導(dǎo)語：高校專業(yè)課程教學(xué)改革與應(yīng)對策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，我國在線教育用戶數(shù)量不斷增加，線上教學(xué)發(fā)展迅速。2012年，美國Coursera、Udacity、edX三大MOOC平臺大規(guī)模融資發(fā)展，在線開放課程學(xué)習(xí)模式興起，引起了騰訊、百度、網(wǎng)易等國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)巨頭的重視。2013年，慕課開始走進(jìn)中國市場，大批高校教師開始學(xué)習(xí)慕課模式，國內(nèi)高校線上教學(xué)進(jìn)入創(chuàng)投熱潮期[1]。但是由于各種原因，精品在線課程建設(shè)在高校一直處于起步階段，存在課程總量偏少、結(jié)構(gòu)失衡、質(zhì)量不高、特色不足、應(yīng)用較少等突出問題[2]。2020年春節(jié)前后，一場突如其來的疫情促使各高校開啟了真正意義上的在線課程教學(xué)模式改革，廣大教師開始開展線上教學(xué)，廣大學(xué)子也開始了線上學(xué)習(xí)，促進(jìn)了線上教育的井噴式發(fā)展[3-5]。在全國人民的共同努力下，人們的生活、學(xué)習(xí)和工作秩序得以恢復(fù)并于2020年秋季學(xué)期順利實(shí)現(xiàn)高校的復(fù)學(xué)。然而，全國各地仍不定時地暴發(fā)疫情。哈爾濱工程大學(xué)（以下簡稱我校）所在的哈爾濱市是黑龍江省省會，發(fā)揮著與日本、韓國等國家進(jìn)行貿(mào)易與交流的職能，黑龍江省還有多個城市與俄羅斯接壤，因此存在較高的境外病例輸入風(fēng)險。同時，哈爾濱市所在地區(qū)的溫度較低，增加了新冠病毒的傳播風(fēng)險。自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，哈爾濱市已經(jīng)經(jīng)歷了多輪疫情的暴發(fā)。特別是2021年秋季學(xué)期，哈爾濱市經(jīng)歷了8月初、9月中旬以及10月底三次小規(guī)模的疫情暴發(fā)，使得高校不得不推遲學(xué)生軍訓(xùn)，將高校實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程教學(xué)暫停，并將高校的專業(yè)課教學(xué)轉(zhuǎn)為線上授課。雖然部分師生都已經(jīng)有過一個學(xué)期的線上教學(xué)經(jīng)歷，且線上教學(xué)具備一定的技術(shù)優(yōu)勢，能夠打破疫情防控對于師生交流互動的時空限制，保障了正常的教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)度，然而，類似哈爾濱地區(qū)的高校師生往往經(jīng)歷著“突發(fā)式”線上和線下混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，打亂了專業(yè)課教師原有的教學(xué)規(guī)劃，顛覆了學(xué)生固有的學(xué)習(xí)模式，在一定程度上會影響授課質(zhì)量和聽課效果。在此背景下，本文以先進(jìn)高分子課程教學(xué)為例，探討面對“突發(fā)式”線上和線下混合式教學(xué)需求，高校專業(yè)課教師需要采取的教學(xué)改革措施和應(yīng)對策略，并對未來的課程建設(shè)提出展望。

2課程改革和應(yīng)對策略

2.1積極參加信息化教學(xué)技能培訓(xùn)，持續(xù)提升自身的信息化素養(yǎng)

自疫情暴發(fā)以來，高校專業(yè)課的線上授課方式主要有以下幾種：（1）使用騰訊會議、QQ等軟件，采用屏幕共享、輔以視頻或語音的方式上課，也可通過語音和視頻實(shí)現(xiàn)師生之間的互動和答疑。（2）通過在線教育平臺的直播功能進(jìn)行授課，如雨課堂、智慧樹及超星學(xué)習(xí)通等。教學(xué)系統(tǒng)同步連接各個平臺，方便教師和學(xué)生及時全面地掌握上課信息。同時，教師也可通過此平臺進(jìn)行課堂/課后測試、學(xué)生考勤以及課堂互動。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)教師提前錄制的視頻課并完成作業(yè)。教師是教學(xué)過程的實(shí)施者，教師自身的信息化素養(yǎng)和技能在一定程度上影響教學(xué)效果。學(xué)校為了保證授課質(zhì)量和聽課效果，主要使用在線教育平臺進(jìn)行授課。該教學(xué)方式既可以實(shí)現(xiàn)課堂的直接授課，還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的及時共享，既方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也方便學(xué)生及時獲取課程資料。學(xué)校和學(xué)院也加大了對專業(yè)教師的信息化技能培訓(xùn)力度，創(chuàng)建了多個針對各個在線教育平臺的技術(shù)交流群，方便專業(yè)課教師及時分析和解決所遇到的技術(shù)難題。在疫情防控期間，廣大教職工克服困難，積極參加信息化技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)各個教學(xué)平臺的操作技能，同時加入在線教育平臺的技術(shù)交流群，不斷取經(jīng)并反復(fù)練習(xí)相關(guān)操作技能，提高自身對信息化教學(xué)方式、教學(xué)工具和教學(xué)手段的掌握程度，已初步實(shí)現(xiàn)自身信息化素養(yǎng)的提高。

2.2重構(gòu)線上線下課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容

由于我校處于疫情多發(fā)地區(qū)，多門專業(yè)課的授課出現(xiàn)反復(fù)切換授課模式的問題，不僅對授課教師的授課思路產(chǎn)生影響，也影響到學(xué)生的聽課體驗(yàn)。因此，以先進(jìn)高分子材料課程為例，須在教學(xué)大綱規(guī)定范圍內(nèi)堅持科教融合、學(xué)思結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合的多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自第一次疫情暴發(fā)以來，授課教師團(tuán)隊通過精煉課堂內(nèi)容、設(shè)計授課順序、梳理重點(diǎn)難點(diǎn)，分別設(shè)計了線上和線下授課內(nèi)容。在沒暴發(fā)疫情、可以進(jìn)行線下授課時，優(yōu)先對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，保證重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的授課效果。同時，對線上授課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，將線上平臺的免費(fèi)教學(xué)資源分享給學(xué)生，以便學(xué)生提前了解和學(xué)習(xí)。逐漸增加和優(yōu)化線上授課內(nèi)容，強(qiáng)化線上和線下授課內(nèi)容的銜接性，保證課程由“應(yīng)急式”線上教學(xué)過渡到常態(tài)化線上教學(xué)。

2.3創(chuàng)新課堂管理形式，提升線上授課質(zhì)量和授課效果

由于我校處于疫情多發(fā)地區(qū)，經(jīng)常不得不采用“突發(fā)式”線上授課形式，須創(chuàng)新課堂管理形式，提高線上授課質(zhì)量。信息化教學(xué)方式為教師課堂教學(xué)提供了互動的手段，因此可以利用線上授課平臺的簽到、投票、評分及討論等功能，調(diào)動學(xué)生的聽課積極性，特別是可針對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)知識。此外，在線上授課過程中，可以構(gòu)建線上教學(xué)社區(qū)，幫助學(xué)生更好地理解和擴(kuò)展課堂內(nèi)容，加強(qiáng)師生互動，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的專注度和參與度，全面提高線上和線下教學(xué)質(zhì)量。由圖1可知，有91.4%的學(xué)生完成了80%以上的題庫題目，說明題庫的使用率較高，可在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對關(guān)鍵知識點(diǎn)的理解和掌握。另外，根據(jù)答題的準(zhǔn)確率對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行研究，可以將學(xué)生的知識掌握程度分為入門（準(zhǔn)確率為0%～25%）、熟悉（準(zhǔn)確率為26%～50%）、進(jìn)階（準(zhǔn)確率為51%～84%）和極好（準(zhǔn)確率為85%以上）四個等級。由此可以看出，67.2%的學(xué)生的答題準(zhǔn)確率可以達(dá)到85%以上，但仍有部分學(xué)生的答題準(zhǔn)確率較低，未來還需要進(jìn)一步探索相應(yīng)的教學(xué)手段。

2.4創(chuàng)建多元化課程考核模式，兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程

針對局部地區(qū)疫情多發(fā)的現(xiàn)狀，須結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)課程評價方式。建立累加式考核評價體系，增加多元化考核評價方式，兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程?？山Y(jié)合線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、線上測試數(shù)據(jù)、課堂線上答題數(shù)據(jù)，全面考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。同時增加針對先進(jìn)材料制備方法的分組討論，引導(dǎo)學(xué)生形成科研思維、分享科研經(jīng)驗(yàn)。通過分組討論，幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊合作意識，激發(fā)學(xué)生的科研學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。初步探索疫情防控常態(tài)化背景下相對科學(xué)的考核體系，與線上教學(xué)平臺建設(shè)結(jié)合，將理論知識的創(chuàng)新應(yīng)用能力作為考核指標(biāo)，注重考查學(xué)生的工程解決意識、科研意識、綜合分析能力、項(xiàng)目的參與度和責(zé)任心等。改變傳統(tǒng)由平時考勤和期末測試為主的課程評價模式，構(gòu)建過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的課程評價模式，督促學(xué)生線上積極參與、線下認(rèn)真學(xué)習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)成為理論知識扎實(shí)、工程意識較強(qiáng)、合作能力突出的新時代工程人才。

3結(jié)語

在疫情常態(tài)化防控背景下，高校須開啟真正意義上的在線課程教學(xué)改革，助力線上教育的推廣與創(chuàng)新，須站在新一輪教學(xué)技術(shù)變革的高度，繼續(xù)深化線上線下教學(xué)改革，促使高校專業(yè)課由“應(yīng)急式”線上教學(xué)向常態(tài)化線上教學(xué)過渡。

參考文獻(xiàn)

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作者：鄭婷 王曉東 白成英 張麗麗 喬英杰 楊鯤 單位：哈爾濱工程大學(xué)