導(dǎo)語(yǔ)：中小學(xué)教學(xué)檢查工作體會(huì)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

為進(jìn)一步了解**學(xué)區(qū)所轄中小學(xué)的教學(xué)工作發(fā)展態(tài)勢(shì)，總結(jié)推廣優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)解決存在的教學(xué)問(wèn)題，從而促進(jìn)我們學(xué)區(qū)教學(xué)質(zhì)量的整體提高，學(xué)區(qū)于上學(xué)期第10周和第14周抽調(diào)小學(xué)骨干教師32人和中學(xué)骨干教師16人，分別對(duì)所轄30所中小學(xué)（17所小學(xué)和13所中學(xué)，含職技校）進(jìn)行教學(xué)工作大檢查。在檢查中，各檢查組本著“堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)事求是、客觀公正”的原則，采取聽、查、看、訪、評(píng)、議、談等多種形式，對(duì)各校的教學(xué)常規(guī)管理工作、教科研工作、課程改革工作、校本教研和教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行了深入的了解和檢查。本次檢查共聽課280多節(jié)節(jié)，查教師備、教、批、輔、測(cè)、評(píng)、研、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和政治學(xué)習(xí)900多人次，召開了30個(gè)教師座談會(huì)和30個(gè)學(xué)生座談會(huì)，對(duì)本片區(qū)的教學(xué)情況有了整體的、全面的了解。

根據(jù)檢查組的反饋的情況，站在**教育發(fā)展的高度，我們對(duì)檢查的文字材料、各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀地分析、整理，主要有以下幾點(diǎn)的體會(huì)與思考：

1、盤活教育均衡政策

盡管由于農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)、教師素質(zhì)、家庭經(jīng)濟(jì)和社會(huì)支持的程度等方面存在著一定的差異，造成學(xué)?！坝箔h(huán)境”（教學(xué)設(shè)施較差，教學(xué)條件艱苦等）的不平衡，但在“軟環(huán)境”上，農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師的敬業(yè)精神令人敬佩，扎根三尺講臺(tái)，安貧樂(lè)教，有著較強(qiáng)的上進(jìn)心和集體觀念。隨著師范院校畢業(yè)的教師分配入農(nóng)村學(xué)校，一些年老教師的退休，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍進(jìn)入了“改朝換代”的階段，城鄉(xiāng)教師的水平正逐步接近。只要在物質(zhì)上適當(dāng)向農(nóng)村學(xué)校傾斜，教師調(diào)配予以適當(dāng)照顧，在教師專業(yè)成長(zhǎng)上給予適當(dāng)?shù)某砷L(zhǎng)空間，就可以逐步縮小城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)校的差距，實(shí)現(xiàn)**教育均衡化發(fā)展是有可能的。

2、活化校際聯(lián)盟形式

校際教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)已取得一定成效，多校攜手會(huì)課、多人同臺(tái)展示，但在研討的廣度和深度還顯不夠。如僅僅是停留在上課觀摩這一層面，沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)、同伴對(duì)話，組織教師進(jìn)行反思研討，這樣活動(dòng)的效度就不高，受惠面就不廣。應(yīng)該在內(nèi)容上要深化、形式上要多樣。如采用視頻分析、教學(xué)診斷、案例剖析、集體備課、互動(dòng)評(píng)課、問(wèn)題研討、專題辯論等形式，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，提高研究的實(shí)效性和教師的受益面。還可開展教師與教師之間，學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)誼活動(dòng)、名師工作室吸收校際學(xué)員等等。聯(lián)誼活動(dòng)的次數(shù)還可適當(dāng)增加，以擴(kuò)大聯(lián)誼活動(dòng)的參與度。

3、打造“備課共同體”

每所學(xué)校都有自己的品牌學(xué)科和名牌老師，應(yīng)充分發(fā)揮他們?cè)诒镜氐囊I(lǐng)、示范作用，使他們的教學(xué)能力發(fā)揮得最大化，做到資源共享，智慧共享。**一中教務(wù)處提出的“開展學(xué)區(qū)聯(lián)合集體備課，促進(jìn)校本教研的建設(shè)”的建議很好。可先從聯(lián)誼校著手試行，形成“以城鎮(zhèn)中小學(xué)帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校，聯(lián)片協(xié)作備課”的新型備課模式。注重集體研究、集體備課，在集體備課中，立足課標(biāo)、教材、教法、學(xué)生的要求，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)積累、課后作業(yè)等提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)，然后做成“課時(shí)錦囊式”的教案庫(kù)，供片區(qū)同年級(jí)同學(xué)科教師所用。這種“備課共同體”能更好地促進(jìn)教學(xué)水平的提高、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，以此推動(dòng)學(xué)區(qū)區(qū)域性教研工作。

4、推廣課改實(shí)驗(yàn)成果

**三中作為**縣首批新課程改革試點(diǎn)學(xué)校，三年一輪的實(shí)驗(yàn)已結(jié)束。學(xué)校的廣大教師不斷學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，勤于總結(jié)，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段都發(fā)生了很大的變化，在新課程改革實(shí)驗(yàn)工作取得了成功，為**、**的教育先行一步做出了很大的貢獻(xiàn)。他們?cè)谡n改的探索中也取得了許多經(jīng)驗(yàn)，值得推廣，應(yīng)整理出實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，供兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)、借鑒。

各學(xué)校應(yīng)根據(jù)縣教育局課改工作的整體部署，進(jìn)一步加大課改宣傳力度，注重營(yíng)造課改氛圍，構(gòu)建課改創(chuàng)新平臺(tái)，努力創(chuàng)設(shè)有利于課改健康推進(jìn)的良好環(huán)境，形成寬松、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，全力謀求課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，讓自主、合作、探究的教學(xué)方式走進(jìn)課堂，形成健康、完善的新課程體系。

5、激活領(lǐng)導(dǎo)工作積極性

2005年縣教育局對(duì)本學(xué)區(qū)的部分中學(xué)主要領(lǐng)導(dǎo)作了調(diào)整，調(diào)整后的學(xué)校工作有了新舉措，發(fā)生了新變化，形勢(shì)喜人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作熱情高漲，事業(yè)心重，大膽創(chuàng)新、作風(fēng)務(wù)實(shí)，以教學(xué)為中心，不斷完善教學(xué)管理制度，牢牢掌握教學(xué)一線的動(dòng)態(tài)。既當(dāng)指揮員又當(dāng)戰(zhàn)斗員，身先士卒，變“給我干”為“跟我干”，在廣大教師中產(chǎn)生了良好的影響。這正應(yīng)驗(yàn)了梁局提出的“樹挪死，人挪活”的用人之道。

6、提質(zhì)減負(fù)不可偏頗

從調(diào)查情況來(lái)看，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重，龍其是學(xué)生的負(fù)擔(dān)除了來(lái)自升學(xué)壓力外，另一個(gè)重要的因素是教師把自己的部分負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，如亂發(fā)資料、課外作業(yè)過(guò)多等這些問(wèn)題都值得深思。如何在“提質(zhì)減負(fù)”上還要做文章。各學(xué)校要樹立"以人為本"的管理理念，狠抓師德師風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造健康向上的校園文化，開展豐富多彩的興趣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，

7、管理水平有待提升

有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏理直氣壯抓教學(xué)管理意識(shí)和魄力。個(gè)別學(xué)校以教師水平不高、學(xué)生基礎(chǔ)差為由，不思進(jìn)取，教學(xué)管理工作缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，教育教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，不能滿足社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的時(shí)代要求；個(gè)別單位不注重教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不注重教師課堂教學(xué)藝術(shù)的研究和提高，滿足目前取得的成績(jī)，固步自封，安于現(xiàn)狀，缺乏學(xué)習(xí)的氛圍，為教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造提供機(jī)會(huì)較少，學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳，不能激發(fā)師生求知、上進(jìn)的欲望，不利于師生的進(jìn)步。

檢查中還發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校管理制度過(guò)于陳舊，有的學(xué)校管理制度形同虛設(shè)，有的學(xué)校注重教學(xué)考績(jī)而忽視了教學(xué)過(guò)程的管理。例如教學(xué)檢查，各個(gè)學(xué)校都有教學(xué)檢查制度，但個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部門的檢查責(zé)任沒(méi)有很好地履行，不適當(dāng)?shù)匾越萄薪M檢查代替學(xué)校檢查，檢查也僅停留在對(duì)量的檢查上，以至于檢查流于形式。這些方面都應(yīng)該引起我們的深思。

8、學(xué)段銜接不容忽視

學(xué)區(qū)現(xiàn)在幼教、小教、中教、職教各條線發(fā)展得都不錯(cuò)，但是也存在著“各唱各的歌，各吹各的調(diào)”的問(wèn)題。銜接的斷層就容易造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)的重復(fù)。這種各立山頭，各自為政，互不來(lái)往的格局是不利于**教育的整體發(fā)展的。如何做好幼教與小教的銜接，小學(xué)與初中的銜接以及初中與高中的銜接，這是個(gè)中小學(xué)教學(xué)管理工作的一個(gè)重大課題，如何從大處著眼，小處著手，解決好這個(gè)問(wèn)題，是提高我們學(xué)區(qū)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。