導(dǎo)語：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效途徑探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，新課改對教師的教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)模式的創(chuàng)新使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得了較大的突破，然而，中小學(xué)教育中，學(xué)生在小學(xué)到初中的銜接階段的學(xué)習(xí)仍然存在著許多問題，如學(xué)生難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是在數(shù)學(xué)科目教學(xué)中，初中階段的課程難度和內(nèi)容量不斷增加，學(xué)生在中小學(xué)過渡期出現(xiàn)了一系列銜接問題，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)作為中小學(xué)教育的基礎(chǔ)性課程，是教育的重點(diǎn)學(xué)科，在初中教育中，數(shù)學(xué)教師要重視中小學(xué)的銜接工作，從實(shí)際出發(fā)，采取有效的策略幫助學(xué)生順利過渡，更好地適應(yīng)初中的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；方法策略；教學(xué)銜接

中小學(xué)過渡階段是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，有著承上啟下的作用，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在這一階段容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力、學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳等情況，難以在短時間內(nèi)適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)受到阻礙，學(xué)生的自信心受到打擊，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，因此，數(shù)學(xué)教師要意識到中小學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題，認(rèn)真做好銜接工作，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要性

在學(xué)校教育中，做好中小學(xué)銜接工作對學(xué)生的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。一方面，能夠滿足學(xué)生長期學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。做好銜接工作，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識更加深入，在拓寬學(xué)習(xí)思路的同時，使學(xué)習(xí)能力也獲得較大的提升，增強(qiáng)對知識的應(yīng)用能力，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到其他課程的學(xué)習(xí)中，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。另一方面，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)教育是一脈相承的，只有做好銜接工作，對學(xué)生進(jìn)行積極準(zhǔn)確的引導(dǎo)，才能夠保證學(xué)生順利過渡，提升對數(shù)學(xué)的熱愛之情，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識，深化認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。
二、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中的問題

（一）學(xué)生對基礎(chǔ)知識了解不夠透徹，缺乏自主學(xué)習(xí)意識

在中小學(xué)教育的關(guān)鍵階段，做好銜接工作直接影響著課程教學(xué)質(zhì)量，然而，受教師教學(xué)思想和專業(yè)素質(zhì)能力等因素的影響，部分教師缺乏教學(xué)銜接意識，在實(shí)際工作中忽視中小學(xué)銜接教學(xué)，且對數(shù)學(xué)知識的掌握程度不夠，沒有深入開展銜接教育工作，缺乏系統(tǒng)的工作體系，教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致銜接教學(xué)在具體實(shí)施過程中出現(xiàn)許多問題，影響教學(xué)效果。同時，學(xué)生在小學(xué)階段對基礎(chǔ)知識的理解較為淺顯，學(xué)習(xí)方法單一，在步入初中階段后，沒有做好充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。以負(fù)數(shù)為例，小學(xué)階段已經(jīng)出現(xiàn)了負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)概念、簡單的計(jì)算等內(nèi)容，如果學(xué)生在小學(xué)階段沒有掌握好負(fù)數(shù)的概念，沒有對負(fù)數(shù)與正數(shù)進(jìn)行分析，在初中學(xué)習(xí)有理數(shù)內(nèi)容時，容易將不同的數(shù)學(xué)概念相混淆，從而影響學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生缺乏自學(xué)意識。小學(xué)階段由于學(xué)生年齡較小，只能跟著教師的腳步一步步學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，知識難度較低，學(xué)生很快就能夠掌握。在進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)的難度更進(jìn)一層，對學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力有較高的要求，而學(xué)生的思維仍舊停留于小學(xué)階段，學(xué)習(xí)方法單一，且缺乏自主學(xué)習(xí)意識，在課堂中仍舊以被動聽講為主，難以跟上教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)水平下降。

（二）沒有因材施教，學(xué)生難以轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)思維

學(xué)生思維能力的發(fā)展是一個長期的過程，剛剛升入初中的學(xué)生思維水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等仍處于小學(xué)階段，而教師對學(xué)生的了解不足，往往直接按照自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，沒有掌握學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)習(xí)成績只能反映考試水平，無法體現(xiàn)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況，影響教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案的制定，沒有做到因材施教，學(xué)生只能自己慢慢適應(yīng)，影響教學(xué)效率。教師在實(shí)際教學(xué)中，要做好中小學(xué)教學(xué)銜接工作，就必須了解學(xué)生的實(shí)際情況，靈活性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使教學(xué)從運(yùn)算分析逐漸向代數(shù)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。而在實(shí)際工作中，學(xué)生思維轉(zhuǎn)換存在明顯的困難，在以往小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，雖然記住了數(shù)學(xué)概念、公式等知識，但對數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)學(xué)符號的本質(zhì)缺乏深入的了解，導(dǎo)致在后續(xù)的有理數(shù)、函數(shù)等抽象性知識的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，沒有形成清晰的數(shù)學(xué)思路，學(xué)習(xí)效果不佳。以應(yīng)用題為例，中小學(xué)數(shù)學(xué)中含有大量的應(yīng)用題，但學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中，一味地根據(jù)教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照教師講授的套路和方法解題，在學(xué)習(xí)中對他人具有較強(qiáng)的依賴性，對數(shù)學(xué)的本質(zhì)缺乏正確、清晰的認(rèn)識，無法做到舉一反一，逐漸形成慣性思維，無法靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

（三）沒有建立系統(tǒng)的知識體系，知識銜接不足

在當(dāng)前中數(shù)學(xué)教育中，教師往往只關(guān)注本階段的課程內(nèi)容，將重心放在教材本身上，認(rèn)為小學(xué)與初中是不同的體系，教學(xué)銜接意識薄弱，將它們當(dāng)做兩個相互獨(dú)立的部分，導(dǎo)致中小學(xué)銜接教學(xué)力度不足，難以全方位開展銜接工作，影響教學(xué)質(zhì)量。同時，教師對學(xué)生缺少關(guān)注，只重視知識的傳授，在教學(xué)工作中沒有與學(xué)生進(jìn)行深入交流，教學(xué)方式單一，中小學(xué)教育缺乏連貫性，在這種模式下，學(xué)生難以建立系統(tǒng)的知識體系，對數(shù)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用不足，影響學(xué)生的發(fā)展，不利于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作的開展。

三、做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作的有效途徑

（一）調(diào)整教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生探索能力

在數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，同時也是教學(xué)銜接工作的重要內(nèi)容，為此，教師要考慮到數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，不能按部就班地開展教學(xué)，要從實(shí)際出發(fā)，全面分析學(xué)生的情況，了解學(xué)生的問題，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，樹立新的教學(xué)理念，將生本理念落到實(shí)處，探究有效的教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，加強(qiáng)中小學(xué)教育銜接，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方案，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和探索能力，從而更好地適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)的環(huán)境和節(jié)奏，提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段學(xué)生的思維能力有限，對事物的認(rèn)知以實(shí)物為主，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識較為簡單，內(nèi)容大多是具體的事物，教師可以借助具體實(shí)物開展教學(xué)，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)，以實(shí)物為參照認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)，掌握基礎(chǔ)的知識。而初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)截然不同，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容更加深奧難懂，對學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力有較高的要求，教師必須做好銜接工作，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，及時調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生快速度過初小銜接時期。因此，教師要深入了解學(xué)生，通過交流活動、問卷調(diào)查等形式，掌握學(xué)生多方面的情況，既要了解學(xué)生的考試成績，也要了解學(xué)生的性格、能力、思維等各方面的情況，并結(jié)合實(shí)際采用多樣化的方式，對學(xué)生因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)的趣味性。

（二）引入教學(xué)實(shí)例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生的思維方式較為簡單，而初中數(shù)學(xué)教材中含有較多的抽象性知識，剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生，思維方式難以立刻發(fā)生轉(zhuǎn)變，難以理解抽象的定理、數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)公式等知識，學(xué)習(xí)難度較大，難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中容易受到打擊，從而影響學(xué)習(xí)積極性。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要強(qiáng)化中小學(xué)教育銜接，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)思維方式的銜接，對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。教師要引入教學(xué)實(shí)例，有序開展教學(xué)活動，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，幫助學(xué)生從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，順利度過初小銜接階段。教師作為教學(xué)活動的組織者，要加強(qiáng)引導(dǎo)，發(fā)揮自身引導(dǎo)者和啟發(fā)者的作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用學(xué)生容易接受的方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，有序開展教學(xué)活動。如教師可以借助生活中的事物，將小學(xué)知識與初中知識有機(jī)結(jié)合，向?qū)W生介紹抽象的理論知識，將新舊知識相互聯(lián)系，利用舊知識引出新的知識，增強(qiáng)知識之間的連貫性，巧用生活案例，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在“多姿多彩的圖形”的教學(xué)中，教師可以列舉生活中的圖形，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的圖形，根據(jù)自身的知識經(jīng)驗(yàn)，將不同的圖形相互拼接，動手制作幾何圖形，發(fā)揮想象力，在實(shí)踐中將圖形排列組合，組成各種精美的圖案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，探究幾何體的特征，從而理解抽象的幾何圖形概念，通過引入實(shí)例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力的發(fā)展，更好地理解抽象的知識，在腦中形成具體、形象的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生知識遷移，促進(jìn)小學(xué)和初中教學(xué)的銜接，從而提高教育效果。

（三）抓住銜接關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

中小學(xué)是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，如果沒有做好中小學(xué)教育銜接工作，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生抵觸和排斥心理，不利于長期發(fā)展，為此，在數(shù)學(xué)教育中，教師要抓住關(guān)鍵期，優(yōu)化教學(xué)銜接工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生順利度過關(guān)鍵期。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式較為簡單，通常是借助具體事物輔助教學(xué)，而初中知識具有較強(qiáng)抽象性和復(fù)雜性，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要做好學(xué)習(xí)方法的銜接，在進(jìn)行抽象性知識教學(xué)時，先從簡單的內(nèi)容著手，利用直觀的事物吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生回憶以往學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，鞏固基礎(chǔ)知識，再引出抽象的概念，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更加深刻的認(rèn)知。教師要控制好教學(xué)節(jié)奏，在課堂中進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)評價，將教師評價、學(xué)生互評、自評相結(jié)合，讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢和不足，增強(qiáng)自學(xué)意識，改進(jìn)不足，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在這個過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。教師要從習(xí)慣著手，做好指導(dǎo)工作，從課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等方面出發(fā)，將知識點(diǎn)相互聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。例如，在“同類項(xiàng)合并”的教學(xué)中，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，從合并同類項(xiàng)、同列項(xiàng)、多項(xiàng)式等角度探究，找到知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而快速適應(yīng)初中教育。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，初中與小學(xué)是兩個不同的教育階段，彼此之間既相互獨(dú)立，又具有一定的聯(lián)系性，做好銜接工作是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在當(dāng)前教育階段，如果忽視中小學(xué)教學(xué)的銜接，只重視本階段的教學(xué)工作，會導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)中小學(xué)不同的教育模式，從而影響教學(xué)效果，為此，教師要加強(qiáng)對銜接工作的重視，從多方面著手探究有效的策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：頡珉昕 單位：甘肅省渭源縣清源鎮(zhèn)河口學(xué)校