導(dǎo)語：教師教學(xué)控制行為探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教學(xué)控制是對整個教學(xué)及教學(xué)過程進行的調(diào)節(jié)和管理。教學(xué)控制是一個系統(tǒng)，教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)紀(jì)律的控制尤為重要。

一、教學(xué)時間的控制

1.明確目標(biāo)。早在1961年，麥格特和麥卡恩就發(fā)現(xiàn)：明確了解教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生與不了解教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生相比，在達到同等學(xué)習(xí)成就上可節(jié)省65%的學(xué)習(xí)時間。教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生會集中精神、全神貫注地注視教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。如果不了解教學(xué)目標(biāo)，就會平均分配自己的注意力，不能有意識地向教學(xué)目標(biāo)要求的標(biāo)準(zhǔn)努力。教學(xué)目標(biāo)對教師同樣有一種調(diào)節(jié)、控制教學(xué)進程的作用，教師會以最有效的方式讓學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)。師生雙方共同努力，最終節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。

2.適時而教。所謂適時，主要表現(xiàn)在五個方面：一是發(fā)展的適時，即能夠按學(xué)生身心發(fā)展階段適時安排學(xué)習(xí)；二是起點的適時，即開始學(xué)習(xí)某一特定知識單元時，剛好符合學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)；三是方式適當(dāng)及時，即在最適當(dāng)?shù)臅r間把握時機，并以最適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r引導(dǎo)學(xué)生獲取最佳學(xué)習(xí)效果；四是進度的適時，即能夠?qū)⒁幌盗械膶W(xué)習(xí)單元以適當(dāng)?shù)乃俣?，在適當(dāng)?shù)臅r間進行教學(xué)；五是管理的適時，即在適當(dāng)情況對學(xué)生進行指導(dǎo)、輔導(dǎo)和管理。適時而教，強調(diào)教師在教學(xué)中一定要把握好每個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計好每項內(nèi)容，同時又要對課堂上可能出現(xiàn)的問題及處理辦法有一定預(yù)測和心理準(zhǔn)備。

3.快慢得宜。教學(xué)速度的快慢安排，既包括對教學(xué)內(nèi)容各部分、教學(xué)活動各步驟的時間分配比率，更強調(diào)對教學(xué)進程中的時間有效控制和靈活調(diào)節(jié)。重點要突出，可反復(fù)地講；難點要分散，也可慢慢地講；一般內(nèi)容要交代，則簡明地講；新課引入要快，時間不能拖得太長。需要注意三點：一是使用快節(jié)奏時學(xué)生的思路能跟上講課的速度，不致使中差生出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象；二是使用慢節(jié)奏時保證學(xué)生適度緊張的學(xué)習(xí)活動，不致使他們覺得無事可做、注意力渙散；三是教學(xué)節(jié)奏快慢交替、時間張弛有度，充分調(diào)動學(xué)生的注意力與積極性，而不是平鋪直敘。

4.因人而異。教學(xué)時間的安排要考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況。教學(xué)需要的時間由教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的接受能力所決定。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，要達到同樣的學(xué)習(xí)效果所需要的時間也不同。另外，教師要注意學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間。學(xué)生的年齡不同，學(xué)習(xí)的有效持續(xù)時間也不同。教學(xué)時間的安排要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點。

二、教學(xué)環(huán)境的控制

1.整體協(xié)調(diào)。構(gòu)成教學(xué)環(huán)境的要素是錯綜復(fù)雜的?？臻g環(huán)境、自然環(huán)境、班級結(jié)構(gòu)、文化氛圍等都構(gòu)成了教學(xué)的外部環(huán)境。另外，教師在教學(xué)中，經(jīng)常會借助一定的手段（物質(zhì)的、語言的、氛圍的、心理的）實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，這種環(huán)境便構(gòu)成了教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境。這些內(nèi)外環(huán)境因素都從各個不同的方面對師生的認(rèn)識、情感和行為，對教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)及整體效果，發(fā)生著潛移默化的、深刻有力的影響。教師教學(xué)中，必須把內(nèi)外環(huán)境因素作為整體來加以考慮和控制，并將這些環(huán)境因素產(chǎn)生的影響協(xié)調(diào)一致起來。

2.體驗成功。體驗成功的教學(xué)，其實質(zhì)在于創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，以改善學(xué)生自我觀念、獲得積極的情感體驗為核心，提高學(xué)生的自我效能感。借鑒江蘇特級教師李吉林的“情境教學(xué)系統(tǒng)”，概括出體驗成功的教學(xué)應(yīng)有的特點：一是突出成功的情感體驗。以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以周圍世界為源泉；二是創(chuàng)設(shè)“體驗成功”的環(huán)境，包括生活展示情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境；三是講究情致意蘊以孕育成功的體驗，強調(diào)情境修辭以及文道、人道合一的民族文化和教育中的意境學(xué)說，使知識性、工具性、文化性統(tǒng)一在優(yōu)化的教學(xué)情境中。

3.問題教學(xué)。教學(xué)活動是基于一定的問題情境展開的活動。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也有助于控制教學(xué)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，表現(xiàn)在學(xué)生思維最活躍的時候，往往是教師提供或?qū)W生主動提出一些富有啟發(fā)意義的問題的時候，這時的教學(xué)環(huán)境是一種緊張、活躍、和諧、生動的理想場面。馬秋斯金認(rèn)為，問題情境應(yīng)包括三個成分：新的、未知的東西，對未知東西的需要，學(xué)生已有的水平?；趩栴}情境的問題解決教學(xué)的基本程序為：一是運用已有方式解決問題，遇到了困難。二是產(chǎn)生問題情境，尋找新的解決問題的方式，發(fā)現(xiàn)新的關(guān)系或原則。三是運用已發(fā)現(xiàn)的原則解決問題。四是對答案的正確性進行檢驗。

4.反饋調(diào)節(jié)。教學(xué)活動是教與學(xué)相互作用的雙邊活動。用現(xiàn)代控制論、信息論和系統(tǒng)論的基本原理來剖析教學(xué)，可以把教學(xué)看成是一個控制系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，教師和學(xué)生必須有相互的信息交流。教與學(xué)活動必須有信息反饋。通過師與生的信息反饋，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的控制，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這要求教師在教學(xué)中要善于通過多種渠道，及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種反饋信息；要對獲得的反饋信息及時評價，并對教學(xué)活動做出恰當(dāng)調(diào)節(jié)；要重視學(xué)生在調(diào)節(jié)控制環(huán)境方面的作用，培養(yǎng)學(xué)生自控自理環(huán)境的能力。

5.開發(fā)資源。教學(xué)具有豐富的資源。從廣義上說，社會的政治、經(jīng)濟、文化以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、家庭條件、學(xué)校及其成員的各種社會關(guān)系等，都屬于教學(xué)資源。從狹義上說，學(xué)校的建筑、活動場所、各種教育設(shè)施、校園風(fēng)景、校風(fēng)班風(fēng)、人際關(guān)系、學(xué)校歷史和現(xiàn)實文化等都屬于教學(xué)資源。教師開發(fā)利用這些教學(xué)資源，是控制優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的一條有效策略。我國學(xué)者吳剛平提出，教學(xué)資源開發(fā)和利用的主要途徑有：調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段；確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料；安排學(xué)生從事課外實踐活動；制定參考性的技能清單；總結(jié)和反思學(xué)習(xí)活動等。

三、教學(xué)紀(jì)律的控制

1.果斷紀(jì)律。果斷紀(jì)律理論是肯特夫婦于1976年提出來的。在肯特夫婦看來，教師對課堂負(fù)有管理的責(zé)任，他應(yīng)該是充滿自信和擁有權(quán)威的，應(yīng)能堅定而清楚地向?qū)W生表達自己的要求，并能堅定不移地貫徹這些要求，他期望學(xué)生絕對服從，但絕不傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。果斷紀(jì)律策略的實施要求是：消除消極期望形成的障礙；學(xué)會使用果斷的反應(yīng)方式；使學(xué)生明白教師的期望和非期望行為，并知道自己行為的后果；追究學(xué)生行為的后果；建立積極鼓勵制度；取得全方位支持。

2.非言語線索。教師教學(xué)時運用非言語線索，既可控制違紀(jì)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。教師要注意運用這樣幾種形式的非言語線索：一是眼神。眼神是教學(xué)中師生交流最常用最有效的形式，通過眼神接觸，教師可以傳達自己對學(xué)生的評價及對整個教室情境的把握，控制教學(xué)紀(jì)律。二是動作。對于課堂上違反紀(jì)律的學(xué)生，在大多數(shù)情況下，教師只需走近他，或輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使其端正行為。良好、自信的姿勢能表現(xiàn)出具有領(lǐng)導(dǎo)能力，從而可以駕馭教學(xué)紀(jì)律。三是面部表情。在對學(xué)生的課堂行為進行控制的過程中，教師可以利用面部表情來代替說話，因為面部表情在表達控制和不贊同時比說話更具效力。

3.非指導(dǎo)性教學(xué)。非指導(dǎo)性教學(xué)是由羅杰斯提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式。在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教學(xué)的目的、內(nèi)容、進程和方法等由學(xué)生自己討論決定。教師在教學(xué)中不起組織、指導(dǎo)和評價的作用，教師的職責(zé)在于尊重、信任和支持學(xué)生。非指導(dǎo)性教學(xué)是控制教學(xué)紀(jì)律的有效策略。非指導(dǎo)性教學(xué)包括五個階段：一是鼓勵學(xué)生自由表達自己的感情，以確定幫助的情境。二是鼓勵學(xué)生自己來界定和探索問題。三是讓學(xué)生自由討論問題，形成自己的觀點。四是學(xué)生自行計劃和抉擇初步的決定。五是支持學(xué)生整合知識并付諸行動。

4.團體關(guān)注。團體關(guān)注指的是使盡量多的學(xué)生投入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，而避免把注意力集中在一兩個學(xué)生身上，吸引并維持班集體的注意力和學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生注意學(xué)習(xí)，把興趣集中在學(xué)習(xí)上，他們就不會分心，不會發(fā)生其他的違紀(jì)行為。教師應(yīng)注意這樣幾方面的工作：一是提高活動的參與率。教師要鼓勵每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。二是讓學(xué)生負(fù)起責(zé)任。教師要讓每個學(xué)生都明白，他們對自己的學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。三是提高團體的注意力。教師要通過“團體動力”這一心理勢力，盡量使團體所有成員的注意力，始終都集中在教學(xué)活動上。

5.行為矯正。行為矯正是強化良好行為，排除不良行為的一種方法。行為矯正強調(diào)教師與學(xué)生以積極的態(tài)度相處、學(xué)習(xí)。行為矯正策略的關(guān)鍵在于掌握和運用行為學(xué)習(xí)的四個基本要素：正強化、懲罰、中止和負(fù)強化。行為矯正的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。