導(dǎo)語(yǔ)：生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，人們逐步的認(rèn)識(shí)到了教育的重要性，想要更好的讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，除了需要依靠學(xué)生自身的努力，還可以利用身邊的多種多樣的形式進(jìn)行不斷的引導(dǎo)和激發(fā)。比如想要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力我們可以主要從數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中著手，通過(guò)利用數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科還可以給學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，還可以利用新課改進(jìn)行合理化的安排學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的模式，例如生活情境法，利用形式多樣可以提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。所以，我們針對(duì)性的對(duì)于以生活情境法是如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)施的，同時(shí)，對(duì)于生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用的問(wèn)題以及解決的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

1生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

隨著新課程改革的不斷地深入，在小學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)的重要階段，需要不斷深入的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，在新課程為背景的基礎(chǔ)上，想要更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育的效果，這個(gè)問(wèn)題也在逐步的成為現(xiàn)代化的教育工作者比較關(guān)心的問(wèn)題，我們可以從多個(gè)方面進(jìn)行分析，站在小學(xué)生這個(gè)階段來(lái)看，由于小學(xué)這個(gè)階段的情況比較特殊，我們可以從小學(xué)生的心理情況來(lái)講，他們對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)以及參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性不高。結(jié)合這種情況下，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)就顯得比較重要。想要更好的開(kāi)展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)階段，我們可以合理的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的安排，首先我們可以利用生活情境法，它不僅可以利用學(xué)生在生活或者是學(xué)習(xí)過(guò)程中的日常進(jìn)行建立起師生之間良好的溝通方式，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，利用好生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，還可以不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到為數(shù)學(xué)課程提升教學(xué)質(zhì)量，提供比較充足的教育依據(jù)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境構(gòu)建的幾種類(lèi)型

2.1故事型生活情境

在小學(xué)階段的生活情境創(chuàng)建當(dāng)中，故事型是極為常見(jiàn)的一種方式，主要是指教師利用故事的形式，展現(xiàn)出生活情境。教師在課前進(jìn)行任務(wù)角色設(shè)計(jì)和情節(jié)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不需要完全適宜實(shí)際生活，可以適當(dāng)?shù)匕押５资澜绲热の缎缘那楣?jié)融入到其中，如此一來(lái)，不僅可充分激起每一位學(xué)生的興趣，還能將他們的注意力集中在一起，進(jìn)而構(gòu)建出高效課堂。對(duì)此，教師應(yīng)了解學(xué)生們的具體狀況，通過(guò)他們感興趣的故事內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，如熊出沒(méi)等，從而更好的調(diào)起學(xué)生主觀性。

2.2游戲型生活情境

游戲型生活情境的創(chuàng)建，主要是用游戲的方法表現(xiàn)生活情境，對(duì)比于故事型情境，教師在建立游戲型的生活情境時(shí)，不需要進(jìn)行情節(jié)的設(shè)置，而是把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到游戲活動(dòng)中，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生們產(chǎn)生更深層次的理解。游戲型的生活情境并非和學(xué)生的設(shè)計(jì)生活經(jīng)驗(yàn)相悖，部分生活元素的融入還可切實(shí)增強(qiáng)游戲的趣味性。教師在創(chuàng)建游戲型生活情境的時(shí)候，不需要考慮人員角色的分配，以及情節(jié)設(shè)置的問(wèn)題。教師可按照學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)，并為其提供相關(guān)道具，如氣球等。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在做游戲的過(guò)程中，深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，得以在最大程度上增強(qiáng)教學(xué)效率。2.3探究型生活情境探究型生活情境是以上兩種情境的基礎(chǔ)上，更高此層次的教學(xué)情境，當(dāng)面臨部分相對(duì)較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或現(xiàn)象的時(shí)候，教師就可以立足于生活實(shí)踐，提煉出涉及到的知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，并著重鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，所產(chǎn)生出的原理，展開(kāi)更深層次的探究。教師在創(chuàng)設(shè)探究型生活情境的時(shí)候，不需要設(shè)計(jì)故事情節(jié)，也不用設(shè)置游戲規(guī)則，但要提前借助網(wǎng)絡(luò)收集資源，并通過(guò)電子白板等多媒體教學(xué)設(shè)備，用圖像的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此類(lèi)型的生活情境，會(huì)更加直觀，有著很大的趣味性，可有效啟發(fā)學(xué)生們的思維，進(jìn)而達(dá)成對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

3利用生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體的應(yīng)對(duì)策略

3.1設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境

想要更好更快達(dá)到我們制定的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)目標(biāo)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，還必須要摸清學(xué)生的學(xué)生思維方式，從而可以更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程計(jì)劃設(shè)計(jì)，達(dá)到我們?cè)谏钋榫撤ㄖ锌梢赃M(jìn)行初步的激發(fā)學(xué)生對(duì)于在小學(xué)這個(gè)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。比如，人教版數(shù)學(xué)教材中，六年級(jí)的數(shù)學(xué)課程中《認(rèn)識(shí)路線》，在講解這個(gè)知識(shí)的過(guò)程中，我們就可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，模擬出整個(gè)平面的知識(shí)點(diǎn)，利用多媒體可以進(jìn)行系統(tǒng)化的三維立體轉(zhuǎn)化的過(guò)程，如果單純的利用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象化、碎片程度比較高，比較容易讓學(xué)生感受枯燥。所以，在人教版小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生是如何學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢？就可以利用《認(rèn)識(shí)路線》進(jìn)行情景模擬的設(shè)計(jì)。比如，我們可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，例如我如果想要在學(xué)校去同桌家，應(yīng)該怎么行走？和同桌進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和探討之后，畫(huà)出從學(xué)校到同桌家里的基本路線。在這個(gè)路線圖的基礎(chǔ)上，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體所有的路線進(jìn)行規(guī)劃，并且采用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式繪制出來(lái)。并且利用學(xué)生的規(guī)劃的路線，選擇出比較好的作品，投射到多媒體屏幕中，并且可以讓學(xué)生進(jìn)行選擇去同桌家的最佳路線以及路線的繪制關(guān)鍵。利用解決生活中的常見(jiàn)問(wèn)題可以充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生交流、合作、探討學(xué)習(xí)過(guò)程中數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.2不斷更新、升級(jí)生活化的教學(xué)模式

想要更好地提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重視態(tài)度，同時(shí)，在新課程的推出過(guò)程中也提出了，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，適用于生活。通過(guò)對(duì)于如何可以加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行系統(tǒng)、合理地應(yīng)用到實(shí)際的生活過(guò)程中，這個(gè)就是需要小學(xué)老師面臨著比較重要的教學(xué)任務(wù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就必須要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行相互結(jié)合利用生活情境法進(jìn)行真實(shí)的情景模擬。并且每當(dāng)結(jié)束一個(gè)課時(shí)以后就必須要根據(jù)學(xué)生的反饋情況，進(jìn)行總結(jié)、整理、更新升級(jí)生活化情境調(diào)整的優(yōu)勢(shì)化。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)《多邊形的面積》講解過(guò)程中，為了可以更好的提升教學(xué)質(zhì)量，作為老師就可以分別讓學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行解答問(wèn)題，例如，在我們的實(shí)際的生活過(guò)程中有哪些物體是屬于多變形？在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析解答公式，并且可以在講解多邊形物體引出面積，利用公式講解應(yīng)該如何計(jì)算出多邊形的面積，利用多邊形物體可以推出公式，并且在復(fù)習(xí)公式的過(guò)程中進(jìn)行計(jì)算出學(xué)?；▔拿娣e，并且進(jìn)行相互對(duì)比，兩個(gè)花壇的面積相差多少。利用生化情境法可以充分打造出學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)性，同時(shí)也是為了可以更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)多邊形知識(shí)點(diǎn)，老師可以讓全班的學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行思考，并且利用生活實(shí)際情況制定出一個(gè)案例，利用老師講解的計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算其多邊形面積的計(jì)算，在全班開(kāi)展班級(jí)“比一比”的游戲，利用相互對(duì)比游戲進(jìn)行比較誰(shuí)的面積比較大，利用游戲可以充分地激發(fā)出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。值得注意的是，利用開(kāi)展生活情境教學(xué)模式開(kāi)展學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，作為老師必須要和新課程的教學(xué)材料緊密結(jié)合，主要是以教學(xué)材料為主，利用生活情境法為輔，從而避免出現(xiàn)一味地利用生活化進(jìn)行課程教學(xué)起到的效果影響。

3.3不斷開(kāi)展生活化教學(xué)空間

利用生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)課程里面可以充分的應(yīng)用，同時(shí)也是為了可以更大程度上的提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教育效果，利用生活情境法可以通過(guò)實(shí)踐生活中的一些技巧，利用數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，可以更加推行數(shù)學(xué)教材的適用范圍。比如人教版的小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“加減法”，這個(gè)老師就可以結(jié)合生活情境法，利用生活中的一些實(shí)際例子，進(jìn)行講解加減法的知識(shí)點(diǎn)，比如我們路過(guò)一個(gè)水果店，小李用了10元錢(qián)買(mǎi)了10和蘋(píng)果，用10元錢(qián)買(mǎi)15和橘子，問(wèn)一共買(mǎi)了多少個(gè)水果，這時(shí)老師就可以利用這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生可以了解到加減法知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把蘋(píng)果和橘子相加，“10+15”，并且不斷的擴(kuò)展減法的知識(shí)點(diǎn)，從而可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸的開(kāi)展數(shù)學(xué)思維，為后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.4在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境

我們都知道，良好的開(kāi)始是成功的一半。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠決定整個(gè)教學(xué)效果。其不僅可以充分激起學(xué)生們的興趣，還會(huì)指引他們展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。所以，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可借助生活情境來(lái)活躍教學(xué)氛圍，以此調(diào)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，為之后的活動(dòng)做好鋪墊。例如，在教學(xué)《厘米和米》的時(shí)候，為讓學(xué)生真正理解，教師就可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中這樣創(chuàng)設(shè)生活情境：同學(xué)們都知道自己有多高嘛？可以和身邊的人進(jìn)行比較，看看差了多少。這時(shí)有的學(xué)生回答“我的身高是128厘米，同桌的身高是126厘米，要高出2厘米”。通過(guò)這樣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅活躍了教學(xué)氛圍，還充分激起了學(xué)生們的興趣，極大的提高了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的積極性，進(jìn)而在最大程度上加強(qiáng)了教學(xué)效率。又例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)分秒》的過(guò)程中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可摒棄以往教學(xué)中直接提問(wèn)的方式，而借助電子白板等多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生們播放出相關(guān)動(dòng)畫(huà)。當(dāng)視頻中出現(xiàn)時(shí)間的畫(huà)面，教師就可趁機(jī)提問(wèn)：視頻中顯示的時(shí)間是幾點(diǎn)？人物又在那個(gè)時(shí)間做什么樣的事情？通過(guò)問(wèn)題的驅(qū)使，可全面激起學(xué)生們的探究欲望，進(jìn)而產(chǎn)生出更深層次的理解，極大的提高學(xué)生課堂參與度。由上述可知，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)建和生活相關(guān)的情境，可快速指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為高效課堂的建立打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5在授課過(guò)程中構(gòu)建生活環(huán)境

在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建生活情境，不但可以活躍教學(xué)氛圍，還能進(jìn)一步幫助學(xué)生了解知識(shí)，進(jìn)而真正明白其含義，這對(duì)于打造高效課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，有著至關(guān)重要的作用。教師立足于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建生活情境，可把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的內(nèi)容，以此使學(xué)生充分掌握到相關(guān)知識(shí)。例如，在教學(xué)《求總數(shù)應(yīng)用題》的時(shí)候，為有效集中學(xué)生的注意力，教師就可用電子白板等設(shè)備，為學(xué)生們呈現(xiàn)出有趣的內(nèi)容：現(xiàn)在有4條小魚(yú)在大海里遨游，現(xiàn)在又過(guò)來(lái)了2條，那么現(xiàn)在總共有多少條魚(yú)？通過(guò)這樣生動(dòng)的視頻，學(xué)生很快就計(jì)算出了答案。當(dāng)學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃了之后，為繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，促使其深刻感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，強(qiáng)化其素養(yǎng)，教師還可以創(chuàng)建這樣的生活情境：明明在周末的時(shí)候去商場(chǎng)買(mǎi)了一套衣服，已知買(mǎi)外套花了30元，褲子20元，那么明明總共花了多少元錢(qián)？按照教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建生活化的情境，不僅可加深學(xué)生們的理解，還有的幫助了他們明確數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目的。

3.6在提問(wèn)環(huán)節(jié)中引入生活情境

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組成當(dāng)中，提問(wèn)是其中的重要組成，更是提高學(xué)生思維的有效方式。但是在以往的教學(xué)模式中，提問(wèn)大多流于形式，不是太難就是過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生在接觸問(wèn)題的時(shí)候，完全沒(méi)有欲望。所以，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可在提問(wèn)階段按照學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，借助生活情境展開(kāi)提問(wèn)，如此一來(lái)，不僅可轉(zhuǎn)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，還會(huì)使其主動(dòng)的進(jìn)行探索，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更深層次的理解，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《三角形》的時(shí)候，為讓學(xué)生有一個(gè)充分的掌握，形成良好的思維，教師就應(yīng)在提問(wèn)環(huán)節(jié)中摒棄過(guò)去的灌輸式方法，而是根據(jù)學(xué)生熟悉的生活物體展開(kāi)提問(wèn)：同學(xué)們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)哪些三角形？這樣一來(lái)，學(xué)生們的探究欲望立刻被點(diǎn)燃，有的學(xué)生回答：在上學(xué)的路上見(jiàn)過(guò)三角形標(biāo)志，有著提醒的作用；還有的學(xué)生回答到：衣服架是三角形的，有著穩(wěn)固的作用。由上述可知，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)中建立生活情境，不但可使學(xué)生在已知生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)思考問(wèn)題，還會(huì)使他們的思維達(dá)到最好的狀態(tài)，進(jìn)而為之后的學(xué)習(xí)提供了保障。所以，教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)積極在提問(wèn)環(huán)節(jié)中引入生活情境，以此更好的指引每一位學(xué)生。

3.7在實(shí)踐操作中融入生活情境

教師在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐類(lèi)的活動(dòng)，可給予學(xué)生更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而全面的增強(qiáng)學(xué)生協(xié)調(diào)能力，以達(dá)成教學(xué)的根本目的。但是，若長(zhǎng)時(shí)間使用單一的實(shí)踐活動(dòng)，并不利于學(xué)生主觀性的發(fā)揮，所以，這就需要教師進(jìn)行積極的創(chuàng)新。為使整個(gè)活動(dòng)更加高效，教師需深入挖掘文本內(nèi)容，探索和學(xué)生身邊相關(guān)的元素，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行更有意義的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的提高。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》的時(shí)候，為使學(xué)生充分了解并可在生活中靈活運(yùn)用，教師可這樣開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)：構(gòu)建學(xué)生熟悉的購(gòu)物情境，分配他們售貨員、顧客的角色，并把提供的商品標(biāo)注好價(jià)格，如鉛筆1元/支、作業(yè)本2元/個(gè)等，指引學(xué)生購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的商品，售貨員進(jìn)行計(jì)算，如兩個(gè)本子一支筆，總共需要5元，但是顧客給了10元，那么應(yīng)找出多少元？通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們都積極的參與到了其中，不僅感受到了數(shù)學(xué)的趣味，還獲得了更多的知識(shí)。又例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》的時(shí)候，此章節(jié)知識(shí)若按照灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生就難以了解到其中的內(nèi)涵，更不能有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的機(jī)制。對(duì)此，教師可在實(shí)際教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生們，模擬相關(guān)財(cái)務(wù)活動(dòng)：將學(xué)生分為不同的小組，并讓他們分別飾演審核員、分析員等。在小組合作的實(shí)踐活動(dòng)中，每個(gè)人都全身心的投入到了其中。學(xué)生在這樣和生活密切相關(guān)的活動(dòng)中，不僅可對(duì)知識(shí)展開(kāi)有效的探索，還能扎實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)成對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，以此也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目的。

3.8將作業(yè)設(shè)置和生活情境結(jié)合

教師除了要在課堂中應(yīng)用生活情境外，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，通過(guò)生活情境也可以幫助學(xué)生們鞏固知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。此外，教師在布置作業(yè)的時(shí)候通過(guò)生活情境，還能使學(xué)生們深刻的體會(huì)到知識(shí)的應(yīng)用機(jī)制，進(jìn)而促使他們對(duì)學(xué)習(xí)，保持長(zhǎng)時(shí)間的興趣。所以，為在最大程度上增強(qiáng)教學(xué)效率，教師可充分利用課后作業(yè)和生活情境結(jié)合的措施，提高每一位學(xué)生完成作業(yè)的積極性，進(jìn)一步幫助他們鞏固所學(xué)，以此達(dá)成最佳的復(fù)習(xí)效果、例如，在學(xué)習(xí)《多邊形》的時(shí)候，教師就可讓學(xué)生在生活情境中搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物，這樣不僅可以使學(xué)生更加熟悉所學(xué)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效應(yīng)用，促使其感受到趣味，提高學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生是發(fā)展獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力重要發(fā)展階段，對(duì)于小學(xué)階段的這個(gè)身心情況和年齡特殊兩個(gè)方面的充分發(fā)展，為小學(xué)階段的學(xué)生可以培養(yǎng)出培養(yǎng)獨(dú)立思考和邏輯思維能力的重要的平臺(tái)。所以，對(duì)于小學(xué)這個(gè)階段的老師來(lái)說(shuō)，他們的主要任務(wù)不單純，是傳業(yè)授道，還需要時(shí)刻注意學(xué)生身心發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)效果。

作者：武永賢