導(dǎo)語：偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：英語是世界上使用最為廣泛的語言。而貴州省偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題亟待改善。課題組深入貴州省黔南州偏遠(yuǎn)地區(qū)對中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行考察，采取多種方法研究分析了偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)生英語水平持低不高的原因，最后提出意見建議，以期能夠達(dá)到提高貴州省偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)生英語整體水平的目的。

關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)地區(qū)；中學(xué)英語；研究

隨著我國改革開放的不斷深入，“一帶一路”規(guī)劃建設(shè)的互聯(lián)互通項目推進(jìn)我國與沿線各國之間實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的合作和對話，與世界的交流將愈加頻繁，而英語作為當(dāng)今主要的國際通用語言，學(xué)好英語不僅僅是為了我們自身知識的儲備提升，也是應(yīng)對國際合作和溝通交流的需要。在我國，中學(xué)教育基本上全部將英語列為必修課，所以，中學(xué)英語教育是培養(yǎng)英語人才的重要基礎(chǔ)。目前，貴州大部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語教育得到了普及，但由于地理交通不便、教育投資有限、教學(xué)設(shè)施簡陋等諸多問題，英語教學(xué)一直處于劣勢地位，加上師資力量不足、教學(xué)理念落后、習(xí)俗思想陳舊等原因，這些地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣較低，相比于其他發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的英語水平差距較大，這種差距將隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育資源的不平衡導(dǎo)致兩極分化愈加嚴(yán)重，嚴(yán)重制約了我國中學(xué)英語教學(xué)水平的整體提升。

1貴州自然地理概況和偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教育現(xiàn)狀

貴州地理環(huán)境復(fù)雜，境內(nèi)山地和丘陵占92.5%，山脈眾多，河流密布。貴州省經(jīng)濟(jì)總量低于全國平均水平，全省共有48個國家級貧困縣，80%以上的貧困人口都居住在山區(qū)。受限于特殊的地理環(huán)境和較為落后的經(jīng)濟(jì)條件，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)設(shè)施簡陋、師資力量薄弱，即便個別學(xué)校英語教師編滿配齊，但不少非英語科班出身，自身英語水平有限，不能很好地傳道授業(yè)解惑，這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生英語水平的提升。另一方面，當(dāng)前社會大多數(shù)人的目光普遍聚焦在發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生教育上，卻忽視了偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生教育，甚至對偏遠(yuǎn)地區(qū)落后的英語教育抱著不足為奇、漠不關(guān)心的態(tài)度，但我們要清楚地認(rèn)識到：每個學(xué)生都有平等受教育的權(quán)利，改善偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教學(xué)條件，提高偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語教學(xué)水平，才能打開偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的視野，促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生全面發(fā)展。

2調(diào)查研究情況

2.1調(diào)查內(nèi)容。英語師資隊伍建設(shè)、教學(xué)現(xiàn)狀、基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)生情況。2.2研究方法。1)文獻(xiàn)研究法：課題組翻閱了大量關(guān)于中學(xué)英語教學(xué)的文獻(xiàn)資料，借鑒已有的研究成果，對偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行思考，為完成論文提供了充分的理論依據(jù)。2)實(shí)地考察法：課題組到10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，與學(xué)校副校長、部分學(xué)生、英語教師進(jìn)行訪談，隨機(jī)觀摩了20節(jié)英語課，掌握了偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教學(xué)的第一手資料。3)問卷調(diào)查法：課題組隨機(jī)挑選32名英語教師和400名學(xué)生組織問卷調(diào)查，432套問卷均有效，主要就英語教學(xué)現(xiàn)狀、教師和學(xué)生隊伍情況收集整理，形成調(diào)查結(jié)果。4)對比分析法：課題組對發(fā)達(dá)地區(qū)的英語教學(xué)也進(jìn)行了充分的研究，將偏遠(yuǎn)地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行對比，查找差距并作為本文的論據(jù)。2.3調(diào)查結(jié)果。1)32名英語教師中，全日制本科學(xué)歷的11名，大專學(xué)歷21名，英語專業(yè)畢業(yè)的10名，非英語專業(yè)畢業(yè)的22名；2)400名學(xué)生中，有97名學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，但他們都表示小學(xué)英語非必修，形同虛設(shè)，有303名學(xué)生從中學(xué)才開始正式接觸英語；3)10所中學(xué)中，4所中學(xué)有英語多媒體教學(xué)設(shè)施，但平時上課中，主要還是依托錄音機(jī)輔助教學(xué)；4)觀摩旁聽的16節(jié)英語課中，普遍存在教學(xué)手段單一、師生互動少等問題，而授課中教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題時有發(fā)生；5)課外學(xué)習(xí)情況：除了完成英語作業(yè)外，不再投入其他時間學(xué)習(xí)英語的學(xué)生295人、平均每天花30分鐘以內(nèi)的67人、30分鐘-1個小時的38人，1小時以上的0人。

3當(dāng)前貴州省偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教學(xué)中存在的主要問題

3.1硬件設(shè)施嚴(yán)重缺失，教學(xué)條件較為落后。教學(xué)硬件設(shè)施的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。但偏遠(yuǎn)地區(qū)地理環(huán)境復(fù)雜，交通不便，人口分散，教育資源無法科學(xué)集中整合，加上教學(xué)條件基礎(chǔ)薄弱，投入的經(jīng)費(fèi)優(yōu)先保障學(xué)生完成義務(wù)教育、翻建校舍等，最后落實(shí)到改善英語教學(xué)設(shè)施上的資金也只是杯水車薪，一些中學(xué)缺少多媒體設(shè)備、多功能教室、遠(yuǎn)程英語授課等，大部分中學(xué)僅靠幾本教材、一臺錄音機(jī)，在教育改革發(fā)展日新月異的今天，偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)條件與沿海發(fā)達(dá)城市不可同日而語，不少學(xué)生學(xué)英語表達(dá)僅停留在紙上，英語聽力差和無法準(zhǔn)確發(fā)音的問題比比皆是。值得注意的是，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：落后的教學(xué)條件限制了學(xué)生的視野，個別學(xué)生英語成績平時不錯，能準(zhǔn)確地拼寫英語單詞就心滿意足，有的甚至對自己的英語成績躊躇滿志，但實(shí)際上他們英語水平和發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生相比可謂是不啻天淵，甚至僅相當(dāng)于發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)生英語水平。3.2教師隊伍素質(zhì)偏低，骨干力量不穩(wěn)定。教師隊伍是教育環(huán)節(jié)的核心力量，在偏遠(yuǎn)地區(qū)，師資力量薄弱主要表現(xiàn)在以下三方面：一是英語教師力量不穩(wěn)定。偏遠(yuǎn)地區(qū)交通不便、生活環(huán)境艱苦，無法吸引優(yōu)秀教師落地生根，師資隊伍補(bǔ)充困難，即便到這些地區(qū)支教，大多數(shù)教師沒多久也會因吃不了苦、教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)會少等原因想方設(shè)法調(diào)到城市工作。二是教師的水平參差不齊。從調(diào)查的結(jié)果來看，偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語教師學(xué)歷水平普遍偏低，本科學(xué)歷的僅占34.3%，而英語科班出身的更是寥寥無幾，不少教師本身英語水平有限，但由于英語教師匱乏，迫于無奈只能走馬上任。三是英語教學(xué)觀念落后。在觀摩旁聽英語課時，我們發(fā)現(xiàn)：不少教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，上課教師“一言堂”，不愿搞互動，或不會互動，一節(jié)課教師講，學(xué)生聽，教幾遍單詞，讀幾遍課文，可一旦要與學(xué)生進(jìn)行互動交流，他們就抓耳撓腮，半天吐不出一句，這種教學(xué)模式根本無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3.3英語教育理念淡薄，學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境缺乏。受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)生活水平制約以及根深蒂固陳舊的傳統(tǒng)思想觀念的影響，大部分偏遠(yuǎn)地區(qū)家庭對孩子的教育不重視，認(rèn)為教育是學(xué)校老師的事，平時對孩子的學(xué)習(xí)不管不問，更有甚者抱著讀書無用論的觀念，致使學(xué)生不想上學(xué)，更別說學(xué)習(xí)英語了。而且，不少學(xué)生家長進(jìn)城打工，出現(xiàn)大批的“留守兒童”，他們在家中基本是靠祖父母照顧，老人對教育一竅不通，根本無法督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語。當(dāng)然，不排除部分家長重視孩子的教育，可限于自身知識水平，無法幫助輔導(dǎo)。另一方面，偏遠(yuǎn)地區(qū)缺乏英語交流的環(huán)境，學(xué)生除了上英語課學(xué)英語外，課后幾乎不會花時間學(xué)英語，平時最多只會說“hello、sorry”等簡單的詞，相比之下，許多發(fā)達(dá)城市的父母不僅督促親自孩子學(xué)習(xí)英語，購買大量學(xué)習(xí)英語的設(shè)備和資料，還鼓勵孩子參加各種英語演講比賽、英語角等，努力為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的良好氛圍環(huán)境。3.4學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，性格內(nèi)向，興趣不高。從我們調(diào)查結(jié)果分析，許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)沒有開設(shè)英語，學(xué)生的英語基礎(chǔ)幾乎為零，所以剛開始英語成績很不理想，測試成績四五十分，他們的自信心在一次次考試的失利中消磨殆盡，加上英語教學(xué)手段單一，枯燥乏味，無法提學(xué)習(xí)興趣，英語課就成了頭疼課，長此以往，形成惡性循環(huán)，英語教育最終成了流于形式、名存實(shí)亡。同時，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生從小受特定的環(huán)境和家庭教育的影響，處事膽小拘謹(jǐn)，為人靦腆羞怯，在英語課上，許多學(xué)生都羞于用發(fā)言，害怕說錯被老師批評，被同班同學(xué)嘲笑，能不回答就盡量不回答，課后更不敢說英語，感覺說英語就是件丟人的事，相比之下，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生從小開始學(xué)英語，有的幼兒園就聘請外教，學(xué)生敢于說英語，大庭廣眾之下旁若無人的瘋狂英語，積極參加英語角，有的甚至用蹩腳的英語加上手勢動作就敢同外國人交流，而他們的這些行為卻被周邊的同學(xué)稱頌羨慕。

4提高偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)英語教育的若干意見

4.1更新思想觀念，加大教育投入，完善設(shè)施條件。在黨的報告中指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”。的講話為教育的發(fā)展指明了方向、提升了信心，因此，要改變過去“偏遠(yuǎn)地區(qū)培養(yǎng)不出人才，投入等于浪費(fèi)”的舊觀念，按照報告中的“推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育”的指導(dǎo)思想，加大對偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育投入，統(tǒng)籌調(diào)配教育資金和設(shè)備，改善偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)條件，增添現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。針對偏遠(yuǎn)地區(qū)人口分散的特點(diǎn)，在交通允許的情況下，將就近的中學(xué)教學(xué)優(yōu)勢資源進(jìn)行整合，在“方便入學(xué)”和“優(yōu)勢教學(xué)資源整合利用”之間尋找契合點(diǎn)。同時要鼓勵社會力量參與教育事業(yè)，幫助學(xué)校改善教學(xué)環(huán)境和辦學(xué)條件。4.2加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高師資力量。教師是教育的主導(dǎo)者，因此，優(yōu)秀的教師隊伍是提高學(xué)生英語水平的關(guān)鍵,各地應(yīng)重視教師待遇和工作條件，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，提高教師的津貼補(bǔ)貼，以此吸引優(yōu)秀教師來偏遠(yuǎn)地區(qū)參加支教工作。針對現(xiàn)在年輕教師對自我價值和社會認(rèn)同感高心理，各地政府應(yīng)重視對這些在偏遠(yuǎn)地區(qū)支教的教師社會地位，在職稱評選、評獎表彰等方面予以優(yōu)先考慮，并定期組織他們參加校內(nèi)外英語培訓(xùn)，提高自身英語水平，根除部分優(yōu)秀教師擔(dān)心來偏遠(yuǎn)地區(qū)支教卻因信息閉塞導(dǎo)致自身英語水平下降的后顧之憂。另一方面，教育行政部門和學(xué)?？啥ㄆ谶x派優(yōu)秀的英語教師外出考察，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)名校的先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，讓教師們在互相交流教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)中提高自身教學(xué)水平。4.3重塑教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，改善學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)理念對英語教學(xué)發(fā)展起前瞻性、發(fā)展性作用，要想徹底改變偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教學(xué)信息閉塞、閉門造車的弊端，就要注重重塑教學(xué)理念，在條件允許的情況下，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，將發(fā)達(dá)地區(qū)名校的英語課堂適當(dāng)?shù)那度氲狡綍r教學(xué)中，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生能同步遠(yuǎn)程參與到發(fā)達(dá)地區(qū)的英語課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。針對偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生性格內(nèi)向、羞于說英語的現(xiàn)象，要注重因地制宜，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，呈現(xiàn)與教學(xué)主題相關(guān)的材料(如電影、圖片等)，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)，在樂趣中消除畏懼感，同時，可以充分利用學(xué)生渴望被認(rèn)可的潛在意識，在課堂上適當(dāng)?shù)囊胗⒄Z比賽的機(jī)制，讓學(xué)生在競賽角逐中體驗(yàn)成功的快感，以此調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。另一方面，英語教師在課后要多到學(xué)生中走動，盡可能用英語與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生運(yùn)用英語，使學(xué)生在課堂內(nèi)外都能有真實(shí)的語境，用英語進(jìn)行思考，從中理解、學(xué)習(xí)英語，最終實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的課堂訓(xùn)練化、平時交流化、競賽實(shí)踐化之路。4.4建立良好學(xué)校家庭溝通機(jī)制，加強(qiáng)英語教育宣傳。一個良好的家庭教育環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與保障，因此，英語教師盡可能定期組織家訪、召開家長會，介紹目前國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和社會對英語要求，引導(dǎo)家長和學(xué)生改變學(xué)習(xí)英語無用論的錯誤觀念，促使家長督促學(xué)生在家學(xué)英語。針對偏遠(yuǎn)地區(qū)留守孩子家庭教育缺失的現(xiàn)象，政府也應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，充分發(fā)揮指導(dǎo)幫帶的作用，加大教育投入，制定相應(yīng)的措施保證農(nóng)民工子女能享受平等接受教育的權(quán)利，改善農(nóng)村中學(xué)住宿條件，提高學(xué)生生活水平，同時要深入基層開展宣傳教育活動，普及教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辯證關(guān)系，引導(dǎo)廣大群眾對生活的期望，提高家長和學(xué)生對英語教育的重視程度，只有這樣，才能從根源上改變家長和學(xué)生的思想意識，學(xué)習(xí)才能有目標(biāo)，才能有動力。

5結(jié)束語

偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)水平低制約了全省教育均衡發(fā)展進(jìn)程，影響了整體教育格局和人才培養(yǎng)，要改變這種現(xiàn)狀，各級部門要提高對偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教育事業(yè)的根本性認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，抓緊解決偏遠(yuǎn)地區(qū)師資力量薄弱的問題，加大教育學(xué)投入、完善教學(xué)設(shè)施、加強(qiáng)教育宣傳，堵住留守孩子英語教育上失管失控的漏洞。只有政府與社會各界共同努力，才能促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)的英語教育更好地發(fā)展,真正地做到“幼有所育、學(xué)有所教”，真正做到“讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。

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作者:俞鏡 單位:黔南民族師范學(xué)院