導(dǎo)語：生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著時代的快速發(fā)展，人們逐步的認識到了教育的重要性，想要更好的讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，除了需要依靠學(xué)生自身的努力，還可以利用身邊的多種多樣的形式進行不斷的引導(dǎo)和激發(fā)。比如想要重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力我們可以主要從數(shù)學(xué)教學(xué)過程中著手，通過利用數(shù)學(xué)這個學(xué)科還可以給學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行小學(xué)數(shù)學(xué)知識的講解，還可以利用新課改進行合理化的安排學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的模式，例如生活情境法，利用形式多樣可以提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。所以，我們針對性的對于以生活情境法是如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中進行實施的，同時，對于生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用的問題以及解決的方法進行簡單的分析。

1生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用優(yōu)勢

隨著新課程改革的不斷地深入，在小學(xué)這個學(xué)習(xí)的重要階段，需要不斷深入的進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，在新課程為背景的基礎(chǔ)上，想要更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育的效果，這個問題也在逐步的成為現(xiàn)代化的教育工作者比較關(guān)心的問題，我們可以從多個方面進行分析，站在小學(xué)生這個階段來看，由于小學(xué)這個階段的情況比較特殊，我們可以從小學(xué)生的心理情況來講，他們對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識以及參與數(shù)學(xué)活動的積極性不高。結(jié)合這種情況下，應(yīng)該如何應(yīng)對就顯得比較重要。想要更好的開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)階段，我們可以合理的進行數(shù)學(xué)知識點的安排，首先我們可以利用生活情境法，它不僅可以利用學(xué)生在生活或者是學(xué)習(xí)過程中的日常進行建立起師生之間良好的溝通方式，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度，利用好生活和學(xué)習(xí)過程中一些細節(jié)問題，還可以不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到為數(shù)學(xué)課程提升教學(xué)質(zhì)量，提供比較充足的教育依據(jù)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境構(gòu)建的幾種類型

2.1故事型生活情境

在小學(xué)階段的生活情境創(chuàng)建當(dāng)中，故事型是極為常見的一種方式，主要是指教師利用故事的形式，展現(xiàn)出生活情境。教師在課前進行任務(wù)角色設(shè)計和情節(jié)設(shè)計的過程中，不需要完全適宜實際生活，可以適當(dāng)?shù)匕押５资澜绲热の缎缘那楣?jié)融入到其中，如此一來，不僅可充分激起每一位學(xué)生的興趣，還能將他們的注意力集中在一起，進而構(gòu)建出高效課堂。對此，教師應(yīng)了解學(xué)生們的具體狀況，通過他們感興趣的故事內(nèi)容開展教學(xué)，如熊出沒等，從而更好的調(diào)起學(xué)生主觀性。

2.2游戲型生活情境

游戲型生活情境的創(chuàng)建，主要是用游戲的方法表現(xiàn)生活情境，對比于故事型情境，教師在建立游戲型的生活情境時，不需要進行情節(jié)的設(shè)置，而是把數(shù)學(xué)知識融入到游戲活動中，從而進一步幫助學(xué)生們產(chǎn)生更深層次的理解。游戲型的生活情境并非和學(xué)生的設(shè)計生活經(jīng)驗相悖，部分生活元素的融入還可切實增強游戲的趣味性。教師在創(chuàng)建游戲型生活情境的時候，不需要考慮人員角色的分配，以及情節(jié)設(shè)置的問題。教師可按照學(xué)生感興趣的游戲活動，并為其提供相關(guān)道具，如氣球等。如此一來，學(xué)生就會在做游戲的過程中，深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，得以在最大程度上增強教學(xué)效率。2.3探究型生活情境探究型生活情境是以上兩種情境的基礎(chǔ)上，更高此層次的教學(xué)情境，當(dāng)面臨部分相對較難的數(shù)學(xué)問題，或現(xiàn)象的時候，教師就可以立足于生活實踐，提煉出涉及到的知識創(chuàng)設(shè)情境，并著重鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象，所產(chǎn)生出的原理，展開更深層次的探究。教師在創(chuàng)設(shè)探究型生活情境的時候，不需要設(shè)計故事情節(jié)，也不用設(shè)置游戲規(guī)則，但要提前借助網(wǎng)絡(luò)收集資源，并通過電子白板等多媒體教學(xué)設(shè)備，用圖像的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此類型的生活情境，會更加直觀，有著很大的趣味性，可有效啟發(fā)學(xué)生們的思維，進而達成對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

3利用生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體的應(yīng)對策略

3.1設(shè)計生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境

想要更好更快達到我們制定的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)目標(biāo)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須充分認識到學(xué)生認知能力、數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，還必須要摸清學(xué)生的學(xué)生思維方式，從而可以更好地進行小學(xué)數(shù)學(xué)課程計劃設(shè)計，達到我們在生活情境法中可以進行初步的激發(fā)學(xué)生對于在小學(xué)這個階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。比如，人教版數(shù)學(xué)教材中，六年級的數(shù)學(xué)課程中《認識路線》，在講解這個知識的過程中，我們就可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，模擬出整個平面的知識點，利用多媒體可以進行系統(tǒng)化的三維立體轉(zhuǎn)化的過程，如果單純的利用傳統(tǒng)教學(xué)方式進行教學(xué)，由于數(shù)學(xué)知識比較抽象化、碎片程度比較高，比較容易讓學(xué)生感受枯燥。所以，在人教版小學(xué)六年級的學(xué)生是如何學(xué)習(xí)這個知識點呢？就可以利用《認識路線》進行情景模擬的設(shè)計。比如，我們可以讓學(xué)生自己提出問題，例如我如果想要在學(xué)校去同桌家，應(yīng)該怎么行走？和同桌進行簡單的交流和探討之后，畫出從學(xué)校到同桌家里的基本路線。在這個路線圖的基礎(chǔ)上，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師就可以指導(dǎo)學(xué)生進行整體所有的路線進行規(guī)劃，并且采用簡筆畫的形式繪制出來。并且利用學(xué)生的規(guī)劃的路線，選擇出比較好的作品，投射到多媒體屏幕中，并且可以讓學(xué)生進行選擇去同桌家的最佳路線以及路線的繪制關(guān)鍵。利用解決生活中的常見問題可以充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生交流、合作、探討學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)知識。

3.2不斷更新、升級生活化的教學(xué)模式

想要更好地提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重視態(tài)度，同時，在新課程的推出過程中也提出了，數(shù)學(xué)來源于生活，適用于生活。通過對于如何可以加強對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，進行系統(tǒng)、合理地應(yīng)用到實際的生活過程中，這個就是需要小學(xué)老師面臨著比較重要的教學(xué)任務(wù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就必須要結(jié)合學(xué)生的認知水平和數(shù)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，進行相互結(jié)合利用生活情境法進行真實的情景模擬。并且每當(dāng)結(jié)束一個課時以后就必須要根據(jù)學(xué)生的反饋情況，進行總結(jié)、整理、更新升級生活化情境調(diào)整的優(yōu)勢化。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識《多邊形的面積》講解過程中，為了可以更好的提升教學(xué)質(zhì)量，作為老師就可以分別讓學(xué)生提出問題進行解答問題，例如，在我們的實際的生活過程中有哪些物體是屬于多變形？在提出問題的基礎(chǔ)上進行分析解答公式，并且可以在講解多邊形物體引出面積，利用公式講解應(yīng)該如何計算出多邊形的面積，利用多邊形物體可以推出公式，并且在復(fù)習(xí)公式的過程中進行計算出學(xué)?；▔拿娣e，并且進行相互對比，兩個花壇的面積相差多少。利用生化情境法可以充分打造出學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵性，同時也是為了可以更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)多邊形知識點，老師可以讓全班的學(xué)生根據(jù)自己實際情況進行思考，并且利用生活實際情況制定出一個案例，利用老師講解的計算公式進行計算其多邊形面積的計算，在全班開展班級“比一比”的游戲，利用相互對比游戲進行比較誰的面積比較大，利用游戲可以充分地激發(fā)出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。值得注意的是，利用開展生活情境教學(xué)模式開展學(xué)生的教學(xué)過程中，作為老師必須要和新課程的教學(xué)材料緊密結(jié)合，主要是以教學(xué)材料為主，利用生活情境法為輔，從而避免出現(xiàn)一味地利用生活化進行課程教學(xué)起到的效果影響。

3.3不斷開展生活化教學(xué)空間

利用生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)課程里面可以充分的應(yīng)用，同時也是為了可以更大程度上的提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教育效果，利用生活情境法可以通過實踐生活中的一些技巧，利用數(shù)學(xué)知識的前提下，可以更加推行數(shù)學(xué)教材的適用范圍。比如人教版的小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“加減法”，這個老師就可以結(jié)合生活情境法，利用生活中的一些實際例子，進行講解加減法的知識點，比如我們路過一個水果店，小李用了10元錢買了10和蘋果，用10元錢買15和橘子，問一共買了多少個水果，這時老師就可以利用這個問題讓學(xué)生可以了解到加減法知識點，引導(dǎo)學(xué)生把蘋果和橘子相加，“10+15”，并且不斷的擴展減法的知識點，從而可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸的開展數(shù)學(xué)思維，為后續(xù)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.4在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境

我們都知道，良好的開始是成功的一半。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠決定整個教學(xué)效果。其不僅可以充分激起學(xué)生們的興趣，還會指引他們展開自主學(xué)習(xí)。所以，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可借助生活情境來活躍教學(xué)氛圍，以此調(diào)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，為之后的活動做好鋪墊。例如，在教學(xué)《厘米和米》的時候，為讓學(xué)生真正理解，教師就可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中這樣創(chuàng)設(shè)生活情境：同學(xué)們都知道自己有多高嘛？可以和身邊的人進行比較，看看差了多少。這時有的學(xué)生回答“我的身高是128厘米，同桌的身高是126厘米，要高出2厘米”。通過這樣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅活躍了教學(xué)氛圍，還充分激起了學(xué)生們的興趣，極大的提高了他們在學(xué)習(xí)中的積極性，進而在最大程度上加強了教學(xué)效率。又例如，在學(xué)習(xí)《時分秒》的過程中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可摒棄以往教學(xué)中直接提問的方式，而借助電子白板等多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生們播放出相關(guān)動畫。當(dāng)視頻中出現(xiàn)時間的畫面，教師就可趁機提問：視頻中顯示的時間是幾點？人物又在那個時間做什么樣的事情？通過問題的驅(qū)使，可全面激起學(xué)生們的探究欲望，進而產(chǎn)生出更深層次的理解，極大的提高學(xué)生課堂參與度。由上述可知，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)建和生活相關(guān)的情境，可快速指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)，為高效課堂的建立打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.5在授課過程中構(gòu)建生活環(huán)境

在教學(xué)過程中構(gòu)建生活情境，不但可以活躍教學(xué)氛圍，還能進一步幫助學(xué)生了解知識，進而真正明白其含義，這對于打造高效課堂教學(xué)來說，有著至關(guān)重要的作用。教師立足于學(xué)生的已有經(jīng)驗構(gòu)建生活情境，可把抽象的知識轉(zhuǎn)化為生動的內(nèi)容，以此使學(xué)生充分掌握到相關(guān)知識。例如，在教學(xué)《求總數(shù)應(yīng)用題》的時候，為有效集中學(xué)生的注意力，教師就可用電子白板等設(shè)備，為學(xué)生們呈現(xiàn)出有趣的內(nèi)容：現(xiàn)在有4條小魚在大海里遨游，現(xiàn)在又過來了2條，那么現(xiàn)在總共有多少條魚？通過這樣生動的視頻，學(xué)生很快就計算出了答案。當(dāng)學(xué)生的熱情被點燃了之后，為繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，促使其深刻感受到數(shù)學(xué)知識的價值，強化其素養(yǎng)，教師還可以創(chuàng)建這樣的生活情境：明明在周末的時候去商場買了一套衣服，已知買外套花了30元，褲子20元，那么明明總共花了多少元錢？按照教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建生活化的情境，不僅可加深學(xué)生們的理解，還有的幫助了他們明確數(shù)學(xué)在生活中的價值，從而實現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目的。

3.6在提問環(huán)節(jié)中引入生活情境

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組成當(dāng)中，提問是其中的重要組成，更是提高學(xué)生思維的有效方式。但是在以往的教學(xué)模式中，提問大多流于形式，不是太難就是過于簡單，學(xué)生在接觸問題的時候，完全沒有欲望。所以，教師在實際進行教學(xué)活動的時候，可在提問階段按照學(xué)生們的認知規(guī)律，借助生活情境展開提問，如此一來，不僅可轉(zhuǎn)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，還會使其主動的進行探索，從而對所學(xué)知識形成更深層次的理解，達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《三角形》的時候，為讓學(xué)生有一個充分的掌握，形成良好的思維，教師就應(yīng)在提問環(huán)節(jié)中摒棄過去的灌輸式方法，而是根據(jù)學(xué)生熟悉的生活物體展開提問：同學(xué)們在生活中見過哪些三角形？這樣一來，學(xué)生們的探究欲望立刻被點燃，有的學(xué)生回答：在上學(xué)的路上見過三角形標(biāo)志，有著提醒的作用；還有的學(xué)生回答到：衣服架是三角形的，有著穩(wěn)固的作用。由上述可知，教師在提問環(huán)節(jié)中建立生活情境，不但可使學(xué)生在已知生活經(jīng)驗出發(fā)思考問題，還會使他們的思維達到最好的狀態(tài)，進而為之后的學(xué)習(xí)提供了保障。所以，教師在實際開展教學(xué)的時候，應(yīng)積極在提問環(huán)節(jié)中引入生活情境，以此更好的指引每一位學(xué)生。

3.7在實踐操作中融入生活情境

教師在教學(xué)中進行實踐類的活動，可給予學(xué)生更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，進而全面的增強學(xué)生協(xié)調(diào)能力，以達成教學(xué)的根本目的。但是，若長時間使用單一的實踐活動，并不利于學(xué)生主觀性的發(fā)揮，所以，這就需要教師進行積極的創(chuàng)新。為使整個活動更加高效，教師需深入挖掘文本內(nèi)容，探索和學(xué)生身邊相關(guān)的元素，進而帶領(lǐng)學(xué)生們進行更有意義的活動，實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的提高。例如，在學(xué)習(xí)《認識人民幣》的時候，為使學(xué)生充分了解并可在生活中靈活運用，教師可這樣開展實踐活動：構(gòu)建學(xué)生熟悉的購物情境，分配他們售貨員、顧客的角色，并把提供的商品標(biāo)注好價格，如鉛筆1元/支、作業(yè)本2元/個等，指引學(xué)生購買相應(yīng)的商品，售貨員進行計算，如兩個本子一支筆，總共需要5元，但是顧客給了10元，那么應(yīng)找出多少元？通過這樣的實踐活動，學(xué)生們都積極的參與到了其中，不僅感受到了數(shù)學(xué)的趣味，還獲得了更多的知識。又例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》的時候，此章節(jié)知識若按照灌輸式的方法進行教學(xué)，那么學(xué)生就難以了解到其中的內(nèi)涵，更不能有效實現(xiàn)數(shù)學(xué)的機制。對此，教師可在實際教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生們，模擬相關(guān)財務(wù)活動：將學(xué)生分為不同的小組，并讓他們分別飾演審核員、分析員等。在小組合作的實踐活動中，每個人都全身心的投入到了其中。學(xué)生在這樣和生活密切相關(guān)的活動中，不僅可對知識展開有效的探索，還能扎實基礎(chǔ)，達成對知識的靈活應(yīng)用，以此也就實現(xiàn)了學(xué)以致用的目的。

3.8將作業(yè)設(shè)置和生活情境結(jié)合

教師除了要在課堂中應(yīng)用生活情境外，在課后作業(yè)的設(shè)計中，通過生活情境也可以幫助學(xué)生們鞏固知識，增強學(xué)習(xí)效率。此外，教師在布置作業(yè)的時候通過生活情境，還能使學(xué)生們深刻的體會到知識的應(yīng)用機制，進而促使他們對學(xué)習(xí)，保持長時間的興趣。所以，為在最大程度上增強教學(xué)效率，教師可充分利用課后作業(yè)和生活情境結(jié)合的措施，提高每一位學(xué)生完成作業(yè)的積極性，進一步幫助他們鞏固所學(xué)，以此達成最佳的復(fù)習(xí)效果、例如，在學(xué)習(xí)《多邊形》的時候，教師就可讓學(xué)生在生活情境中搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物，這樣不僅可以使學(xué)生更加熟悉所學(xué)，還能實現(xiàn)對知識的有效應(yīng)用，促使其感受到趣味，提高學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)束語

總而言之，對于小學(xué)這個階段的學(xué)生是發(fā)展獨立思考能力和邏輯思維能力重要發(fā)展階段，對于小學(xué)階段的這個身心情況和年齡特殊兩個方面的充分發(fā)展，為小學(xué)階段的學(xué)生可以培養(yǎng)出培養(yǎng)獨立思考和邏輯思維能力的重要的平臺。所以，對于小學(xué)這個階段的老師來說，他們的主要任務(wù)不單純，是傳業(yè)授道，還需要時刻注意學(xué)生身心發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)效果。

作者：武永賢