導(dǎo)語：高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是在開放教育資源運(yùn)動在全球范圍的普及以及信息技術(shù)與教育的深度結(jié)合這一背景下產(chǎn)生的，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師“翻轉(zhuǎn)”意識不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性未被激活的問題卻阻礙著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。因此，為了提升教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)的效果，高校應(yīng)從建立提升教師翻轉(zhuǎn)意識的教師培訓(xùn)機(jī)制、完備的物質(zhì)保障機(jī)制、健全的教學(xué)評價機(jī)制等三個方面建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]高校；翻轉(zhuǎn)課堂；保障機(jī)制；教學(xué)質(zhì)量

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)看似偶然，即由美國一所山區(qū)學(xué)校的兩位化學(xué)老師在偶然間為缺課學(xué)生補(bǔ)課而開發(fā)的一種授課模式，但是偶然中孕育著必然，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在開放教育資源運(yùn)動在全球范圍的普及以及信息技術(shù)與教育的深度結(jié)合這一背景下，并逐步發(fā)展成為有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的一種全新的教學(xué)模式。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，學(xué)界對此從不同角度進(jìn)行了界定。學(xué)者趙俊芳、崔瑩、鄭鑫瑤認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)環(huán)境，以提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展為宗旨，以課堂內(nèi)外作為教學(xué)時間與空間的分割點(diǎn)進(jìn)而翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂”。[2]指出了翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的前提是現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，目的是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提升教學(xué)質(zhì)量，并且指出了翻轉(zhuǎn)課堂相比較于傳統(tǒng)課堂而言的時空翻轉(zhuǎn)。學(xué)者毛齊明、王莉娟、代薇指出：“翻轉(zhuǎn)課堂之‘翻轉(zhuǎn)’有兩層含義：一是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與家里學(xué)習(xí)任務(wù)的翻轉(zhuǎn)；二是課堂上以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心翻轉(zhuǎn)?！盵3]他們從教學(xué)活動順序的翻轉(zhuǎn)和師生地位的翻轉(zhuǎn)對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了界定。學(xué)者潘炳超指出：“翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。”[4]也從教學(xué)活動順序和學(xué)習(xí)時空的翻轉(zhuǎn)兩個方面對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了界定。綜上所述，我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，它借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段將原有的以教師為中心的講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過在課前觀看微課、瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息等方式來學(xué)習(xí)淺層的知識，針對重難點(diǎn)知識要在課堂上通過老師講授與共同探討進(jìn)行內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)師生地位、教學(xué)活動順序以及學(xué)習(xí)時空的翻轉(zhuǎn)的一種新型教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)過程中存在的問題分析

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的運(yùn)用可以拓展課程的教學(xué)場域，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是也存在部分教師“翻轉(zhuǎn)”意識不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性未被激活的問題，阻礙著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

（一）部分教師的“翻轉(zhuǎn)”意識不強(qiáng)

雖然翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)被廣大教育者所認(rèn)可，但是真正在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教師并不多。部分教師的“翻轉(zhuǎn)”意識不強(qiáng)主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，教師自身存在畏難心理。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的首要條件就是建立并完善思政課線上教學(xué)平臺。線上教學(xué)平臺建設(shè)不僅涉及教學(xué)資源的上傳，還涉及教師要根據(jù)教材知識點(diǎn)錄制微課，更涉及線上的輔導(dǎo)答疑，這些都需要教師消耗大量的精力才能完成。而且要想做出精品，不僅需要消耗精力，還需要有能力，這些都導(dǎo)致一些教師望而卻步。第二，教師自身翻轉(zhuǎn)動力不足。一些高校受自身辦學(xué)條件的限制，一方面學(xué)校無法提供相關(guān)的軟硬件條件，教師想要建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂卻沒有流暢的網(wǎng)絡(luò)平臺的依托，也就喪失了將翻轉(zhuǎn)課堂引入課程的興趣。另一方面，對嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師，學(xué)校無法提供相應(yīng)的資金支持，教師無法獲得翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的前期資金投入，自然也就打消了嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的念頭。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性未被激活

翻轉(zhuǎn)課堂的引入顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，但是目前學(xué)生借助翻轉(zhuǎn)課堂開展學(xué)習(xí)的主動性尚未被激活。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，線上課程完成率低。翻轉(zhuǎn)課堂線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但是很多大學(xué)生卻缺乏對及時完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要在結(jié)課前學(xué)完就可以，殊不知線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是線下課堂教學(xué)開展的基礎(chǔ)，沒有完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，線下的學(xué)習(xí)就會跟不上教師的教學(xué)思路，學(xué)習(xí)效果就差，以致出現(xiàn)惡性循環(huán)，越學(xué)不會越不愿意學(xué)。第二，線下課堂主動發(fā)言積極性差。翻轉(zhuǎn)課堂的線下課堂主要是通過討論、發(fā)言的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但目前一些高校的翻轉(zhuǎn)課堂線下教學(xué)中，部分學(xué)生卻缺乏主動發(fā)言的積極性，發(fā)言的總是那么幾個同學(xué)，被動發(fā)言現(xiàn)象普遍存在。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的建設(shè)

在實(shí)際的教學(xué)工作中，針對教師“翻轉(zhuǎn)”意識不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性未被激活的問題，需要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）建立提升教師翻轉(zhuǎn)意識的培訓(xùn)機(jī)制

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引用，對教師的教學(xué)水平及能力有了新的要求，因此，學(xué)校的教師培訓(xùn)機(jī)制體制也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整來適應(yīng)這種新變化，以此來促進(jìn)教師翻轉(zhuǎn)意識的提升。1.加強(qiáng)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂本身就是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)而發(fā)展起來的，并且是以網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和運(yùn)用為前提的一種教學(xué)模式，因此對教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力提出了更高的要求。要想使這種模式在課堂“扎根”，就必須從培訓(xùn)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力做起。首先，要加強(qiáng)教師視頻制作能力的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)教會教師熟練運(yùn)用錄播軟件進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制、剪輯等。其次，要加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力的培訓(xùn)。要讓教師熟悉學(xué)校自建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特點(diǎn)及功能，并教會教師熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。2.加強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)高校應(yīng)該從兩個方面加強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)：一方面，學(xué)校要請?jiān)诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程入手，傳授給其他教師如何使課前、課中、課后任務(wù)的設(shè)計(jì)更能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更便于師生之間、生生之間的互動交流；另一方面，還要請各學(xué)科的專家，對不同學(xué)科的教師展開有針對性的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的培訓(xùn)，提升教師的學(xué)科素養(yǎng)。3.加強(qiáng)教師課堂教學(xué)組織能力的培訓(xùn)教師課堂教學(xué)組織能力的培訓(xùn)應(yīng)從以下兩個方面入手：第一，加強(qiáng)教師語言表達(dá)能力的培訓(xùn)。在語言表達(dá)能力培訓(xùn)上，一方面要注重口頭語言的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)要讓教師語言流暢，富有感染力；另一方面要注重肢體語言的培訓(xùn)，教會教師利用眼神、手勢等肢體語言表達(dá)鼓勵、警告、制止等想法，全面掌控課堂的局面。第二，加強(qiáng)對教師教學(xué)過程把控能力的培訓(xùn)。要重點(diǎn)教給教師帶動課堂氣氛的技巧，教會教師在教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)置問題、鼓勵學(xué)生積極發(fā)言的技巧等，全面提升教師對教學(xué)過程的把控能力。

（二）建立完備的物質(zhì)保障機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂的有效展開需要充足的物質(zhì)支撐。一定的物質(zhì)、資金的投入是前提，成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐是基礎(chǔ)。只有建立充足、完備的物質(zhì)保障機(jī)制，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才能在學(xué)校教育中得到廣泛使用。1.充足的物質(zhì)、資金投入采用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)的教師作為改革的實(shí)施者，承擔(dān)了進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的重任，投入的時間和精力也比過去多得多，校方理應(yīng)給予教師更多的資金支持與鼓勵。一方面，學(xué)校應(yīng)給予教師開展前期準(zhǔn)備工作的資金支持，如購買慕課資源以及相關(guān)設(shè)備、建立錄播室、組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)、到其他學(xué)校學(xué)習(xí)交流等的費(fèi)用，為教師翻轉(zhuǎn)課堂的有效展開提供充足的物質(zhì)保障；另一方面，校方還應(yīng)劃撥一定比例的資金，以教研立項(xiàng)的方式，對于有意愿進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的教師進(jìn)行資助，這些資金支持對于教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有巨大的鼓勵作用。2.成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”需要教師課前做好網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，這就需要學(xué)校提供成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。目前，隨著國家對教育投入力度的加大，多數(shù)學(xué)校都有了自己的網(wǎng)站，但是，平臺卡頓，無法滿足教師開展線上教學(xué)的技術(shù)要求，或者雖創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程平臺，但疏于管理、推廣和應(yīng)用，整個平臺處于擱置狀態(tài)的情況也不鮮見。為此，學(xué)校一方面要有意識地根據(jù)課程要求和教師意見創(chuàng)建實(shí)用性強(qiáng)、利用率高的線上教學(xué)平臺，為有進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革愿望的教師提供線上教學(xué)場所。另一方面要組建專業(yè)的技術(shù)隊(duì)伍，對此平臺進(jìn)行監(jiān)督和管理，對教師和學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用平臺過程中遇到的技術(shù)問題進(jìn)行解決與完善，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程平臺的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，使平臺達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（三）建立健全的教學(xué)評價機(jī)制

合理科學(xué)的教學(xué)評價方式是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保障，也是彰顯翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的重要方式。構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相契合的教學(xué)評價體系應(yīng)當(dāng)從學(xué)校評價和學(xué)生評價兩方面來進(jìn)行。1.全面的學(xué)校評價體系從學(xué)校評價角度來說，目前，大多數(shù)學(xué)校對教師教學(xué)工作的評價還主要是通過教學(xué)督導(dǎo)聽課、教務(wù)部門抽查課堂秩序、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價等方式來進(jìn)行。對于采取翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)的教師來說，這些評價方式就存在一定的弊端。其一，就教學(xué)督導(dǎo)聽課評價來說，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂分為線上、線下兩個部分，如果教學(xué)督導(dǎo)聽課，他聽的只能是線下課，而這對于花了大量時間和精力進(jìn)行線上課堂建設(shè)的教師來說就不合理。尤其是線下課堂教學(xué)主要以小組討論的方式展開，教學(xué)督導(dǎo)聽課時都是學(xué)生在發(fā)言，教師只是起了引導(dǎo)的作用，督導(dǎo)人員就會對教師的理論水平、對教師對課程內(nèi)容的把握程度產(chǎn)生懷疑，影響評價結(jié)果的客觀性。其二，就教務(wù)部門抽查課堂秩序來說，采用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)的教師的課堂由于采用的是分組教學(xué)，課堂上要以小組為單位進(jìn)行研討，課堂嘈雜在所難免。但是教務(wù)部門的抽查常常通過在教室外面聽課或者在課堂門口查看的方式進(jìn)行，由于其對小組討論式教學(xué)并不了解，看到嘈雜的課堂環(huán)境也不可能給出高分。其三，就學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價來說，很多課程單從考試結(jié)果是很難看出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的，尤其是對于一些文科類課程。因此，要想改變這種現(xiàn)狀，高校應(yīng)該變革傳統(tǒng)教師教學(xué)評價機(jī)制，采取統(tǒng)籌兼顧的方法，齊頭并進(jìn)，主要矛盾和次要矛盾一起抓，將線上課堂建設(shè)成效以及線上課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與線下課堂的教學(xué)效果相結(jié)合對教師進(jìn)行評價。同時，還必須將學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的重要指標(biāo)，構(gòu)建多元化、全過程的教學(xué)評價理念，使線上教育與線下教育更好地融合，提高教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)的熱情。2.客觀的學(xué)生評價體系對教師教學(xué)工作的評價不能單單由學(xué)校的教務(wù)部門負(fù)責(zé)，學(xué)生也應(yīng)該成為評價的主體。就學(xué)生對教師的評價而言，每學(xué)期各學(xué)校都要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段對教師進(jìn)行學(xué)生評教。學(xué)生評教內(nèi)容主要包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力水平、教學(xué)組織、教學(xué)效果等。但是，受傳統(tǒng)評教習(xí)慣的影響，很多大學(xué)生還是習(xí)慣對教師線下授課的情況進(jìn)行評價，而線下授課教師并非主角，他起的只是引導(dǎo)的作用，而這種引導(dǎo)作用恰恰是發(fā)揮于無形的，很難從表面上讓學(xué)生感知到。而同時，花費(fèi)了大量精力建設(shè)的線上課堂卻游離于學(xué)生評價之外，所以對于運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)的教師來說，其學(xué)生評教成績常常并不高。因此，學(xué)校必須建立客觀的學(xué)生評價體系?？梢圆扇∮?jì)算機(jī)測評和調(diào)查問卷測評相結(jié)合的方式來進(jìn)行。一方面，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，要求學(xué)生對教師的線下課堂進(jìn)行評價；另一方面通過填寫調(diào)查問卷的方式對教師線上課堂的建設(shè)情況進(jìn)行評價，綜合兩者評價結(jié)果給出運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)的教師的最后教學(xué)評價成績。

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[4]潘炳超.翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].電化教育研究,2015(3):83.

作者：王永明 張?jiān)仆?夏忠臣 單位：齊齊哈爾大學(xué)馬克思主義學(xué)院