今年已經(jīng)是我省進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革的第十個(gè)年頭了，新課程教師培訓(xùn)已不是新話題，化學(xué)教師們都或多或少地參加過(guò)新課程的集中培訓(xùn)，或是遠(yuǎn)程培訓(xùn)，但其中關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)卻非常少，訪談中了解到我省一些地區(qū)已經(jīng)很多年沒(méi)有專(zhuān)門(mén)舉辦過(guò)針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)活動(dòng)。然而，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有重要作用的從教人員，一名稱(chēng)職的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師是保證實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)出，完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要保證，因此隨著課改的深入，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)工作已經(jīng)變得十分重要。恰逢今年我省得到了教育部“國(guó)培計(jì)劃—中西部項(xiàng)目”的支持，由我校承辦“云南省初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師短期培訓(xùn)”項(xiàng)目。由于我們也是第一次舉辦這樣的培訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)尚淺，經(jīng)過(guò)調(diào)研和分析，我們研制了初步培訓(xùn)方案，設(shè)置了以專(zhuān)題為主的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)施培訓(xùn)的過(guò)程中，通過(guò)及時(shí)反饋調(diào)整課程，盡量使培訓(xùn)工作貼近化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)際，希望學(xué)員從認(rèn)識(shí)和工作水平上都有所提升。同時(shí)在培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)卷和訪談也發(fā)現(xiàn)了本次培訓(xùn)任務(wù)存在一些問(wèn)題，為了保證以后培訓(xùn)的實(shí)效性，本文通過(guò)對(duì)存在問(wèn)題的分析，提出了建議和對(duì)策。

1培訓(xùn)方案制定

1.1前期調(diào)研

為了更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)本期培訓(xùn)的培訓(xùn)方案及課程，專(zhuān)家組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，對(duì)全省近30個(gè)州縣農(nóng)村地區(qū)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示：80%以上農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有設(shè)專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師；50%農(nóng)村中學(xué)不能按課程標(biāo)準(zhǔn)要求開(kāi)出分組實(shí)驗(yàn)。由于沒(méi)有專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)室管理很混亂，化學(xué)教師自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)來(lái)上課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成“良心工程”，憑良心和責(zé)任心來(lái)對(duì)待化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此許多學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是“說(shuō)實(shí)驗(yàn)”和“畫(huà)實(shí)驗(yàn)”；其次化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系處理不到位，許多農(nóng)村中學(xué)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其是如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的問(wèn)題重視不夠，新課程的理念也得不到真正的落實(shí)；而且有一部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)改進(jìn)能力較弱，對(duì)教材中許多疑難實(shí)驗(yàn)沒(méi)有辦法做出應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和效果，但不知道問(wèn)題的出處，也不知道如何改進(jìn)。調(diào)研信息還顯示，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師教非所學(xué)、學(xué)非所教的問(wèn)題很?chē)?yán)重，學(xué)歷水平普遍不高，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不能滿足新課改的要求。此外農(nóng)村教師由于各種原因的影響，教師職業(yè)倦怠感也很明顯。根據(jù)調(diào)研信息，我們確定了本次培訓(xùn)的目標(biāo)：通過(guò)短期集中培訓(xùn)（專(zhuān)題講座、參與式交流和實(shí)踐訓(xùn)練）、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與跟蹤指導(dǎo)、在崗實(shí)踐研修等方式，針對(duì)性地解決基層中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師普遍存在和迫切需要解決的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題；以中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題為中心、以中學(xué)教材中疑難實(shí)驗(yàn)為載體，培養(yǎng)一批具有中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力、能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)和開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教師，使他們?cè)谕七M(jìn)素質(zhì)教育和落實(shí)新課改教學(xué)中發(fā)揮骨干示范作用，從而顯著提高云南省農(nóng)村基層化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)。

1.2課程設(shè)置

根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)我們?cè)O(shè)定了以下四個(gè)模塊的培訓(xùn)內(nèi)容：模塊一———教育理念與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；模塊二———初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論與實(shí)踐；模塊三———初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究；模塊四———現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。其中模塊一，安排了初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革新視野、教師職業(yè)倦怠及自我調(diào)試等幾個(gè)專(zhuān)題講座，通過(guò)專(zhuān)家講解與學(xué)員互動(dòng)的方式，讓學(xué)員真正地體會(huì)新課程理念，并學(xué)會(huì)調(diào)試自己。模塊二，結(jié)合我省中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況，介紹實(shí)驗(yàn)室科學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)室的安全防護(hù)與環(huán)境保護(hù)，并且和學(xué)員進(jìn)一步探討如何使中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室更好地為教學(xué)服務(wù)等相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)開(kāi)設(shè)了中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中簡(jiǎn)單玻璃儀器的制作實(shí)操課。模塊三，安排了一線教師為學(xué)員展示基于新課程理念的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等專(zhuān)題，同時(shí)選擇部分中學(xué)化學(xué)疑難實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)、微型實(shí)驗(yàn)等讓學(xué)員分組做實(shí)驗(yàn)，并安排學(xué)員到實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)較好的中學(xué)參觀交流。模塊四，安排了多媒體在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用專(zhuān)題，主要從課件制作，實(shí)驗(yàn)視頻錄制、剪切，動(dòng)畫(huà)制作與應(yīng)用等方面來(lái)提高學(xué)員多媒體操作運(yùn)用能力。

摘要:教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，是教育發(fā)展和改革的基本動(dòng)力。本課題組以問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式對(duì)呼倫貝爾地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷狀況、教師教學(xué)情況以及不同層次教師的培訓(xùn)需求等方面進(jìn)行了調(diào)查。在較全面了解師資發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)出了及時(shí)更新課程設(shè)置、創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和改善培訓(xùn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等有效提升民族地區(qū)英語(yǔ)師資質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞:中學(xué)英語(yǔ)教師;基礎(chǔ)教育;發(fā)展需求

說(shuō)“國(guó)家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師?！被A(chǔ)教育作為培養(yǎng)人才、提高國(guó)民素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，在二十一世紀(jì)面臨的教育改革中發(fā)揮著重要作用。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，是教育發(fā)展和改革的基本動(dòng)力。因此，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教師培訓(xùn)的研究，深入探討教師培訓(xùn)相關(guān)規(guī)定和課程設(shè)置，才能更好地完善教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，幫助在職教師繼續(xù)充電，使教師的成長(zhǎng)與他們的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，從而使教師們從中得到提高，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

一、調(diào)研方法

為了解呼倫貝爾地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)師資的現(xiàn)狀以及師資發(fā)展的需求，找出民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)師資在教育教學(xué)和繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題，進(jìn)而分析和探討民族地區(qū)英語(yǔ)師資培訓(xùn)的途徑和策略。課題組對(duì)參加呼倫貝爾地區(qū)2019年暑假中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。本次發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷一種，即“英語(yǔ)教師繼續(xù)教育調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了32道選擇題，內(nèi)容主要包括教師基本情況、教師教學(xué)情況以及教師繼續(xù)教育培訓(xùn)情況;設(shè)計(jì)3道簡(jiǎn)答題，主要了解受訪教師對(duì)參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)的體會(huì)和建議。問(wèn)卷采取不記名方式，共發(fā)放問(wèn)卷160份，收回有效問(wèn)卷142份。通過(guò)對(duì)收集到的問(wèn)卷進(jìn)行整理和分析，課題組對(duì)目前民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師的教育教學(xué)基本情況，以及他們對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的需求有了一定的認(rèn)知。同時(shí)，課題組對(duì)部分英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談，進(jìn)一步了解它們?cè)诮逃虒W(xué)中所遇到的具體問(wèn)題和對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的期望等。盡管很多中學(xué)教師都認(rèn)為有參加繼續(xù)教育的必要，但他們所提供的現(xiàn)實(shí)情況是:作為基礎(chǔ)教育一線的工作者，有很多教學(xué)科研工作上的繁重壓力和負(fù)擔(dān)。如何很好地兼顧教師們的工作、生活與充電提高是繼續(xù)教育培訓(xùn)要應(yīng)對(duì)的難題。

二、調(diào)研結(jié)果

各縣（市、區(qū)）教育局、市直各普通高中學(xué)校、太行中學(xué)：

按照山西省教育廳的部署，我市從20*年秋季開(kāi)始進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)。為切實(shí)做好普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作，確保我市的普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作順利開(kāi)展，根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中課程改革方案（實(shí)驗(yàn)）》和《山西省人民民政府辦公廳關(guān)于我省普通高中進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)的意見(jiàn)》等文件精神，結(jié)合我市實(shí)際，提出如下實(shí)施意見(jiàn)，請(qǐng)認(rèn)真貫徹落實(shí)。

一、普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想和基本原則

1、指導(dǎo)思想：以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，全面貫徹教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。認(rèn)真落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，立足我市實(shí)際，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，逐步建立起順應(yīng)時(shí)代、充滿活力、符合市情、富有實(shí)效的普通高中新課程體系，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，為我市培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)勞動(dòng)者、專(zhuān)門(mén)人才和創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、基本原則：按照省廳部署，我市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作，要堅(jiān)持“統(tǒng)籌規(guī)劃、積極穩(wěn)妥、分步實(shí)施、分類(lèi)指導(dǎo)、務(wù)實(shí)創(chuàng)新”的基本原則。實(shí)驗(yàn)工作由省整體部署、統(tǒng)籌規(guī)劃，市、縣負(fù)責(zé)本地區(qū)實(shí)驗(yàn)工作的具體組織與實(shí)施，形成“國(guó)家指導(dǎo)、省級(jí)統(tǒng)籌、市縣組織、學(xué)校實(shí)施”的工作格局。各縣（市、區(qū)）、各學(xué)校要積極進(jìn)取，鼓勵(lì)創(chuàng)新，探尋做好實(shí)驗(yàn)工作的有效方法；要結(jié)合我市的實(shí)際情況，實(shí)事求是、因校制宜，穩(wěn)步推進(jìn)，確保學(xué)校教學(xué)秩序的穩(wěn)定；要注重研究新課程實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的新情況和新問(wèn)題，努力創(chuàng)造具有我市特色的新課程實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。在全市整體推進(jìn)的前提下，根據(jù)不同縣區(qū)、不同學(xué)校的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)取三年達(dá)到國(guó)家課程方案的規(guī)劃目標(biāo)。

二、普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的工作目標(biāo)和工作任務(wù)

為保證全區(qū)普通高中課程改革工作順利施行，依據(jù)教育部《普通高中課程方案（實(shí)行）》（教基〔〕6號(hào)）、《省人民縣政府辦公廳關(guān)于印發(fā)省普通高中課程改革施行方案（試行）的通知》（政辦發(fā)〔〕63號(hào)）和《市人民縣政府辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)市普通高中課程改革施行方案（試行）的通知》（政辦〔〕103號(hào)）等文件精神，結(jié)合我區(qū)實(shí)踐，制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平實(shí)踐、“三個(gè)代表”主要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，具體貫徹黨和國(guó)家教育方針，努力推進(jìn)本質(zhì)教育，落實(shí)國(guó)家普通高中新課程方案，更新教育觀念，優(yōu)化教育方法，促進(jìn)教員專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能，不斷提高辦學(xué)程度和教育質(zhì)量，堅(jiān)持適應(yīng)時(shí)代要求、符合區(qū)情、充溢教育生機(jī)、富有改革實(shí)效的硚口區(qū)普通高中新課程系統(tǒng)，為培養(yǎng)多量高本質(zhì)勞動(dòng)者、專(zhuān)門(mén)人才和創(chuàng)新人才奠基堅(jiān)實(shí)基本。

二、基本準(zhǔn)則

認(rèn)真貫徹國(guó)家基本教育課程改革精神，落實(shí)省“積極推進(jìn)、點(diǎn)上打破、統(tǒng)籌各方、逐漸到位”的工作方針，本著積極穩(wěn)妥、因校制宜、統(tǒng)籌統(tǒng)籌、探究創(chuàng)新的基本準(zhǔn)則，科學(xué)有用地推進(jìn)普通高中課程改革工作。

積極穩(wěn)妥。充分認(rèn)識(shí)普通高中課程改革的需要性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性，依照省、市相關(guān)要求，結(jié)合我區(qū)實(shí)踐狀況，積極營(yíng)建合適課程改革的社會(huì)大情況，積極學(xué)習(xí)和考慮，調(diào)動(dòng)一切有利于普通高中學(xué)校推進(jìn)本質(zhì)教育、提高教育教育質(zhì)量、彰顯學(xué)校辦學(xué)特征的要素，抓住中心學(xué)科，抓好教室教育，精心經(jīng)營(yíng)，穩(wěn)步扎實(shí)地推進(jìn)普通高中課程改革。

摘要：分析近年12所中學(xué)參加“國(guó)培計(jì)劃”的地理教師的訪談資料，發(fā)現(xiàn)中學(xué)地理教師培訓(xùn)過(guò)程存在培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)需求脫節(jié)、課程培訓(xùn)重理論輕實(shí)踐、培訓(xùn)形式單一、缺乏研究性學(xué)習(xí)等問(wèn)題。分析影響中學(xué)地理教師培訓(xùn)中教學(xué)核心能力提高的內(nèi)、外因素，提出具體改革措施：培訓(xùn)內(nèi)容符合培訓(xùn)的實(shí)際需求；強(qiáng)化培訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)提高培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用性和實(shí)踐性；創(chuàng)新培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)模式多元化；完善培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)核心能力；教師培訓(xùn)；中學(xué)地理

教師《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出要制定教師培訓(xùn)制度，每五年對(duì)教師進(jìn)行一次整體培訓(xùn)，以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)為目的，促進(jìn)教師素質(zhì)的整體提升，將教師的培訓(xùn)作為國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。在這樣的背景下，對(duì)教師培訓(xùn)方式的探索和革新，成為新階段教師培訓(xùn)的關(guān)鍵問(wèn)題。中學(xué)地理教師培訓(xùn)對(duì)地理教師的發(fā)展非常重要，這關(guān)系到整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)和學(xué)生獲得知識(shí)的質(zhì)量及教師的自我規(guī)劃，更關(guān)系到地理教師這一職業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。鑒于此，對(duì)中學(xué)地理教師培訓(xùn)的效能進(jìn)行研究勢(shì)在必行，要從根本上改革中學(xué)地理教師培訓(xùn)的模式，完善培訓(xùn)方案，整合培訓(xùn)資源，拓展課程教法思想的視野，創(chuàng)新課程的組織和實(shí)踐等。

一、中學(xué)地理教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

教師培訓(xùn)模式直接關(guān)系到教師核心能力的提高和培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)核心能力包括教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用能力、教學(xué)方法的運(yùn)用能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力。目前，中學(xué)地理教師培訓(xùn)仍然存在偏重理論知識(shí)傳授、對(duì)教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力不夠重視等問(wèn)題。培訓(xùn)過(guò)程仍然是重視知識(shí)、技能的培養(yǎng)，而輕視情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在培訓(xùn)模式上，以講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)授課局面沒(méi)有得到改善，設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，使得教師的參與程度不夠。本研究基于對(duì)河南省某市12所初級(jí)中學(xué)參加過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”的24名地理教師（其中19名參加“2016年示范性短期集中培訓(xùn)”，5人參加“2015中西部脫產(chǎn)研修”）的調(diào)研，探討中學(xué)地理教師培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題。第一，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)需求相脫節(jié)。筆者通過(guò)對(duì)受培訓(xùn)教師的問(wèn)卷調(diào)查和訪談了解到，56.47%的受培訓(xùn)教師認(rèn)為，當(dāng)前的培訓(xùn)內(nèi)容并未真正考慮到他們的需求。從師資培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)到培訓(xùn)內(nèi)容及形式，參加培訓(xùn)的教師基本沒(méi)有選擇權(quán)和決定權(quán)，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)沒(méi)有花費(fèi)足夠的時(shí)間對(duì)將要接受培訓(xùn)教師的實(shí)際需求進(jìn)行充分的調(diào)研。38.26%的教師認(rèn)為目前的教師培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，沒(méi)有從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)。培訓(xùn)之前組織機(jī)構(gòu)應(yīng)充分了解教師的培訓(xùn)需求（時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容安排、培訓(xùn)形式），凸顯受培訓(xùn)教師的主體地位，讓受培訓(xùn)教師真正參與到培訓(xùn)的過(guò)程中來(lái)。第二，培訓(xùn)過(guò)程與具體實(shí)踐結(jié)合不夠。目前師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用較多的培訓(xùn)形式仍然是系統(tǒng)講授、教學(xué)觀摩、專(zhuān)家學(xué)者報(bào)告和案例教學(xué)等形式。調(diào)查結(jié)果顯示，78.54%的教師參加過(guò)教學(xué)觀摩形式的培訓(xùn)，70.68%的教師參加過(guò)專(zhuān)家學(xué)者報(bào)告形式的培訓(xùn)，50.13%和40.86%的教師表示參與過(guò)系統(tǒng)講授形式和案例教學(xué)形式的培訓(xùn)。這說(shuō)明目前師資培訓(xùn)主要采用的仍然是講授和示范的方式，理論和實(shí)踐脫節(jié)，針對(duì)性較差。師資培訓(xùn)過(guò)程中專(zhuān)家學(xué)者所講的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等不一定適用于地區(qū)實(shí)際，不能夠從參加培訓(xùn)教師的實(shí)際需求出發(fā)。參與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)培訓(xùn)的教師也容易出現(xiàn)盲目模仿、生搬硬套的現(xiàn)象。第三，受訓(xùn)教師之間、受訓(xùn)教師和專(zhuān)家之間、受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間缺乏必要的交流與溝通。交流是知識(shí)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)推廣的過(guò)程，在交流的過(guò)程中教師可以互相學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)水平，最終達(dá)到完善自我的目的。55.06%的被調(diào)查者反映在培訓(xùn)過(guò)程中極少或很少參與其他受訓(xùn)教師之間、受訓(xùn)教師和專(zhuān)家之間、受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的交流。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有必要建立合理的溝通平臺(tái)，強(qiáng)化受訓(xùn)教師的主體意識(shí)，弱化培訓(xùn)團(tuán)體帶領(lǐng)人和核心人物的作用，為受訓(xùn)教師之間的交流設(shè)置暢通的渠道。第四，缺乏以實(shí)踐為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)理論式和接受式培訓(xùn)，落后的培訓(xùn)方式不能滿足參加培訓(xùn)教師的實(shí)際需求。中學(xué)地理課程目前強(qiáng)調(diào)的是“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力”，以及“學(xué)生通過(guò)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)”?！皣?guó)培計(jì)劃”等培訓(xùn)也應(yīng)該采取相應(yīng)的培訓(xùn)方式，讓接受培訓(xùn)的一線教師深刻地理解實(shí)踐性學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性。

二、培訓(xùn)過(guò)程的改進(jìn)建議

摘要:藏漢雙語(yǔ)“一類(lèi)模式”已經(jīng)成為阿壩州最具地方特點(diǎn)和民族特色的教育模式，但藏漢雙語(yǔ)地理老師極度缺乏，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式存在諸多不足。MOOC的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了這些不足，在阿壩州藏漢雙語(yǔ)“一類(lèi)模式”地理教師繼續(xù)教育中具有明顯優(yōu)越性。結(jié)合阿壩師范學(xué)院對(duì)汶川縣水磨中學(xué)地理教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，梳理了現(xiàn)有的MOOC地理資源，最終構(gòu)建了“學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)”的新型繼續(xù)教育模式。

關(guān)鍵詞:MOOC；藏漢雙語(yǔ)“一類(lèi)模式”；地理；繼續(xù)教育

阿壩州是四川省第二大藏區(qū)，藏族占總?cè)丝诘?8.1%，阿壩藏區(qū)在藏區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有重要的地位?！耙活?lèi)模式”是指除漢語(yǔ)課程外，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、地理、歷史等課程都用藏語(yǔ)授課的模式，也稱(chēng)之為“以藏為主”類(lèi)[1]。阿壩州共有雙語(yǔ)一類(lèi)模式中小學(xué)（辦學(xué)點(diǎn)）66所，在校學(xué)生26610人，專(zhuān)職教師1696人。藏漢雙語(yǔ)“一類(lèi)模式”教育已經(jīng)成為阿壩州最具地方特點(diǎn)和民族特色的教育，也成為符合民族教育發(fā)展實(shí)際的一種辦學(xué)模式。雖然“一類(lèi)模式”讓更多的農(nóng)牧民子女入學(xué)接受教育，有利于實(shí)現(xiàn)國(guó)家的長(zhǎng)治久安、社會(huì)的安定繁榮以及人民的幸福生活，但現(xiàn)實(shí)中“一類(lèi)模式”的藏漢雙語(yǔ)地理教師極度缺乏，導(dǎo)致學(xué)生極度欠缺地理知識(shí)，很多學(xué)生上高一時(shí)還只知道四川，其余的33個(gè)省級(jí)行政單位都不知道，高考文綜成績(jī)不到100分。造成這種狀況的原因一方面是缺乏專(zhuān)業(yè)的地理教師，二是現(xiàn)任地理教師沒(méi)有得到地理學(xué)科知識(shí)方面的培訓(xùn)和進(jìn)修。地理任課教師唯一的優(yōu)勢(shì)是會(huì)藏語(yǔ)，地理學(xué)科知識(shí)修養(yǎng)水平較低。由于目前沒(méi)有藏語(yǔ)的地理教育專(zhuān)業(yè)，高等院校后備藏語(yǔ)地理教師很少，而未來(lái)從事中學(xué)藏語(yǔ)地理教育的必將是今天的學(xué)生，因此形成惡性循環(huán)，必然會(huì)對(duì)阿壩州教育、科學(xué)、文化等多方面發(fā)展形成制約。MOOC（massiveopenonlinecours-es）是大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，中文翻譯為“慕課”，其能突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者在家即可實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)、測(cè)試。其重構(gòu)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的整個(gè)流程，使傳統(tǒng)面對(duì)面繼續(xù)教育中的師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，使教學(xué)的環(huán)境更加信息化。這種新型繼續(xù)教育模式可以有效解決傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育模式存在的問(wèn)題，可以提高繼續(xù)教育的實(shí)效性，解決地理師資的地區(qū)不平衡。

1傳統(tǒng)藏漢雙語(yǔ)“一類(lèi)模式”地理教師

繼續(xù)教育存在的問(wèn)題———以阿壩師范學(xué)院與水磨中學(xué)培訓(xùn)合作為例阿壩師范學(xué)院正在與阿壩州汶川縣水磨中學(xué)開(kāi)展藏漢雙語(yǔ)地理教師學(xué)科教育指導(dǎo)工作，通過(guò)調(diào)查詢問(wèn)、實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的繼續(xù)教育存在以下問(wèn)題：1.1學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保障。按時(shí)間劃分，接受繼續(xù)教育的教師主要有3種情況：①繼續(xù)教育放在平時(shí)。由于接受繼續(xù)教育的地理教師都是在職教師，平時(shí)都有教學(xué)任務(wù)，外出學(xué)習(xí)時(shí)間短沒(méi)效果，時(shí)間長(zhǎng)必然會(huì)擠壓教學(xué)時(shí)間，還涉及到調(diào)課等一系列問(wèn)題，影響正常的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校不支持，因此采用這種方式的教師較多。②繼續(xù)教育放在假期。這種方式由于占用了老師的假期，引起部分教師的反感，參與培訓(xùn)的積極性不高。③繼續(xù)教育滲透于平時(shí)。這是阿壩師范學(xué)院與水磨中學(xué)合作中采用的方式，利用水磨中學(xué)臨近阿壩師范學(xué)院的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，把培訓(xùn)滲透于平時(shí)，堅(jiān)持每周2次課，持續(xù)2年時(shí)間。這種方式設(shè)計(jì)的初衷是既能讓雙語(yǔ)教師接受地理教育，又不影響他們的日常工作。但經(jīng)過(guò)2年的實(shí)施后發(fā)現(xiàn)，存在時(shí)間較難保障的情況，主要體現(xiàn)在培訓(xùn)雙方臨時(shí)性事務(wù)較多，預(yù)計(jì)2年的課程，可能要近4年才能完成，時(shí)間太久，效率不高，可推廣性有限。1.2培訓(xùn)內(nèi)容與工作需求的契合度不高。普通的繼續(xù)教育主要是進(jìn)行先進(jìn)教育理論、教學(xué)方法的培訓(xùn)，這對(duì)于“一類(lèi)模式”的地理教師來(lái)說(shuō)意義不大。目前“一類(lèi)模式”的地理教師基本都是非專(zhuān)業(yè)的，迫在眉睫需要解決的問(wèn)題不是教學(xué)理論和方法，而是細(xì)致、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。阿壩師范學(xué)院在培訓(xùn)中針對(duì)這一需求進(jìn)行了改革，培訓(xùn)內(nèi)容以中學(xué)教材為主，但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，盡管接受培訓(xùn)的藏漢雙語(yǔ)教師對(duì)中學(xué)教材的內(nèi)容熟悉度增加，但還是難以形成地理學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)、地理學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。這不適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)地理教育改革的要求，長(zhǎng)此以往，必將擴(kuò)大民族地區(qū)教育水平與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距。1.3評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育以課堂講授為主，最后統(tǒng)一給學(xué)員頒發(fā)繼續(xù)教育證明，而幾乎沒(méi)有對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的質(zhì)量監(jiān)督作用沒(méi)有得到發(fā)揮，這也是造成傳統(tǒng)繼續(xù)教育效果不好的重要原因之一。根據(jù)阿壩師范學(xué)院與水磨中學(xué)合作的經(jīng)驗(yàn)，要想實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的價(jià)值，必須加大評(píng)價(jià)力度，采取考試、出勤率、作業(yè)等總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，提高教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。對(duì)于考核不合格的學(xué)員，不予認(rèn)定繼續(xù)教育的課時(shí)，從而提高繼續(xù)教育的效果。1.4對(duì)培訓(xùn)學(xué)員學(xué)情分析不足。對(duì)培訓(xùn)學(xué)員學(xué)情分析不足也是影響傳統(tǒng)培訓(xùn)方式效果的重要原因。由于藏漢雙語(yǔ)“一類(lèi)模式”的地理教師基本上都是非專(zhuān)業(yè)的，地理基礎(chǔ)較差，而培訓(xùn)教師都是專(zhuān)業(yè)老師，側(cè)重點(diǎn)在教學(xué)重難點(diǎn)，而這恰恰造成了兩者之間的矛盾。一方面雙語(yǔ)教師聽(tīng)不懂培訓(xùn)內(nèi)容，另一方面培訓(xùn)教師認(rèn)為學(xué)員沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，完不成學(xué)習(xí)計(jì)劃，這種現(xiàn)象在藏漢雙語(yǔ)“一類(lèi)模式”教師的繼續(xù)教育中普遍存在。

2MOOC在藏漢雙語(yǔ)“一類(lèi)模式”地理教師繼續(xù)教育中的優(yōu)越性分析

審時(shí)度勢(shì)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，立足教育發(fā)展全局，精確找準(zhǔn)薄弱之處，努力補(bǔ)齊教育短板，西藏自治區(qū)第九次黨代會(huì)提出了關(guān)于實(shí)現(xiàn)“五個(gè)100%”教育工作目標(biāo)（即：中小學(xué)雙語(yǔ)教育普及率100%，小學(xué)數(shù)學(xué)課程開(kāi)課率100%，中學(xué)數(shù)理化課程計(jì)劃完成率100%，中學(xué)理化生實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)出率100%，職業(yè)技術(shù)學(xué)校國(guó)家目錄規(guī)定課程開(kāi)出率100%），自治區(qū)教工委及各級(jí)教育部門(mén)高度重視,積極行動(dòng)，相繼下發(fā)了實(shí)施方案，同時(shí)加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，推動(dòng)任務(wù)落實(shí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

隨著新課改的實(shí)施和素質(zhì)教育、義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的全面推進(jìn)，面對(duì)新時(shí)代對(duì)中學(xué)生全面發(fā)展的迫切需要，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求也越來(lái)越高，因此，我們要利用落實(shí)“五個(gè)100%”的大好契機(jī)，借助教育政策的“東風(fēng)”，全面推進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，大力提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

一、規(guī)范實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)

按照《西藏自治區(qū)義務(wù)教育階段課程安排表》和有關(guān)課程設(shè)置管理要求，科學(xué)安排物理教學(xué)課時(shí)，開(kāi)齊開(kāi)足中學(xué)物理教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)借助學(xué)?？萍拣^的資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟第二課堂，安排豐富的物理學(xué)科興趣小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手，勇于探索實(shí)踐，揭秘物理世界的奧秘，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)中學(xué)生的光學(xué)、力學(xué)、電學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理課程計(jì)劃完成率100%。按照教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，保證教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)出率100%。

二、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理

“巧婦難為無(wú)米之炊”。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作在義務(wù)教育教學(xué)中具有重要地位和作用，以落實(shí)“五個(gè)100%”教育工作任務(wù)為契機(jī)，提高對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)，聽(tīng)取上級(jí)部門(mén)意見(jiàn)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從市域內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進(jìn)，大力加強(qiáng)中學(xué)常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、中學(xué)科技館的建設(shè)力度，加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)化”建設(shè)，完善實(shí)驗(yàn)室功能，主要包括：實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)驗(yàn)?zāi)夸洏?biāo)準(zhǔn)化、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)驗(yàn)儀器配置標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)驗(yàn)室管理標(biāo)準(zhǔn)化等，以標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)促進(jìn)規(guī)范化建設(shè)，保障物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效開(kāi)展。

論文關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)化；課程設(shè)置；教師教育；課程體系

論文摘要：新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程具有6個(gè)特點(diǎn)：中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的高層次化；課程設(shè)置系列化、綜合化、專(zhuān)題化；突出與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌；強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的整合；教育類(lèi)課程比例高，教學(xué)實(shí)踐課時(shí)足；重視現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。其先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們構(gòu)建數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程體系的基本指導(dǎo)思想、基本原則以及基本的課程體系框架具有極大的啟發(fā)意義。

當(dāng)前，教師專(zhuān)業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化就是指按照專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，教師的數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)情感等不斷增強(qiáng)和完善的過(guò)程?！皫煼督逃母锏暮诵氖墙處煂?zhuān)業(yè)化問(wèn)題”，教師專(zhuān)業(yè)化的關(guān)鍵是體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)特色的課程設(shè)置問(wèn)題。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，以及基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展和師范畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的空前激烈，教師職業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教師雙專(zhuān)業(yè)性的要求更高。而在亞洲各國(guó)中，新加坡數(shù)學(xué)教師職前教育無(wú)疑很具特色。

1新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育及課程體系

1．1中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的高層次化

隨著問(wèn)題解決在國(guó)際數(shù)學(xué)教育界的廣泛認(rèn)可與重視，以及“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等的興起，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容、基礎(chǔ)教育目標(biāo)、教育理念得到不斷更新和發(fā)展，數(shù)學(xué)教師教育模式及其課程設(shè)置近年來(lái)多次進(jìn)行調(diào)整和改革。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)已從本科教育學(xué)士，發(fā)展成為“中等教育研究生文憑”(ThepostgraduateDiplomainEducation(secondary)PGDE(s))，層次較高。即培養(yǎng)模式呈多元化并向高層次發(fā)展。中等數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)研究生招收立志從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育、非教育專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生，在第五年專(zhuān)攻教師教育專(zhuān)業(yè)，重點(diǎn)是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，這類(lèi)似于美國(guó)的“4+1”培養(yǎng)模式。

摘要：澳大利亞是世界上職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，近年來(lái)以高中為本位的職業(yè)教育培訓(xùn)受到了職教界的關(guān)注。本文介紹了澳大利亞高中職業(yè)教育的最新概況，分析了澳大利亞高中職業(yè)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)，總結(jié)了此種教育體制對(duì)我國(guó)的啟示，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：澳大利亞高中職業(yè)教育培訓(xùn)

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及高輟學(xué)率，澳大利亞政府從20世紀(jì)90年代開(kāi)始在普通高中實(shí)行職業(yè)教育培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，高中職業(yè)教育培訓(xùn)在澳大利亞已經(jīng)取得很大的成效，成為澳大利亞職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，2005年參加高中職業(yè)教育培訓(xùn)的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到了全國(guó)接受職業(yè)教育培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的30%。本文介紹澳大利亞高中職業(yè)教育的最新概況，以期對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育有所啟示。

一、澳大利亞高中職業(yè)教育培訓(xùn)的最新概況

澳大利亞高中職業(yè)教育培訓(xùn)包括為高中提供的職業(yè)教育課程以及以高中為本位的新學(xué)徒制。自從1997年以來(lái)，澳大利亞全國(guó)范圍內(nèi)參加高中職業(yè)教育培訓(xùn)的人數(shù)平均每年以25％的速度增長(zhǎng)。2004年全國(guó)有211885名11、12年級(jí)的高中學(xué)生參加了高中提供的職業(yè)教育培訓(xùn)，占所有高中學(xué)生人數(shù)的50%左右，是1996年參加此培訓(xùn)人數(shù)的4倍。

1．政府支持

論文關(guān)鍵詞:教師職業(yè)技能培訓(xùn);目標(biāo)管理;過(guò)程管理;保障機(jī)制

論文摘要:本文針對(duì)當(dāng)前高師院校學(xué)生教師職業(yè)技能薄弱的現(xiàn)狀，提出了解決問(wèn)題的三條對(duì)策。一、強(qiáng)化高師學(xué)生教師職業(yè)技能培訓(xùn)的目標(biāo)管理;二、強(qiáng)化高師學(xué)生教師職業(yè)技能培訓(xùn)的過(guò)程管理;三、強(qiáng)化高師學(xué)生教師職業(yè)技能培訓(xùn)的保障機(jī)制。

在師范大學(xué)生能力培養(yǎng)中，教師職業(yè)技能的培養(yǎng)占有重要的地位。然而，近年來(lái)對(duì)高師畢業(yè)生的大量跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，相當(dāng)一部分高師畢業(yè)生缺乏必要的教師職業(yè)技能，教學(xué)基本功不過(guò)關(guān)，不能很好地適應(yīng)中學(xué)的教育教學(xué)工作。審視當(dāng)前高師院校教師職業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀，主要存在以下問(wèn)題:

1.高師院校辦學(xué)指導(dǎo)思想存在偏差，重“學(xué)術(shù)性”、輕“師范性”的傾向較嚴(yán)重。這種傾向突出地反映在高師課程設(shè)置上。在高師課程體系里，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課(指畢業(yè)后執(zhí)教學(xué)科所需學(xué)習(xí)課程)占總課時(shí)的70，體現(xiàn)師范教育特色的教育專(zhuān)業(yè)課(指教育學(xué)、心理學(xué)、專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)法、教育實(shí)習(xí)等)所占比例則少得可憐，一般在10%左右。可見(jiàn)高師院校更為注重學(xué)術(shù)性課程，在一定程度上，存在著忽視、削弱師范性課程的狀況。

2.教育專(zhuān)業(yè)課程任課教師素質(zhì)有待提高，尤其缺乏中學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo)師范生從事技能訓(xùn)練的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，在教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)及理論研究上，一直存在著重理論講解、輕實(shí)際技能訓(xùn)練，重教育基本原理研究、輕教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及課堂教學(xué)技巧、方法研究的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分教師把主要精力放在寫(xiě)文章、評(píng)職稱(chēng)上，對(duì)教學(xué)工作應(yīng)付了事，不愿花費(fèi)心思改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，以至“高師教師的課堂教學(xué)已基本失去教學(xué)示范性這一意義”。

3.高師教育專(zhuān)業(yè)課程體系不合理，實(shí)施效果不佳。這主要反映在以下四個(gè)方面:第一，結(jié)構(gòu)單一、比例失調(diào)。與高師其他學(xué)科課程相比，教育學(xué)科課程門(mén)類(lèi)少，課時(shí)少，其課時(shí)數(shù)在總課時(shí)中平均不到12%，與英國(guó)、美國(guó)、日本及前蘇聯(lián)、前西德等國(guó)家的平均數(shù)20~25%比，相去甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)出嚴(yán)重的比例失調(diào)。第二，教學(xué)時(shí)間安排不當(dāng)。教育專(zhuān)業(yè)課程一般都在三年級(jí)時(shí)開(kāi)始進(jìn)行，且集中在一年時(shí)間完成，除四年級(jí)的4-6周的一次性實(shí)習(xí)外，基本再無(wú)其他學(xué)習(xí)教育理論、進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。這種對(duì)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間既晚且短的做法，不利于師范生及時(shí)得到良好的專(zhuān)業(yè)思想教育，以確立堅(jiān)定的教育信念，及早確立教師角色意識(shí);也不利于他們及早受到系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，掌握過(guò)硬的教育教學(xué)技能，為將來(lái)從事中學(xué)教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)弱，缺乏專(zhuān)門(mén)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課。雖然現(xiàn)在很多高師院校都開(kāi)始注重師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了一些職業(yè)技能訓(xùn)練課，但這些課程還未納人高師教育專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃之中，使其不能從時(shí)間、師資、教材及教學(xué)設(shè)備、條件等方面得到保證，無(wú)法實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、操作化、實(shí)效化。第四，目前所設(shè)的幾門(mén)教育專(zhuān)業(yè)課程本身問(wèn)題較多，諸如教學(xué)內(nèi)容陳舊、空洞、乏味，教學(xué)方法單一、呆板，造成“學(xué)生厭學(xué)，老師厭教”的后果。這些都反映了高師院校教育專(zhuān)業(yè)課程脫離中學(xué)教育改革的實(shí)際需要，它已嚴(yán)重影響到師范教育本身的發(fā)展。