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教學控制是對整個教學及教學過程進行的調(diào)節(jié)和管理。教學控制是一個系統(tǒng)，教學時間、教學環(huán)境、教學紀律的控制尤為重要。

一、教學時間的控制

1.明確目標。早在1961年，麥格特和麥卡恩就發(fā)現(xiàn)：明確了解教學目標的學生與不了解教學目標的學生相比，在達到同等學習成就上可節(jié)省65%的學習時間。教學目標明確，學生會集中精神、全神貫注地注視教學目標的內(nèi)容。如果不了解教學目標，就會平均分配自己的注意力，不能有意識地向教學目標要求的標準努力。教學目標對教師同樣有一種調(diào)節(jié)、控制教學進程的作用，教師會以最有效的方式讓學生掌握教學目標。師生雙方共同努力，最終節(jié)省了教學時間，提高了教學效率。

2.適時而教。所謂適時，主要表現(xiàn)在五個方面：一是發(fā)展的適時，即能夠按學生身心發(fā)展階段適時安排學習；二是起點的適時，即開始學習某一特定知識單元時，剛好符合學生的學習準備狀態(tài)；三是方式適當及時，即在最適當?shù)臅r間把握時機，并以最適當?shù)姆绞郊皶r引導學生獲取最佳學習效果；四是進度的適時，即能夠?qū)⒁幌盗械膶W習單元以適當?shù)乃俣?，在適當?shù)臅r間進行教學；五是管理的適時，即在適當情況對學生進行指導、輔導和管理。適時而教，強調(diào)教師在教學中一定要把握好每個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計好每項內(nèi)容，同時又要對課堂上可能出現(xiàn)的問題及處理辦法有一定預測和心理準備。

3.快慢得宜。教學速度的快慢安排，既包括對教學內(nèi)容各部分、教學活動各步驟的時間分配比率，更強調(diào)對教學進程中的時間有效控制和靈活調(diào)節(jié)。重點要突出，可反復地講；難點要分散，也可慢慢地講；一般內(nèi)容要交代，則簡明地講；新課引入要快，時間不能拖得太長。需要注意三點：一是使用快節(jié)奏時學生的思路能跟上講課的速度，不致使中差生出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象；二是使用慢節(jié)奏時保證學生適度緊張的學習活動，不致使他們覺得無事可做、注意力渙散；三是教學節(jié)奏快慢交替、時間張弛有度，充分調(diào)動學生的注意力與積極性，而不是平鋪直敘。

4.因人而異。教學時間的安排要考慮學生的不同學習情況。教學需要的時間由教學任務(wù)、教學內(nèi)容的難易程度和學生的接受能力所決定。學生的學習能力不同，要達到同樣的學習效果所需要的時間也不同。另外，教師要注意學生的專注學習時間。學生的年齡不同，學習的有效持續(xù)時間也不同。教學時間的安排要符合學生的年齡特征和心理特點。

二、教學環(huán)境的控制

1.整體協(xié)調(diào)。構(gòu)成教學環(huán)境的要素是錯綜復雜的?？臻g環(huán)境、自然環(huán)境、班級結(jié)構(gòu)、文化氛圍等都構(gòu)成了教學的外部環(huán)境。另外，教師在教學中，經(jīng)常會借助一定的手段（物質(zhì)的、語言的、氛圍的、心理的）實現(xiàn)教學的目標，這種環(huán)境便構(gòu)成了教學的內(nèi)部環(huán)境。這些內(nèi)外環(huán)境因素都從各個不同的方面對師生的認識、情感和行為，對教學活動各個環(huán)節(jié)及整體效果，發(fā)生著潛移默化的、深刻有力的影響。教師教學中，必須把內(nèi)外環(huán)境因素作為整體來加以考慮和控制，并將這些環(huán)境因素產(chǎn)生的影響協(xié)調(diào)一致起來。

2.體驗成功。體驗成功的教學，其實質(zhì)在于創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學環(huán)境，以改善學生自我觀念、獲得積極的情感體驗為核心，提高學生的自我效能感。借鑒江蘇特級教師李吉林的“情境教學系統(tǒng)”，概括出體驗成功的教學應(yīng)有的特點：一是突出成功的情感體驗。以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以周圍世界為源泉；二是創(chuàng)設(shè)“體驗成功”的環(huán)境，包括生活展示情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境；三是講究情致意蘊以孕育成功的體驗，強調(diào)情境修辭以及文道、人道合一的民族文化和教育中的意境學說，使知識性、工具性、文化性統(tǒng)一在優(yōu)化的教學情境中。

3.問題教學。教學活動是基于一定的問題情境展開的活動。教學中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，有助于激發(fā)學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的思維能力，也有助于控制教學環(huán)境。學生的學習積極性，表現(xiàn)在學生思維最活躍的時候，往往是教師提供或?qū)W生主動提出一些富有啟發(fā)意義的問題的時候，這時的教學環(huán)境是一種緊張、活躍、和諧、生動的理想場面。馬秋斯金認為，問題情境應(yīng)包括三個成分：新的、未知的東西，對未知東西的需要，學生已有的水平?；趩栴}情境的問題解決教學的基本程序為：一是運用已有方式解決問題，遇到了困難。二是產(chǎn)生問題情境，尋找新的解決問題的方式，發(fā)現(xiàn)新的關(guān)系或原則。三是運用已發(fā)現(xiàn)的原則解決問題。四是對答案的正確性進行檢驗。

4.反饋調(diào)節(jié)。教學活動是教與學相互作用的雙邊活動。用現(xiàn)代控制論、信息論和系統(tǒng)論的基本原理來剖析教學，可以把教學看成是一個控制系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，教師和學生必須有相互的信息交流。教與學活動必須有信息反饋。通過師與生的信息反饋，實現(xiàn)教學環(huán)境的控制，達到提高教學質(zhì)量的目的。這要求教師在教學中要善于通過多種渠道，及時獲得學生學習中的各種反饋信息；要對獲得的反饋信息及時評價，并對教學活動做出恰當調(diào)節(jié)；要重視學生在調(diào)節(jié)控制環(huán)境方面的作用，培養(yǎng)學生自控自理環(huán)境的能力。

5.開發(fā)資源。教學具有豐富的資源。從廣義上說，社會的政治、經(jīng)濟、文化以及科學技術(shù)發(fā)展水平、家庭條件、學校及其成員的各種社會關(guān)系等，都屬于教學資源。從狹義上說，學校的建筑、活動場所、各種教育設(shè)施、校園風景、校風班風、人際關(guān)系、學校歷史和現(xiàn)實文化等都屬于教學資源。教師開發(fā)利用這些教學資源，是控制優(yōu)化教學環(huán)境的一條有效策略。我國學者吳剛平提出，教學資源開發(fā)和利用的主要途徑有：調(diào)查研究學生的興趣類型、活動方式和手段；確定學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異；為學生提供學習資料；安排學生從事課外實踐活動；制定參考性的技能清單；總結(jié)和反思學習活動等。

三、教學紀律的控制

1.果斷紀律。果斷紀律理論是肯特夫婦于1976年提出來的。在肯特夫婦看來，教師對課堂負有管理的責任，他應(yīng)該是充滿自信和擁有權(quán)威的，應(yīng)能堅定而清楚地向?qū)W生表達自己的要求，并能堅定不移地貫徹這些要求，他期望學生絕對服從，但絕不傷害學生的學習興趣。果斷紀律策略的實施要求是：消除消極期望形成的障礙；學會使用果斷的反應(yīng)方式；使學生明白教師的期望和非期望行為，并知道自己行為的后果；追究學生行為的后果；建立積極鼓勵制度；取得全方位支持。

2.非言語線索。教師教學時運用非言語線索，既可控制違紀行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學秩序。教師要注意運用這樣幾種形式的非言語線索：一是眼神。眼神是教學中師生交流最常用最有效的形式，通過眼神接觸，教師可以傳達自己對學生的評價及對整個教室情境的把握，控制教學紀律。二是動作。對于課堂上違反紀律的學生，在大多數(shù)情況下，教師只需走近他，或輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使其端正行為。良好、自信的姿勢能表現(xiàn)出具有領(lǐng)導能力，從而可以駕馭教學紀律。三是面部表情。在對學生的課堂行為進行控制的過程中，教師可以利用面部表情來代替說話，因為面部表情在表達控制和不贊同時比說話更具效力。

3.非指導性教學。非指導性教學是由羅杰斯提出的以學生為中心的教學組織形式。在非指導性教學中，教學的目的、內(nèi)容、進程和方法等由學生自己討論決定。教師在教學中不起組織、指導和評價的作用，教師的職責在于尊重、信任和支持學生。非指導性教學是控制教學紀律的有效策略。非指導性教學包括五個階段：一是鼓勵學生自由表達自己的感情，以確定幫助的情境。二是鼓勵學生自己來界定和探索問題。三是讓學生自由討論問題，形成自己的觀點。四是學生自行計劃和抉擇初步的決定。五是支持學生整合知識并付諸行動。

4.團體關(guān)注。團體關(guān)注指的是使盡量多的學生投入適當?shù)慕虒W活動，而避免把注意力集中在一兩個學生身上，吸引并維持班集體的注意力和學習興趣。只要學生注意學習，把興趣集中在學習上，他們就不會分心，不會發(fā)生其他的違紀行為。教師應(yīng)注意這樣幾方面的工作：一是提高活動的參與率。教師要鼓勵每個學生都參與到教學活動中來。二是讓學生負起責任。教師要讓每個學生都明白，他們對自己的學習和課堂學習負有責任。三是提高團體的注意力。教師要通過“團體動力”這一心理勢力，盡量使團體所有成員的注意力，始終都集中在教學活動上。

5.行為矯正。行為矯正是強化良好行為，排除不良行為的一種方法。行為矯正強調(diào)教師與學生以積極的態(tài)度相處、學習。行為矯正策略的關(guān)鍵在于掌握和運用行為學習的四個基本要素：正強化、懲罰、中止和負強化。行為矯正的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。