（一）

長(zhǎng)期以來，我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)一直存在著嚴(yán)重的“費(fèi)時(shí)低效”問題，突出表現(xiàn)在“聾啞英語”和“文盲英語”的癥結(jié)上．即中學(xué)六年英語課多達(dá)近千課時(shí)，卻僅學(xué)1500多個(gè)單詞，多數(shù)學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)仍然聽不憧、說不出、讀不順、寫不對(duì)，所學(xué)英語幾乎派不上任何用場(chǎng)。英語真的如此難學(xué)？

其實(shí)，現(xiàn)代英語是世界上最簡(jiǎn)單易學(xué)的語言，二次大戰(zhàn)后英語能在全球迅速推廣，成為世界15億以上人口廠“泛使用的國(guó)際性通用語言，這個(gè)事實(shí)本身就說明英語并不難學(xué)。英語是表音文字，由26個(gè)筆劃簡(jiǎn)單的字母去拼寫所有的詞句，可以以少生多、以簡(jiǎn)馭繁，在簡(jiǎn)明易讀，簡(jiǎn)單易學(xué)，簡(jiǎn)便易用等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)憂于漢語等表意文字。表音文字的最大美點(diǎn)是詞形變化多，不易掌握。但在所有的西方拼音文字中，英語的詞形屈折變化卻是最簡(jiǎn)單的，它只有四種基本詞形變化。因此，英語主要靠詞序和功能詞來組詞成句，表情達(dá)意。這恰好與漢語的特點(diǎn)相一致，漢語正是完全由字序和虛詞組字成句的。更難得的是，據(jù)丹麥著名的語言學(xué)家耶斯帕森（0．Jespersen）統(tǒng)計(jì)，英語中竟有多達(dá)9l％的句子結(jié)構(gòu)與漢語句式相吻合、同屬SVO句型，即主語——謂語——賓語。這個(gè)比例是非常高的；與英語親緣關(guān)系很近，同屬日耳曼語族的法語中只有約64％，德語中僅有的30%的句子屬這種句式。因此，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語顯然有許多有利的條件。已經(jīng)掌握了漢語這個(gè)世界上最復(fù)雜難學(xué)的語言，中國(guó)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上都是有天資的，學(xué)習(xí)現(xiàn)代英語時(shí)更具備明顯的優(yōu)勢(shì)。事實(shí)上，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語歷來都是快速高效的，早在建國(guó)之前，多數(shù)學(xué)生就已達(dá)到了中學(xué)六年英語基本過關(guān)的程度。許多文化名人和學(xué)者如朱生好，葛傳粱、肖乾等，竟都是自學(xué)英語成才的。所以，舉世聞名的英語教學(xué)法專家理查茲（A。Richards）和吉普森（CaCJibson）都說過：“中國(guó)學(xué)生是世界第一流的”。英國(guó)蒙哥馬利元帥也說，“我走遍了世界各地，英語說得最好的都是中國(guó)人?！?/p>

（二）

那么，是什么造成了我國(guó)中學(xué)英語教育長(zhǎng)期以來費(fèi)時(shí)低效？通過全面深入的反思，我們發(fā)現(xiàn)問題的根源在放我們的外語教學(xué)思想受到了來自以下三個(gè)方面嚴(yán)重的思想束縛，深深地陷入了盲目性：

－、凱洛夫的“三個(gè)中心”論建國(guó)之初，我國(guó)教育界舉國(guó)一致學(xué)習(xí)、貫徹前蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)理論。凱洛夫的“教師中心、教材中心、課堂中心。論統(tǒng)治了我們的教育思想并主宰著一切教學(xué)活動(dòng)。英語課成了教師照本宣科一言堂講解教材內(nèi)容的場(chǎng)所，學(xué)生則成了被動(dòng)地接受灌輸、強(qiáng)記硬背教材內(nèi)容的容器。便英語教學(xué)從根本上違背了語言教學(xué)應(yīng)遵循的科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性、目的性、主動(dòng)性等一系列根本性原則。

1引言

21世紀(jì)是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，信息化、網(wǎng)絡(luò)化快速發(fā)展。由于互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及和現(xiàn)代教育技術(shù)的完善，教育方法和思想都發(fā)生了轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)所具有的一些功能可以使得教學(xué)變得更為高效，使得學(xué)生的知識(shí)獲得更充分，而且同當(dāng)今的知識(shí)傳播方式和英語教學(xué)方法聯(lián)系在一起，可以促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。在當(dāng)今的英語教學(xué)進(jìn)程中，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)習(xí)資源變得十分豐富，我們可以在網(wǎng)絡(luò)上尋求任何需要的學(xué)習(xí)資料，這使得英語教學(xué)方式產(chǎn)生了很大改變。這是在信息化不斷發(fā)展的今天，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法和思想的一次大進(jìn)步。（曲文婕，2004）

2網(wǎng)絡(luò)與英語課程整合的理論依據(jù)

何教授關(guān)于建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法研究是在探討網(wǎng)絡(luò)大趨勢(shì)下對(duì)英語教學(xué)的重要理論參考。學(xué)生的外部和內(nèi)部狀況是決定學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。（范琳、張其云，2003）在教學(xué)方法層面，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，英語教學(xué)不能再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單列出教學(xué)內(nèi)容而已，而是通過將網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)工具深入到英語的教學(xué)之后，在老師的指導(dǎo)之下，學(xué)生能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和探索想要獲得的知識(shí)、動(dòng)手能力、人際交往能力、創(chuàng)新力以及綜合的實(shí)踐能力。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也可以作為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界以及建立三觀的工具，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己的自我控制能力。

3傳統(tǒng)中學(xué)英語教育存在的弊端及原因

英語的教學(xué)構(gòu)成了我國(guó)主要的教育體系，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，一直遵循以老師為中心，課堂為載體，教材為基礎(chǔ)的原則。這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式存在有一些弊端：3.1老師是教學(xué)活動(dòng)的中心在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師將內(nèi)容知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生僅僅是單方面的接收者，教師是主動(dòng)方。這種教學(xué)方式無法實(shí)現(xiàn)師生的良好互動(dòng)，課堂氛圍不融洽，教學(xué)效果差。3.2封閉式的課堂教學(xué)形式，忽略了學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)我國(guó)的教學(xué)模式，不論是中學(xué)或者是大學(xué)，都采用課堂講授。老師利用手邊的教材，對(duì)語法知識(shí)、單詞等進(jìn)行講述，甚至有些教師只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地念課本。這種封閉的教學(xué)模式重視對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)講解，但是對(duì)于學(xué)生的聽說讀寫能力卻沒有重視，語言應(yīng)該是一種交流工具，而不僅僅是一門考試科目。3.3難以提供學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力英語是一門需要長(zhǎng)期積累的科目，不僅需要老師耐心的教導(dǎo)，學(xué)生也要有堅(jiān)持不懈的決心去學(xué)習(xí)，而英語作為交流的工具也不能僅僅停留在書本上，也要付諸于實(shí)踐。這需要學(xué)生們能夠去主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法只局限在課堂上，通過反復(fù)閱讀、做練習(xí)題、背誦去提高英語成績(jī)，這種“填鴨式”的教學(xué)方法只會(huì)減弱學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和自主能動(dòng)性，不利于學(xué)生們對(duì)于語言的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程。

摘要:隨著全球化進(jìn)程的加快，各國(guó)聯(lián)系日益密切，英語已成為使用最廣泛的語言。由于各國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、價(jià)值觀念不同，產(chǎn)生不同的文化環(huán)境和背景。就英語學(xué)習(xí)而言，不僅要學(xué)習(xí)其語言，對(duì)語言文化的掌握也很重要，文化的差異性使英語教育從語言技巧教學(xué)轉(zhuǎn)為語言文化和思想的教育。分析跨文化理念對(duì)中學(xué)英語教育的重要性及存在的問題，探討基于跨文化理念的中學(xué)英語教育教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:跨文化理念;中學(xué)英語;教育教學(xué)

一、跨文化理念對(duì)中學(xué)英語教育的重要性

1.提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力

社會(huì)語言學(xué)的建立和發(fā)展，使人們對(duì)語言功能和使用的研究越來越重視。語言是一個(gè)民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣的映射，若脫離文化去理解某種語言，既不現(xiàn)實(shí)也不合理。目前文化發(fā)展日趨多元化，語言作為不同文化、背景人群的交流媒介，如果教師不能真正理解語言的知識(shí)、文化背景，在交流中很可能會(huì)產(chǎn)生語言分歧，影響正常的人際交流。因此，在英語學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)跨文化理念的運(yùn)用，幫助學(xué)生理解語言文化，在掌握語言表達(dá)形式的同時(shí)，根據(jù)不同的話題、語境、文化恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言。基于跨文化理念的初中英語教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)了跨文化交流，更加注重語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式，將英語學(xué)習(xí)立足于文化教學(xué)之上，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

2.促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展

摘要：目前，中國(guó)教育對(duì)英語學(xué)科有很高的要求，中小學(xué)英語教育在學(xué)生學(xué)習(xí)中占有重要地位，需要迎合學(xué)生發(fā)展需要以及未來的職業(yè)需要等，我們需要教育影響更長(zhǎng)遠(yuǎn)，學(xué)生接受程度更有效的教育模式。因此，中小學(xué)英語教育需要承擔(dān)更大的責(zé)任，被更好地執(zhí)行。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科教學(xué)；英語教學(xué)；中小學(xué)教育

一、英語學(xué)科教育目的

英語在我國(guó)是一門主要的外語，其教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際，這是英語教學(xué)的始點(diǎn)和終點(diǎn)，也是我們英語教學(xué)的總體理念。英語聽，說，讀，寫四種語言技能中，說的難度最大，因?yàn)樯婕暗綄W(xué)生們是否愿意用英語表達(dá)想法，孩子能否學(xué)好英語,運(yùn)用英語進(jìn)行交際取決很大程度與英語口語表達(dá)能力相關(guān)。通過教學(xué)環(huán)節(jié),課外活動(dòng),集體活動(dòng)等等來促進(jìn)學(xué)生能力的提高,進(jìn)來許多省份的高考紛紛對(duì)英語考試做出改革，將口語化分為考試的一部分，計(jì)入高考總分。應(yīng)該以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué),在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，提升實(shí)際英語水平。

二、當(dāng)前英語教育課課程標(biāo)準(zhǔn)改革

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展迅速和經(jīng)濟(jì)建設(shè)穩(wěn)步上升，這要求國(guó)民對(duì)英語這門世界通用語言更加精通。中小學(xué)英語無疑是非常重要的英語基礎(chǔ)時(shí)段，教學(xué)既考慮學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求學(xué)生未來的畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來生存發(fā)展的需要也與英語水平緊密相關(guān)，中小學(xué)外語教育具有多層次的人文和社會(huì)意義。大多數(shù)高考生會(huì)選擇英語作為高考的外語科目。高中英語課程改革的有其關(guān)鍵性的目的是：首先外語教育教學(xué)理念有所改變，課程的設(shè)置和內(nèi)容具有時(shí)代意義、基礎(chǔ)性并且可選擇的；課程目標(biāo)體系不應(yīng)死板，英語教育對(duì)不同階段和不同地區(qū)對(duì)策不同；課程評(píng)價(jià)體系最好更加多元化，具有開放性，評(píng)價(jià)應(yīng)成為英語教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié)；規(guī)范的英語教材及豐富的課程資源體系都需要被建立以，以上來保證英語課程的順利實(shí)施。根據(jù)普通高中課程總體改革的精神和要求，在義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)的基礎(chǔ)上，特制訂本標(biāo)準(zhǔn)。其規(guī)定了課程性質(zhì)：語言是人類獨(dú)特且十分重要的進(jìn)行思考和交流的工具，同事也是因?yàn)檎Z言人們才可以參加社會(huì)活動(dòng)。語言對(duì)人類發(fā)展的促進(jìn)作用是毋庸置疑的?，F(xiàn)今的生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)逐漸邁向全球一體化，掌握一門外語顯得格外重要，尤其是英語。我國(guó)英語教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：重視學(xué)生的共同基礎(chǔ)，構(gòu)建合理發(fā)展平臺(tái)，全力幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，以便將來的升學(xué)、就業(yè)和終身進(jìn)修創(chuàng)造更好的語言條件，并使他們具備作為地球村村民的基本語言素質(zhì)。

摘要：城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展對(duì)于推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程具有重要意義，本文以駐馬店市為研究對(duì)象，先介紹了駐馬店市城鄉(xiāng)中學(xué)英語教育資源均衡發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)中學(xué)英語教育資源均衡發(fā)展的相關(guān)問題做進(jìn)一步研究，最后對(duì)如何實(shí)現(xiàn)駐馬店市中學(xué)英語教育資源均衡發(fā)展進(jìn)行了研究，希望能加深相關(guān)人員對(duì)城鄉(xiāng)教育資源不均衡的認(rèn)識(shí)，為實(shí)現(xiàn)教育資源均衡提供幫助。

關(guān)鍵詞：駐馬店市；城鄉(xiāng)中學(xué)；英語教育；均衡

城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展在我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)中占據(jù)著重要位置，是提高農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量的有效手段。在進(jìn)入新時(shí)期以來，駐馬店市堅(jiān)定實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，在城鄉(xiāng)教育資源分配改革中做出了一系列改進(jìn)，并取得了巨大的成績(jī)，為城市進(jìn)步發(fā)展提供了大量的人才。但是從整體情況來看，駐馬店市在城鄉(xiāng)中學(xué)教育資源均衡分配中依然存在一定的問題，這一點(diǎn)在英語教育中表現(xiàn)的尤為明顯。

一、駐馬店市城鄉(xiāng)中學(xué)英語教育資源發(fā)展的現(xiàn)狀

通過對(duì)駐馬店市城鄉(xiāng)中學(xué)英語教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，英語教育資源分配不均勻已經(jīng)成為影響當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展的重要因素，主要表現(xiàn)為以下兩方面。1.英語教師師資情況。駐馬店市城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師師資存在明顯差異，其中城市地區(qū)教師的本科率達(dá)到100%，研究生及以上學(xué)歷的英語教師8人。相比之下，駐馬店農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)英語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)卻存在一定的問題，表現(xiàn)為“兩低一少”(學(xué)歷低、職稱低、名師少)。駐馬店市農(nóng)村中學(xué)英語教師師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)具有一個(gè)普遍性的問題，那就是受農(nóng)村教師編制緊的影響，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)的教師隊(duì)伍體系長(zhǎng)時(shí)間得不到完善，再加之英語本身具有一定的特殊性，導(dǎo)致英語教師隊(duì)伍老齡化問題越來越嚴(yán)重。但近幾年，駐馬店市之在相關(guān)政策的支持下，進(jìn)一步推廣了“特崗特教”等政策，在一定程度上增加了農(nóng)村中學(xué)英語教師的數(shù)量。表1統(tǒng)計(jì)了駐馬店市城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師資源的教育專業(yè)與學(xué)歷層次分情況，通過表1資料可以發(fā)現(xiàn)，城市地區(qū)中學(xué)英語教師的質(zhì)量較高，所有教師至少是本科學(xué)歷。但是相比之下，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村地區(qū)的英語教師，本科畢業(yè)教師所占比例僅為53.66%，無研究生及以上學(xué)歷的教師，這一結(jié)果說明，駐馬店市城市中學(xué)集中了當(dāng)?shù)卮罅康膬?yōu)秀教師資源，而農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)秀教師資源明顯不足。2.生源情況。生源是教育資源的重要組成部分，生源質(zhì)量在一定程度上會(huì)影響教育結(jié)果[1]。就駐馬店市實(shí)際情況而言，受地域因素影響，當(dāng)?shù)刂袑W(xué)所接收的生源主要為當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生，但是受城鄉(xiāng)教育資源不均衡的情況影響，當(dāng)?shù)氐某青l(xiāng)生源也存在差異。一方面，城市地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)深知英語學(xué)習(xí)對(duì)孩子綜合教育的重要性，因此對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)十分重視，愿意在孩子的英語學(xué)習(xí)上多投入。另一方面，農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)對(duì)孩子英語學(xué)習(xí)的觀念要弱一些，雖然愿意在孩子英語學(xué)習(xí)上投入，但是由于農(nóng)村地區(qū)本身不具備相應(yīng)的英語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或?qū)W習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致一些意愿不強(qiáng)烈的家長(zhǎng)打消了送孩子學(xué)習(xí)英語的想法。受這種情況影響，駐馬店市城鄉(xiāng)中學(xué)的生源英語素基礎(chǔ)逐漸拉開。同時(shí)，駐馬店市城鄉(xiāng)中學(xué)的招生標(biāo)準(zhǔn)也存在明顯差異，例如，駐馬店市高級(jí)中學(xué)是當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)中學(xué)，是很多學(xué)生最理想的選擇，因此學(xué)生的求學(xué)意愿高，導(dǎo)致駐馬店高級(jí)中學(xué)必須要提高分?jǐn)?shù)線維持學(xué)生數(shù)量平衡。相比之下，鄉(xiāng)村地區(qū)的中學(xué)無論是學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線，還是學(xué)生求學(xué)意愿，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市，甚至農(nóng)村一些優(yōu)秀的學(xué)生在分?jǐn)?shù)線達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，直接選擇駐馬店市高級(jí)中學(xué)，進(jìn)一步拉開了城鄉(xiāng)之間的生源質(zhì)量差距。

二、促進(jìn)我市城鄉(xiāng)中學(xué)英語教育資源均衡發(fā)展的對(duì)策

摘要：本文以質(zhì)性研究的定義和特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，分析了目前我國(guó)中小學(xué)英語教育質(zhì)性研究的案例及研究現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)質(zhì)性研究在我國(guó)中小學(xué)英語教育中的研究有待提高。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語教育;質(zhì)性研究

如同其他社會(huì)科學(xué)研究一樣，從研究方法的視角來看，中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)證研究包括三個(gè)類別：量化研究、質(zhì)性研究和混合研究。近年來，質(zhì)性研究以其能探尋語言教學(xué)中的過程而越來越受到我國(guó)從事中小學(xué)英語教學(xué)的教師和研究者的關(guān)注。本文分析了我國(guó)現(xiàn)有的中小學(xué)英語教學(xué)中的質(zhì)性研究的特點(diǎn)、成績(jī)、不足和未來的發(fā)展方向。

一、質(zhì)性研究的定義和特點(diǎn)

質(zhì)性研究涉及的學(xué)科很多，因此給出其合適的定義并不是一件容易的事情。我國(guó)學(xué)者陳向明（2000）在分析了有關(guān)質(zhì)性研究的各種定義、質(zhì)性研究的主要特點(diǎn)、質(zhì)性研究何量化研究的區(qū)別后，嘗試給出了下述定義：質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。這個(gè)定義比較全面地概述了質(zhì)性研究對(duì)研究者、研究方法、研究對(duì)象以及研究過程的要求。Creswell（2007）分析了質(zhì)性研究的主要特點(diǎn)：（1）自然可觀的研究環(huán)境；（2）研究人員自身作為主要的研究工具；（3）豐富的數(shù)據(jù)來源；（4）數(shù)據(jù)分析的歸納方法；（5）研究對(duì)象的角度；（6）漸變式設(shè)計(jì)；（7）理論視角；（8）理解性探究；（9）全面描述。（楊魯新等，2013）中學(xué)英語教學(xué)是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，使用質(zhì)性研究的方法來對(duì)其研究不僅能探尋到量化分析無法解釋的現(xiàn)象，也能從更深的角度分析其中的問題。

二、我國(guó)中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)性研究現(xiàn)狀

一、中學(xué)英語教育與大學(xué)英語教育的差異

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)的方式發(fā)生很大的改變。老師不在拘泥于對(duì)語言細(xì)節(jié)的要求，而是對(duì)于一個(gè)完整篇章的理解提出了更高的要求。強(qiáng)調(diào)的是對(duì)整篇文章的分析理解，并且能討論中心思想、主題思路、情感態(tài)度、隱含信息等。學(xué)僧的學(xué)習(xí)重點(diǎn)發(fā)生了很大的變化，有些學(xué)生便不能很快的適應(yīng)這種學(xué)習(xí)主旨的變化，就會(huì)產(chǎn)生高中英語與大學(xué)英語銜接上的問題。也就給大學(xué)英語教與學(xué)兩方面帶來了很多問題，甚至于出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)效果不好等等一系列相聯(lián)系的癥結(jié)。

二、大學(xué)英語教育和高中英語教育銜接中存在的問題

目前中學(xué)英語教學(xué)同大學(xué)英語教學(xué)本身不相銜接主要原因還在于中學(xué)教學(xué)的目的、手段、方式、重點(diǎn)等環(huán)節(jié)與高等院校大學(xué)英語教學(xué)存在很大的差異。通過一些調(diào)查和研究都表明，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語最注重語法，其次才是關(guān)注到用英語進(jìn)行交流的能力;而大學(xué)生最怕詞匯，其次是聽說。中學(xué)英語自從使用中英合編教材以來，就從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從原來唯語法論走到避語法論，凡是教師上公開課，一定避開語法，似乎語法本身就是洪水猛獸。雖然在使用中英合編教材后，中學(xué)生的聽說和日常運(yùn)用能力有很大的提高，但是因?yàn)檩p視語法教學(xué)，學(xué)生的語言基本功不扎實(shí)，語言錯(cuò)誤頻繁，語句錯(cuò)誤荒謬的情況屢見不鮮。由于中學(xué)大班上課以高考為指揮棒的教育本身就只會(huì)讓學(xué)生做選擇題，從而學(xué)生也導(dǎo)向性地將更多的精力放在習(xí)題上，而非真正提高自己語言基本功上，因此導(dǎo)致學(xué)生聽說能力較弱。對(duì)于大學(xué)側(cè)重于聽說的教學(xué)自然產(chǎn)生了非常大的壓力和影響。另外，由于大班學(xué)生人數(shù)眾多，即使進(jìn)行有針對(duì)性的聽說練習(xí)，每節(jié)課有機(jī)會(huì)訓(xùn)練的學(xué)生數(shù)和訓(xùn)練程度都是非常有限的，這就無法使最大范圍的學(xué)生收益。而機(jī)械式、模塊化的訓(xùn)練最終并不能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言應(yīng)對(duì)生活場(chǎng)景的能力。其次由于學(xué)生習(xí)題和試卷過多采用客觀題，標(biāo)準(zhǔn)化試卷己經(jīng)越來越多地被廣大中學(xué)英語教師垢病，但是教育和考試體制在那里，教師也只能說說，實(shí)際的行動(dòng)仍舊是讓學(xué)生進(jìn)行選擇題的訓(xùn)練，而主觀題卻被遠(yuǎn)遠(yuǎn)忽視，甚至于學(xué)生很少做翻譯，翻譯能力尤其低下。

三、如果做好高中英語教育和大學(xué)英語教育的銜接

1.大中學(xué)英語教師雙向交流

摘要:中學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而英語教師素養(yǎng)是影響學(xué)生英語水平的重要因素之一，因此，中學(xué)英語教師應(yīng)努力完善自身素養(yǎng)。教育生態(tài)學(xué)講究教師與學(xué)生的平衡。本文以教育生態(tài)學(xué)的視角，分析當(dāng)前中學(xué)英語教師存在的問題，對(duì)中學(xué)英語教師應(yīng)具備的素養(yǎng)進(jìn)行了探究，以適應(yīng)國(guó)家對(duì)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求。

關(guān)鍵詞:英語教師素養(yǎng)；中學(xué)英語教師；教育生態(tài)學(xué)

1背景

隨著當(dāng)前世界各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)和科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，高素質(zhì)人才培育成為各國(guó)提高競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，對(duì)公民核心素養(yǎng)的培育也越來越受到重視。我國(guó)也提出了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以適應(yīng)公民全面發(fā)展的要求。對(duì)外開放程度的加深對(duì)我國(guó)公民的外語素養(yǎng)提出了更高的要求，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，國(guó)家頒布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，提出培養(yǎng)中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)，培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)中學(xué)英語教師素養(yǎng)的發(fā)展也提出了更高的要求。教師和學(xué)生猶如生態(tài)圈中相互依存的共同體，兩者相互影響，一方的改變也會(huì)引起另一方的變動(dòng)。本文以教育生態(tài)學(xué)為視角，從微觀角度分析中學(xué)英語教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，以促進(jìn)其所處英語教育生態(tài)圈的良性發(fā)展。

2教育生態(tài)學(xué)概述

教育生態(tài)學(xué)是以自然科學(xué)中的生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來的，最早由美國(guó)學(xué)者勞倫斯•克雷明在《公共教育》中提出。該理論以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對(duì)象，以生態(tài)學(xué)理論和方法為研究手段，以挖掘教育規(guī)律為研究目的，是一種交叉性學(xué)科[1]。教育生態(tài)學(xué)要求系統(tǒng)性、平衡性、整體性地看待問題和解決問題。中學(xué)英語教師作為教育生態(tài)學(xué)中的重要因子，其專業(yè)發(fā)展既受到內(nèi)外部環(huán)境的影響，又反過來影響環(huán)境中其他因子的發(fā)展。如果中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展沒有得到重視，教師對(duì)自身應(yīng)具備的素養(yǎng)模糊不清，會(huì)導(dǎo)致其所處教育生態(tài)圈的平衡性遭到影響和破壞，最終直接影響教育質(zhì)量的提升和學(xué)生素養(yǎng)的培育。因此，為更好地適應(yīng)周圍環(huán)境的變化和要求，中學(xué)英語教師應(yīng)及時(shí)提高和完善自身素養(yǎng)。

素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占很大比例，農(nóng)村英語教育的提高利國(guó)利民，對(duì)于農(nóng)村義務(wù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)施都有積極的意義，同時(shí)對(duì)于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也有著積極的作用。教育部頒布《英語教育標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)英語教育，對(duì)于縮短城鄉(xiāng)教育差距和均衡基礎(chǔ)資源起到積極作用。但是農(nóng)村中學(xué)英語教育現(xiàn)狀仍不容樂觀。本研究將從我省農(nóng)村初中英語教育具體實(shí)際出發(fā)，肯定其積極之處，找出其存在的問題，并提出切實(shí)可行的解決之策，以使城鄉(xiāng)共享優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源，有效地提高農(nóng)村英語教學(xué)水平。本研究涉及到以下幾個(gè)方面：一是結(jié)合我省農(nóng)村初中英語教育的實(shí)際，歸納分析現(xiàn)有教育的成績(jī)和進(jìn)步之處；二是結(jié)合農(nóng)村素質(zhì)教育，從師資狀況、設(shè)備條件、學(xué)生狀況、評(píng)價(jià)體制、管理體制和學(xué)科定位等方面分析我省農(nóng)村初中英語教育現(xiàn)狀所存在的問題和不足；三是針對(duì)問題和不足，提出切實(shí)可行的提高農(nóng)村英語教育的建議。

一、研究意義

（一）農(nóng)村教育是重中之重，教育均衡是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要條件關(guān)心農(nóng)村英語教育，把農(nóng)村教育擺在整個(gè)教育的重要位置，使城鄉(xiāng)學(xué)生接受公平教育，對(duì)于縮短城鄉(xiāng)教育差距、統(tǒng)籌發(fā)展城鄉(xiāng)教育、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平和構(gòu)建和諧社會(huì)都有著積極的意義。我省是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村英語教育的發(fā)展，有利于我省農(nóng)村人口素質(zhì)的提高，也對(duì)我省均衡基礎(chǔ)教育資源和創(chuàng)建和諧社會(huì)有著重要意義。

（二）農(nóng)村初中英語教育的探討可以更好地完善我省的基礎(chǔ)義務(wù)教育體制

基礎(chǔ)教育主要由政府辦學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)企事業(yè)單位和其他社會(huì)力量按國(guó)家的法律和政策多渠道、多形式辦學(xué)。有條件的地方也可實(shí)行“民辦公助”、“公辦民助”等形式辦學(xué)?？h、鄉(xiāng)兩級(jí)政府對(duì)發(fā)展基礎(chǔ)教育，實(shí)施九年義務(wù)教育負(fù)有主要責(zé)任。本研究對(duì)于當(dāng)?shù)卣l(fā)展基礎(chǔ)教育例如人事師資管理、硬件設(shè)施投入等方面決策都有積極的意義。

（三）完善農(nóng)村英語教育，切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)生自身素質(zhì)

摘要：英語是世界上使用最為廣泛的語言。而貴州省偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題亟待改善。課題組深入貴州省黔南州偏遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行考察，采取多種方法研究分析了偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)生英語水平持低不高的原因，最后提出意見建議，以期能夠達(dá)到提高貴州省偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)生英語整體水平的目的。

關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)地區(qū)；中學(xué)英語；研究

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，“一帶一路”規(guī)劃建設(shè)的互聯(lián)互通項(xiàng)目推進(jìn)我國(guó)與沿線各國(guó)之間實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的合作和對(duì)話，與世界的交流將愈加頻繁，而英語作為當(dāng)今主要的國(guó)際通用語言，學(xué)好英語不僅僅是為了我們自身知識(shí)的儲(chǔ)備提升，也是應(yīng)對(duì)國(guó)際合作和溝通交流的需要。在我國(guó)，中學(xué)教育基本上全部將英語列為必修課，所以，中學(xué)英語教育是培養(yǎng)英語人才的重要基礎(chǔ)。目前，貴州大部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語教育得到了普及，但由于地理交通不便、教育投資有限、教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋等諸多問題，英語教學(xué)一直處于劣勢(shì)地位，加上師資力量不足、教學(xué)理念落后、習(xí)俗思想陳舊等原因，這些地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣較低，相比于其他發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的英語水平差距較大，這種差距將隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育資源的不平衡導(dǎo)致兩極分化愈加嚴(yán)重，嚴(yán)重制約了我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)水平的整體提升。

1貴州自然地理概況和偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教育現(xiàn)狀

貴州地理環(huán)境復(fù)雜，境內(nèi)山地和丘陵占92.5%，山脈眾多，河流密布。貴州省經(jīng)濟(jì)總量低于全國(guó)平均水平，全省共有48個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣，80%以上的貧困人口都居住在山區(qū)。受限于特殊的地理環(huán)境和較為落后的經(jīng)濟(jì)條件，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、師資力量薄弱，即便個(gè)別學(xué)校英語教師編滿配齊，但不少非英語科班出身，自身英語水平有限，不能很好地傳道授業(yè)解惑，這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生英語水平的提升。另一方面，當(dāng)前社會(huì)大多數(shù)人的目光普遍聚焦在發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生教育上，卻忽視了偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生教育，甚至對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)落后的英語教育抱著不足為奇、漠不關(guān)心的態(tài)度，但我們要清楚地認(rèn)識(shí)到：每個(gè)學(xué)生都有平等受教育的權(quán)利，改善偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教學(xué)條件，提高偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語教學(xué)水平，才能打開偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的視野，促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生全面發(fā)展。

2調(diào)查研究情況