態(tài)既不是分散用力，也不是均勻用力，而是呈現(xiàn)出凝聚力的狀態(tài)。這就意味著學(xué)校、家庭、社會(huì)等主體之間需要具有良好的溝通與規(guī)劃，在問題生轉(zhuǎn)化過程中各自明確自己的權(quán)利，承擔(dān)屬于自己的責(zé)任。具體實(shí)施中，就問題生轉(zhuǎn)化前階段而言，合力教育意味著教師、家長(zhǎng)等匯聚不同角度、不同時(shí)間、不同空間對(duì)問題生的了解情況。就問題生轉(zhuǎn)化實(shí)施階段而言，合力教育意味著會(huì)診主體共同診斷、制定出適合問題生轉(zhuǎn)化的措施，并在“主治教師”的組織下相互配合實(shí)施。就問題生轉(zhuǎn)化后階段而言，合力教育意味著會(huì)診主體需要及時(shí)向“主治教師”反饋問題生教育的效果，并交流溝通以計(jì)劃下一階段行動(dòng)。問題生教育的實(shí)踐者必須理解只有多方合作才能發(fā)揮更大的作用，教育會(huì)診制采用“會(huì)診”就是集中各方教育力量轉(zhuǎn)化問題生。

多元主體的合力教育“便于把一個(gè)最優(yōu)的教育方案貫徹到每一位老師和家長(zhǎng)，讓他們?cè)诮逃惺冀K保持一致性，這樣才會(huì)形成一股強(qiáng)大的教育合力，而不是分力——阻礙學(xué)生健康向上正常發(fā)展的力”，有助于通過合作診斷抓住問題生的主要根源，多方位著手引導(dǎo)學(xué)生。那么，這種多元主體的合力教育在實(shí)施過程中又體現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)呢？

三、教育會(huì)診制：動(dòng)態(tài)生成的過程

會(huì)診的過程可以簡(jiǎn)單歸結(jié)為“第一是診斷階段，重在分析問題，發(fā)現(xiàn)假設(shè)；第二是治療階段，重在社會(huì)生活情景中實(shí)施或?qū)嶒?yàn)”。但是實(shí)踐本身不是簡(jiǎn)單的一個(gè)、一個(gè)的事情，因?yàn)闀?huì)診實(shí)施者與對(duì)象都是不斷處于發(fā)展變化中的人，因而呈現(xiàn)出“動(dòng)”性；因?yàn)闀?huì)診實(shí)踐充滿可能并不斷創(chuàng)造著可能，因而呈現(xiàn)出“活”性。

從其動(dòng)態(tài)性來(lái)看，教育會(huì)診是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教育會(huì)診制并非表現(xiàn)為僵化的規(guī)章，問題生成因的復(fù)雜性、會(huì)診主體之間關(guān)系的復(fù)雜性，使得問題生教育過程永遠(yuǎn)處于變動(dòng)之中。各類可控的、不可控的、內(nèi)部的、外部的影響問題生行為或思想的因素會(huì)不斷出現(xiàn)，會(huì)診人員的合作方式以及教育方式也因問題解決的需要而產(chǎn)生，不確定性充滿了教育會(huì)診的過程。也就是說(shuō)，教育會(huì)診制的實(shí)際應(yīng)用過程具有情景性、動(dòng)態(tài)性，根據(jù)問題的不同性質(zhì)召集不同的相關(guān)主體進(jìn)行合作診斷，以尋找適應(yīng)問題生個(gè)人的轉(zhuǎn)化方法。

從其可能性來(lái)看，會(huì)診實(shí)踐本身，就是一種可能向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化過程，最終總是呈現(xiàn)為具體的活動(dòng)結(jié)果。如學(xué)生的轉(zhuǎn)變、教師的成長(zhǎng)、班集體的建設(shè)等等。通過會(huì)診，幫助問題生尋找適合自己的發(fā)展方向；通過會(huì)診，提供教師、家長(zhǎng)、專家、社會(huì)人員等交流的平臺(tái)，促進(jìn)他們相互學(xué)習(xí)，共同提高。需要關(guān)注的是，教育會(huì)診制針對(duì)的是那些對(duì)個(gè)人力量不能轉(zhuǎn)化或經(jīng)常反復(fù)性出現(xiàn)問題的學(xué)生，因此問題的解決并不是那么輕而易舉，一個(gè)問題解決了，可能會(huì)出現(xiàn)新的問題。新問題的出現(xiàn)意味著新的發(fā)展空間的到來(lái)，就生成新的解決問題的過程，在這過程中，學(xué)生的轉(zhuǎn)變、教師的成長(zhǎng)等等又在不斷開拓、發(fā)展。也就是說(shuō)，教育會(huì)診制的實(shí)施過程其實(shí)是一個(gè)螺旋上升的過程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括著幾個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)，令學(xué)生在會(huì)診中發(fā)展，教師在行動(dòng)中成長(zhǎng)。

面對(duì)于此，教師、家長(zhǎng)等與問題生息息相關(guān)的主體需要直面教育會(huì)診的動(dòng)態(tài)生成過程，智慧地介入問題生教育之中，認(rèn)真分析問題生的成因，按照問題的不同性質(zhì)選擇合適的診斷模式。

總之，教育會(huì)診制作為“醫(yī)院會(huì)診”與“問題生教育”相結(jié)合的創(chuàng)新，以制度的形式規(guī)范學(xué)校、家庭、社會(huì)的責(zé)任，將各方力量凝聚起來(lái)形成教育合力，是解決問題生轉(zhuǎn)化問題的有效措施。