導(dǎo)語：農(nóng)村接班級文化建設(shè)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問題提出

東方大港需要大港文化。**，作為一個擁有208平方公里的城郊型區(qū)域，它經(jīng)濟的飛速發(fā)展為教育的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了很好的物質(zhì)條件，也為我區(qū)的基礎(chǔ)教育改革提供了巨大的空間。燦爛的新**需要現(xiàn)代化的新教育，現(xiàn)代化的新**教育更離不開新的農(nóng)村教育。

從我區(qū)當(dāng)前的教育來看，農(nóng)村中學(xué)教育存在著許多問題。在學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校目前在國家頒考課程“中考”的各項質(zhì)量指標(biāo)上處于中下等水平，學(xué)校師資條件并沒有相應(yīng)的改觀，生源仍然以農(nóng)村學(xué)生為主，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較為低下，學(xué)習(xí)動力不足。在基礎(chǔ)教育“以學(xué)生為本”推行素質(zhì)教育的情勢下，比照其他先進學(xué)校，我們認(rèn)識到，學(xué)生乃至整個師生集體的“團體士氣”（學(xué)校組織氛圍或校風(fēng)）低落，教學(xué)效率較低，不能應(yīng)對時代與社會發(fā)展對我們的要求。由于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境和低文化家庭背景的影響，有相當(dāng)一部分同學(xué)存在著學(xué)習(xí)障礙，有的在小學(xué)階段沒有養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的缺乏必須的學(xué)習(xí)動力，有的甚至怕學(xué)、厭學(xué)，不少班級還有“心理疾患”、“行為異?！钡膶W(xué)生。這些學(xué)生對整個學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)有著極大的負(fù)面影響，教師往往為之煩惱抱怨。從整體上看，在校學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況參差不齊，也有一部分學(xué)生處于中流水平，也有學(xué)有余力的，他們及其家長對學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境不滿意，教師對此也沒有特殊的措施。從教師方面看，中上游教師迫于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長壓力，把成績看得比什么都重要，過于注重“應(yīng)試”效果，而不能或不敢在教育教學(xué)上做一些新的改革，因此學(xué)校教育、課堂教學(xué)缺乏革新思想，缺乏創(chuàng)新的種子，教育缺乏應(yīng)有的生機與活力；中下游教師固守原有的“傳授——接受”型課堂教學(xué)模式，沒有把更多的精力放在專研教材、研究學(xué)生身上，他們只是把教學(xué)當(dāng)作一份職業(yè)，而沒把它作為一份事業(yè)，因此常有對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的事件發(fā)生。整體教師的教學(xué)水平急需提高。因此，切實提高農(nóng)村教育質(zhì)量，是**區(qū)政府及教委的一項重要任務(wù)。

從學(xué)生這一階段的心理和身理發(fā)展?fàn)顟B(tài)看，少年期是學(xué)生半成熟、半幼稚的時期，是其獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。許多外國心理學(xué)家把少年期看做是個體發(fā)展上的“危機”時期，少年的身心發(fā)展充滿著矛盾，這個時期可塑性大，也是最容易形成不良品質(zhì)的階段。兒童進入初中以后，仍然以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動，但是與小學(xué)相比，無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、學(xué)校的集體生活及學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣等方面，都具有本質(zhì)不同的新的特點。主要表現(xiàn)為：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的改變。中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比起小學(xué)來有了很大的變化，學(xué)科門類顯著增多，學(xué)科內(nèi)容也比以前擴大和加深了。在學(xué)科的系統(tǒng)上，各門學(xué)科已經(jīng)接近于科學(xué)系統(tǒng)，其中包含有許多關(guān)于事物的一般規(guī)律和抽象的原理。在學(xué)習(xí)這些科學(xué)知識的過程中，要求并促進青少年迅速發(fā)展他們的抽象邏輯思維。在學(xué)習(xí)方法上，由于課程門類增加，科任老師增加，教師各自提出不同的要求，學(xué)生必須學(xué)會合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，訂出切實可行的學(xué)科計劃。在課堂上，要求學(xué)生善于聽講，主動按照教學(xué)的要求組織自己的智力活動；在課后，要求學(xué)生能獨立地主動地完成作業(yè)。這一切就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有很大的獨立性和自覺性。而從教學(xué)實踐表明，對于新的學(xué)習(xí)要求缺乏適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，經(jīng)常是少年學(xué)生尤其是初中一年級學(xué)生成績突然下降的重要原因之一。

（2）師生之間的關(guān)系變化。小學(xué)生的活動一般都是在班主任老師的具體領(lǐng)導(dǎo)和組織下進行。到了初中，中學(xué)老師已經(jīng)不象小學(xué)教師那樣給學(xué)生以非常具體而細(xì)致的照顧，而是可以比較放手地通過積極分子來實現(xiàn)班集體的領(lǐng)導(dǎo)。這就要求少年有更大的獨立性、主動性和積極性，這時的學(xué)生也由單純受教師照顧變?yōu)榻處煹闹帧?/p>

（3）學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展。入初中后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有了進一步的發(fā)展。對初中學(xué)生來說直接與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)仍起作用，但此時與社會意義相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機已日益發(fā)展起來，逐步成為主導(dǎo)動機。初中學(xué)生在對待學(xué)習(xí)的態(tài)度上愈來愈表現(xiàn)出明顯的個別差異。小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞往往是以客觀因素為轉(zhuǎn)移的，但初中學(xué)生則不同，雖然客觀因素在他們的學(xué)習(xí)態(tài)度上仍有一定的作用，但多半是出于自覺的。

因此，我們在**年提出了在農(nóng)村初中開展“激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課題”方案，而其中“建立學(xué)習(xí)型班級，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機”子課題提出主要是基于以下考慮：

實現(xiàn)終身教育和學(xué)習(xí)化社會的需要。二戰(zhàn)以來，教育領(lǐng)域最具意義的突破，就是不斷提出了一些新的教育思想和教育觀念，其中最具代表性、最具沖擊力和影響力的就是終身教育和學(xué)習(xí)化社會兩大理念。從社會發(fā)展角度而言，現(xiàn)代人必須面對持續(xù)多樣的改革，并且必須接受一種新的法則：“要么使自己適應(yīng)這個世界，要么面臨從這個世界銷聲匿跡或歷經(jīng)苦惱而陷入精神錯亂地步的危險”，為了謀求對社會巨變的適應(yīng)性，為了保持對社會巨變的警惕性，獲得推進人類文明進程的主動性，社會需要構(gòu)建終身教育體系，建立學(xué)習(xí)化社會，以迎接知識經(jīng)濟提出的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)“科教興國”基本戰(zhàn)略；從個人發(fā)展角度而言，要實現(xiàn)促進人的可持續(xù)發(fā)展和發(fā)展的全面性，獲得傳統(tǒng)教育模式和生活模式改革的徹底性，就必須是人人都能終身學(xué)習(xí)，人人都在終身學(xué)習(xí)，個人成為學(xué)習(xí)型的個人，家庭成為學(xué)習(xí)型的家庭，組織成為學(xué)習(xí)型的組織，社區(qū)成為學(xué)習(xí)型的社區(qū)。因此，學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織既適應(yīng)社會發(fā)展潮流，更是為個人終身學(xué)習(xí)提供一套良好的保障體系，使教師成為自覺的學(xué)習(xí)者，追求自己的可持續(xù)的全面發(fā)展。

建立學(xué)習(xí)集體，激發(fā)學(xué)生認(rèn)同感的需要?，F(xiàn)在，教學(xué)難以成為兒童自主的活動。年級越高，差生比例越高，要使班級全員參與教學(xué)，可以說是我們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的前提。建立學(xué)習(xí)集體，讓學(xué)生在相互詰問、彼此充滿感動的學(xué)習(xí)過程中，伴隨著喜悅與感動的探究發(fā)現(xiàn)過程，逐步使學(xué)生得到滿足感，強化進一步學(xué)習(xí)動機。

建立班級文化，促進學(xué)生個性發(fā)展的需要。班級文化是學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵。素質(zhì)教育的核心是個性的發(fā)展?？档抡f過：人不應(yīng)被作為手段，不應(yīng)被作為一部機器的齒輪，人是有自我目的的，他是自主、自律、自決、自立的，是由他自己來引導(dǎo)內(nèi)心，出于自身的理智并按自身的意義行動的。著名教育家張伯苓先生也認(rèn)為，培養(yǎng)人才是學(xué)校的根本，必須把提高學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生的個性放在突出的地位。而校園文化則是學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵。提高學(xué)生的人文素質(zhì)同樣離不開新型學(xué)校文化。有位著名學(xué)者曾經(jīng)說過：沒有知識是野蠻的，只有知識沒有人文素質(zhì)的教育是失敗的。當(dāng)前國際競爭的關(guān)鍵在三個方面：經(jīng)濟實力、科技實力、民族凝聚力，而民族凝聚力它就是對本民族的傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。在信息時代，人文素質(zhì)猶尤為重要，“文猶質(zhì)也，質(zhì)猶文也”。我國傳統(tǒng)文化在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面，特別是對提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著非常巨大作用。

二、研究設(shè)計

（一）建立學(xué)習(xí)型班級的理論與指導(dǎo)思想

人本管理理論。人本管理是指以人為本的管理，它強調(diào)在管理過程中要必須以人為主體，樹立一切活動在本質(zhì)上都是為了人的思想，它把調(diào)動人的積極性、挖掘人的潛能作為管理者的主要職責(zé)。教師相信學(xué)生有能力、有責(zé)任心、愿意干好工作，并授權(quán)賦責(zé)，讓有能力的學(xué)生放手去干，幫助教師成長，把班級的成功與教師、學(xué)生的個人成功緊密相聯(lián)。人本管理的根本是尊重人格，班級管理的最優(yōu)化是充分調(diào)動人的積極性，發(fā)揮人的主觀能動性，以持有積極態(tài)度的教師來引導(dǎo)富有創(chuàng)造個性的學(xué)生去塑造完善的自我、成功的自我，給每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮其特長、潛能的舞臺，因“材”引導(dǎo)，“量體裁衣”，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿成就感和歸屬感。

組織學(xué)習(xí)魚模式。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是一項系統(tǒng)工程，它由四部分構(gòu)成：觀念、組織學(xué)習(xí)機制、組織學(xué)習(xí)促進與保障機制以及行動。他們構(gòu)成一個有機體系，形狀恰似一條魚。另外，組織學(xué)習(xí)的導(dǎo)入與推進也離不開環(huán)境的參與與配合，就象魚兒離不開水一樣。其中“魚頭”是觀念，“魚身”是組織學(xué)習(xí)機制，“魚鰭魚鱗”是組織學(xué)習(xí)促進與保障機制，“魚尾”是行動起來，“水”是組織的外部環(huán)境。“魚頭”是成為學(xué)習(xí)型組織的“靈魂”。班級逐步健全組織學(xué)習(xí)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的保障機制，在不斷的班級活動、校園文化活動中實現(xiàn)組織學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

組織學(xué)習(xí)是個人生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。組織學(xué)習(xí)是組織生存與發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)校管理的始終，是學(xué)校獲得生存與發(fā)展的基本條件。每個人與生俱來都有學(xué)習(xí)的天性，對學(xué)習(xí)充滿渴望，而在知識經(jīng)濟時代，整個世界正在成為一個相互學(xué)習(xí)的社會，這種天性與渴望達到無以復(fù)加的地步。每個人不僅直接從事與知識、信息有關(guān)的工作，從工作中學(xué)習(xí)，而且要終身學(xué)習(xí)，只有這樣才能適應(yīng)這個日新月異的社會，“現(xiàn)在，美國將有3/4的工作是創(chuàng)造和處理知識。知識工作者將意識到：持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)不僅是你得到工作的先決條件，而且是一種主要的工作方式?！薄案叨刃畔⒒慕M織是一個學(xué)習(xí)機構(gòu)，它的一個基本目的就是拓展知識，不是學(xué)術(shù)意義上的知識本身，而是使組織怎樣更有效率的核心。學(xué)習(xí)不再是在教室里或者上崗前的孤立的活動。人們不必撇開工作專門抽出時間來學(xué)習(xí)，相反，學(xué)習(xí)就是工作的核心。學(xué)習(xí)與效率是同義詞。一句話，學(xué)習(xí)將是勞動的新形式?！苯處熞蔀橹R經(jīng)濟時代中不被淘汰的一員，教師要培養(yǎng)能適應(yīng)并創(chuàng)造未來社會的學(xué)生，自己首先就必須把學(xué)習(xí)與工作緊密聯(lián)系在一起。

（二）學(xué)習(xí)型班級的內(nèi)涵

新世紀(jì)是學(xué)習(xí)型社會逐步形成的世紀(jì)，是學(xué)習(xí)型社會構(gòu)筑與創(chuàng)建的世紀(jì)。我們設(shè)想的學(xué)習(xí)型班級旨在突出“以人為本”，通過建立師生共同愿景，以小組合作學(xué)習(xí)為中介，開展創(chuàng)新型學(xué)習(xí)和班級活動，構(gòu)建完善的班級物質(zhì)文化、制度文化和精神文化，讓學(xué)生充滿集體意識，創(chuàng)建積極健康的班級文化。其內(nèi)涵包括：

1、學(xué)習(xí)型班級的基礎(chǔ)————團結(jié)、協(xié)調(diào)、和諧

教師與學(xué)生之間的團結(jié)和學(xué)生相互之間的協(xié)調(diào)及環(huán)境的協(xié)調(diào)是班級成功的基礎(chǔ)和保證。

2、學(xué)習(xí)型班級的核心————學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新

這里的學(xué)習(xí)是指班級學(xué)習(xí)，這里的思考是指系統(tǒng)思考，這里的創(chuàng)新是指觀念創(chuàng)新。

3、學(xué)習(xí)型班級的文化————互相尊重、汲取精華

尊重是指師生之間、生生之間和師師之間互相尊重；汲取是指在弘揚傳統(tǒng)的前提下，選擇汲取精華；選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)組織形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，最終達到建立學(xué)習(xí)型班級的目的。

初小銜接的學(xué)習(xí)型班級所欲達成的目標(biāo)有：

1、恢復(fù)自信，90%以上的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不低于年級平均水平。

3、班級成員有強烈的班級歸屬感。

4、班級里建立和諧的師生關(guān)系。

三、初小銜接學(xué)習(xí)型班級建設(shè)實踐探索

班級是學(xué)校機體的細(xì)胞，學(xué)生在校生活的“家”，是學(xué)生實現(xiàn)成長和社會化的重要基地。良好的班級文化是一種無形的力量，它對師生產(chǎn)生經(jīng)常的、潛移默化的影響，使他們的行為作風(fēng)適應(yīng)它的要求，自覺地抑制和改變自己那些不符合規(guī)范的行為和作風(fēng)。班集體中學(xué)生的交往和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)以及教師的布置，都對學(xué)生更具有直接性和可感性。因此，在班級文化建設(shè)中，我們側(cè)重從班級物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三方面開展實踐探索。

（一）設(shè)計有特色的班級物質(zhì)文化

學(xué)校的建筑設(shè)備、園林綠化以及各種裝飾，不僅具有實際的使用價值，而且具有象征意義和陶冶功能，班級教室的布置也同樣發(fā)揮著潛移默化的教育影響力和感染力。

精心布置教室。由于初一學(xué)生從不同的學(xué)校來，又相聚在一起，面對的是陌生的同學(xué)和老師，因此初一班級布置我們突出一個“家”字，讓大家在這里有一種親和力、歸屬感，在這里可以找到自己的位置，從而慢慢形成班級的凝聚力。班主任老師在學(xué)生報到之前，把全體學(xué)生的照片和任課老師的照片貼在一起，組合成一條小河流的形狀，象征著大家從不同地方來，朝著同一目標(biāo)去。教室里還留了嶄新空白的三面墻，給學(xué)生以創(chuàng)造的空間和天地。開學(xué)以后，班主任老師還讓學(xué)生根據(jù)不同季節(jié)或節(jié)日，布置五彩繽紛的教室。如九月的教室是濃濃的師生情；十月的教室是累累碩果，展示著學(xué)生點滴的進步和成績；一月的教室是快樂的心情；三月的教室是生機勃勃的力量。

設(shè)計好墻飾板報。我們在精心設(shè)計墻飾天花圖案的同時，也把一些名言警句、獎狀錦旗掛在適當(dāng)?shù)奈恢?，充分發(fā)揮墻壁的育人功能。同時，根據(jù)學(xué)?；虬嗉壍牟煌顒影才?，組織不同的墻報。學(xué)生還可以定期或不定期地將自己的作品，掛貼在恰當(dāng)?shù)奈恢?，充分實現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。

建好圖書角。教育家蘇霍姆林斯基主張，要讓學(xué)生學(xué)得好，必須改善學(xué)生的“智力背景”，也就是說，不能局限于讓學(xué)生只學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)的知識，而要讓學(xué)生大量閱讀課外書籍，參加各種興趣小組等。因此，班主任引導(dǎo)和鼓勵每一個學(xué)生把自己的書報拿出來，與他人交流，既可以培養(yǎng)學(xué)生的奉獻精神，又可以對他們進行集體主義教育，同時豐富和拓寬學(xué)生的知識視野。

設(shè)立班級櫥窗。為了體現(xiàn)班級的共同意志和目標(biāo)，形成規(guī)范化的班級，我們設(shè)立了班級櫥窗。班級櫥窗主要有以下幾個欄目：班級精神和奮斗目標(biāo)，班級課任老師一覽表，課程表，班隊干部崗位分工，班級值日生等等。

（二）制定有特色的班級制度文化

班級物質(zhì)文化起著陶冶和潛移默化的功能，班級的制度文化則起到了規(guī)范和約束作用，在約束和規(guī)范的過程中，逐漸使師生行為走向自覺、自主，形成良好的班級文化。班級的制度文化是建設(shè)好班級文化的依據(jù)，我們在創(chuàng)設(shè)合作式的人際環(huán)境中，突出一個“愛”字，在創(chuàng)設(shè)競爭式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，強調(diào)一個“比”字。

制定有特色的班級規(guī)章制度。在統(tǒng)一的班級規(guī)章制度下，我們根據(jù)自己的班級特色，圍繞著建立“學(xué)習(xí)型班級”目標(biāo)，大家集體討論，并制定具有可操作性的新的班級規(guī)章制度。具體如下：

倡導(dǎo)競爭與合作的學(xué)生人際關(guān)系。在班級這一特殊的集體中，學(xué)生之間的人際關(guān)系倡導(dǎo)以合作為主，適當(dāng)引導(dǎo)競爭性文化，使學(xué)生之間能夠相互理解、相互體諒，既能認(rèn)真進行批評和自我批評，又能以愛護對方為目的相互進行批評，相互鼓勵，相互交流和合作，共同取得進步。如班級明確規(guī)定各小組開展黑板報、班級周刊比賽以及開展各種文娛競賽，提倡同學(xué)間相互幫助，在引導(dǎo)開展小組競賽同時，推崇小組成員之間的相互合作和配合，從而增設(shè)班級管理和服務(wù)崗位，給學(xué)生提供更多的鍛煉機會。在保持原有班干部職數(shù)的前提下，增設(shè)班級管理和服務(wù)崗位，把主人的地位還給學(xué)生。如設(shè)置各學(xué)科代表、學(xué)、圖書角管理員、宣傳小組、衛(wèi)生員、小報組、記錄員、評分員等等，讓學(xué)生體驗到更多角色，也讓學(xué)生更自覺維護班級和自己的自尊，增強學(xué)生紀(jì)律性和榮譽感。

建立小干部輪換制度，把管理的權(quán)利還給學(xué)生。這樣，改變干部在班級中作為“特權(quán)階層”的地位，通過競爭上崗，加強群眾對班干部的幫助，強化“干部”能上能下的觀念，淡化“終身制”的意識，增強學(xué)生承受變化、挫折的能力和自信心，使學(xué)生在未來社會中生存發(fā)展打下必備的品質(zhì)和心理素質(zhì)。

豐富班內(nèi)評價，把評價的責(zé)任還給學(xué)生。學(xué)生的自我意識、自律能力和自我發(fā)展的認(rèn)識與追求，與他參與的實踐、實踐的挑戰(zhàn)性、實踐后的反思及他人從不同角度所作出的評價密切相關(guān)，而且循著由他評逐漸轉(zhuǎn)向自評的路線發(fā)展，我們改變那種教師一口下結(jié)論的定性評價，使學(xué)生在評價別人的同時，促進自我反思，自我完善，被評價者得于更好的改進。

在做好班內(nèi)服務(wù)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生積極參與學(xué)校和社會服務(wù)。在每次的服務(wù)活動中，給不同的學(xué)生提供展示機會。指導(dǎo)學(xué)生自辦刊物、小報，記述他們的歡樂和苦惱、幼稚和成長。

在這樣的班集體中，只要那位同學(xué)遇到困難，就會成為群體關(guān)注的焦點，得到真摯的關(guān)愛；不管誰獲得了成功，都會成為集體共同的快樂和驕傲。在塑造班級群體個性上，堅持個體的獨立性與集體的凝聚力、創(chuàng)新的活力和競爭的實力有機結(jié)合原則，使學(xué)生在這特殊社會人際關(guān)系中學(xué)會自主管理、協(xié)作管理。

（三）構(gòu)建“自信、自主”的班級精神文化

1、開展班級論壇，建立新型師生關(guān)系。

要適應(yīng)21世紀(jì)教育的形勢，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，必須把改進師生關(guān)系、創(chuàng)造良好的班級環(huán)境作為突破口。班級論壇是一種最有效、最直接的德育途徑，由于它在內(nèi)容上貼近學(xué)生生活，形式上新穎活潑，因而深受學(xué)生的喜愛，在改進師生關(guān)系中發(fā)揮著重要的作用。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：在教育教學(xué)中要以學(xué)生為中心，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)造一種有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情景。這種情景是教師創(chuàng)造的，一旦教師真誠、尊重、理解學(xué)生的態(tài)度建立起來，“學(xué)生就能離開僵化走向靈活，離開依賴走向自主，離開戒備走向自我接受，離開被束縛走向創(chuàng)造性”。依據(jù)這一理論，班級論壇堅持以學(xué)生為中心，是一種師生共同參與、重在自育的活動過程，每月一個專題，切口小，深入實際。它的模式是“提出問題、展開討論、規(guī)范認(rèn)識、指導(dǎo)實踐”，生活中的問題，思想上的困惑，社會上的熱點話題都可以讓師生一起參與討論，在班級事物中，班主任盡量征求學(xué)生的意見，讓他們大膽地表達出自己的想法。若學(xué)生提出建議，大家都同意，我們便采納。這樣，對班級的事，每個人都有權(quán)利管，都有發(fā)言權(quán)。

為了建立學(xué)習(xí)型班級，我們每個月有計劃地開展班級論壇，具體活動內(nèi)容

指導(dǎo)性。在這些論壇中既充分發(fā)揮了班主任的指導(dǎo)作用，確定了班級的發(fā)展方向。如“我們的成長需要大家共同努力”的班級論壇。

選擇性。學(xué)會選擇是教育發(fā)展的目標(biāo)，也是未來學(xué)生發(fā)展的必備能力。在班級論壇中，選取了學(xué)生生活中的一些兩難問題，讓學(xué)生在討論、辯論中，學(xué)會選擇，建立自己思考問題方法，并用以指導(dǎo)生活實踐。如：“我該幫助他嗎？”班級論壇。

針對性。學(xué)習(xí)是生活的組成部分。中國有句古話“活到老、學(xué)到老”與現(xiàn)在提倡的終身學(xué)習(xí)是一致的。學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)中，只有體會到成功的樂趣，才能對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生積極影響，這也是學(xué)生身心發(fā)展的需要。經(jīng)過一學(xué)期努力，各小組同學(xué)都知道要學(xué)習(xí)，但那時他們剛剛由小學(xué)升入初中，對初中學(xué)習(xí)生活有一個逐步適應(yīng)的過程，適應(yīng)中學(xué)的環(huán)境，適應(yīng)與同學(xué)如何相處，適應(yīng)中學(xué)科目多的特點，適應(yīng)如何合理分配時間等。經(jīng)過一個學(xué)期適應(yīng)，各小組同學(xué)已了解，學(xué)習(xí)差異有一些表現(xiàn)。這時候，如果不建立一種更高層次的學(xué)習(xí)觀，一部分成績好的同學(xué)會產(chǎn)生一種惰性，一部分成績較差的同學(xué)就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此班級開展“如何建立正確學(xué)習(xí)觀”論壇，通過班級論壇，幫助學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)是人生價值的體現(xiàn)，是自我實現(xiàn)的需要，學(xué)習(xí)是享受生活的樂趣?！闭麄€班級論壇程序：

（1）問卷調(diào)查?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)觀點”

（2）怎樣建立正確學(xué)習(xí)觀？

觀點一：“古為今用”，從課外閱讀中發(fā)現(xiàn)古人的讀書觀點，這樣一方面提高閱讀水平，另一方面通過榜樣的示范作用培養(yǎng)學(xué)習(xí)觀。

觀點二：小組討論在互相學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)學(xué)習(xí)身邊的例子。

觀點三：每個同學(xué)選摘一句名言警句作為座右銘，每天激發(fā)學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀。

觀點四：老師幫助分析學(xué)生個性差異，對不同層次的學(xué)生，作不同要求，在成功的體驗中逐步形成其學(xué)習(xí)觀。

2、建立學(xué)生檔案袋

真正的教育是自我教育。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“一個少年，只有當(dāng)他學(xué)會了不僅仔細(xì)地研究周圍世界，而且仔細(xì)地研究自己本身的時候，只有當(dāng)他不僅努力認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認(rèn)識自己的內(nèi)心世界的時候，只有當(dāng)他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。這里說的就是學(xué)生在精神生活的一切領(lǐng)域里的自我教育。”我們運用學(xué)生檔案袋就是通過允許學(xué)生學(xué)會自己判斷自己的進步，允許學(xué)生反省和自我評定，達到自我教育的目的。針對初一學(xué)生特點，班主任老師設(shè)計的內(nèi)容主要有：“學(xué)生自己收集作品，我最喜歡的人（老師、同學(xué)）；本學(xué)期我最大的收獲；我最喜歡的格言；我的榮譽欄；本學(xué)期最難忘的事；我最喜歡的一本書；我最喜歡的座右銘；我本學(xué)期目標(biāo)；我為班級做出最大貢獻”等等。

張?zhí)J同學(xué)檔案袋內(nèi)容

我最喜歡的一句格言：不讀書就沒有真正的學(xué)問，沒有也不可能欣賞能力、文才和廣博的見識?！韲諣栣?/p>

我為班級的最大貢獻是：去參加數(shù)學(xué)和英語競賽。

我的座右銘：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

我最喜歡的老師是彭老師，因為彭老師使我語文成績進步。

我在本學(xué)期最大的收獲是在期中考試中年級段第12名。

我的榮譽欄：在期中考試中班級第5名。

我的目標(biāo)：我打算考進班級前十名內(nèi)，分?jǐn)?shù)在260分左右。

我最喜愛的一本書是《三國演義》。

我本學(xué)期最令我難忘的事是：到山勤野炊。

收集學(xué)生優(yōu)秀作品，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能。多元智能理論告訴我們，每個學(xué)生的智能優(yōu)勢是不同的，傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)語言和數(shù)學(xué)智能，忽視學(xué)生的運動、音樂、人際關(guān)系、自我認(rèn)識等多種智能的培養(yǎng)，使得學(xué)生其他方面的智能受到一定程度的壓抑，其智能優(yōu)勢難以充分發(fā)展。我們設(shè)圖通過建立學(xué)生檔案袋，來發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能。通過檔案袋內(nèi)容中“我最得意的事”，老師可以了解到學(xué)生的優(yōu)勢智能。如王佳同學(xué)寫道：“本學(xué)期我最得意的事在本學(xué)期期中考時，總分列全年級段第一，在初一英語競賽中獲二等獎”。夏勝達同學(xué)在我的榮譽欄里寫道：“我最得意的是在年級段英語競賽中獲得了第一，在年級段數(shù)學(xué)競賽中獲的了第一”。

收集學(xué)生最佳作品，恢復(fù)學(xué)生自信。大多數(shù)班主任能接受“好學(xué)生”，對成績差和調(diào)皮搗蛋的學(xué)生卻往往愛不起來，因為他們給班主任帶來的大多是麻煩。但是，在他們走出學(xué)校大門后，他們同樣要面對競爭和生存問題，他們能很自信地去面對嗎？他們在學(xué)校所能得到的常常是最差的分?jǐn)?shù)、老師恨鐵不成鋼的臉色以及同學(xué)們那看不起的眼神。如果就這樣讓他們帶著自卑走向社會的話，那就是我們教育的失敗。我們不能讓他們這樣走出校門，生活除了學(xué)習(xí)之外還有很多東西，他們還沒有嘗試過，也許某些方面，他們會找到自己的專長。我們要發(fā)現(xiàn)每個人的特長，盡量給每個學(xué)生創(chuàng)造能表現(xiàn)自我的機會，用其優(yōu)勢改變?nèi)鮿荩虼税嘀魅卫蠋焺?chuàng)設(shè)了一欄“最佳作品”、“最滿意的成績”，讓學(xué)生在尋找自己的閃光點，恢復(fù)學(xué)生自信心。如胡磊同學(xué)寫道：“本學(xué)期最難忘的事是我很榮幸參加了數(shù)學(xué)和英語競賽”。任潔同學(xué)寫道：“我這學(xué)期最得意的事是我在學(xué)校接力跑時獲得名次”。周順龍同學(xué)寫道：“我本學(xué)期最大的收獲是學(xué)會了英語，而且數(shù)學(xué)進步了很多”。王佳同學(xué)寫道：“我光榮地加入了中國共青團”。李興同學(xué)他成績很不理想，但他覺得自己最得意的事是“能帶著大家把班級衛(wèi)生做得很好?！蓖踅芡瑢W(xué)寫道“我為班級做出的最大貢獻是‘每次打掃衛(wèi)生時我都很認(rèn)真、負(fù)責(zé)’”。在最佳作品里，有些同學(xué)收集的是自己一篇周記，一次字跡清楚作業(yè)，雖然這些成績在其他好的同學(xué)里，根本算不上什么成績，但是正是他們能發(fā)現(xiàn)自己的成績，才能有信心去爭取更大的進步。

關(guān)注班級生活，培養(yǎng)學(xué)生反思能力。學(xué)生生活在一個班級里，可能形成相互間的不信任和單純競爭，為了讓同學(xué)之間、師生之間盡快相互了解，相互信任和佩服，班主任從學(xué)生身邊的生活入手，增添檔案袋“我最喜歡的同學(xué)（老師）”、“我最喜歡的書”、“我的座右銘”等欄目，讓學(xué)生學(xué)會用自己的眼睛去觀察、理解、欣賞身邊的同學(xué)、老師和自己。如任潔同學(xué)寫道：“我最喜歡的同學(xué)是林燕，因為我一旦有了困難林燕總會幫助我”；我的座右銘是“戰(zhàn)勝自己等于戰(zhàn)勝一切”；我最喜歡的一本書《小紅帽》。王佳同學(xué)寫道：“我最喜歡的一本書《鋼鐵是怎樣煉成的》；我的座右銘是‘天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水’；我最喜歡的一位老師是徐老師，因為他對每個學(xué)生一視同仁，而且上課幽默、風(fēng)趣；我本學(xué)期目標(biāo)是保持班級前3名，力爭第一?！敝斓ね瑢W(xué)寫道：“我最難忘的事‘我們的彭老師，身體不適，帶病給我們上課，突然，在教室里摔倒了，同學(xué)們都很著急。通過這件事，我才知道，老師為我們付出的心血和汗水，這件事使我很難忘’”。

3、體現(xiàn)人文關(guān)懷

利用名言警句，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。每次考試之后，學(xué)生都會在一定時期松懈。這時，我要求他們每人摘一條名言警句放在桌子右上角，作為自己的座右銘，自己也選一些催人奮進的名言與學(xué)生共享。如讓學(xué)生立志，則送給他們蒲松齡的一句名言“有志者，事競成”、“苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”；考試之后，送“我不言敗”、“勝敗乃兵家常事”；為改變學(xué)生精神面貌，送“不給別人添麻煩”；自修課時，送“沉默是金”，鼓勵學(xué)生多思考，少講空話；學(xué)生持之以恒方面，送“笑到最后才笑到最美”。

積極重視非智力因素，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。非智力因素能幫助學(xué)生從動機走向目標(biāo)，使人終身受益。如果一位老師能及時給予學(xué)生溫暖，成功時予以表揚，失敗時予以鼓勵，那么學(xué)生對老師產(chǎn)生良好情感，則一定會遷移到所教的學(xué)科之中，形成一般積極的教育力量。我們試圖讓學(xué)生一直生活在“希望之中”，因為只有他們看到希望，自己才會朝這個目標(biāo)去努力，從而在學(xué)習(xí)中克服困難，讓毅力持之以恒。

老師寓教于樂，是學(xué)生產(chǎn)生積極、主動學(xué)習(xí)的重要因素。教育家斯賓塞提出：教育要使人愉快。老師要努力改變課堂教學(xué)模式，積極探索適合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式，而學(xué)習(xí)型班級也需要借助老師的指導(dǎo)與教學(xué)。老師要盡量提出一些問題，留給每小組同學(xué)去解決問題，讓他們充當(dāng)“主角”，因為當(dāng)“主角”是愉快的，老師可以在課堂中充當(dāng)一下評分員，每個積極參與課堂學(xué)習(xí)的同學(xué)一個分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在咀嚼之中有逐漸愛學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)、迷學(xué)。通過調(diào)查，大多數(shù)能積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生是發(fā)現(xiàn)該科任老師的課能讓他們感到快樂。

不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。根據(jù)馬斯洛需要層次理論和最近發(fā)展區(qū)理論，我們需要不斷滿足學(xué)生追求成功體驗，給學(xué)生不斷追求上進的動力。如我班的王佳同學(xué)第一學(xué)期期中考試和第二學(xué)期期末考試都名列全年級第一名，她在學(xué)習(xí)經(jīng)驗介紹時談到：數(shù)學(xué)老師有一天給她一道比較難的題目，并鼓勵她說“你一定能做出來”。晚上，她回到家里查了資料，真的做出了那道題目。從此，我認(rèn)為數(shù)學(xué)難題也不過如此。在期末考試中，她輕而易舉地拿了滿分，這就是一種成就感在積極支配她去努力。我們老師都積極設(shè)法，滿足學(xué)生成就感。如學(xué)習(xí)不太好的可以在體育、書法、勞動等方面表揚、激勵他，從而讓他尋找達到這個成就感的動力——積極主動學(xué)習(xí)。

特別是在轉(zhuǎn)變有學(xué)習(xí)困難或性格比較孤僻的學(xué)生的時候，我們采用了四種教育策略，以達到感動、感化學(xué)生的目的。

態(tài)度改變策略。面對態(tài)度嚴(yán)重對立，相互不理解的情況，教師可以學(xué)生感興趣的話題為中介，在這個中介上達成共識后，在擴大對話的范圍，直至態(tài)度的改變。

感受成功策略。主要幫助學(xué)生維持成功感或產(chǎn)生對成功的期待，包括強化“第一體驗”，在第一體驗的基礎(chǔ)上形成連續(xù)的成功體驗。這要求在較長期的目標(biāo)上確定相對短期的目標(biāo)，使目標(biāo)容易達成。同時引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成就與目標(biāo)對照，以便看到自己實實在在的進步。

教師獎勵策略。對那些長期被人誤解甚至輕視且已心灰意冷的學(xué)生，教師可把自己個人的資源如時間等和個性品質(zhì)如熱情作為獎品獎給學(xué)生，感動學(xué)生以消除誤解。如與學(xué)生共進午餐或開展文娛活動。

捕捉“興奮點”的教育。學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，尋找“興奮點”的最終目的要能夠引起學(xué)生興奮才行。因此，教師應(yīng)善于捕捉班級和學(xué)生身邊的苗頭，造成興奮點，使學(xué)生容易興奮和感動，以達到教育目的。

四、實踐成果

實驗開展一年以來，實驗班學(xué)生的精神面貌和班級面貌得到了全校師生的關(guān)注，實驗班學(xué)生全面綜合素質(zhì)得到初步發(fā)展。

（一）學(xué)生的學(xué)業(yè)成績優(yōu)于對照班

要看是否建立了學(xué)習(xí)型班級，其中很重要的一個指標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)成績有沒有得到發(fā)展。從實驗班101班和對照班102班剛?cè)雽W(xué)前區(qū)里統(tǒng)一組織的文化課成績考試看，他們沒有明顯的差異，甚至對照班在語文、數(shù)學(xué)的的合格率上要優(yōu)于實驗班。

（三）學(xué)生的班級歸屬感增強

自從我們開展實驗以來，班級同學(xué)間的關(guān)系更密切，同學(xué)之間互相幫助、相互進步，共同為班級的成長努力，并取得了一系列的榮譽。班級第一批被評為學(xué)?！靶奕税嗉墶保▽W(xué)校授予班級的榮譽稱號）；班級獲得衛(wèi)生、體育、紀(jì)律流動紅旗次數(shù)為全年級首位；期中考試101班四人列全年級前十名；期末考試語文、數(shù)學(xué)成績?yōu)?*區(qū)第一，外語為**區(qū)第二；、學(xué)校英語、數(shù)學(xué)競賽中獲獎人數(shù)列全年級首位。在體育方面，龔靜芳同學(xué)打破校標(biāo)槍記錄；迎元旦越野跑中男子組獲第三名；女子組獲第二名。所有這些取得的成績都是學(xué)生共同努力的結(jié)果。

從學(xué)生對班級的評價看，班長林燕同學(xué)稱：“我們班全體同學(xué)在紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生及體育方面自覺多了，我這個班長的壓力少了”；繆文昊同學(xué)稱：“在其他同學(xué)幫助下，我語文進步最明顯了，我也開始喜歡學(xué)習(xí)語文，喜歡看課外書，感謝班主任老師及小組長對我的幫助”；馮波同學(xué)稱：“我在體育方面的特長得到了同學(xué)的認(rèn)可，我們班同學(xué)都會去發(fā)現(xiàn)和欣賞其他同學(xué)的優(yōu)點了”；陳超同學(xué)稱：“我升入初中時，成績很差，可是老師和小組同學(xué)都很樂意幫助我，讓我重新融入同學(xué)的隊伍”。從中我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生與班級之間存在著的一種強烈的歸屬感，在這里，他們可以找到自信，找到自己的位置。

（四）學(xué)生合作能力得到很好發(fā)展。

因為我們建立學(xué)習(xí)型班級是以建立學(xué)習(xí)型小組為中介，由一組組的小組匯合成一個班級，特別是實驗班的語文老師在第一學(xué)期已懷孕，學(xué)生能在教師較少關(guān)注的情況下，小組自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并取得全區(qū)語文第一的成績。因此，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會了合作，并在班級各項活動中，鍛煉了自己的組織、協(xié)調(diào)和處理能力。如有一次，實驗班同學(xué)陳海平同學(xué)在活動課中發(fā)生以外，手折斷了，而那時碰巧班主任老師外出學(xué)習(xí)。同學(xué)們趕緊采取措施，處理好事情：同學(xué)們停止教育活動，兩位同學(xué)趕快送他去附近衛(wèi)生院；班長馬上去找我班另一位老師借錢；另一個同學(xué)打電話告訴班主任老師；陳海平同村同學(xué)馬上去通知他家長；陳海平同學(xué)住院后，全班同學(xué)自發(fā)捐助錢物去醫(yī)院看望他，體現(xiàn)班級的溫暖。從上述處理過程中可以看出，班干部具有一定組織協(xié)調(diào)能力，體現(xiàn)了“我為人人，人人為我”的宗旨，實現(xiàn)了班級的目標(biāo)一致。

五、問題及思考

本課題是通過“建立班級文化”，以建立學(xué)習(xí)型班級為中介，而其中又以一組組學(xué)習(xí)型小組為組成單位，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)初小安全、高效銜接，并取得滿意成績，應(yīng)該說，這實驗是成功的，而且實驗所采取的措施具有一定新穎性和可操作性，可以在更多的農(nóng)村中學(xué)，乃至城市中學(xué)所借鑒，因此，我們覺得它有一定的推廣價值。但是，在課題實施過程中，我們覺得有實現(xiàn)課題目標(biāo)有一些困惑：

1、班級作為一個集體，它由學(xué)生、班主任和其它任課教師組成，如何更好調(diào)動全體教師的積極性，真正使班級融為一體，實現(xiàn)“人本化”管理，是我們在實施課題過程中碰到的一個難題。如我們提倡尊重學(xué)生，給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的權(quán)利，并把它作為一項規(guī)章制度給以公布，但到了其它任課老師那里，學(xué)生還是得被動學(xué)習(xí)，完成不情愿的作業(yè)量。因此，如何讓教師開展有效教學(xué)，融洽師生關(guān)系，是我們需要解決的一個問題。

2、檔案袋管理和評價作為班級評價的方法，它有一定的優(yōu)勢，如恢復(fù)學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生善于接納別人，培養(yǎng)學(xué)生有計劃學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會反思等等，但在檔案袋評價的操作過程中，我們現(xiàn)在做的還是班主任布置任務(wù)，學(xué)生往自己的檔案袋增添內(nèi)容，屬于一種被動行為，因此檔案袋內(nèi)容有千篇一律的感覺，學(xué)生的主動性并沒有發(fā)揮。因此，如何讓學(xué)生能夠主動評價、監(jiān)控自己，實現(xiàn)檔案袋內(nèi)容的個性化也是我們以后需要解決的一個問題。

3、針對學(xué)習(xí)困難生，我們也預(yù)先設(shè)想了一些措施，試圖通過多種舉措來恢復(fù)他們自信，解決他們學(xué)習(xí)上的困難，以取得一定的效果。但從學(xué)習(xí)成績看，他們不能說已經(jīng)走出了學(xué)習(xí)陰影，學(xué)習(xí)對他們而言，還是一件痛苦的事。因此，如何轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生，減少學(xué)習(xí)困難生隨著年級上升，數(shù)量增長趨勢，也是值得我們在班級建設(shè)中思考的一個問題。