導(dǎo)語(yǔ)：互聯(lián)網(wǎng)+背景線上線下混合式教學(xué)與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，為各行各業(yè)注入了動(dòng)力?！皺C(jī)織學(xué)”因其課時(shí)少教學(xué)內(nèi)容多的特點(diǎn)，為使“機(jī)織學(xué)”在規(guī)定課時(shí)內(nèi)，完成大量的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和上課時(shí)的參與度，文章對(duì)該課程線上線下混合教學(xué)模式提出了改革建議，并對(duì)該課程混合式教學(xué)方式的建立、線上線下相結(jié)合的考核方式、教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和可行性進(jìn)行了分析。。經(jīng)過(guò)改革與探索，該方法調(diào)動(dòng)了我校（湖南工程學(xué)院紡織服裝學(xué)院）紡織工程專業(yè)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握更加牢固，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)；教學(xué)方法

1線上線下混合式教學(xué)模式的政策引導(dǎo)

2015年7月國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的指導(dǎo)意見》，要求教育服務(wù)要有新型的供給方式，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更加充分，需要將線上教學(xué)和線下教學(xué)模式的結(jié)合進(jìn)行的更加緊密。教育部在2018年印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求加快建設(shè)教育的現(xiàn)代化程度，及實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。2020年7月，國(guó)家發(fā)展改革委、中央網(wǎng)信辦等13部門印發(fā)《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展激活消費(fèi)市場(chǎng)帶動(dòng)擴(kuò)大就業(yè)的意見》，指出發(fā)展線上教育一體化，建立正常的線上線下教育一體化發(fā)展機(jī)制，形成良性互動(dòng)格局。同年8月，教育部充分肯定了網(wǎng)絡(luò)教育的重要性，要求進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的融合[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的提出具有鮮明的時(shí)代特色，同時(shí)具有劃時(shí)代的意義。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式將顛覆傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教育重新進(jìn)行了整合[2]。

2我國(guó)線上線下混合式教學(xué)進(jìn)展

何克抗教授是我國(guó)最早正式倡導(dǎo)線上線下混合式教學(xué)模式的人。何教授指出，為了實(shí)現(xiàn)發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的作用的同時(shí)，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的最好方式，就是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)，也就是采用線上和線下混合式教學(xué)模式。2017年袁旭在此基礎(chǔ)上提出采用線上線下混合式教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教[3]。近20年來(lái)，我國(guó)高校逐步開始線上課程的建設(shè)和線上線下混合式教學(xué)模式的改革[4]。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上以篇名含有“線上線下”或“互聯(lián)網(wǎng)+線上線下”或“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)”或“混合式教學(xué)”進(jìn)行搜索，搜索到2010-2021年發(fā)表的論文近萬(wàn)篇，僅2022年前4個(gè)月就發(fā)表了1298篇?！皩W(xué)習(xí)的過(guò)程中要多動(dòng)腦筋，要思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維是最主要的?！北本煼洞髮W(xué)教育學(xué)部教授顧明遠(yuǎn)指出，新的技術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新人才，創(chuàng)新人才在于思維的改變，思維可以改變世界[5]。課堂教學(xué)要注重思維的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的本質(zhì)就是發(fā)展思維。教育部特聘教授李政濤在《走向雙向混融教學(xué)的新時(shí)代》主旨報(bào)告中介紹說(shuō)，線上教學(xué)特別值得注意的是，老師不能替代學(xué)生體驗(yàn)與思考，而是引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，混融教學(xué)的變革，歸根到底是育人的變革，要提升育人的質(zhì)量[6-7]。關(guān)于“機(jī)織學(xué)”的線上線下混合式教學(xué)模式研究更為稀少，目前為止在中國(guó)知網(wǎng)上可查的只有2018年的1篇論文。

3“機(jī)織學(xué)”開展線上線下混合式教學(xué)的必要性

“機(jī)織學(xué)”是我校（湖南工程學(xué)院）紡織工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，也是紡織工程專業(yè)培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心課程之一。課程的主要內(nèi)容包括織前準(zhǔn)備和織造等工序的工藝流程、工藝設(shè)計(jì)以、各設(shè)備的工作原理、產(chǎn)品的質(zhì)量控制及織造技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)?！皺C(jī)織學(xué)”是一門集理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性為一體的課程，該課程具有內(nèi)容多，課時(shí)少，教學(xué)進(jìn)度快的特點(diǎn)。學(xué)生在上課過(guò)程中，如果開小差、注意力不集中等，就會(huì)錯(cuò)過(guò)一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，課后如果不能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，很可能出現(xiàn)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)難以理解，由此造成學(xué)生更加難以理解后面的內(nèi)容，從而失去學(xué)好“機(jī)織學(xué)”的信心和動(dòng)力。在“機(jī)織學(xué)”開課前，專業(yè)理論知識(shí)方面學(xué)生只進(jìn)行了“紡織材料學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)方面學(xué)生只有為期1周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。此時(shí)，絕大部分學(xué)生對(duì)織造的工藝流程非常陌生，對(duì)織造設(shè)備缺乏了解，因此對(duì)“機(jī)織學(xué)”課程不感興趣。在教學(xué)過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“機(jī)織學(xué)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低。通過(guò)總結(jié)近幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的反饋意見可知，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才的目標(biāo)，亟需對(duì)該課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革與探索。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的線上線下混合式教學(xué)模式，通過(guò)分析線上和線下教學(xué)的特點(diǎn)，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，將兩種不同的教學(xué)模式整合在一起。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的特點(diǎn)，采用有豐富多樣的教學(xué)模式，并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在“機(jī)織學(xué)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[8]。課前，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前預(yù)習(xí)教師發(fā)放的相關(guān)資料和知識(shí)點(diǎn)，預(yù)習(xí)內(nèi)容以視頻、圖片、動(dòng)畫等形式推送給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲；課堂上，教師將零散的碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，讓學(xué)生對(duì)該堂教學(xué)內(nèi)容有宏觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在課堂上，教師通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)采用搶答、選人、問(wèn)卷、討論等方式和學(xué)生展開互動(dòng)，可以是知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，也可以是對(duì)先進(jìn)技術(shù)的討論，以提高學(xué)生的課堂參與度；課后，學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)回顧課堂教學(xué)課件，使學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，鞏固學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)模式既具把先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)融入到教學(xué)過(guò)程中，又保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的引領(lǐng)和主導(dǎo)作用。這種線上線下混合式教學(xué)模式，通過(guò)利用多種教學(xué)方法和豐富多樣的線上教學(xué)資源，使教和學(xué)的過(guò)程可以不受時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和鞏固。使學(xué)生除了可以學(xué)習(xí)課程知識(shí)，還可以摸索自我學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣[9-10]。紡織工程專業(yè)是我校特色專業(yè)，院級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，是直接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型學(xué)科。“機(jī)織學(xué)”作為專業(yè)核心課程之一，伴隨我校紡織工程本科教學(xué)已有二十多年時(shí)間[11]。隨著紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)融合的不斷進(jìn)行，根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)方向和定位，應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)與教育、教學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生的新教學(xué)理念和模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代化紡織人才[12-13]。

4線上線下混合式教學(xué)實(shí)施方案

根據(jù)研究與改革目標(biāo)及內(nèi)容，制定實(shí)施方案如下：（1）構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、具備較強(qiáng)理論、實(shí)踐和科研能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建設(shè)一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)均較為合理的優(yōu)秀隊(duì)伍。針對(duì)我院“機(jī)織學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，每年選派1名青年教師進(jìn)入卓越計(jì)劃實(shí)踐基地進(jìn)行為期6個(gè)月的學(xué)習(xí)和工作，獲取工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，并建立青年教師赴企業(yè)學(xué)習(xí)交流的長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)有計(jì)劃地安排教師進(jìn)行到國(guó)內(nèi)外高校作訪問(wèn)學(xué)者，提升師資隊(duì)伍的教學(xué)能力。同時(shí)鼓勵(lì)教師積極開展科學(xué)研究，將新的科學(xué)研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為“機(jī)織學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容，以先進(jìn)的科學(xué)研究成果支撐高質(zhì)量的紡織工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)的目的。（2）以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)并持續(xù)改進(jìn)“機(jī)織學(xué)”課程。為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，對(duì)課程內(nèi)容及體系進(jìn)行改革。在保留必要的機(jī)織學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加最新的機(jī)織工藝、設(shè)備，并輔以視頻、動(dòng)畫等。在課程安排上，將機(jī)織學(xué)的理論知識(shí)和課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)安排穿插進(jìn)行，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力入手，幫助學(xué)生掌握課程的理論知識(shí)同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。結(jié)合本學(xué)院實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的機(jī)織類設(shè)備如：絡(luò)筒機(jī)、整經(jīng)機(jī)、漿紗機(jī)和各種織造設(shè)備，設(shè)計(jì)相關(guān)的課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。（3）搭建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室。依托省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)構(gòu)建“機(jī)織學(xué)”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，彌補(bǔ)線下教學(xué)過(guò)程中不能實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)和不能拆開觀看內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)備的不足。采用建模軟件構(gòu)建機(jī)織工序中的主要設(shè)備，如絡(luò)筒機(jī)、細(xì)絡(luò)聯(lián)合機(jī)、整漿聯(lián)合機(jī)、整經(jīng)機(jī)、多漿槽漿紗機(jī)、噴水織機(jī)、多梭口織機(jī)等的虛擬模型，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。相較于常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，虛擬輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[14-15]。（4）以學(xué)生為中心，建設(shè)線上線下混合式移動(dòng)終端學(xué)習(xí)平臺(tái)。以學(xué)生為中心指以學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心。通過(guò)“機(jī)織學(xué)”線上線下混合式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性。本課程線上教學(xué)依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)，可以將教學(xué)大綱、考試大綱、課件、電子教材等上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)建設(shè)和課程內(nèi)容相關(guān)的視頻和動(dòng)畫等。將線上內(nèi)容按照線下的每2個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分。要求學(xué)生完成5min視頻、選擇題、判斷題等課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)，另設(shè)有討論話題作為可選項(xiàng)，供學(xué)生自由參與。教師在線下上課前檢查學(xué)生線上預(yù)習(xí)完成情況，包括必選項(xiàng)和可選項(xiàng)的完成情況。線下課堂教學(xué)內(nèi)容包括：對(duì)每節(jié)課重、難點(diǎn)內(nèi)容的講解；提出關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容的綜合性問(wèn)題，分小組討論；每章課程講解完后，通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行章節(jié)測(cè)試并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解。（5）以產(chǎn)出為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化、過(guò)程化、多樣化的考核模式。課程考核是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分[16]。實(shí)現(xiàn)以考促教，以考促學(xué)，并且通過(guò)學(xué)生成績(jī)的分布，了解教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及教師對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解是否透徹。傳統(tǒng)的課程考核方式為總結(jié)性考核，期末考試成績(jī)的占比很高。這樣會(huì)造成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不能量化，也會(huì)使得很多學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前再突擊，仍然會(huì)取得良好成績(jī)，不能客觀地反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成效?！皺C(jī)織學(xué)”采用“線上平時(shí)成績(jī)20%、線下平時(shí)成績(jī)20%和期末考試成績(jī)60%”的全過(guò)程考核方式。學(xué)生通過(guò)參加學(xué)習(xí)平臺(tái)的章節(jié)測(cè)試題，在線時(shí)間和隨堂測(cè)驗(yàn)等線上學(xué)習(xí)行為，獲得線上平時(shí)成績(jī)；通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的“學(xué)生搶答”、課堂主題匯報(bào)和討論等形式使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，該成績(jī)計(jì)入線下平時(shí)成績(jī)[17]；實(shí)驗(yàn)操作的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。期末考試題采用閉卷筆試形式，以填空、名詞解釋、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、計(jì)算、論述等題型為主[18]。以產(chǎn)出為導(dǎo)向的考核是一個(gè)動(dòng)態(tài)的考核，最大的優(yōu)勢(shì)是促進(jìn)學(xué)生在今后工作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)。

5結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)將混合式教學(xué)模式融入“機(jī)織學(xué)”的教學(xué)中，使得課堂授課、課后作業(yè)等傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)相結(jié)合，多路徑傳授課程專業(yè)知識(shí)，逐漸實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)模式，促成學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生對(duì)“機(jī)織學(xué)”課程的學(xué)習(xí)興趣及認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新能力。

作者：王坤 何斌 譚冬宜 解開放 單位：湖南工程學(xué)院 紡織服裝學(xué)院