導語：高校就業(yè)指導現(xiàn)狀與對策研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：就業(yè)是民生的基礎，為黔東地區(qū)大學生提供就業(yè)指導解決就業(yè)問題，就顯得尤為重要。本文以黔東地區(qū)就業(yè)指導現(xiàn)狀進行分析研究，了解就業(yè)指導現(xiàn)狀，分析黔東地區(qū)就業(yè)服務的薄弱環(huán)節(jié)，并提出相應的對策和建議。

關鍵詞：黔東地區(qū)；就業(yè)指導；現(xiàn)狀

就業(yè)服務一直是社會以及各界人士關注的焦點、熱點問題。隨著中國經濟的快速發(fā)展和社會的不斷變革，高等教育從“奢侈品”成為“大眾消費品”，大學生就業(yè)形勢也發(fā)生了重大變化，大學生就業(yè)問題呈現(xiàn)出來。大學生就業(yè)率的高低將會影響到國家、高校、家庭以及個人的穩(wěn)定和發(fā)展。中國進入經濟新常態(tài)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等號召的提出，給大學生的就業(yè)帶來新機遇，同時也給地方高校的就業(yè)服務帶來了巨大挑戰(zhàn)。教育的普及化使我國成為世界上規(guī)模最大的高等教育體系，2022屆高校畢業(yè)生總規(guī)模突破1000萬人，畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)歷史新高。2020年以來，隨著新冠肺炎疫情在國際間的快速傳播影響金融導致經濟不景氣，因此畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力之大可想而知。劉鐸認為就業(yè)受到經濟發(fā)展的影響，經濟相對較發(fā)達的地區(qū)就業(yè)形勢好，人才非常多，就業(yè)渠道也比較暢通，而西部欠發(fā)達地區(qū)就業(yè)情況比較糟糕，缺乏人才，又留不住人才，造成人才流失，經濟發(fā)展緩慢。［1］汪麗娟認為大學生的就業(yè)問題與當?shù)氐慕洕l(fā)展有很大關系，經濟更為落后的地區(qū)更加明顯。［2］黔東地區(qū)位于中國西南內陸地區(qū)，發(fā)展相對落后交通相對閉塞，高校生源以本省的學生為主，文化教育較為落后、科教文衛(wèi)事業(yè)不健全，與經濟相對較發(fā)達的地區(qū)存在一定差距。因此，應當從根本上提升黔東地區(qū)高校大學生的就業(yè)意識和就業(yè)能力，幫助大學生高效、高質量就業(yè)；促進人力資源的合理配置和使用，增強高校教育體制改革的深化和社會穩(wěn)定。

一、黔東地區(qū)高校就業(yè)指導的現(xiàn)狀

（一）就業(yè)指導課程缺乏系統(tǒng)化

就業(yè)課程設置對高校就業(yè)指導教育教學非常關鍵，影響就業(yè)指導內容及教育質量。課程講授是傳統(tǒng)的教學模式，但是，就業(yè)指導不同于其他課程，理論知識的學習要通過實踐來檢驗。就業(yè)指導大都局限于課程教學、講座宣傳、升學輔導等一般性的服務工作，在職業(yè)技能培訓、創(chuàng)業(yè)意識、實踐方面的指導比較缺乏。楊睿認為就業(yè)指導內容偏多缺乏實用性，應從理論向實用轉變，在課程設計中最好的方式是幫助學生在一個陌生的環(huán)境中適應并進行自我評估。［3］授課內容盲目的側重理論知識傳教，沒有因“才”施教，對黔東地區(qū)自身特色的就業(yè)指導服務和學生實際情況進行創(chuàng)新教學相對較弱。黔東地區(qū)高校就業(yè)指導課主要以課堂講授為主，缺乏實戰(zhàn)演練，學生在大三或畢業(yè)時才能接觸到一次，實踐次數(shù)和時間都較少。不同年級、專業(yè)的學生對就業(yè)需求存在差異，指導內容上缺乏針對性。

（二）就業(yè)指導形式缺乏針對性

1908年弗蘭克·帕森斯（FrankParsons）在《選擇職業(yè)》一書中提出了特質因素理論，該理論成為最早出現(xiàn)的就業(yè)指導服務中的經典理論，也稱“人職匹配理論”。強調個人的個性、能力、興趣、價值觀等生理與心理內在要素在職業(yè)過程中的作用。特質因素理論的核心是強調個體特質與職業(yè)因素相匹配，選擇出適合自己而又能夠勝任的職業(yè)。大學生在探索階段逐步形成對未來的職業(yè)生涯的抉擇，就業(yè)指導引導學生了解自身的興趣愛好、能力和職業(yè)的素質要求，明確個人的職業(yè)定位。讓大學生明確學生可以做什么、哪些該做和具體怎么做。黔東地區(qū)大部分生源來自本省，在招考錄取分數(shù)線上相對重點院校分數(shù)線較低，學生整體知識水平偏低。黔東地區(qū)高校學生在創(chuàng)業(yè)、升學上整體比例非常低，大學生自主創(chuàng)業(yè)意識不強，專業(yè)的咨詢和針對性就業(yè)指導對學生非常關鍵。就業(yè)方向、就業(yè)形勢和就業(yè)政策，能為學生未來的職業(yè)選擇做好各方面的準備，擇業(yè)就業(yè)過程中正確地捍衛(wèi)自己的合法權利和履行自己所要承擔的義務與責任。黔東地區(qū)高校負責指導教師比較欠缺，應屆生在實習、就業(yè)宣講才能接觸。對學生自主學習能力、批判思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、交流溝通能力的整體綜合實踐性的培養(yǎng)比較欠缺，缺乏思想引導、心理疏導職業(yè)觀念教育引導。畢業(yè)生表現(xiàn)出焦慮、迷茫，在考試和考工作中糾結，對就業(yè)缺乏正確的認識。學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，參與者大都屬于比較優(yōu)秀、積極的學生，整體學生涉及面較小?？佳袑W生不需要實習，部分同學存在考試是唯一出路的想法，以考試為理由不關注招聘、實習、就業(yè)信息。許正榮指出高校就業(yè)服務主要考核就業(yè)率，對就業(yè)質量不太重視。［4］黔東地區(qū)高校追求就業(yè)率，缺少對學生就業(yè)質量和自身情況的考慮，缺乏針對性引導。在嚴峻的就業(yè)壓力下高校注重學生的就業(yè)結果，片面追求就業(yè)率忽視對學生全面發(fā)展指導教育。社會活動的要求越精細復雜對職業(yè)的劃分也就越明顯，對個體的要求也存在很大差異。高校在就業(yè)服務過程中按照不同性格學生在就業(yè)形勢、崗位需求、職業(yè)要求上的不同給予正確的引導和規(guī)劃。尋找主觀條件和崗位需求的匹配點，匹配點越一致，成功就業(yè)的可能性就越大，職業(yè)成功率越高，學生就業(yè)時更容易找的“專業(yè)對口”的滿意工作。企業(yè)也可以減少盲目性，招聘最合適的人才，讓員工的才能可以在工作崗位上得到最大程度的發(fā)揮。

（三）就業(yè)指導時間上缺乏連續(xù)性

就業(yè)指導是一個連續(xù)性的過程，不應局限于畢業(yè)生就業(yè)指導工作，應該全方位、多渠道從大學生入學到畢業(yè)循序漸進。黔東地區(qū)高校開設《職業(yè)生涯規(guī)定與就業(yè)指導》和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論》兩門課程，授課時間主要集中大一、大二階段。大一新生剛進入校園對于學習、專業(yè)、就業(yè)處于迷茫階段，學習態(tài)度和課程認識上存在偏差，對課程不夠重視。除了開設兩門選修課程之外，大學階段學生對就業(yè)方面的了解幾乎屬于空白。相對大四學生開課時間太早，準備論文、考研、實習期間，對于就業(yè)形勢、崗位需求、職業(yè)要求上缺乏及時正確的引導和規(guī)劃。高校重點關注大四學生就業(yè)率注重短期效果，從而忽視就業(yè)服務應該循序漸進貫穿大學階段全過程。

（四）就業(yè)指導師資隊伍缺乏專業(yè)化

《教育部關于進一步加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》中指出，“高校必須建立并健全畢業(yè)生就業(yè)指導服務機構，在辦公條件、人員等方面給予充分保證。對于黔東地區(qū)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的“一把手”工程，應將就業(yè)工作重心下移，構建起“學校搭臺、院系表演”、層層負責的校專業(yè)學院行政班級管理體制。就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作由各專業(yè)院長負責，教學和學生管理由副院長作為執(zhí)行人，班級輔導員為主要橋梁負責所帶班級的就業(yè)指導工作。負責就業(yè)指導專職教師人數(shù)少，專職工作人員的工作內容負責學校就業(yè)工作的上傳下達，忙于事務性工作，而無暇顧及就業(yè)教育和就職前指導，學生接觸最多的是輔導員和指導老師。就業(yè)指導授課老師大多為輔導員或年輕教師，專業(yè)學院就業(yè)工作與招生、資助、學工、心理指導等其他學生工作一并放在學生科。陳璐認為高校在就業(yè)指導方面教師專業(yè)度不高，輔導員隊伍相對年輕，在就業(yè)指導方面經驗參差不齊，無法精準傳達就業(yè)形勢，服務質量有待考量。指導老師承擔各項教學、科研等工作任務，缺乏足夠的時間、精力，往往工作落實不到位，對就業(yè)指導了解不全面主觀性引導較多。［5］

二、黔東地區(qū)高校就業(yè)指導的改進策略

（一）提升就業(yè)認識，完善就業(yè)服務體系

為了推進并保障就業(yè)指導工作能夠順利且有效進行，觀念的轉變、全新認知的樹立是首要和關鍵。從認知上注重并從行動上去構建與完善就業(yè)服務體系認知。當然，就業(yè)服務體系是一個系統(tǒng)工程，其功能特征也應當更具多樣性。例如，保障特征，在面向學生就業(yè)服務的過程中形成特有的保障機制。再如，多方聯(lián)合趨勢，能夠確立高校、企業(yè)及政府間的有效聯(lián)合機制，形成對人才市場形式的動態(tài)把握，能夠掌握產業(yè)發(fā)展形勢、經濟格局及就業(yè)政策變化對人才市場需求變化的影響等。通過進一步完善就業(yè)服務體系，立足于發(fā)展形勢及學生的差異化就業(yè)需求，有效提高校對大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的教育指導作用。具體來講，首先，要優(yōu)化課程規(guī)劃，對現(xiàn)有課程進行針對性調整，豐富課程教學形式，采用多種教學方式與實踐結合，提升教學效果，加深學生對理論知識的認識。就業(yè)指導不能盲目側重理論知識傳教，應當因“才”施教形成具有高校自身特色的就業(yè)服務，并結合社會實際情況進行創(chuàng)新。［6］注重全程化就業(yè)指導課程，貫穿大學生從入學到畢業(yè)整個大學階段，把握專業(yè)的最新動態(tài)結合大學生自身特點，在教學、考研、自主創(chuàng)業(yè)、實踐上提供針對性指導。其次，要建立就業(yè)信息共享平臺，以此來豐富大學生就業(yè)選擇的空間。很多畢業(yè)班大學生對于專業(yè)就業(yè)信息掌握不夠全面、深入，進而導致可選就業(yè)空間較為狹窄。為此，可以構建雙向信息共享平臺。一方面面向合作企業(yè)推送優(yōu)秀畢業(yè)生；另一方面向學生展示相關企業(yè)單位的就業(yè)信息等，基于信息的共享與交互來提供就業(yè)服務。再次，要深化校企聯(lián)合，合力共建實訓基地，結合企業(yè)崗位人才需求來為高校提供教育指導，生成集專業(yè)教育、通識教育以及實際技能訓練于一體的多元化教育機制，全面提升學生就業(yè)能力素養(yǎng)，增加成功就業(yè)的砝碼。最后，要創(chuàng)新實施差異化的就業(yè)服務指導，本著滿足大學生差異化的職業(yè)發(fā)展訴求的目的，整合學生能力表現(xiàn)、特長優(yōu)勢及就業(yè)意向等，指導學生確立短期規(guī)劃與長期發(fā)展目標，更好地實現(xiàn)就業(yè)對接。

（二）打造高素質專業(yè)化師資隊伍建設

職業(yè)化、專家化的師資隊伍，是確保與提升就業(yè)指導工作開展效果的關鍵。為此，就必須要打造高素質專業(yè)化師資隊伍。高校輔導員是接觸學生最頻繁的崗位，加強輔導員的能力水平，搭建職業(yè)指導平臺，多元化開展職業(yè)指導工作，打造一支高素質專業(yè)化師資隊伍。具體來講，首先要確立就業(yè)指導教師的職業(yè)化，即在就業(yè)指導教師隊伍建設過程中，要始終堅持并高度突出教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，在提升就業(yè)指導課程地位的同時，成立就業(yè)指導教研室，設立專項基金等，為師資隊伍建設及課程研發(fā)等提供必要條件；對就業(yè)指導教師在技術職稱評定上給予支持，在學科地位及福利待遇上給予提升，鼓勵教師參與職業(yè)指導資格學習及考證，獲取專業(yè)的職業(yè)資格認證，全面提升業(yè)務水平及能力素養(yǎng)。其次，要提升就業(yè)指導教師的專業(yè)化，就業(yè)指導服務的開展涉及諸多領域學科知識，包括教育學、心理學、人力資源管理及社會學等，伴隨時代發(fā)展內容更新也比較快，所以說就業(yè)指導教師要不斷學習，不斷完善和提升自己的知識結構、文化素養(yǎng)及工作方法。為此，可以通過“內培+外引”相結合的辦法，加強對現(xiàn)有就業(yè)指導教師的培訓，基于系統(tǒng)而有效的就業(yè)指導培訓，來提升專業(yè)水平。同時聘請一些心理學專家、企業(yè)人力資源主管或政府人事管理部門人員等參與到高校就業(yè)指導工作當中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，不斷擴展就業(yè)指導工作的視野，打造一支專業(yè)水平高的就業(yè)指導教師隊伍。

（三）確立“以生為本”的服務理念

“以學生為本”的理念，就業(yè)指導工作確立市場導向的服務模式，可確保大學生順利就業(yè)并獲得可持續(xù)的發(fā)展。應突出多樣化，考慮到學生個性化的就業(yè)輔導避免模式化，根據(jù)學生自身情況，在就業(yè)實習工作中給予針對性引導建議。對此，在整個大學教學過程中，我們應當著力于構建全程化的就業(yè)指導，基于分階段、分層次、有側重地設計，循序漸進開展就業(yè)指導工作。舉例來講，大一階段就業(yè)指導工作，可以開展相關基礎課程，同時結合“入學教育報告會”以及“學長導航”等活動，在奠定學生對就業(yè)基礎認知的同時，指導學生制定初步的職業(yè)生涯目標；大二階段就業(yè)指導工作，可以把學業(yè)指導與心理健康教育指導作為重點內容，培育學生良好的專業(yè)素養(yǎng)及心理素養(yǎng)；大三階段就業(yè)指導工作，應以適當組織社會實踐、職業(yè)技能培訓以及職業(yè)資格認證為主，強化學生專業(yè)能力素養(yǎng)的同時，培育其社會責任感；大四階段的就業(yè)指導工作，應以國家就業(yè)政策分析、就業(yè)信息掌握、就業(yè)技巧提升等為主要內容，引導大學生對就業(yè)形勢形成正確理性分析的同時，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)及擇業(yè)觀。

（四）提升就業(yè)能力和職業(yè)觀念教育

重視學生自主學習、交流溝通能力的培養(yǎng)，組織引導學生多參與實踐，注重學生綜合素質的全面發(fā)展。制約大學生就業(yè)的重要“瓶頸”就是大學生的就業(yè)能力。加強學生思想和心理開導，幫助學生樹立起正確的人生觀和價值觀，增強學生的社會適應性和就業(yè)競爭力，要以一種發(fā)展的眼光來指導學生的就業(yè)，從而使學生能夠終身受益。

參考文獻

［1］劉鐸．我國高校大學生就業(yè)信息服務體系的構建研究［D］．長春：吉林大學，2011．［2］汪麗娟．廣西高校大學生就業(yè)影響因素及其服務體系構建［J］．科技創(chuàng)業(yè)月刊，2019，32（6）：73-76．

［3］楊睿．基于就業(yè)主體有效參與的高校就業(yè)指導體系重建［J］．教育理論與實踐，2017，37（33）：16-18．

［4］許正榮．建立高校精準就業(yè)服務體系的探索［J］．廣東輕工職業(yè)技術學院學報，2019，18（4）：47-49．

［5］陳璐．經濟新常態(tài)背景下高校就業(yè)指導模式的建構［J］．思想教育研究，2017（5）：106-109．

［6］楊哲，林潔．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的高職學生就業(yè)指導工作探析［J］．質量與市場，2021（21）：52-54．

作者：廖世佳 單位：銅仁學院