導(dǎo)語(yǔ)：小議教師職業(yè)杖憾暗訓(xùn)的問(wèn)題友對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞:教師職業(yè)技能培訓(xùn);目標(biāo)管理;過(guò)程管理;保障機(jī)制

論文摘要:本文針對(duì)當(dāng)前高師院校學(xué)生教師職業(yè)技能薄弱的現(xiàn)狀，提出了解決問(wèn)題的三條對(duì)策。一、強(qiáng)化高師學(xué)生教師職業(yè)技能培訓(xùn)的目標(biāo)管理;二、強(qiáng)化高師學(xué)生教師職業(yè)技能培訓(xùn)的過(guò)程管理;三、強(qiáng)化高師學(xué)生教師職業(yè)技能培訓(xùn)的保障機(jī)制。

在師范大學(xué)生能力培養(yǎng)中，教師職業(yè)技能的培養(yǎng)占有重要的地位。然而，近年來(lái)對(duì)高師畢業(yè)生的大量跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，相當(dāng)一部分高師畢業(yè)生缺乏必要的教師職業(yè)技能，教學(xué)基本功不過(guò)關(guān)，不能很好地適應(yīng)中學(xué)的教育教學(xué)工作。審視當(dāng)前高師院校教師職業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀，主要存在以下問(wèn)題:

1.高師院校辦學(xué)指導(dǎo)思想存在偏差，重“學(xué)術(shù)性”、輕“師范性”的傾向較嚴(yán)重。這種傾向突出地反映在高師課程設(shè)置上。在高師課程體系里，學(xué)科專業(yè)課(指畢業(yè)后執(zhí)教學(xué)科所需學(xué)習(xí)課程)占總課時(shí)的70，體現(xiàn)師范教育特色的教育專業(yè)課(指教育學(xué)、心理學(xué)、專業(yè)學(xué)科教學(xué)法、教育實(shí)習(xí)等)所占比例則少得可憐，一般在10%左右?？梢姼邘熢盒８鼮樽⒅貙W(xué)術(shù)性課程，在一定程度上，存在著忽視、削弱師范性課程的狀況。

2.教育專業(yè)課程任課教師素質(zhì)有待提高，尤其缺乏中學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo)師范生從事技能訓(xùn)練的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，在教育專業(yè)課程教學(xué)及理論研究上，一直存在著重理論講解、輕實(shí)際技能訓(xùn)練，重教育基本原理研究、輕教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及課堂教學(xué)技巧、方法研究的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分教師把主要精力放在寫文章、評(píng)職稱上，對(duì)教學(xué)工作應(yīng)付了事，不愿花費(fèi)心思改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，以至“高師教師的課堂教學(xué)已基本失去教學(xué)示范性這一意義”。

3.高師教育專業(yè)課程體系不合理，實(shí)施效果不佳。這主要反映在以下四個(gè)方面:第一，結(jié)構(gòu)單一、比例失調(diào)。與高師其他學(xué)科課程相比，教育學(xué)科課程門類少，課時(shí)少，其課時(shí)數(shù)在總課時(shí)中平均不到12%，與英國(guó)、美國(guó)、日本及前蘇聯(lián)、前西德等國(guó)家的平均數(shù)20~25%比，相去甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)出嚴(yán)重的比例失調(diào)。第二，教學(xué)時(shí)間安排不當(dāng)。教育專業(yè)課程一般都在三年級(jí)時(shí)開始進(jìn)行，且集中在一年時(shí)間完成，除四年級(jí)的4-6周的一次性實(shí)習(xí)外，基本再無(wú)其他學(xué)習(xí)教育理論、進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。這種對(duì)教育專業(yè)開設(shè)時(shí)間既晚且短的做法，不利于師范生及時(shí)得到良好的專業(yè)思想教育，以確立堅(jiān)定的教育信念，及早確立教師角色意識(shí);也不利于他們及早受到系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，掌握過(guò)硬的教育教學(xué)技能，為將來(lái)從事中學(xué)教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)弱，缺乏專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課。雖然現(xiàn)在很多高師院校都開始注重師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開設(shè)了一些職業(yè)技能訓(xùn)練課，但這些課程還未納人高師教育專業(yè)課程計(jì)劃之中，使其不能從時(shí)間、師資、教材及教學(xué)設(shè)備、條件等方面得到保證，無(wú)法實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、操作化、實(shí)效化。第四，目前所設(shè)的幾門教育專業(yè)課程本身問(wèn)題較多，諸如教學(xué)內(nèi)容陳舊、空洞、乏味，教學(xué)方法單一、呆板，造成“學(xué)生厭學(xué)，老師厭教”的后果。這些都反映了高師院校教育專業(yè)課程脫離中學(xué)教育改革的實(shí)際需要，它已嚴(yán)重影響到師范教育本身的發(fā)展。

那么，在目前情況下，如何解決高師院校學(xué)生教師職業(yè)技能不高的問(wèn)題呢?我們認(rèn)為，關(guān)鍵在于建構(gòu)一個(gè)合理的教師職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)施針對(duì)性、操作性強(qiáng)的對(duì)策，當(dāng)前應(yīng)著重抓好以下幾方面的工作。

1.強(qiáng)化高師學(xué)生教師職業(yè)技能培訓(xùn)的目粕一管理。要使高師院校畢業(yè)生的質(zhì)量，符合國(guó)家教委1992年9月頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)，首先應(yīng)把它納入學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格。鑒于現(xiàn)階段學(xué)歷證書側(cè)重于體現(xiàn)文化程度的情況，我們建議建立高師學(xué)生的教師職業(yè)技能證書制度，將其作為學(xué)生畢業(yè)的必要條件和重要標(biāo)準(zhǔn)。明確規(guī)定，對(duì)凡修業(yè)期滿而未取得“教師職業(yè)技能合格證”的學(xué)生，視為“不合格”，不發(fā)畢業(yè)證，直到教師職業(yè)技能考核合格為止。當(dāng)然，實(shí)行這種制度，必須講求考核內(nèi)容的規(guī)定性、考核標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、考核組織的嚴(yán)肅性和考核評(píng)價(jià)的公正性。可以先行試點(diǎn)，逐步推開。相信，只要堅(jiān)持這個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向，并且嚴(yán)格把住考核發(fā)證的質(zhì)量關(guān)，“基本要求”定會(huì)成為高師學(xué)生的自覺(jué)要求，“教師職業(yè)技能”也定會(huì)受到整個(gè)教師行業(yè)的應(yīng)有重視。

2.強(qiáng)化高師學(xué)生教師職業(yè)技能培訓(xùn)的過(guò)程管理。要確保教師職業(yè)技能的培訓(xùn)質(zhì)量，必須強(qiáng)化其過(guò)程管理?，F(xiàn)階段，關(guān)鍵應(yīng)抓好如下一些環(huán)節(jié)。

(1)修訂教學(xué)方案，把國(guó)家教委頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練基本要求》和《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》兩個(gè)文件所規(guī)定的培訓(xùn)項(xiàng)目和基本要求，納人培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，并擺到適當(dāng)位置。當(dāng)前第一步，就是設(shè)立專門的執(zhí)教訓(xùn)練課程，如開設(shè)《課堂教學(xué)技術(shù)》、《班級(jí)管理學(xué)》、《中學(xué)生心理健康與教育》、《電化教育技術(shù)》、《中學(xué)教育管理學(xué)》等，作為學(xué)生的選修或必修課程。

(2)制定教師職業(yè)技能訓(xùn)練的各門必修課的課程標(biāo)準(zhǔn)，使每門課程都具有系統(tǒng)的內(nèi)容，科學(xué)的安排，有操作性強(qiáng)的訓(xùn)練規(guī)范和考核辦法。同時(shí)，對(duì)教師、教材、教學(xué)設(shè)備和時(shí)間使用等也作出相應(yīng)規(guī)定。

(3)修訂高等師范學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)評(píng)聘辦法，把“教師職業(yè)技能”作為高等師范學(xué)校各專業(yè)教師任職的重要條件，讓教師們“率先垂范”，成為高師學(xué)生樂(lè)意效法的榜樣。即可以先從講普通話、寫規(guī)范字、使用現(xiàn)代教育技術(shù)、注重動(dòng)手能力培訓(xùn)開始，從青年教師開始，以后逐步推開。為了鼓勵(lì)師范院校從事“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”教學(xué)的教師專心工作，除了制定合理的教學(xué)工作量計(jì)算辦法，承認(rèn)其勞動(dòng)價(jià)值外，還可參照農(nóng)業(yè)院校評(píng)聘“技術(shù)推廣教授”的作法，制定專門的技術(shù)職務(wù)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，承認(rèn)其工作的特殊性，使他們的工作貢獻(xiàn)與得到的待遇大體相等。

(4)修訂高等師范學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，把貫徹執(zhí)行國(guó)家教委兩個(gè)文件的情況作為必評(píng)內(nèi)容，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能培訓(xùn)的質(zhì)量作為體現(xiàn)“師范性”和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。

(5)改進(jìn)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)辦法，加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的教師職業(yè)技能。教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)是師范教育重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是師范院校學(xué)生活用專業(yè)文化知識(shí)，鍛煉教師職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)由合格學(xué)生向合格教師轉(zhuǎn)化的重要途徑，歷來(lái)受到高師院校和教育行政部門的重視。但是，目前“見習(xí)難、實(shí)習(xí)難”的局面仍未得到根本改善。

要解決“見習(xí)難”的問(wèn)題，一是要下決心建設(shè)好“附屬中學(xué)”，發(fā)揮其應(yīng)有的培養(yǎng)合格中學(xué)師資的輔助作用，以滿足高師學(xué)生在校期間，配合學(xué)科教學(xué)法之類課程的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的零散的常規(guī)性的教育見習(xí);二是應(yīng)因地制宜，利用地方中學(xué)的條件，適當(dāng)安排一些階段性的分散的教育見習(xí)活動(dòng)，以擴(kuò)大教育.見習(xí)范圍，增強(qiáng)見習(xí)效果。如可以利用寒暑假，采取“統(tǒng)一安排，自主擇校，按要求活動(dòng)”的方式來(lái)安排這類見習(xí)。即從學(xué)生進(jìn)人高師院校學(xué)習(xí)的第二學(xué)期起，由學(xué)校根據(jù)教育見習(xí)計(jì)劃，參照地方中學(xué)的放假、開學(xué)時(shí)間，一學(xué)期或一學(xué)年一次，統(tǒng)一安排開學(xué)后的第一周或若干天為學(xué)生到地方中學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)的時(shí)間。在假期滿后，學(xué)生就按有關(guān)規(guī)定和要求直接到自己事先聯(lián)系好的家庭附近的中學(xué)去進(jìn)行教育見習(xí)，然后再統(tǒng)一返校匯報(bào)和上課。這樣做，既簡(jiǎn)便又利于保證教育見習(xí)的質(zhì)量。因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生，在家鄉(xiāng)或居住地都有自己的母校，都有自己熟識(shí)、尊敬和樂(lè)意師承的老師，由他們根據(jù)教育見習(xí)計(jì)劃和自身情況，自主聯(lián)系選擇教育見習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師，一般都能稱心如意。當(dāng)然，見習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定。有定點(diǎn)見習(xí)學(xué)校老師的傳、幫、帶，有家庭與親友的照顧、督促，教育見習(xí)既有場(chǎng)地、機(jī)會(huì)保證，指導(dǎo)、管理保證，又有質(zhì)量保證。這樣，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)技能、從教能力和獨(dú)立工作能力，有利于培養(yǎng)和鞏固專業(yè)思想，有利于節(jié)省人力、物力、財(cái)力和時(shí)間。同時(shí)，通過(guò)這種經(jīng)常性教育見習(xí)活動(dòng)，又能密切與中學(xué)的聯(lián)系，及時(shí)了解中學(xué)教育改革前沿的最新情況，有利于促進(jìn)高師學(xué)校自身的改革和發(fā)展，有利于促進(jìn)校地結(jié)合，共同育人，容易收到事半功倍的效果。

要解決“實(shí)習(xí)難”的問(wèn)題，我們建議，最好將建立和管理“高等師范教育實(shí)習(xí)基地”的職責(zé)和權(quán)力交給地方教育行政主管部門，由他們統(tǒng)籌規(guī)劃，擇優(yōu)布點(diǎn)，適當(dāng)扶持，責(zé)任包干，建立起有一定質(zhì)量和相應(yīng)數(shù)量，能供本地區(qū)藉在校高師學(xué)生實(shí)習(xí)的“教育實(shí)習(xí)基地”。由地方教育行政部門多渠道籌集基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)，產(chǎn)權(quán)歸地方教育行政部門。這樣做，既可以調(diào)動(dòng)教育行政部門和地方中學(xué)參與培養(yǎng)“自己教師”的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)其責(zé)任感和主人翁意識(shí)，使他們把辦好“高等師范教育實(shí)習(xí)基地”作為自覺(jué)的需要和光榮的職責(zé)，又有利于激發(fā)高師學(xué)生練好教師職業(yè)技能的自覺(jué)性，有利于對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的教育管理和畢業(yè)后的擇優(yōu)錄用。

3.強(qiáng)化高師學(xué)生教師職業(yè)技能的保障機(jī)制。好的制度，需要有好的保障和激勵(lì)機(jī)制作保證，才能真正落到實(shí)處。當(dāng)前強(qiáng)化高師學(xué)生教師職業(yè)技能的保障機(jī)制，應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作。

(1)拓寬信息渠道，各高師院校可考慮創(chuàng)辦《教師職業(yè)技能培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)》，或在學(xué)報(bào)、校報(bào)上開辟“教師職業(yè)技能教學(xué)專欄”，作為專門的窗口和信息載體，為教師職業(yè)技能培訓(xùn)提供輿論支持，為有關(guān)部門、學(xué)校和教學(xué)人員等提供信息交流機(jī)會(huì)，使教師職業(yè)技能培訓(xùn)能夠持久、健康、有續(xù)地進(jìn)行。

(2)“經(jīng)費(fèi)是教育的血液”。教師職業(yè)技能培訓(xùn)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工程，現(xiàn)又處在“初級(jí)階段”，除必要的物質(zhì)條件外，從最基本的知識(shí)概念的表述，到關(guān)鍵環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)處理，都需要進(jìn)行細(xì)致的探討和妥善的解決，都需要可靠的經(jīng)費(fèi)保障。為此，教育主管部門以及有關(guān)高師院校，都應(yīng)在確定教師職業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量目標(biāo)時(shí)，充分考慮其物質(zhì)條件和經(jīng)費(fèi)間題。除了把有關(guān)設(shè)施、設(shè)備的建設(shè)、購(gòu)置和常規(guī)的教學(xué)維持費(fèi)與公、業(yè)務(wù)費(fèi)的劃撥納人正常計(jì)劃外，還宜籌劃適量?？?，特設(shè)“教師職業(yè)技能培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)基金”，用以激勵(lì)在這項(xiàng)工作的各個(gè)方面作出突出貢獻(xiàn)的集體或個(gè)人，大力支持創(chuàng)新性的各種科研探索，資助有實(shí)際意義的競(jìng)賽交流活動(dòng)，為“教師職業(yè)技能培訓(xùn)”提供充足的經(jīng)費(fèi)保障。

(3)開展多種形式的“教師職業(yè)技能競(jìng)賽”活動(dòng)，調(diào)動(dòng)有關(guān)學(xué)校師生參與教師職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性，可以舉辦校內(nèi)的、校際的、地區(qū)的、乃至全國(guó)性的教師職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)這類活動(dòng)，激勵(lì)優(yōu)勝，鞭策后進(jìn)，促進(jìn)交流，濃厚氛圍，使教師職業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)深人人心。

此外，條件成熟，還應(yīng)考慮建立專門的教研組織或在原教育學(xué)會(huì)中另建“教師職業(yè)技能教育分會(huì)”之類的學(xué)術(shù)團(tuán)體，給予教師職業(yè)技能培訓(xùn)以理論上的指導(dǎo)，藉以推動(dòng)此項(xiàng)工作步入正軌并保持旺盛的生命力。

總之，只要各級(jí)教育行政主管部門、各高師院校和中等學(xué)校高度重視教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，各司其責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，嚴(yán)格按照《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》，認(rèn)真執(zhí)行《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能大綱》，不斷創(chuàng)新工作思路和工作方法，強(qiáng)化高師院校學(xué)生教師職業(yè)技能培訓(xùn)的目標(biāo)管理、過(guò)程管理和保障機(jī)制，高師院校學(xué)生的教師職業(yè)技能必將得到極大提高。