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摘要：本文以質(zhì)性研究的定義和特點為出發(fā)點，分析了目前我國中小學英語教育質(zhì)性研究的案例及研究現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)質(zhì)性研究在我國中小學英語教育中的研究有待提高。

關鍵詞：中小學英語教育;質(zhì)性研究

如同其他社會科學研究一樣，從研究方法的視角來看，中小學英語教學實證研究包括三個類別：量化研究、質(zhì)性研究和混合研究。近年來，質(zhì)性研究以其能探尋語言教學中的過程而越來越受到我國從事中小學英語教學的教師和研究者的關注。本文分析了我國現(xiàn)有的中小學英語教學中的質(zhì)性研究的特點、成績、不足和未來的發(fā)展方向。

一、質(zhì)性研究的定義和特點

質(zhì)性研究涉及的學科很多，因此給出其合適的定義并不是一件容易的事情。我國學者陳向明（2000）在分析了有關質(zhì)性研究的各種定義、質(zhì)性研究的主要特點、質(zhì)性研究何量化研究的區(qū)別后，嘗試給出了下述定義：質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對社會現(xiàn)象進行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。這個定義比較全面地概述了質(zhì)性研究對研究者、研究方法、研究對象以及研究過程的要求。Creswell（2007）分析了質(zhì)性研究的主要特點：（1）自然可觀的研究環(huán)境；（2）研究人員自身作為主要的研究工具；（3）豐富的數(shù)據(jù)來源；（4）數(shù)據(jù)分析的歸納方法；（5）研究對象的角度；（6）漸變式設計；（7）理論視角；（8）理解性探究；（9）全面描述。（楊魯新等，2013）中學英語教學是一種特殊的社會現(xiàn)象，使用質(zhì)性研究的方法來對其研究不僅能探尋到量化分析無法解釋的現(xiàn)象，也能從更深的角度分析其中的問題。

二、我國中小學英語教學質(zhì)性研究現(xiàn)狀

中小學英語教學中四個主要的因素是教師的教學、學生的學習、教學材料、教學活動。目前我國中小學英語教學中的質(zhì)性研究也主要是從上述四個方面展開。首先是從教師視角出發(fā)的研究。這些研究或從教師的知識結(jié)構，或從教師的教學活動，或從教師的教學觀的視角展開研究。主要的研究包括：張麗冰（2007）通過對廣州市四類不同學校的28位中學英語教師進行的訪談和課堂觀察的質(zhì)性研究方法分析了他們的四類教學觀（傳授知識教學觀、應付考試教學觀、促進學習教學觀和促進成長教學觀）。王安華（2014）對一名高中英語新手教師進行的為期半年的田野調(diào)查（開放式的半結(jié)構訪談、課堂觀察和非正式談話、課堂錄音、錄像和現(xiàn)場筆記）的方式探尋其教學實踐性知識內(nèi)容（關于自我的知識、關于科目的知識、關于學生的知識和關于情境的知識）的質(zhì)性研究。吳麗娟，徐笑梅（2014）高中英語教師課堂話語調(diào)整研究。周雪晴（2014）通過分析自己課堂觀摩的片段分析了低效英語課堂教學行為的特點，包括對課堂倒入、語法教學、情感教育、詞匯處理、課堂評價的分析，并對中學英語課堂教學的存在的問題提出了反思建議。崔琳琳（2014）依社會文化理論，通過質(zhì)性研究中的敘事探究的方法（正式訪談，課堂觀察，新手教師反思日志、教案、公開課錄像、學生調(diào)查問卷、校史校訓等文本資料，電話、郵件、微博交流等私人通訊記錄）分析一名新手中學英語教師的成長。其次，有的研究從教學材料的視角展開。徐孝邦（2013）通過對自己女兒使用雙語繪本的體驗閱讀的經(jīng)歷分析了雙語繪本的教育功能，并對中小學英語教育提出了教材的選擇、閱讀方式和評價方式的建議。韓寶城（2014）使用隱喻分析的方法調(diào)查了65位初高中英語教師對現(xiàn)行英語教材的看法，并總結(jié)出四類不同的隱喻，并以此為基礎，分析了教科書的本質(zhì)和功能以及編寫原則（有趣、有意、有理）。另外，有的研究者從教學活動的視角進行了質(zhì)性研究。盛靜等（2011）通過分析授課過程中的材料文本分析、授課過程以及授課過程的重建分析了我國小學英語教育中使用母語學習材料的困難以及新素質(zhì)理論框架在分析課堂教學上的可操作性。該項研究從文本分析和課堂活動來對教學理論進行驗證，以此為我國中小學英語教育的教學資料選材及課堂教學中師生互動活動提供值得思考的建議。安福勇等（2014）采用質(zhì)性個案研究的方法，對一節(jié)初中英語課堂中的師生互動進行了深入的分析，尤其是在教師提問和反饋兩個環(huán)節(jié)。

三、反思我國中小學英語教學質(zhì)性研究

上述我國中小學英語教學中的質(zhì)性研究顯示，在數(shù)量上，此類研究不夠充足。我國中小學英語教育是目前學校教育的主要部分，但是在質(zhì)性研究方面，與其他學科相比，數(shù)量極少。其次，研究對象不夠全面。質(zhì)性研究并未涵蓋教學活動中的四個方面，尤其是對學生的研究還是空白。在以往量化研究中，我國的研究者通過問卷調(diào)查、考試成績分析等對學生的學習策略、學習能力等做了大量的研究，但是通過質(zhì)性研究的方法對我國中小學的學生英語學習方面的研究不足。另外，研究的深度不夠。目前的對中小學英語教育的研究主要集中在對新手教師的觀察、訪談、對教材的調(diào)查和對教學活動的觀察。在研究的時候，主要借助了質(zhì)性研究最基本的研究方法，而未能深入展開。總之，同其他社會科學中的質(zhì)性研究相比，我國中小學英語教育研究中的質(zhì)性研究還有很大的發(fā)展空間，隨著一些應用語言學質(zhì)性研究的專著（如楊魯新等，2013）和質(zhì)性研究相關文獻的繁榮，未來的質(zhì)性研究也會增多。本文中所列的質(zhì)性研究可算是我國中小學英語教育質(zhì)性研究的先鋒，他們的研究在一定程度上從另外的視角揭開了我國中小學英語教育的真面目。當量化研究無力解釋一些教育的現(xiàn)象，進而揭示我國中小學英語教育本質(zhì)的時候，質(zhì)性研究可擔當此重任。

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作者:張會麗 單位:河北省石家莊市欒城鎮(zhèn)第二中學