導(dǎo)語(yǔ)：互聯(lián)網(wǎng)+背景大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。該文分析了大學(xué)數(shù)學(xué)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的主要問(wèn)題，并以微積分課程為例，將線上數(shù)字化教學(xué)資源與線下傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果表明，混合式教學(xué)打破了時(shí)間和空間的局限性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)精神。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教育理念；混合式教學(xué)模式；實(shí)踐改革

2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，開(kāi)啟了教育信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的新征程。互聯(lián)網(wǎng)擁有豐富的資源，具有方便快捷的使用方式和良好的交互性能，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，給傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)了一系列的挑戰(zhàn)和變革。高等院校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的搖籃，必須跟緊國(guó)家教育方針政策，加強(qiáng)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。大學(xué)數(shù)學(xué)作為高校重要的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面起到了重要作用。以信息技術(shù)為依托，促進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面的改革，是高校必須重視的重要課題。

1大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)知識(shí)在物理、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)等眾多領(lǐng)域起到了重要作用。高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等大學(xué)數(shù)學(xué)課程為各專業(yè)的學(xué)習(xí)打下了良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S及強(qiáng)大的運(yùn)算能力。但由于大學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容較深?yuàn)W、抽象性較強(qiáng)，其教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）課時(shí)縮減。目前全國(guó)一大批本科院校正逐步向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變，各高校在不斷增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，也在壓縮包括數(shù)學(xué)類課程在內(nèi)的理論課的學(xué)時(shí)[1]。以湖北民族大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）為例，微積分課程由最初的120學(xué)時(shí)壓縮到目前的64學(xué)時(shí)，導(dǎo)致授課教師很難系統(tǒng)完整地講完這門課，學(xué)生也不能在有限的課時(shí)內(nèi)掌握必要的知識(shí)，這勢(shì)必會(huì)影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。（2）傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂重知識(shí)輕應(yīng)用、重理論輕實(shí)踐，阻礙了學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果數(shù)學(xué)知識(shí)不與學(xué)生的專業(yè)背景和實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，只是強(qiáng)行灌輸，學(xué)生不僅會(huì)因?yàn)楸粍?dòng)接受而失去思考能力，還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。（3）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，師生互動(dòng)有限，教師很難全面掌握學(xué)情，也不能及時(shí)有效地獲取學(xué)生反饋。（4）課程考核評(píng)價(jià)方式單一。如果只以期末考試來(lái)界定學(xué)生成績(jī)，一方面，部分學(xué)生在期末進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)以應(yīng)對(duì)考試，失去了學(xué)習(xí)的真正意義；另一方面，學(xué)生的創(chuàng)新精神和潛力也得不到有效開(kāi)發(fā)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程教學(xué)改革與探索

2.1教育理念改革

教育理念作為引領(lǐng)高校發(fā)展的思想信念，與高校辦學(xué)水平和質(zhì)量有著高度相關(guān)性。傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生思想水平、心理素質(zhì)的提高；只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用；只重視有形的、顯性的課程的作用，忽視了隱性的、對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起到潛移默化影響的育人環(huán)境的建設(shè)[2]。隨著時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，高等院校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念。1981年，美國(guó)學(xué)者Spady對(duì)成果導(dǎo)向教育（Outcomes-basedEdu?cation,縮寫(xiě)為OBE）進(jìn)行了深入研究，提出了“為確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)而準(zhǔn)確地聚焦和組織教育系統(tǒng)”的OBE理念[3]。我國(guó)于2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》，這標(biāo)志著我國(guó)工程教育與國(guó)際接軌，OBE理念也逐漸成為引導(dǎo)和促進(jìn)我國(guó)高等教育專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。為了適應(yīng)OBE理念的要求，至少要實(shí)現(xiàn)如下5個(gè)轉(zhuǎn)變：灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變、封閉課堂向開(kāi)放課堂轉(zhuǎn)變、知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變、重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變[4]。

2.2線上線下混合式教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，使我國(guó)的數(shù)字化教育資源得到了前所未有的開(kāi)發(fā)。中國(guó)慕課從2013年起步，截至2020年12月，經(jīng)過(guò)8年的發(fā)展，線上慕課數(shù)量超過(guò)3.4萬(wàn)門，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)5.4億人次，慕課數(shù)量與學(xué)習(xí)規(guī)模位居世界第一[5]。在新冠肺炎疫情防控時(shí)期，我國(guó)高校充分運(yùn)用慕課等在線教學(xué)形式，開(kāi)展了一場(chǎng)世界高等教育史上前所未有的大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐。線上和線下混合式教學(xué)正是在此背景下快速發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn)主要有：混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、應(yīng)用模式、內(nèi)容與要素、課程設(shè)計(jì)以及混合式教學(xué)影響因素等[6]。本文以微積分課程線上和線下混合教學(xué)實(shí)踐為例，探討如何將傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。2.2.1硬件設(shè)施線上線下混合式教學(xué)需要學(xué)校提供完備的數(shù)字化硬件設(shè)施、豐富的教學(xué)資源、固定的平臺(tái)管理和維護(hù)人員等。我校近年已完成多媒體教室的升級(jí)改造，建有多個(gè)智慧教室和實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的校園全覆蓋，同時(shí)以超星學(xué)習(xí)通為依托，搭建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。圖書(shū)館除了館藏紙質(zhì)文獻(xiàn)，還擁有40余種中外文數(shù)據(jù)庫(kù)，為信息資源的檢索、查詢和利用提供了強(qiáng)大的資源保障。2.2.2教學(xué)實(shí)踐為了順利開(kāi)展微積分課程的混合式教學(xué)實(shí)踐，我們組建了課程團(tuán)隊(duì)，確立了“以學(xué)生為中心，以成果輸出為導(dǎo)向”的OBE理念，對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，保證教師能夠熟練運(yùn)用各種多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，借助超星平臺(tái)，通過(guò)課前、課中和課后三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在建課前，我們查閱了大量資料，根據(jù)學(xué)生需要取得的學(xué)習(xí)成果制定了教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，明確了不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生需要掌握的內(nèi)容和具備的能力。整理了線上學(xué)習(xí)資源，對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行了介紹，讓學(xué)生對(duì)課程有了初步了解。課前，學(xué)生根據(jù)教師的要求觀看課程視頻，視頻時(shí)長(zhǎng)一般在15分鐘以內(nèi)，不會(huì)占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間。視頻中有任務(wù)點(diǎn)和問(wèn)題，學(xué)生初步學(xué)習(xí)知識(shí)后，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探索。課程平臺(tái)也會(huì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為考核評(píng)價(jià)的一部分。在線下課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和存在的問(wèn)題進(jìn)行了解后，根據(jù)課程內(nèi)容采用不同的課型。對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，依據(jù)反饋信息對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，構(gòu)建問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行多樣化檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并在課堂上進(jìn)行分析和討論。對(duì)于容易理解、應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師引領(lǐng)學(xué)生鞏固知識(shí)、進(jìn)行答疑后，以學(xué)生為主體，分小組討論，使學(xué)生充分展示自我。線下課堂也可以利用線上平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比如利用學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行學(xué)生分組、問(wèn)題搶答，學(xué)生也可以完成隨堂練習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查等。在課后輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方面，使用教室中的多媒體設(shè)備對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行同步錄制，可以進(jìn)行視頻回放，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在課后進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，或在線上請(qǐng)教師幫忙解決沒(méi)弄懂的問(wèn)題；教師也能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，審視各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性和有效性。學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)提交作業(yè)，教師通過(guò)批改作業(yè)和分析數(shù)據(jù)更好地了解學(xué)情，為學(xué)生提供指導(dǎo)和建議。課程考核評(píng)價(jià)分為平時(shí)考核和期末考試兩部分。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)線上平臺(tái)數(shù)據(jù)，包括課程視頻學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)次數(shù)、隨堂練習(xí)的完成度、課堂討論、搶答等課堂互動(dòng)的參與率以及課后作業(yè)的完成情況等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)平臺(tái)的反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，加深自我認(rèn)知并進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。我們對(duì)2021年秋季學(xué)期教學(xué)實(shí)踐的線上教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：參加微積分線上教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)生有300余人，課程點(diǎn)擊率達(dá)到24萬(wàn)人次左右，線上視頻學(xué)習(xí)參與率89%，作業(yè)完成率100%，隨堂練習(xí)平均參與率87%。學(xué)生在課后通過(guò)學(xué)習(xí)通、騰訊QQ等平臺(tái)跟教師進(jìn)行探討。在交流過(guò)程中，學(xué)生獲取了知識(shí)、培養(yǎng)了能力，對(duì)混合式教學(xué)給予了客觀肯定的評(píng)價(jià)。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了線上教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)效率也得到了極大提升。2.2.3教學(xué)反思線上線下混合式教學(xué)整合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改善了教學(xué)環(huán)境，提升了教師的教學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生有了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了更好地發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我們要對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思。首先，教育的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校的大力支持，學(xué)校除了要從硬件上為混合式教學(xué)活動(dòng)提供便利和多樣化開(kāi)展途徑外，還要為教師提供技術(shù)支持，多進(jìn)行教師信息化技能培訓(xùn)，多組織教學(xué)研討會(huì)，多派送教師出去學(xué)習(xí)、交流等，使教師緊跟時(shí)代步伐。其次，從教學(xué)實(shí)踐中查找問(wèn)題、改正問(wèn)題，使線上和線下教學(xué)銜接流暢，真正融為一體。教師要加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督，為每一位學(xué)生當(dāng)好領(lǐng)路人，合理設(shè)置多途徑的考評(píng)機(jī)制和符合課程特點(diǎn)的各項(xiàng)評(píng)價(jià)比例，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。

3結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)加速了教育現(xiàn)代化，線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，是新時(shí)代一種行之有效的教學(xué)模式。教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，混合式教學(xué)不應(yīng)是傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的簡(jiǎn)單堆砌，教學(xué)資源的選擇、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)策略的實(shí)施、考核評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，都需要教育者投入足夠多的時(shí)間和精力。只有不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出真正有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的人才。

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作者：田園 蹇小平 單位：湖北民族大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院