導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村接班級(jí)文化建設(shè)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問(wèn)題提出

東方大港需要大港文化。**，作為一個(gè)擁有208平方公里的城郊型區(qū)域，它經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展為教育的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了很好的物質(zhì)條件，也為我區(qū)的基礎(chǔ)教育改革提供了巨大的空間。燦爛的新**需要現(xiàn)代化的新教育，現(xiàn)代化的新**教育更離不開(kāi)新的農(nóng)村教育。

從我區(qū)當(dāng)前的教育來(lái)看，農(nóng)村中學(xué)教育存在著許多問(wèn)題。在學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校目前在國(guó)家頒考課程“中考”的各項(xiàng)質(zhì)量指標(biāo)上處于中下等水平，學(xué)校師資條件并沒(méi)有相應(yīng)的改觀，生源仍然以農(nóng)村學(xué)生為主，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較為低下，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在基礎(chǔ)教育“以學(xué)生為本”推行素質(zhì)教育的情勢(shì)下，比照其他先進(jìn)學(xué)校，我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生乃至整個(gè)師生集體的“團(tuán)體士氣”（學(xué)校組織氛圍或校風(fēng)）低落，教學(xué)效率較低，不能應(yīng)對(duì)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展對(duì)我們的要求。由于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境和低文化家庭背景的影響，有相當(dāng)一部分同學(xué)存在著學(xué)習(xí)障礙，有的在小學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的缺乏必須的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有的甚至怕學(xué)、厭學(xué)，不少班級(jí)還有“心理疾患”、“行為異?！钡膶W(xué)生。這些學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)有著極大的負(fù)面影響，教師往往為之煩惱抱怨。從整體上看，在校學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況參差不齊，也有一部分學(xué)生處于中流水平，也有學(xué)有余力的，他們及其家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境不滿意，教師對(duì)此也沒(méi)有特殊的措施。從教師方面看，中上游教師迫于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)壓力，把成績(jī)看得比什么都重要，過(guò)于注重“應(yīng)試”效果，而不能或不敢在教育教學(xué)上做一些新的改革，因此學(xué)校教育、課堂教學(xué)缺乏革新思想，缺乏創(chuàng)新的種子，教育缺乏應(yīng)有的生機(jī)與活力；中下游教師固守原有的“傳授——接受”型課堂教學(xué)模式，沒(méi)有把更多的精力放在專研教材、研究學(xué)生身上，他們只是把教學(xué)當(dāng)作一份職業(yè)，而沒(méi)把它作為一份事業(yè)，因此常有對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的事件發(fā)生。整體教師的教學(xué)水平急需提高。因此，切實(shí)提高農(nóng)村教育質(zhì)量，是**區(qū)政府及教委的一項(xiàng)重要任務(wù)。

從學(xué)生這一階段的心理和身理發(fā)展?fàn)顟B(tài)看，少年期是學(xué)生半成熟、半幼稚的時(shí)期，是其獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。許多外國(guó)心理學(xué)家把少年期看做是個(gè)體發(fā)展上的“危機(jī)”時(shí)期，少年的身心發(fā)展充滿著矛盾，這個(gè)時(shí)期可塑性大，也是最容易形成不良品質(zhì)的階段。兒童進(jìn)入初中以后，仍然以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，但是與小學(xué)相比，無(wú)論在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、學(xué)校的集體生活及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣等方面，都具有本質(zhì)不同的新的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的改變。中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比起小學(xué)來(lái)有了很大的變化，學(xué)科門(mén)類顯著增多，學(xué)科內(nèi)容也比以前擴(kuò)大和加深了。在學(xué)科的系統(tǒng)上，各門(mén)學(xué)科已經(jīng)接近于科學(xué)系統(tǒng)，其中包含有許多關(guān)于事物的一般規(guī)律和抽象的原理。在學(xué)習(xí)這些科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，要求并促進(jìn)青少年迅速發(fā)展他們的抽象邏輯思維。在學(xué)習(xí)方法上，由于課程門(mén)類增加，科任老師增加，教師各自提出不同的要求，學(xué)生必須學(xué)會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，訂出切實(shí)可行的學(xué)科計(jì)劃。在課堂上，要求學(xué)生善于聽(tīng)講，主動(dòng)按照教學(xué)的要求組織自己的智力活動(dòng)；在課后，要求學(xué)生能獨(dú)立地主動(dòng)地完成作業(yè)。這一切就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有很大的獨(dú)立性和自覺(jué)性。而從教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于新的學(xué)習(xí)要求缺乏適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，經(jīng)常是少年學(xué)生尤其是初中一年級(jí)學(xué)生成績(jī)突然下降的重要原因之一。

（2）師生之間的關(guān)系變化。小學(xué)生的活動(dòng)一般都是在班主任老師的具體領(lǐng)導(dǎo)和組織下進(jìn)行。到了初中，中學(xué)老師已經(jīng)不象小學(xué)教師那樣給學(xué)生以非常具體而細(xì)致的照顧，而是可以比較放手地通過(guò)積極分子來(lái)實(shí)現(xiàn)班集體的領(lǐng)導(dǎo)。這就要求少年有更大的獨(dú)立性、主動(dòng)性和積極性，這時(shí)的學(xué)生也由單純受教師照顧變?yōu)榻處煹闹帧?/p>

（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展。入初中后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有了進(jìn)一步的發(fā)展。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)仍起作用，但此時(shí)與社會(huì)意義相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已日益發(fā)展起來(lái)，逐步成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。初中學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上愈來(lái)愈表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異。小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞往往是以客觀因素為轉(zhuǎn)移的，但初中學(xué)生則不同，雖然客觀因素在他們的學(xué)習(xí)態(tài)度上仍有一定的作用，但多半是出于自覺(jué)的。

因此，我們?cè)?*年提出了在農(nóng)村初中開(kāi)展“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課題”方案，而其中“建立學(xué)習(xí)型班級(jí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”子課題提出主要是基于以下考慮：

實(shí)現(xiàn)終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要。二戰(zhàn)以來(lái)，教育領(lǐng)域最具意義的突破，就是不斷提出了一些新的教育思想和教育觀念，其中最具代表性、最具沖擊力和影響力的就是終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)兩大理念。從社會(huì)發(fā)展角度而言，現(xiàn)代人必須面對(duì)持續(xù)多樣的改革，并且必須接受一種新的法則：“要么使自己適應(yīng)這個(gè)世界，要么面臨從這個(gè)世界銷聲匿跡或歷經(jīng)苦惱而陷入精神錯(cuò)亂地步的危險(xiǎn)”，為了謀求對(duì)社會(huì)巨變的適應(yīng)性，為了保持對(duì)社會(huì)巨變的警惕性，獲得推進(jìn)人類文明進(jìn)程的主動(dòng)性，社會(huì)需要構(gòu)建終身教育體系，建立學(xué)習(xí)化社會(huì)，以迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)提出的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)”基本戰(zhàn)略；從個(gè)人發(fā)展角度而言，要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展和發(fā)展的全面性，獲得傳統(tǒng)教育模式和生活模式改革的徹底性，就必須是人人都能終身學(xué)習(xí)，人人都在終身學(xué)習(xí)，個(gè)人成為學(xué)習(xí)型的個(gè)人，家庭成為學(xué)習(xí)型的家庭，組織成為學(xué)習(xí)型的組織，社區(qū)成為學(xué)習(xí)型的社區(qū)。因此，學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織既適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，更是為個(gè)人終身學(xué)習(xí)提供一套良好的保障體系，使教師成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者，追求自己的可持續(xù)的全面發(fā)展。

建立學(xué)習(xí)集體，激發(fā)學(xué)生認(rèn)同感的需要?，F(xiàn)在，教學(xué)難以成為兒童自主的活動(dòng)。年級(jí)越高，差生比例越高，要使班級(jí)全員參與教學(xué)，可以說(shuō)是我們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提。建立學(xué)習(xí)集體，讓學(xué)生在相互詰問(wèn)、彼此充滿感動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，伴隨著喜悅與感動(dòng)的探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程，逐步使學(xué)生得到滿足感，強(qiáng)化進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

建立班級(jí)文化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。班級(jí)文化是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵。素質(zhì)教育的核心是個(gè)性的發(fā)展?？档抡f(shuō)過(guò)：人不應(yīng)被作為手段，不應(yīng)被作為一部機(jī)器的齒輪，人是有自我目的的，他是自主、自律、自決、自立的，是由他自己來(lái)引導(dǎo)內(nèi)心，出于自身的理智并按自身的意義行動(dòng)的。著名教育家張伯苓先生也認(rèn)為，培養(yǎng)人才是學(xué)校的根本，必須把提高學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性放在突出的地位。而校園文化則是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵。提高學(xué)生的人文素質(zhì)同樣離不開(kāi)新型學(xué)校文化。有位著名學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：沒(méi)有知識(shí)是野蠻的，只有知識(shí)沒(méi)有人文素質(zhì)的教育是失敗的。當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在三個(gè)方面：經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力、民族凝聚力，而民族凝聚力它就是對(duì)本民族的傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。在信息時(shí)代，人文素質(zhì)猶尤為重要，“文猶質(zhì)也，質(zhì)猶文也”。我國(guó)傳統(tǒng)文化在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面，特別是對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著非常巨大作用。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）建立學(xué)習(xí)型班級(jí)的理論與指導(dǎo)思想

人本管理理論。人本管理是指以人為本的管理，它強(qiáng)調(diào)在管理過(guò)程中要必須以人為主體，樹(shù)立一切活動(dòng)在本質(zhì)上都是為了人的思想，它把調(diào)動(dòng)人的積極性、挖掘人的潛能作為管理者的主要職責(zé)。教師相信學(xué)生有能力、有責(zé)任心、愿意干好工作，并授權(quán)賦責(zé)，讓有能力的學(xué)生放手去干，幫助教師成長(zhǎng)，把班級(jí)的成功與教師、學(xué)生的個(gè)人成功緊密相聯(lián)。人本管理的根本是尊重人格，班級(jí)管理的最優(yōu)化是充分調(diào)動(dòng)人的積極性，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，以持有積極態(tài)度的教師來(lái)引導(dǎo)富有創(chuàng)造個(gè)性的學(xué)生去塑造完善的自我、成功的自我，給每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮其特長(zhǎng)、潛能的舞臺(tái)，因“材”引導(dǎo)，“量體裁衣”，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿成就感和歸屬感。

組織學(xué)習(xí)魚(yú)模式。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它由四部分構(gòu)成：觀念、組織學(xué)習(xí)機(jī)制、組織學(xué)習(xí)促進(jìn)與保障機(jī)制以及行動(dòng)。他們構(gòu)成一個(gè)有機(jī)體系，形狀恰似一條魚(yú)。另外，組織學(xué)習(xí)的導(dǎo)入與推進(jìn)也離不開(kāi)環(huán)境的參與與配合，就象魚(yú)兒離不開(kāi)水一樣。其中“魚(yú)頭”是觀念，“魚(yú)身”是組織學(xué)習(xí)機(jī)制，“魚(yú)鰭魚(yú)鱗”是組織學(xué)習(xí)促進(jìn)與保障機(jī)制，“魚(yú)尾”是行動(dòng)起來(lái)，“水”是組織的外部環(huán)境?！棒~(yú)頭”是成為學(xué)習(xí)型組織的“靈魂”。班級(jí)逐步健全組織學(xué)習(xí)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的保障機(jī)制，在不斷的班級(jí)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)組織學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

組織學(xué)習(xí)是個(gè)人生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。組織學(xué)習(xí)是組織生存與發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)校管理的始終，是學(xué)校獲得生存與發(fā)展的基本條件。每個(gè)人與生俱來(lái)都有學(xué)習(xí)的天性，對(duì)學(xué)習(xí)充滿渴望，而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，整個(gè)世界正在成為一個(gè)相互學(xué)習(xí)的社會(huì)，這種天性與渴望達(dá)到無(wú)以復(fù)加的地步。每個(gè)人不僅直接從事與知識(shí)、信息有關(guān)的工作，從工作中學(xué)習(xí)，而且要終身學(xué)習(xí)，只有這樣才能適應(yīng)這個(gè)日新月異的社會(huì)，“現(xiàn)在，美國(guó)將有3/4的工作是創(chuàng)造和處理知識(shí)。知識(shí)工作者將意識(shí)到：持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)不僅是你得到工作的先決條件，而且是一種主要的工作方式?！薄案叨刃畔⒒慕M織是一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，它的一個(gè)基本目的就是拓展知識(shí)，不是學(xué)術(shù)意義上的知識(shí)本身，而是使組織怎樣更有效率的核心。學(xué)習(xí)不再是在教室里或者上崗前的孤立的活動(dòng)。人們不必撇開(kāi)工作專門(mén)抽出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，相反，學(xué)習(xí)就是工作的核心。學(xué)習(xí)與效率是同義詞。一句話，學(xué)習(xí)將是勞動(dòng)的新形式?！苯處熞蔀橹R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中不被淘汰的一員，教師要培養(yǎng)能適應(yīng)并創(chuàng)造未來(lái)社會(huì)的學(xué)生，自己首先就必須把學(xué)習(xí)與工作緊密聯(lián)系在一起。

（二）學(xué)習(xí)型班級(jí)的內(nèi)涵

新世紀(jì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)逐步形成的世紀(jì)，是學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)筑與創(chuàng)建的世紀(jì)。我們?cè)O(shè)想的學(xué)習(xí)型班級(jí)旨在突出“以人為本”，通過(guò)建立師生共同愿景，以小組合作學(xué)習(xí)為中介，開(kāi)展創(chuàng)新型學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)，構(gòu)建完善的班級(jí)物質(zhì)文化、制度文化和精神文化，讓學(xué)生充滿集體意識(shí)，創(chuàng)建積極健康的班級(jí)文化。其內(nèi)涵包括：

1、學(xué)習(xí)型班級(jí)的基礎(chǔ)————團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、和諧

教師與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)和學(xué)生相互之間的協(xié)調(diào)及環(huán)境的協(xié)調(diào)是班級(jí)成功的基礎(chǔ)和保證。

2、學(xué)習(xí)型班級(jí)的核心————學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新

這里的學(xué)習(xí)是指班級(jí)學(xué)習(xí)，這里的思考是指系統(tǒng)思考，這里的創(chuàng)新是指觀念創(chuàng)新。

3、學(xué)習(xí)型班級(jí)的文化————互相尊重、汲取精華

尊重是指師生之間、生生之間和師師之間互相尊重；汲取是指在弘揚(yáng)傳統(tǒng)的前提下，選擇汲取精華；選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)組織形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，最終達(dá)到建立學(xué)習(xí)型班級(jí)的目的。

初小銜接的學(xué)習(xí)型班級(jí)所欲達(dá)成的目標(biāo)有：

1、恢復(fù)自信，90%以上的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不低于年級(jí)平均水平。

3、班級(jí)成員有強(qiáng)烈的班級(jí)歸屬感。

4、班級(jí)里建立和諧的師生關(guān)系。

三、初小銜接學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)實(shí)踐探索

班級(jí)是學(xué)校機(jī)體的細(xì)胞，學(xué)生在校生活的“家”，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和社會(huì)化的重要基地。良好的班級(jí)文化是一種無(wú)形的力量，它對(duì)師生產(chǎn)生經(jīng)常的、潛移默化的影響，使他們的行為作風(fēng)適應(yīng)它的要求，自覺(jué)地抑制和改變自己那些不符合規(guī)范的行為和作風(fēng)。班集體中學(xué)生的交往和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)以及教師的布置，都對(duì)學(xué)生更具有直接性和可感性。因此，在班級(jí)文化建設(shè)中，我們側(cè)重從班級(jí)物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三方面開(kāi)展實(shí)踐探索。

（一）設(shè)計(jì)有特色的班級(jí)物質(zhì)文化

學(xué)校的建筑設(shè)備、園林綠化以及各種裝飾，不僅具有實(shí)際的使用價(jià)值，而且具有象征意義和陶冶功能，班級(jí)教室的布置也同樣發(fā)揮著潛移默化的教育影響力和感染力。

精心布置教室。由于初一學(xué)生從不同的學(xué)校來(lái)，又相聚在一起，面對(duì)的是陌生的同學(xué)和老師，因此初一班級(jí)布置我們突出一個(gè)“家”字，讓大家在這里有一種親和力、歸屬感，在這里可以找到自己的位置，從而慢慢形成班級(jí)的凝聚力。班主任老師在學(xué)生報(bào)到之前，把全體學(xué)生的照片和任課老師的照片貼在一起，組合成一條小河流的形狀，象征著大家從不同地方來(lái)，朝著同一目標(biāo)去。教室里還留了嶄新空白的三面墻，給學(xué)生以創(chuàng)造的空間和天地。開(kāi)學(xué)以后，班主任老師還讓學(xué)生根據(jù)不同季節(jié)或節(jié)日，布置五彩繽紛的教室。如九月的教室是濃濃的師生情；十月的教室是累累碩果，展示著學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步和成績(jī)；一月的教室是快樂(lè)的心情；三月的教室是生機(jī)勃勃的力量。

設(shè)計(jì)好墻飾板報(bào)。我們?cè)诰脑O(shè)計(jì)墻飾天花圖案的同時(shí)，也把一些名言警句、獎(jiǎng)狀錦旗掛在適當(dāng)?shù)奈恢?，充分發(fā)揮墻壁的育人功能。同時(shí)，根據(jù)學(xué)?；虬嗉?jí)的不同活動(dòng)安排，組織不同的墻報(bào)。學(xué)生還可以定期或不定期地將自己的作品，掛貼在恰當(dāng)?shù)奈恢?，充分?shí)現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。

建好圖書(shū)角。教育家蘇霍姆林斯基主張，要讓學(xué)生學(xué)得好，必須改善學(xué)生的“智力背景”，也就是說(shuō)，不能局限于讓學(xué)生只學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)的知識(shí)，而要讓學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，參加各種興趣小組等。因此，班主任引導(dǎo)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生把自己的書(shū)報(bào)拿出來(lái)，與他人交流，既可以培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，又可以對(duì)他們進(jìn)行集體主義教育，同時(shí)豐富和拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

設(shè)立班級(jí)櫥窗。為了體現(xiàn)班級(jí)的共同意志和目標(biāo)，形成規(guī)范化的班級(jí)，我們?cè)O(shè)立了班級(jí)櫥窗。班級(jí)櫥窗主要有以下幾個(gè)欄目：班級(jí)精神和奮斗目標(biāo)，班級(jí)課任老師一覽表，課程表，班隊(duì)干部崗位分工，班級(jí)值日生等等。

（二）制定有特色的班級(jí)制度文化

班級(jí)物質(zhì)文化起著陶冶和潛移默化的功能，班級(jí)的制度文化則起到了規(guī)范和約束作用，在約束和規(guī)范的過(guò)程中，逐漸使師生行為走向自覺(jué)、自主，形成良好的班級(jí)文化。班級(jí)的制度文化是建設(shè)好班級(jí)文化的依據(jù)，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)合作式的人際環(huán)境中，突出一個(gè)“愛(ài)”字，在創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“比”字。

制定有特色的班級(jí)規(guī)章制度。在統(tǒng)一的班級(jí)規(guī)章制度下，我們根據(jù)自己的班級(jí)特色，圍繞著建立“學(xué)習(xí)型班級(jí)”目標(biāo)，大家集體討論，并制定具有可操作性的新的班級(jí)規(guī)章制度。具體如下：

倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)與合作的學(xué)生人際關(guān)系。在班級(jí)這一特殊的集體中，學(xué)生之間的人際關(guān)系倡導(dǎo)以合作為主，適當(dāng)引導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)性文化，使學(xué)生之間能夠相互理解、相互體諒，既能認(rèn)真進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)，又能以愛(ài)護(hù)對(duì)方為目的相互進(jìn)行批評(píng)，相互鼓勵(lì)，相互交流和合作，共同取得進(jìn)步。如班級(jí)明確規(guī)定各小組開(kāi)展黑板報(bào)、班級(jí)周刊比賽以及開(kāi)展各種文娛競(jìng)賽，提倡同學(xué)間相互幫助，在引導(dǎo)開(kāi)展小組競(jìng)賽同時(shí)，推崇小組成員之間的相互合作和配合，從而增設(shè)班級(jí)管理和服務(wù)崗位，給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。在保持原有班干部職數(shù)的前提下，增設(shè)班級(jí)管理和服務(wù)崗位，把主人的地位還給學(xué)生。如設(shè)置各學(xué)科代表、學(xué)、圖書(shū)角管理員、宣傳小組、衛(wèi)生員、小報(bào)組、記錄員、評(píng)分員等等，讓學(xué)生體驗(yàn)到更多角色，也讓學(xué)生更自覺(jué)維護(hù)班級(jí)和自己的自尊，增強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律性和榮譽(yù)感。

建立小干部輪換制度，把管理的權(quán)利還給學(xué)生。這樣，改變干部在班級(jí)中作為“特權(quán)階層”的地位，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗，加強(qiáng)群眾對(duì)班干部的幫助，強(qiáng)化“干部”能上能下的觀念，淡化“終身制”的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生承受變化、挫折的能力和自信心，使學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中生存發(fā)展打下必備的品質(zhì)和心理素質(zhì)。

豐富班內(nèi)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的責(zé)任還給學(xué)生。學(xué)生的自我意識(shí)、自律能力和自我發(fā)展的認(rèn)識(shí)與追求，與他參與的實(shí)踐、實(shí)踐的挑戰(zhàn)性、實(shí)踐后的反思及他人從不同角度所作出的評(píng)價(jià)密切相關(guān)，而且循著由他評(píng)逐漸轉(zhuǎn)向自評(píng)的路線發(fā)展，我們改變那種教師一口下結(jié)論的定性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，促進(jìn)自我反思，自我完善，被評(píng)價(jià)者得于更好的改進(jìn)。

在做好班內(nèi)服務(wù)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生積極參與學(xué)校和社會(huì)服務(wù)。在每次的服務(wù)活動(dòng)中，給不同的學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生自辦刊物、小報(bào)，記述他們的歡樂(lè)和苦惱、幼稚和成長(zhǎng)。

在這樣的班集體中，只要那位同學(xué)遇到困難，就會(huì)成為群體關(guān)注的焦點(diǎn)，得到真摯的關(guān)愛(ài)；不管誰(shuí)獲得了成功，都會(huì)成為集體共同的快樂(lè)和驕傲。在塑造班級(jí)群體個(gè)性上，堅(jiān)持個(gè)體的獨(dú)立性與集體的凝聚力、創(chuàng)新的活力和競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力有機(jī)結(jié)合原則，使學(xué)生在這特殊社會(huì)人際關(guān)系中學(xué)會(huì)自主管理、協(xié)作管理。

（三）構(gòu)建“自信、自主”的班級(jí)精神文化

1、開(kāi)展班級(jí)論壇，建立新型師生關(guān)系。

要適應(yīng)21世紀(jì)教育的形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，必須把改進(jìn)師生關(guān)系、創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境作為突破口。班級(jí)論壇是一種最有效、最直接的德育途徑，由于它在內(nèi)容上貼近學(xué)生生活，形式上新穎活潑，因而深受學(xué)生的喜愛(ài)，在改進(jìn)師生關(guān)系中發(fā)揮著重要的作用。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：在教育教學(xué)中要以學(xué)生為中心，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)造一種有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情景。這種情景是教師創(chuàng)造的，一旦教師真誠(chéng)、尊重、理解學(xué)生的態(tài)度建立起來(lái)，“學(xué)生就能離開(kāi)僵化走向靈活，離開(kāi)依賴走向自主，離開(kāi)戒備走向自我接受，離開(kāi)被束縛走向創(chuàng)造性”。依據(jù)這一理論，班級(jí)論壇堅(jiān)持以學(xué)生為中心，是一種師生共同參與、重在自育的活動(dòng)過(guò)程，每月一個(gè)專題，切口小，深入實(shí)際。它的模式是“提出問(wèn)題、展開(kāi)討論、規(guī)范認(rèn)識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐”，生活中的問(wèn)題，思想上的困惑，社會(huì)上的熱點(diǎn)話題都可以讓師生一起參與討論，在班級(jí)事物中，班主任盡量征求學(xué)生的意見(jiàn)，讓他們大膽地表達(dá)出自己的想法。若學(xué)生提出建議，大家都同意，我們便采納。這樣，對(duì)班級(jí)的事，每個(gè)人都有權(quán)利管，都有發(fā)言權(quán)。

為了建立學(xué)習(xí)型班級(jí)，我們每個(gè)月有計(jì)劃地開(kāi)展班級(jí)論壇，具體活動(dòng)內(nèi)容

指導(dǎo)性。在這些論壇中既充分發(fā)揮了班主任的指導(dǎo)作用，確定了班級(jí)的發(fā)展方向。如“我們的成長(zhǎng)需要大家共同努力”的班級(jí)論壇。

選擇性。學(xué)會(huì)選擇是教育發(fā)展的目標(biāo)，也是未來(lái)學(xué)生發(fā)展的必備能力。在班級(jí)論壇中，選取了學(xué)生生活中的一些兩難問(wèn)題，讓學(xué)生在討論、辯論中，學(xué)會(huì)選擇，建立自己思考問(wèn)題方法，并用以指導(dǎo)生活實(shí)踐。如：“我該幫助他嗎？”班級(jí)論壇。

針對(duì)性。學(xué)習(xí)是生活的組成部分。中國(guó)有句古話“活到老、學(xué)到老”與現(xiàn)在提倡的終身學(xué)習(xí)是一致的。學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)中，只有體會(huì)到成功的樂(lè)趣，才能對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生積極影響，這也是學(xué)生身心發(fā)展的需要。經(jīng)過(guò)一學(xué)期努力，各小組同學(xué)都知道要學(xué)習(xí)，但那時(shí)他們剛剛由小學(xué)升入初中，對(duì)初中學(xué)習(xí)生活有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程，適應(yīng)中學(xué)的環(huán)境，適應(yīng)與同學(xué)如何相處，適應(yīng)中學(xué)科目多的特點(diǎn)，適應(yīng)如何合理分配時(shí)間等。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期適應(yīng)，各小組同學(xué)已了解，學(xué)習(xí)差異有一些表現(xiàn)。這時(shí)候，如果不建立一種更高層次的學(xué)習(xí)觀，一部分成績(jī)好的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生一種惰性，一部分成績(jī)較差的同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此班級(jí)開(kāi)展“如何建立正確學(xué)習(xí)觀”論壇，通過(guò)班級(jí)論壇，幫助學(xué)生樹(shù)立“學(xué)習(xí)是人生價(jià)值的體現(xiàn)，是自我實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)習(xí)是享受生活的樂(lè)趣。”整個(gè)班級(jí)論壇程序：

（1）問(wèn)卷調(diào)查。“學(xué)生學(xué)習(xí)觀點(diǎn)”

（2）怎樣建立正確學(xué)習(xí)觀？

觀點(diǎn)一：“古為今用”，從課外閱讀中發(fā)現(xiàn)古人的讀書(shū)觀點(diǎn)，這樣一方面提高閱讀水平，另一方面通過(guò)榜樣的示范作用培養(yǎng)學(xué)習(xí)觀。

觀點(diǎn)二：小組討論在互相學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)學(xué)習(xí)身邊的例子。

觀點(diǎn)三：每個(gè)同學(xué)選摘一句名言警句作為座右銘，每天激發(fā)學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀。

觀點(diǎn)四：老師幫助分析學(xué)生個(gè)性差異，對(duì)不同層次的學(xué)生，作不同要求，在成功的體驗(yàn)中逐步形成其學(xué)習(xí)觀。

2、建立學(xué)生檔案袋

真正的教育是自我教育。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“一個(gè)少年，只有當(dāng)他學(xué)會(huì)了不僅仔細(xì)地研究周圍世界，而且仔細(xì)地研究自己本身的時(shí)候，只有當(dāng)他不僅努力認(rèn)識(shí)周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界的時(shí)候，只有當(dāng)他的精神力量用來(lái)使自己變得更好、更完善的時(shí)候，他才能成為一個(gè)真正的人。這里說(shuō)的就是學(xué)生在精神生活的一切領(lǐng)域里的自我教育?！蔽覀冞\(yùn)用學(xué)生檔案袋就是通過(guò)允許學(xué)生學(xué)會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步，允許學(xué)生反省和自我評(píng)定，達(dá)到自我教育的目的。針對(duì)初一學(xué)生特點(diǎn)，班主任老師設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要有：“學(xué)生自己收集作品，我最喜歡的人（老師、同學(xué)）；本學(xué)期我最大的收獲；我最喜歡的格言；我的榮譽(yù)欄；本學(xué)期最難忘的事；我最喜歡的一本書(shū)；我最喜歡的座右銘；我本學(xué)期目標(biāo)；我為班級(jí)做出最大貢獻(xiàn)”等等。

張?zhí)J同學(xué)檔案袋內(nèi)容

我最喜歡的一句格言：不讀書(shū)就沒(méi)有真正的學(xué)問(wèn)，沒(méi)有也不可能欣賞能力、文才和廣博的見(jiàn)識(shí)?！韲?guó)赫爾岑

我為班級(jí)的最大貢獻(xiàn)是：去參加數(shù)學(xué)和英語(yǔ)競(jìng)賽。

我的座右銘：書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

我最喜歡的老師是彭老師，因?yàn)榕砝蠋熓刮艺Z(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步。

我在本學(xué)期最大的收獲是在期中考試中年級(jí)段第12名。

我的榮譽(yù)欄：在期中考試中班級(jí)第5名。

我的目標(biāo)：我打算考進(jìn)班級(jí)前十名內(nèi)，分?jǐn)?shù)在260分左右。

我最喜愛(ài)的一本書(shū)是《三國(guó)演義》。

我本學(xué)期最令我難忘的事是：到山勤野炊。

收集學(xué)生優(yōu)秀作品，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)是不同的，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)智能，忽視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等多種智能的培養(yǎng)，使得學(xué)生其他方面的智能受到一定程度的壓抑，其智能優(yōu)勢(shì)難以充分發(fā)展。我們?cè)O(shè)圖通過(guò)建立學(xué)生檔案袋，來(lái)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。通過(guò)檔案袋內(nèi)容中“我最得意的事”，老師可以了解到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。如王佳同學(xué)寫(xiě)道：“本學(xué)期我最得意的事在本學(xué)期期中考時(shí)，總分列全年級(jí)段第一，在初一英語(yǔ)競(jìng)賽中獲二等獎(jiǎng)”。夏勝達(dá)同學(xué)在我的榮譽(yù)欄里寫(xiě)道：“我最得意的是在年級(jí)段英語(yǔ)競(jìng)賽中獲得了第一，在年級(jí)段數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲的了第一”。

收集學(xué)生最佳作品，恢復(fù)學(xué)生自信。大多數(shù)班主任能接受“好學(xué)生”，對(duì)成績(jī)差和調(diào)皮搗蛋的學(xué)生卻往往愛(ài)不起來(lái)，因?yàn)樗麄兘o班主任帶來(lái)的大多是麻煩。但是，在他們走出學(xué)校大門(mén)后，他們同樣要面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和生存問(wèn)題，他們能很自信地去面對(duì)嗎？他們?cè)趯W(xué)校所能得到的常常是最差的分?jǐn)?shù)、老師恨鐵不成鋼的臉色以及同學(xué)們那看不起的眼神。如果就這樣讓他們帶著自卑走向社會(huì)的話，那就是我們教育的失敗。我們不能讓他們這樣走出校門(mén)，生活除了學(xué)習(xí)之外還有很多東西，他們還沒(méi)有嘗試過(guò)，也許某些方面，他們會(huì)找到自己的專長(zhǎng)。我們要發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的特長(zhǎng)，盡量給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造能表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，用其優(yōu)勢(shì)改變?nèi)鮿?shì)，因此班主任老師創(chuàng)設(shè)了一欄“最佳作品”、“最滿意的成績(jī)”，讓學(xué)生在尋找自己的閃光點(diǎn)，恢復(fù)學(xué)生自信心。如胡磊同學(xué)寫(xiě)道：“本學(xué)期最難忘的事是我很榮幸參加了數(shù)學(xué)和英語(yǔ)競(jìng)賽”。任潔同學(xué)寫(xiě)道：“我這學(xué)期最得意的事是我在學(xué)校接力跑時(shí)獲得名次”。周順龍同學(xué)寫(xiě)道：“我本學(xué)期最大的收獲是學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，而且數(shù)學(xué)進(jìn)步了很多”。王佳同學(xué)寫(xiě)道：“我光榮地加入了中國(guó)共青團(tuán)”。李興同學(xué)他成績(jī)很不理想，但他覺(jué)得自己最得意的事是“能帶著大家把班級(jí)衛(wèi)生做得很好?！蓖踅芡瑢W(xué)寫(xiě)道“我為班級(jí)做出的最大貢獻(xiàn)是‘每次打掃衛(wèi)生時(shí)我都很認(rèn)真、負(fù)責(zé)’”。在最佳作品里，有些同學(xué)收集的是自己一篇周記，一次字跡清楚作業(yè)，雖然這些成績(jī)?cè)谄渌玫耐瑢W(xué)里，根本算不上什么成績(jī)，但是正是他們能發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)，才能有信心去爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

關(guān)注班級(jí)生活，培養(yǎng)學(xué)生反思能力。學(xué)生生活在一個(gè)班級(jí)里，可能形成相互間的不信任和單純競(jìng)爭(zhēng)，為了讓同學(xué)之間、師生之間盡快相互了解，相互信任和佩服，班主任從學(xué)生身邊的生活入手，增添檔案袋“我最喜歡的同學(xué)（老師）”、“我最喜歡的書(shū)”、“我的座右銘”等欄目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼睛去觀察、理解、欣賞身邊的同學(xué)、老師和自己。如任潔同學(xué)寫(xiě)道：“我最喜歡的同學(xué)是林燕，因?yàn)槲乙坏┯辛死щy林燕總會(huì)幫助我”；我的座右銘是“戰(zhàn)勝自己等于戰(zhàn)勝一切”；我最喜歡的一本書(shū)《小紅帽》。王佳同學(xué)寫(xiě)道：“我最喜歡的一本書(shū)《鋼鐵是怎樣煉成的》；我的座右銘是‘天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水’；我最喜歡的一位老師是徐老師，因?yàn)樗麑?duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，而且上課幽默、風(fēng)趣；我本學(xué)期目標(biāo)是保持班級(jí)前3名，力爭(zhēng)第一?！敝斓ね瑢W(xué)寫(xiě)道：“我最難忘的事‘我們的彭老師，身體不適，帶病給我們上課，突然，在教室里摔倒了，同學(xué)們都很著急。通過(guò)這件事，我才知道，老師為我們付出的心血和汗水，這件事使我很難忘’”。

3、體現(xiàn)人文關(guān)懷

利用名言警句，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。每次考試之后，學(xué)生都會(huì)在一定時(shí)期松懈。這時(shí)，我要求他們每人摘一條名言警句放在桌子右上角，作為自己的座右銘，自己也選一些催人奮進(jìn)的名言與學(xué)生共享。如讓學(xué)生立志，則送給他們蒲松齡的一句名言“有志者，事競(jìng)成”、“苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”；考試之后，送“我不言敗”、“勝敗乃兵家常事”；為改變學(xué)生精神面貌，送“不給別人添麻煩”；自修課時(shí)，送“沉默是金”，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，少講空話；學(xué)生持之以恒方面，送“笑到最后才笑到最美”。

積極重視非智力因素，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。非智力因素能幫助學(xué)生從動(dòng)機(jī)走向目標(biāo)，使人終身受益。如果一位老師能及時(shí)給予學(xué)生溫暖，成功時(shí)予以表?yè)P(yáng)，失敗時(shí)予以鼓勵(lì)，那么學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生良好情感，則一定會(huì)遷移到所教的學(xué)科之中，形成一般積極的教育力量。我們?cè)噲D讓學(xué)生一直生活在“希望之中”，因?yàn)橹挥兴麄兛吹较Ｍ?，自己才?huì)朝這個(gè)目標(biāo)去努力，從而在學(xué)習(xí)中克服困難，讓毅力持之以恒。

老師寓教于樂(lè)，是學(xué)生產(chǎn)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。教育家斯賓塞提出：教育要使人愉快。老師要努力改變課堂教學(xué)模式，積極探索適合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式，而學(xué)習(xí)型班級(jí)也需要借助老師的指導(dǎo)與教學(xué)。老師要盡量提出一些問(wèn)題，留給每小組同學(xué)去解決問(wèn)題，讓他們充當(dāng)“主角”，因?yàn)楫?dāng)“主角”是愉快的，老師可以在課堂中充當(dāng)一下評(píng)分員，每個(gè)積極參與課堂學(xué)習(xí)的同學(xué)一個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在咀嚼之中有逐漸愛(ài)學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)、迷學(xué)。通過(guò)調(diào)查，大多數(shù)能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生是發(fā)現(xiàn)該科任老師的課能讓他們感到快樂(lè)。

不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。根據(jù)馬斯洛需要層次理論和最近發(fā)展區(qū)理論，我們需要不斷滿足學(xué)生追求成功體驗(yàn)，給學(xué)生不斷追求上進(jìn)的動(dòng)力。如我班的王佳同學(xué)第一學(xué)期期中考試和第二學(xué)期期末考試都名列全年級(jí)第一名，她在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹時(shí)談到：數(shù)學(xué)老師有一天給她一道比較難的題目，并鼓勵(lì)她說(shuō)“你一定能做出來(lái)”。晚上，她回到家里查了資料，真的做出了那道題目。從此，我認(rèn)為數(shù)學(xué)難題也不過(guò)如此。在期末考試中，她輕而易舉地拿了滿分，這就是一種成就感在積極支配她去努力。我們老師都積極設(shè)法，滿足學(xué)生成就感。如學(xué)習(xí)不太好的可以在體育、書(shū)法、勞動(dòng)等方面表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他，從而讓他尋找達(dá)到這個(gè)成就感的動(dòng)力——積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

特別是在轉(zhuǎn)變有學(xué)習(xí)困難或性格比較孤僻的學(xué)生的時(shí)候，我們采用了四種教育策略，以達(dá)到感動(dòng)、感化學(xué)生的目的。

態(tài)度改變策略。面對(duì)態(tài)度嚴(yán)重對(duì)立，相互不理解的情況，教師可以學(xué)生感興趣的話題為中介，在這個(gè)中介上達(dá)成共識(shí)后，在擴(kuò)大對(duì)話的范圍，直至態(tài)度的改變。

感受成功策略。主要幫助學(xué)生維持成功感或產(chǎn)生對(duì)成功的期待，包括強(qiáng)化“第一體驗(yàn)”，在第一體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成連續(xù)的成功體驗(yàn)。這要求在較長(zhǎng)期的目標(biāo)上確定相對(duì)短期的目標(biāo)，使目標(biāo)容易達(dá)成。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成就與目標(biāo)對(duì)照，以便看到自己實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。

教師獎(jiǎng)勵(lì)策略。對(duì)那些長(zhǎng)期被人誤解甚至輕視且已心灰意冷的學(xué)生，教師可把自己個(gè)人的資源如時(shí)間等和個(gè)性品質(zhì)如熱情作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生以消除誤解。如與學(xué)生共進(jìn)午餐或開(kāi)展文娛活動(dòng)。

捕捉“興奮點(diǎn)”的教育。學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，尋找“興奮點(diǎn)”的最終目的要能夠引起學(xué)生興奮才行。因此，教師應(yīng)善于捕捉班級(jí)和學(xué)生身邊的苗頭，造成興奮點(diǎn)，使學(xué)生容易興奮和感動(dòng)，以達(dá)到教育目的。

四、實(shí)踐成果

實(shí)驗(yàn)開(kāi)展一年以來(lái)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的精神面貌和班級(jí)面貌得到了全校師生的關(guān)注，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生全面綜合素質(zhì)得到初步發(fā)展。

（一）學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班

要看是否建立了學(xué)習(xí)型班級(jí)，其中很重要的一個(gè)指標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)成績(jī)有沒(méi)有得到發(fā)展。從實(shí)驗(yàn)班101班和對(duì)照班102班剛?cè)雽W(xué)前區(qū)里統(tǒng)一組織的文化課成績(jī)考試看，他們沒(méi)有明顯的差異，甚至對(duì)照班在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的的合格率上要優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班。

（三）學(xué)生的班級(jí)歸屬感增強(qiáng)

自從我們開(kāi)展實(shí)驗(yàn)以來(lái)，班級(jí)同學(xué)間的關(guān)系更密切，同學(xué)之間互相幫助、相互進(jìn)步，共同為班級(jí)的成長(zhǎng)努力，并取得了一系列的榮譽(yù)。班級(jí)第一批被評(píng)為學(xué)?！靶奕税嗉?jí)”（學(xué)校授予班級(jí)的榮譽(yù)稱號(hào)）；班級(jí)獲得衛(wèi)生、體育、紀(jì)律流動(dòng)紅旗次數(shù)為全年級(jí)首位；期中考試101班四人列全年級(jí)前十名；期末考試語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)?*區(qū)第一，外語(yǔ)為**區(qū)第二；、學(xué)校英語(yǔ)、數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)人數(shù)列全年級(jí)首位。在體育方面，龔靜芳同學(xué)打破校標(biāo)槍記錄；迎元旦越野跑中男子組獲第三名；女子組獲第二名。所有這些取得的成績(jī)都是學(xué)生共同努力的結(jié)果。

從學(xué)生對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)看，班長(zhǎng)林燕同學(xué)稱：“我們班全體同學(xué)在紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生及體育方面自覺(jué)多了，我這個(gè)班長(zhǎng)的壓力少了”；繆文昊同學(xué)稱：“在其他同學(xué)幫助下，我語(yǔ)文進(jìn)步最明顯了，我也開(kāi)始喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，喜歡看課外書(shū)，感謝班主任老師及小組長(zhǎng)對(duì)我的幫助”；馮波同學(xué)稱：“我在體育方面的特長(zhǎng)得到了同學(xué)的認(rèn)可，我們班同學(xué)都會(huì)去發(fā)現(xiàn)和欣賞其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)了”；陳超同學(xué)稱：“我升入初中時(shí)，成績(jī)很差，可是老師和小組同學(xué)都很樂(lè)意幫助我，讓我重新融入同學(xué)的隊(duì)伍”。從中我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生與班級(jí)之間存在著的一種強(qiáng)烈的歸屬感，在這里，他們可以找到自信，找到自己的位置。

（四）學(xué)生合作能力得到很好發(fā)展。

因?yàn)槲覀兘W(xué)習(xí)型班級(jí)是以建立學(xué)習(xí)型小組為中介，由一組組的小組匯合成一個(gè)班級(jí)，特別是實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文老師在第一學(xué)期已懷孕，學(xué)生能在教師較少關(guān)注的情況下，小組自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并取得全區(qū)語(yǔ)文第一的成績(jī)。因此，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，并在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中，鍛煉了自己的組織、協(xié)調(diào)和處理能力。如有一次，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)陳海平同學(xué)在活動(dòng)課中發(fā)生以外，手折斷了，而那時(shí)碰巧班主任老師外出學(xué)習(xí)。同學(xué)們趕緊采取措施，處理好事情：同學(xué)們停止教育活動(dòng)，兩位同學(xué)趕快送他去附近衛(wèi)生院；班長(zhǎng)馬上去找我班另一位老師借錢(qián)；另一個(gè)同學(xué)打電話告訴班主任老師；陳海平同村同學(xué)馬上去通知他家長(zhǎng)；陳海平同學(xué)住院后，全班同學(xué)自發(fā)捐助錢(qián)物去醫(yī)院看望他，體現(xiàn)班級(jí)的溫暖。從上述處理過(guò)程中可以看出，班干部具有一定組織協(xié)調(diào)能力，體現(xiàn)了“我為人人，人人為我”的宗旨，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)的目標(biāo)一致。

五、問(wèn)題及思考

本課題是通過(guò)“建立班級(jí)文化”，以建立學(xué)習(xí)型班級(jí)為中介，而其中又以一組組學(xué)習(xí)型小組為組成單位，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)初小安全、高效銜接，并取得滿意成績(jī)，應(yīng)該說(shuō)，這實(shí)驗(yàn)是成功的，而且實(shí)驗(yàn)所采取的措施具有一定新穎性和可操作性，可以在更多的農(nóng)村中學(xué)，乃至城市中學(xué)所借鑒，因此，我們覺(jué)得它有一定的推廣價(jià)值。但是，在課題實(shí)施過(guò)程中，我們覺(jué)得有實(shí)現(xiàn)課題目標(biāo)有一些困惑：

1、班級(jí)作為一個(gè)集體，它由學(xué)生、班主任和其它任課教師組成，如何更好調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，真正使班級(jí)融為一體，實(shí)現(xiàn)“人本化”管理，是我們?cè)趯?shí)施課題過(guò)程中碰到的一個(gè)難題。如我們提倡尊重學(xué)生，給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的權(quán)利，并把它作為一項(xiàng)規(guī)章制度給以公布，但到了其它任課老師那里，學(xué)生還是得被動(dòng)學(xué)習(xí)，完成不情愿的作業(yè)量。因此，如何讓教師開(kāi)展有效教學(xué)，融洽師生關(guān)系，是我們需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

2、檔案袋管理和評(píng)價(jià)作為班級(jí)評(píng)價(jià)的方法，它有一定的優(yōu)勢(shì)，如恢復(fù)學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生善于接納別人，培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思等等，但在檔案袋評(píng)價(jià)的操作過(guò)程中，我們現(xiàn)在做的還是班主任布置任務(wù)，學(xué)生往自己的檔案袋增添內(nèi)容，屬于一種被動(dòng)行為，因此檔案袋內(nèi)容有千篇一律的感覺(jué)，學(xué)生的主動(dòng)性并沒(méi)有發(fā)揮。因此，如何讓學(xué)生能夠主動(dòng)評(píng)價(jià)、監(jiān)控自己，實(shí)現(xiàn)檔案袋內(nèi)容的個(gè)性化也是我們以后需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

3、針對(duì)學(xué)習(xí)困難生，我們也預(yù)先設(shè)想了一些措施，試圖通過(guò)多種舉措來(lái)恢復(fù)他們自信，解決他們學(xué)習(xí)上的困難，以取得一定的效果。但從學(xué)習(xí)成績(jī)看，他們不能說(shuō)已經(jīng)走出了學(xué)習(xí)陰影，學(xué)習(xí)對(duì)他們而言，還是一件痛苦的事。因此，如何轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生，減少學(xué)習(xí)困難生隨著年級(jí)上升，數(shù)量增長(zhǎng)趨勢(shì)，也是值得我們?cè)诎嗉?jí)建設(shè)中思考的一個(gè)問(wèn)題。