導(dǎo)語(yǔ)：翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:教育信息化改革持續(xù)深化，使得翻轉(zhuǎn)課堂模式成為現(xiàn)階段教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題。近些年，以建構(gòu)主義理論為根本導(dǎo)向，以現(xiàn)代化技術(shù)手段為依托的翻轉(zhuǎn)課堂新型教育模式，憑借其特殊優(yōu)勢(shì)和特征受到了教育領(lǐng)域的青睞與重視。分析基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐原則，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，以現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革面臨的困境入手，從課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)交流以及課后鞏固復(fù)習(xí)三個(gè)維度提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革

英語(yǔ)學(xué)科在各個(gè)教育階段均占據(jù)重要地位，在大學(xué)課程設(shè)置當(dāng)中，英語(yǔ)亦是學(xué)生的必修課，對(duì)于提升學(xué)生各項(xiàng)能力及綜合素養(yǎng)有著重要作用。伴隨英語(yǔ)教育的持續(xù)深入發(fā)展，如何有效提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平已然成為學(xué)術(shù)界與教育界的研究熱點(diǎn)。對(duì)此，以翻轉(zhuǎn)課堂為核心的新型教育模式隨之誕生。將翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可切實(shí)提高英語(yǔ)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，從本質(zhì)上而言能夠深化大學(xué)英語(yǔ)教改工作，全方位提升英語(yǔ)教育水平與學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐原則

(一)突出學(xué)生主體地位

與以往的教育模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生借助小組合作與探討等形式，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)和探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化與主動(dòng)建構(gòu)。英語(yǔ)教師在翻轉(zhuǎn)課堂教育活動(dòng)中，應(yīng)貫徹突出學(xué)生主體地位的原則，借助引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深度理解與內(nèi)化。在課前階段，英語(yǔ)教師應(yīng)列出重要知識(shí)點(diǎn)清單，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、制作高質(zhì)量微課程。在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生主積極參與教育實(shí)踐，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或者合作完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師僅在必要時(shí)為學(xué)生提供幫助。在課后復(fù)習(xí)鞏固階段，教師要反思課堂教育過(guò)程與教育成效，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。總而言之，在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，無(wú)論是知識(shí)傳授還是知識(shí)內(nèi)化，英語(yǔ)教師均應(yīng)突出學(xué)生主體地位。

(二)提升學(xué)生課堂參與度

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂并非單純地將教學(xué)過(guò)程翻轉(zhuǎn)，更不可將其片面地界定為課前觀看視頻與課堂做練習(xí)，而是把傳統(tǒng)教育活動(dòng)中教師單方面向?qū)W生們傳授知識(shí)內(nèi)容，有效轉(zhuǎn)變成學(xué)生在課前通過(guò)微課程探究知識(shí)內(nèi)容，更契合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。誠(chéng)然，學(xué)生微課程學(xué)習(xí)成效的高低，將對(duì)其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中知識(shí)內(nèi)化成效產(chǎn)生直接影響。這對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與程度有較高要求，即在課前階段學(xué)生可以自律且積極學(xué)習(xí)，并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，同時(shí)在課堂中可主動(dòng)與教師、其他學(xué)生進(jìn)行溝通，拓展知識(shí)深度，有效延伸知識(shí)廣度。

(三)彰顯個(gè)性化學(xué)習(xí)

英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂真正打破了以往教育活動(dòng)統(tǒng)一化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求和進(jìn)度等桎梏，學(xué)生可以按照個(gè)性、喜好與需求等選擇適宜自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，這有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生潛力，感受成功的快樂(lè)，從而提升學(xué)習(xí)成效。為彰顯個(gè)性化學(xué)習(xí)，真正滿足學(xué)生個(gè)性化需要，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)微課程制作過(guò)程中要適當(dāng)設(shè)置知識(shí)點(diǎn)，以此便于學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。除此之外，英語(yǔ)教師還可利用移動(dòng)終端豐富教學(xué)資源，供學(xué)生群體展開(kāi)拓展性學(xué)習(xí)，并利用微信平臺(tái)構(gòu)建交流渠道，為學(xué)生提供個(gè)性化教育引導(dǎo)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

(一)有利于提升學(xué)生自學(xué)能力

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程具體涵蓋知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)方面。傳統(tǒng)教育模式是教師通過(guò)課堂教學(xué)傳授知識(shí)，學(xué)生們?cè)谡n后通過(guò)完成作業(yè)的形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，若學(xué)生個(gè)體在知識(shí)內(nèi)化時(shí)遇到問(wèn)題，而教師并不在學(xué)生身邊，難以為其提供及時(shí)幫助，則會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化成效帶來(lái)不利影響。而翻轉(zhuǎn)課堂模式從本質(zhì)上而言便是把傳統(tǒng)教育模式中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將知識(shí)傳授過(guò)程由以往課堂中向課后或者家庭中進(jìn)行轉(zhuǎn)移，將知識(shí)內(nèi)化由課后或家庭中向課堂中轉(zhuǎn)移，從時(shí)間維度與空間維度落實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效翻轉(zhuǎn)［1］。另外，教師會(huì)全程參與和陪同學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，這有利于高效解決學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化中遇到的問(wèn)題，在與其他同學(xué)進(jìn)行合作及探討時(shí)，學(xué)生便可真正實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通和知識(shí)的消化鞏固，讓知識(shí)內(nèi)化真正發(fā)揮其效用，促進(jìn)教育成效與學(xué)習(xí)效率的全面提升，這是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比的明顯優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把教材文本的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)、制作成微視頻。英語(yǔ)教師可把動(dòng)畫、小故事與趣味性提問(wèn)等要素融入微視頻中，讓學(xué)生擺脫以往乏味和枯燥的教材文本學(xué)習(xí)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)槲⒁曨l具有短小精悍的特點(diǎn)，可消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致學(xué)生注意力分散的弊端，有助于學(xué)生集中精力觀看微視頻，完成線上練習(xí)，并自主檢查預(yù)習(xí)狀況。同時(shí)，學(xué)生還可按照個(gè)體對(duì)于英語(yǔ)新知識(shí)內(nèi)容的理解概況決定是否進(jìn)行視頻暫停、回放與重播等，這不但克服了以往課堂教學(xué)知識(shí)傳授的單向性，而且還可以節(jié)約知識(shí)傳授時(shí)間。誠(chéng)然，翻轉(zhuǎn)課堂在成功翻轉(zhuǎn)后，如果想保障課堂教育活動(dòng)質(zhì)量，需要將學(xué)生自學(xué)作為前提條件。唯有學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成英語(yǔ)知識(shí)理解和吸收之后，才能在日后英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生交流中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的知識(shí)內(nèi)化，切實(shí)把知識(shí)內(nèi)化成實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，漸漸擺脫過(guò)度依賴教師講授的心理，獨(dú)立探究英語(yǔ)新知識(shí)，真正轉(zhuǎn)變以往啞巴英語(yǔ)問(wèn)題。所以，翻轉(zhuǎn)課堂所具備的內(nèi)在倒逼機(jī)制可推動(dòng)學(xué)生自學(xué)能力的提升。

(二)有利于實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化分配

現(xiàn)階段，全球任何國(guó)家與地區(qū)均存在不同程度的資源分配失衡問(wèn)題，以及區(qū)域之間教育差異性的情況。而翻轉(zhuǎn)課堂作為科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，真正跨越了國(guó)界，映射了當(dāng)下社會(huì)對(duì)知識(shí)和公平競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)需要，在教育領(lǐng)域引發(fā)強(qiáng)烈且廣泛的共鳴。大學(xué)英語(yǔ)教師借助微視頻創(chuàng)建，可利用網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并將其引進(jìn)微視頻當(dāng)中，供大學(xué)生進(jìn)行課前與課下自學(xué)，有效彌補(bǔ)區(qū)域教學(xué)差異問(wèn)題，使不同層次的大學(xué)生均可享受名校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，落實(shí)知識(shí)傳播的無(wú)差異化，切實(shí)解決因教師教育水平、教學(xué)模式及知識(shí)儲(chǔ)備差異而造成的大學(xué)英語(yǔ)教育成效不佳、知識(shí)傳播受限等問(wèn)題，可在一定限度上解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源壟斷問(wèn)題，使處在不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生均有機(jī)會(huì)獲得優(yōu)質(zhì)教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)資源的優(yōu)化分配與重組，是以往教育模式難以比擬的，在教育資源有效整合及優(yōu)化分配過(guò)程當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式可切實(shí)推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)［2］。

(三)有利于新型師生關(guān)系構(gòu)建

在以往課堂教育模式下，英語(yǔ)教師身為知識(shí)內(nèi)容傳授的主導(dǎo)者，一直在課堂中掌握絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，且以教師為中心的課堂教育環(huán)境使教師在師生的平等關(guān)系中占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處在從屬地位，此種師生關(guān)系在較大程度上制約了學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新及爭(zhēng)論的思維方式與意識(shí)形態(tài)發(fā)展。相較而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式由英語(yǔ)教師傳統(tǒng)單向化講授轉(zhuǎn)變成師生雙向交互，構(gòu)建了多元化的師生和生生交互機(jī)制，豐富了師生情感溝通與交流互動(dòng)，有利于英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化能力，切實(shí)培育學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，以及交流、探究、辯論、自學(xué)、團(tuán)結(jié)合作與問(wèn)題解決等能力，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效［3］。另外，翻轉(zhuǎn)課堂模式切實(shí)消解了師生之間存在的等級(jí)觀念，推動(dòng)師生地位實(shí)現(xiàn)平等發(fā)展，有利于新型師生關(guān)系構(gòu)建。在師生交互過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們可獲得積極情感體驗(yàn)，而教師在學(xué)生內(nèi)心深處也不再是絕對(duì)的權(quán)威者，而是自身學(xué)習(xí)、生活的導(dǎo)師和朋友。此種逐漸深厚的師生感情能夠成為學(xué)生日后學(xué)習(xí)與生活中戰(zhàn)勝困難的精神驅(qū)動(dòng)力，弱化學(xué)生在遇到困難時(shí)的恐懼心理及畏難情緒，在面對(duì)迷茫和困惑時(shí)獲得精神、心理層面的雙重鼓勵(lì)和支撐，這有利于培育學(xué)生探究精神與抗壓能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的最佳教育狀態(tài)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐困境

(一)教師教育理念與教學(xué)能力受到挑戰(zhàn)

一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是技術(shù)層面的創(chuàng)新改革，其要求學(xué)生在課前階段通過(guò)視頻觀看的形式進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)。盡管互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中囊括諸多視頻與影像資源，但是若想確保學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，需要英語(yǔ)教師自主制作、剪輯視頻，而這對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說(shuō)具有較大的難度，亦是其教育工作開(kāi)展的較大挑戰(zhàn)。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，其所面臨的更大挑戰(zhàn)便是自身教育理念的轉(zhuǎn)變。多數(shù)教師在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂當(dāng)中，已經(jīng)積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，并生成了固定的教育習(xí)慣與教育范式，其在內(nèi)心深處較為抗拒嘗試新理念和新方法。即便教師愿意將翻轉(zhuǎn)課堂模式引進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中，其必須考慮如何規(guī)劃并有效應(yīng)用課堂教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)趣味性與多樣性課堂活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力、為學(xué)生提供個(gè)性化教育引導(dǎo)以推動(dòng)其知識(shí)內(nèi)化與吸收，這些問(wèn)題均是英語(yǔ)教師應(yīng)學(xué)習(xí)的。另外，因?yàn)閷W(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了英語(yǔ)課程知識(shí)，求知欲較強(qiáng)的學(xué)生亦會(huì)借助搜索引擎檢索相關(guān)知識(shí)。所以，大學(xué)生會(huì)在英語(yǔ)課堂中提出諸多假設(shè)與問(wèn)題，這對(duì)英語(yǔ)教師教育能力而言也是較大挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力與思維能力，唯有如此才能有效應(yīng)對(duì)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所提出的挑戰(zhàn)［4］。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與自學(xué)能力受到挑戰(zhàn)

一直以來(lái)，應(yīng)試教育理念在師生心中都根深蒂固地存在，雖然20世紀(jì)80年代開(kāi)始提倡素質(zhì)教育，但是在具體教育實(shí)踐中，為有效提高升學(xué)率，部分教師和學(xué)生依舊將考試視作教育和學(xué)習(xí)的指揮棒，并未完全摒棄以往應(yīng)試教育理念。在此種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生被動(dòng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自主性不強(qiáng)。即便學(xué)生邁進(jìn)大學(xué)校園后，其仍然保持著被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，不但英語(yǔ)教師需要考慮如何保證學(xué)生在課前觀看相關(guān)資料信息，如何全方位跟蹤學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且學(xué)生亦要轉(zhuǎn)變以往學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)自身自學(xué)意識(shí)。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大學(xué)生慣于填鴨式教學(xué)模式，如果在課堂中英語(yǔ)教師不投入大量時(shí)間進(jìn)行新知識(shí)講授，自學(xué)意識(shí)薄弱的學(xué)生便會(huì)在課堂中出現(xiàn)無(wú)所適從與逐漸迷失的問(wèn)題，甚至在課堂學(xué)習(xí)中一無(wú)所獲。所以，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與自學(xué)能力帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。

(三)學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施設(shè)備建設(shè)不到位

對(duì)于硬件設(shè)施，英語(yǔ)教師普遍會(huì)想到計(jì)算機(jī)、移動(dòng)終端、教學(xué)設(shè)施、手機(jī)、教學(xué)輔助工具、教學(xué)視頻錄制相關(guān)設(shè)備等，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式需要覆蓋面較大的網(wǎng)絡(luò)，如校園網(wǎng)。唯有校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)分布狀況良好，且覆蓋范疇達(dá)到大學(xué)生群體觸手可及之處，學(xué)生才可隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，并與教師和同學(xué)展開(kāi)交流互動(dòng)，同時(shí)還可檢索優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而及時(shí)內(nèi)化課堂所學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的融會(huì)貫通。所以，校園網(wǎng)的分布和覆蓋是學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施設(shè)備建設(shè)中必不可少的關(guān)鍵元素，這便要求學(xué)校加大投資力度，支撐校園網(wǎng)擴(kuò)大分布和覆蓋范圍。另外，學(xué)生可用U盤拷貝教師制作的英語(yǔ)教學(xué)視頻用于課下學(xué)習(xí)，所以U盤亦是學(xué)生展開(kāi)高效學(xué)習(xí)的硬件輔助設(shè)備。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)視頻傳播猶如生物鏈，教師制作教學(xué)視頻，借助網(wǎng)絡(luò)或U盤拷貝傳遞給學(xué)生，而學(xué)生則是接收信息資源的生物鏈一端，在條件允許的情況下，學(xué)校可為學(xué)生配備U盤，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)家庭條件相對(duì)較差的學(xué)生而言，學(xué)?？蔀槠涮峁┙虒W(xué)輔助工具，學(xué)生借助教學(xué)輔助工具進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得較佳的學(xué)習(xí)成效。所以，多數(shù)英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施設(shè)備建設(shè)，是影響英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的主要因素，而硬件設(shè)施建設(shè)不足則是現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所面臨的一大困境。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐策略

(一)課前自主學(xué)習(xí)

課前階段隸屬學(xué)習(xí)過(guò)程中的準(zhǔn)備時(shí)期，教師應(yīng)首先明確教育任務(wù)目標(biāo)，綜合分析現(xiàn)階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)況，而后針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)訴求選擇教育內(nèi)容，收集教育資源，并制作相應(yīng)教育素材，將學(xué)生劃分為不同小組。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的分析，可明確學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握狀況，同時(shí)還可掌握學(xué)生上一階段知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況。并且，此種教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃可以明確學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)了解其新階段知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與變化，從而為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。英語(yǔ)教師以教育內(nèi)容為基準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)工作，要為學(xué)生下發(fā)一定的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，合理分解課堂所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，全面梳理難度較高的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)與分析教育成效，而后設(shè)計(jì)完備的教育方案。將學(xué)生分組后，英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)各個(gè)小組展開(kāi)指導(dǎo)，促進(jìn)組內(nèi)成員和不同小組在課前自學(xué)過(guò)程中團(tuán)結(jié)合作，從而完成教師所布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。而小組探討的自學(xué)模式有利于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組探討式自學(xué)可促使學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各類難度較高的問(wèn)題展開(kāi)探究，借助不同方式尋找并探討解決方案，在此過(guò)程當(dāng)中，各組成員不但可以實(shí)現(xiàn)對(duì)各類問(wèn)題理解與答案分析的綜合學(xué)習(xí)，而且在解決方案探索過(guò)程中了解有關(guān)信息，從而提高自身學(xué)習(xí)與知識(shí)水平。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前自學(xué)可在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下完成，而英語(yǔ)教師要針對(duì)陷入學(xué)習(xí)困境的小組加以引導(dǎo)，為其指明學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決的方向，保證學(xué)生在答案尋找過(guò)程中獲益。

(二)課堂教學(xué)交流

學(xué)生在課前完成自學(xué)后，勢(shì)必會(huì)存在諸多無(wú)法理解的知識(shí)與疑問(wèn)。此時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)追蹤班級(jí)學(xué)生課前自學(xué)反饋狀況，掌握學(xué)生現(xiàn)存的疑惑，從而在課堂中講析學(xué)生存在的難點(diǎn)疑惑。現(xiàn)階段，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教育結(jié)構(gòu)尚未形成統(tǒng)一化指標(biāo)。西方國(guó)家在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式應(yīng)用中，普遍采取學(xué)生發(fā)言、教師評(píng)價(jià)與總結(jié)的結(jié)構(gòu)。但是，這一結(jié)構(gòu)并不完全適用于國(guó)內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育模式下，英語(yǔ)教師普遍應(yīng)用“填鴨式”教育法，大學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于教師知識(shí)講解依賴性較大。所以，教師在以翻轉(zhuǎn)課堂為核心的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)增加原有的知識(shí)講解環(huán)節(jié)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教育流程包括學(xué)生發(fā)言與展示、教師知識(shí)講解與點(diǎn)評(píng)總結(jié)。首先，學(xué)生發(fā)言與展示環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，由學(xué)生個(gè)體或者小組代表針對(duì)課前自學(xué)狀況加以展示和總結(jié)。而總結(jié)傾向于容易混淆與難以理解的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，并羅列對(duì)應(yīng)的知識(shí)清單，同時(shí)教師要組織各學(xué)習(xí)小組展開(kāi)互相評(píng)價(jià)。學(xué)生小組互評(píng)主要傾向于優(yōu)點(diǎn)和不足，在互評(píng)過(guò)程中雙方必須言之有物，切忌泛泛而談。另外，基于課前自學(xué)任務(wù)及成果的基本特征，由學(xué)習(xí)小組民主遴選此次課前預(yù)習(xí)成果獎(jiǎng)項(xiàng)，包括優(yōu)秀獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)與進(jìn)步獎(jiǎng)。其次，在學(xué)生完成發(fā)言與成果展示之后，教師應(yīng)展開(kāi)知識(shí)講解。此時(shí)，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力差異為著眼點(diǎn)，盡量確保教育活動(dòng)覆蓋所有學(xué)生，該環(huán)節(jié)和傳統(tǒng)課堂知識(shí)講解流程存在相似性。但通過(guò)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，大學(xué)生普遍已經(jīng)具有了一定的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，且課堂教學(xué)中已經(jīng)完成了一定的成果展示，所以教師應(yīng)基于學(xué)生課前自學(xué)環(huán)節(jié)與成果展示環(huán)節(jié)所存在的問(wèn)題展開(kāi)分析及理論講析，使知識(shí)講解更具針對(duì)性。而針對(duì)學(xué)生已經(jīng)理解的英語(yǔ)知識(shí)，教師則可不進(jìn)行深度講析。在知識(shí)講解環(huán)節(jié)完成之后，教師應(yīng)進(jìn)行5—10分鐘的隨堂測(cè)試。隨堂測(cè)試方法涵蓋師生問(wèn)答、隨堂測(cè)試等形式，亦包括新型互動(dòng)學(xué)習(xí)形式，如知識(shí)小競(jìng)賽與你問(wèn)我答等。最后，英語(yǔ)教師針對(duì)課堂教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并為學(xué)生設(shè)置課后復(fù)習(xí)與鞏固任務(wù)。

(三)課后復(fù)習(xí)鞏固

在翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教育中，針對(duì)課后復(fù)習(xí)鞏固階段來(lái)說(shuō)，其有助于學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)。在英語(yǔ)教育實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)將課后復(fù)習(xí)鞏固劃分成兩個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生學(xué)習(xí)與教師反思。若已經(jīng)完成既定計(jì)劃的教育任務(wù)，教師則需準(zhǔn)備下階段英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教育有關(guān)素材。課后復(fù)習(xí)鞏固的根本目的，在于進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握，以以往所學(xué)舊知識(shí)為基礎(chǔ)，導(dǎo)入新知，從而進(jìn)行有現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)建構(gòu)。課后復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)形式涵蓋:有效完成教師所布置的作業(yè)、進(jìn)行自我練習(xí)，以及參與英語(yǔ)社團(tuán)或英語(yǔ)角等實(shí)踐活動(dòng)等。而完成教師所布置的作業(yè)與進(jìn)行自我練習(xí)是課后復(fù)習(xí)鞏固的主要形式。其中，課后作業(yè)普遍是教師布置，而自我練習(xí)則是學(xué)生進(jìn)行自主選擇。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試對(duì)學(xué)生而言有著重要意義，所以其自我練習(xí)普遍是以四六級(jí)為基準(zhǔn)進(jìn)行。另外，對(duì)于未來(lái)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行了明確規(guī)劃的大學(xué)生，亦會(huì)積極參與學(xué)校英語(yǔ)社團(tuán)和英語(yǔ)角等實(shí)踐活動(dòng)，希望以此來(lái)有效提升自身能力。課后反思階段是指英語(yǔ)教師針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂整個(gè)實(shí)踐流程展開(kāi)分析和總結(jié)。教學(xué)作為師生交互的實(shí)踐過(guò)程，借助教學(xué)反思，可以使教師及時(shí)明確教學(xué)過(guò)程中存在的不足，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高課堂教育能力和水平。一般來(lái)說(shuō)，反思包含本階段教育工作所獲得的成績(jī)、具體教育實(shí)踐中存在的不足、教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化建議以及學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)反思過(guò)程中，教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力。在教學(xué)反思完成后，教師應(yīng)著手準(zhǔn)備下階段教育方案和計(jì)劃。若已經(jīng)完成既定教育任務(wù)，教師則要實(shí)施下階段英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教育。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)和科技手段發(fā)展的必然產(chǎn)物，真正順應(yīng)了現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)教育信息化發(fā)展的主流，契合國(guó)家教育部門所提出的教育信息化發(fā)展規(guī)劃宗旨。就當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教育狀況而言，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式可以在較大程度上消除大學(xué)英語(yǔ)教育的弊端，精準(zhǔn)把握英語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，最大程度發(fā)揮大學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為國(guó)家現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教改工作及教育事業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)行之有效的方案，也為國(guó)家教育領(lǐng)域推行教育信息化變革注入了生機(jī)與活力。

作者：洪文靜 單位：廣東科技學(xué)院