導語：設(shè)計人才培養(yǎng)及項目驅(qū)動式教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：項目驅(qū)動式教學模式（PBL）源于實用主義教學理論和體驗式學習理論，從20世紀臨床醫(yī)學教學開始，逐漸擴展到多個學科和領(lǐng)域。設(shè)計學科作為一門實踐性較強的交叉性學科，在知識構(gòu)成體系中含有大量的“暗默知識”，非常適合使用項目驅(qū)動式教學模式進行相關(guān)的人才培養(yǎng)。在使用PBL教學模式的過程中，很多學校結(jié)合自身特色，形成了更具針對性的教學模式和方法，共同推動了項目驅(qū)動式教學的向前演化和發(fā)展，以及在設(shè)計學科人才培養(yǎng)中的作用和影響。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動式；教學模式；人才培養(yǎng)

在人類的知識積累和傳承過程中，存在著大量的“暗默知識”，這種知識無法依靠簡單的話語或文字就能準確的傳遞給學習者，因此在人類眾多的人際關(guān)系中，產(chǎn)生了一種被稱為“師徒關(guān)系”的代際網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，以完成知識的傳承和轉(zhuǎn)移，即師傅依靠親身實踐將“暗默知識”傳遞給徒弟，徒弟通過觀察、思考、模仿等實踐環(huán)節(jié)進行體悟和消化，進而進行不斷的實踐，以掌握其中的要義，這個過程就是人類社會自發(fā)形成的最原始的“項目驅(qū)動式教學”。

一、項目驅(qū)動式教學（PBL）起源和發(fā)展

項目驅(qū)動式教學模式（PBL）的英文全稱為“Project-basedLearning”，又被譯為“基于項目的學習模式”，它的應(yīng)用最早可以追溯到20世紀50年代的醫(yī)學臨床教學。它是一種問題式或項目式學習的教學方法，通過教學場景和情境的變化，實現(xiàn)從以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式到以學生為中心的教學模式的轉(zhuǎn)變。通過一系列的教學組織形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，以及自主學習和創(chuàng)新能力。20世紀初，JohnDewey提出了“Learningbydoing”（做中學）教學理念和實用主義教學思想，DavidKolb進一步將其闡釋為“ExperientialLearning”（體驗式學習），認為“學習的過程也是通過體驗的轉(zhuǎn)換而創(chuàng)造知識的過程”，Dewey及Kolb的思想理念分別被稱作“實用主義教學理論”和“體驗式學習理論”，二者共同構(gòu)成PBL教學模式的理論基礎(chǔ)。[7]PBL教學模式經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，被很多機構(gòu)和學者認為是一種較為成熟和系統(tǒng)的教學方法，將打破了傳統(tǒng)的建構(gòu)主義教師為中心教學方式，使學生成為整個教學的核心，教師原有的主導角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)角色，通過項目推進教學內(nèi)容也客觀減少了死記硬背式的填鴨教學及其帶來的負面影響，從而讓學習者更加深入地理解相關(guān)學習概念和實踐方法[1-3]?；谶@樣的特征，PBL教學模式被廣泛應(yīng)用于計算機、外語、醫(yī)學、生物等學科領(lǐng)域，涉及多個層次的教育領(lǐng)域，并逐漸發(fā)生了進一步的演化，如“遞進式項目驅(qū)動教學模式”（ProgressiveProject-BasedLearning）等[4-7]。

二、項目驅(qū)動式教學發(fā)展趨勢

設(shè)計在人類的生存和發(fā)展中一直扮演著重要的角色，隨著人類進入現(xiàn)代社會，設(shè)計的深度和廣度在不斷擴大，設(shè)計教育在全球化的同時還出現(xiàn)了普及化趨勢，不僅是橫向的大眾普及，還通過將高等教育設(shè)計學科的基本知識內(nèi)容作為中小學素質(zhì)教育板塊的一種縱向延伸。設(shè)計教育的意義也遠遠地超越了培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計師的精英式教育，而將其作為喚醒大眾創(chuàng)新意識的一種方式，甚至是創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略。PBL教學模式成為這種創(chuàng)新普及式教育潮流下最重要也是最有效的教學方法之一，在歐美日等發(fā)達國家，創(chuàng)新精神和意識培養(yǎng)在中小學時期就被設(shè)置到相關(guān)的課程體系中，由專門教師進行相關(guān)啟蒙和輔導[8]。近年來，中國的基礎(chǔ)教育中也慢慢地出現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容，在北京、上海、廣州、深圳等地的中小學則成為相關(guān)教學內(nèi)容和課程的探索的“試驗田”。在北京，2013年東城區(qū)最先為區(qū)內(nèi)17所中小學開設(shè)三維創(chuàng)意設(shè)計課程，基于相關(guān)實際及虛擬項目進行創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)，同時配合開發(fā)適合于小學高年級、初中、高中三個不同版本的教材，以及基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習平臺，到2015年參與學校擴展到了35所，千余名學生使用相關(guān)課程和設(shè)備進行學習[9]。在上海，2017年11月同濟大學與上海黃浦區(qū)進行了相關(guān)教育合作，共建了一所依托于同濟大學設(shè)計學科資源優(yōu)勢的“同濟黃浦設(shè)計創(chuàng)意中學”，該學校是中小學設(shè)計教育的一次有益的嘗試，在中學中就開始嘗試進行PBL（項目學習）方式，進行產(chǎn)學研以及設(shè)計思維的探索。在此基礎(chǔ)上為了擴大學生國際視野和眼界，還實現(xiàn)了國際化辦學，與一些海外院校建立合作機制，定期開展互訪和學習交流活動[10]。除此之外，還有北京大學附屬中學、人民大學附屬中學、上海徐匯中學等都與相關(guān)設(shè)計類知名院校開設(shè)了相關(guān)聯(lián)合課程，培養(yǎng)學生對科技創(chuàng)新的興趣，以及跨學科解決問題和清晰表達設(shè)計觀點和理念能力。

三、設(shè)計學科人才培養(yǎng)特征及項目驅(qū)動式教學需求

從知識創(chuàng)造理論的角度看，學術(shù)界普遍認同的觀點是，知識創(chuàng)新是關(guān)于創(chuàng)新及使用創(chuàng)造力的一個過程是知識型組織應(yīng)對外部競爭環(huán)境的基礎(chǔ)。按照該領(lǐng)域當下的研究熱點來看，知識創(chuàng)造過程，知識創(chuàng)造管理，知識創(chuàng)造與工作實踐，知識創(chuàng)造與開放式創(chuàng)新成為學者較為關(guān)注的領(lǐng)域和話題，其中較為知名的是日本學者IkujiroNonaka（野中郁次郎）提出的SECI知識創(chuàng)造模型。該理論模型主要可以被概括為三個部分，即形式知識與暗默知識之間轉(zhuǎn)換形成的知識創(chuàng)造過程，知識創(chuàng)造后的共享場所及知識資產(chǎn)管理。SECI模型最重要的貢獻之一是嘗試理解和說明不同知識之間的轉(zhuǎn)化和知識創(chuàng)造的過程[9-11]，其研究正是建立在Polanyi（波蘭尼）的知識分類基礎(chǔ)上的，其將知識劃分為“ExplicitKnowledge”（形式知識）和“TacitKnowledge”（暗默知識），而新知識則是通過形式知識和暗默知識之間的相互轉(zhuǎn)化而形成出來的[12]，野中郁次郎稱其為“知識轉(zhuǎn)化過程”。設(shè)計作為一門實踐性交叉學科同樣遵循知識創(chuàng)造理論，在設(shè)計師培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在著大量的暗默知識，如何發(fā)現(xiàn)和整合這些知識，以及鍛煉對這類知識的敏銳發(fā)現(xiàn)力，NigelCross則將其定義為“設(shè)計師式的認知”，它是有別于“科學家式認知”和“學者式認知”的新的認知方式，是設(shè)計師獨特的“解碼”和“編碼”能力，又被其稱為“隱喻認知”[13]。這種認知能力的鍛煉正是建立在對“暗默知識”的積累之中。以工業(yè)設(shè)計專業(yè)為例，構(gòu)成產(chǎn)品的造型、材料、工藝、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容都蘊含大量的“暗默知識”，單純的“形式知識”不足以支撐設(shè)計作品的落地生產(chǎn)，而增長這種鏈接圖紙和落地產(chǎn)品之間的知識和能力，即是Polanyi提到的“Tacitknowledgeisgainedthroughtheexperienceof‘doing’”（暗默知識通過實踐經(jīng)驗積累），項目驅(qū)動式教學則從方法論和實踐環(huán)節(jié)都印證了以上說法，從而成為設(shè)計教學中最重要的人才培養(yǎng)方法之一。

四、項目驅(qū)動式教學在設(shè)計教學中的應(yīng)用和演化

西方的設(shè)計教育發(fā)展較早，當下可查的帶有PBL性質(zhì)的教學可以追溯到德國包豪斯時期，當下開展PBL教學的設(shè)計類院校之中，多摩美術(shù)大學是具有代表性的一類[7]。多摩美術(shù)大學在保留原有教學模式和特色的情況下，于2006年開始推行項目驅(qū)動式教學模式，并逐步向不同年級和學科學生推廣，這也成為其教學模式的一大特色。同時，為了保持其“官、產(chǎn)、學”項目合作模式，多摩美術(shù)大學在合作對象和項目選擇上十分注意多樣化，不僅包含了政府、相關(guān)產(chǎn)業(yè)企業(yè)還包含各類民間組織和學術(shù)團體，不同年級和學科的學生可以通過這種多視角匯聚場所了解多樣知識，以及培養(yǎng)綜合解決問題能力。許江在研究中將多摩美術(shù)大學的PBL教學項目總結(jié)為三大類，分別為“實施型”“未來型”及“自治團體提案型”，即以量產(chǎn)為前提的實際項目、以前瞻和預(yù)測性的調(diào)查研究型項目和旨在活躍地方產(chǎn)業(yè)及相關(guān)傳統(tǒng)及工藝類項目[7]。通過不同類型項目，多摩美術(shù)大學將多樣需求和創(chuàng)造力的學生與多樣需求和性質(zhì)的組織結(jié)合在一起，共同創(chuàng)造和解決相關(guān)問題，形成了良性的閉環(huán)。在國內(nèi)，同樣有一批設(shè)計院校和綜合大學設(shè)計學院較早開始了項目驅(qū)動式教學模式的研究，形成了一批具有實際地方特色的教學模式革新[14]，共同推動著項目驅(qū)動式教學模式的進一步發(fā)展和突破。

五、結(jié)語

改革開放以來，由計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟，融入全球化經(jīng)濟大潮，設(shè)計教育也一步步經(jīng)歷著相應(yīng)的變化。高校作為設(shè)計人才培養(yǎng)的重要陣地，肩負對產(chǎn)業(yè)發(fā)展、方向指引及人才供給的重要責任。老一代設(shè)計教育學者遠赴重洋，將當時先進的設(shè)計理念和教學體系引入國內(nèi)，經(jīng)過數(shù)十年的積累，設(shè)計學科在辦學思想、人才培養(yǎng)模式、師資建設(shè)、對外交流等方面都在逐漸成熟，國際設(shè)計交流與合作越發(fā)頻繁，極大地推動了中國設(shè)計產(chǎn)業(yè)的全球化程度的發(fā)展，更加尊重學科特性和基本的知識生產(chǎn)規(guī)律。項目驅(qū)動式教學模式（PBL）不僅在理論層面，更是在實踐教學環(huán)節(jié)經(jīng)過了時間的檢驗。通過國內(nèi)外學者的教學實踐檢驗和研究，逐漸在大框架下衍生出不同特征的執(zhí)行方向，為該模式的進一步發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

作者：岳涵 付泓瀟 單位：遼寧科技大學機械工程與自動化學院 沈陽城市學院新聞與傳播學院