隨著文化發(fā)展和學(xué)術(shù)繁榮，學(xué)術(shù)期刊縮短刊期成為期刊持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)［1］。自1972年創(chuàng)刊以來(lái)，《中學(xué)政治教學(xué)參考》一直堅(jiān)持“為中學(xué)政治教學(xué)服務(wù)，為中學(xué)政治教師專業(yè)化水平提升服務(wù)”的期刊定位。隨著事業(yè)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，這一期刊定位被調(diào)整與充實(shí)為“以立德樹人、鑄魂育人為價(jià)值取向，為思想政治理論課建設(shè)服務(wù)，為思想政治理論課教育教學(xué)服務(wù)，為發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化服務(wù)，為思想政治理論課教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)”。在新的期刊定位引領(lǐng)下，經(jīng)陜西師范大學(xué)出版總社申請(qǐng)、陜西省新聞出版局批準(zhǔn)，《中學(xué)政治教學(xué)參考》雜志由旬刊變更為周刊，從2020年7月開始按新刊期出版。在正式提出刊期變更申請(qǐng)前，從事、時(shí)、勢(shì)三個(gè)維度進(jìn)行了充分論證［1］。事實(shí)證明，這三個(gè)維度的論證是必要的，也是有效的。

一、因事而化：刊期變更的內(nèi)生性論證

創(chuàng)刊于1972年的《中學(xué)政治教學(xué)參考》雜志，由教育部主管、陜西師范大學(xué)主辦、陜西師范大學(xué)出版總社出版，面向國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，《中學(xué)政治教學(xué)參考》由創(chuàng)刊時(shí)的月刊變更為半月刊，2009年由半月刊變更為旬刊，上旬服務(wù)于高中思政課教師教學(xué)，中旬服務(wù)于初中思政課教師教學(xué)，下旬則側(cè)重思政學(xué)科理論研究。創(chuàng)刊49年來(lái)，《中學(xué)政治教學(xué)參考》秉持“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”新發(fā)展理念，突出“新”“精”“導(dǎo)”“活”辦刊特色，以寬廣的視域、新穎的視角、敏銳的視點(diǎn)，著力探索思想政治學(xué)科新定位、新功能、新任務(wù)、新形式，全方位、多層次、持續(xù)性增強(qiáng)教育教學(xué)指導(dǎo)性，在業(yè)界贏得了良好口碑，產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響。經(jīng)過(guò)歷代出版人鍥而不舍的打造，《中學(xué)政治教學(xué)參考》已形成了品牌效應(yīng)，并得到了思政課教師的高度認(rèn)可，但在發(fā)展過(guò)程中，它的短板、問(wèn)題和深層次矛盾逐漸暴露出來(lái)。短板明顯，如期刊版面容量有限、架構(gòu)不合理、出版承載力不足；問(wèn)題突出，如規(guī)模不足限制了期刊效益增長(zhǎng)，尤其是社會(huì)效益；深層次矛盾表現(xiàn)形式多樣，主要是期刊發(fā)展不平衡不充分的現(xiàn)實(shí)與所承載的功能之間的矛盾。近半個(gè)世紀(jì)，《中學(xué)政治教學(xué)參考》取得的業(yè)績(jī)與奠定的地位固然令人振奮，但更應(yīng)認(rèn)清期刊發(fā)展面臨的問(wèn)題、短板與矛盾。在《中學(xué)政治教學(xué)參考》旬刊運(yùn)作已經(jīng)10年的情況下，通過(guò)變更刊期實(shí)現(xiàn)容量擴(kuò)充和內(nèi)容升級(jí)，是從根本上解決問(wèn)題、補(bǔ)齊短板、化解矛盾的有效途徑。

二、因時(shí)而進(jìn)：刊期變更的重要性論證

（一）時(shí)代大勢(shì)的主動(dòng)順應(yīng)

同眾多品牌期刊一樣，《中學(xué)政治教學(xué)參考》進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。在這樣一個(gè)開放與融創(chuàng)共生、挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存、確定性與不確定性同在的時(shí)代，各種矛盾與問(wèn)題復(fù)雜交織，各種思想文化與價(jià)值觀念相互激蕩交鋒。各類學(xué)校處于宣傳思想戰(zhàn)線的重要前沿陣地，處于各種思想矛盾沖突的風(fēng)口浪尖，必須堅(jiān)持馬克思主義對(duì)文化陣地的領(lǐng)導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)，助力中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，用中國(guó)智慧、中國(guó)方案和中國(guó)力量推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。《中學(xué)政治教學(xué)參考》變更刊期以實(shí)現(xiàn)容量擴(kuò)充和內(nèi)容升級(jí)，是積極回應(yīng)時(shí)代之問(wèn)、正確引領(lǐng)輿論輿情的使命要求，是把握時(shí)展大勢(shì)的順時(shí)應(yīng)勢(shì)之舉，可以有效化解期刊重點(diǎn)關(guān)注方向與新時(shí)代思想宣傳工作要求不匹配的矛盾。

在新世紀(jì)里，中學(xué)語(yǔ)文教育將進(jìn)入一個(gè)大變革、大發(fā)展的嶄新階段，亦將在基礎(chǔ)教育改革中擔(dān)當(dāng)開拓者的角色。然而當(dāng)今我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育所存在的相關(guān)問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的倡導(dǎo)?，F(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)遭遇到前所未有的沖擊，重視現(xiàn)代語(yǔ)文教育中的影視教育，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，培養(yǎng)中學(xué)生的人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的目的。

本論文首先分析我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育存在相關(guān)的問(wèn)題，強(qiáng)烈的感受到影視教育引入到中學(xué)語(yǔ)文教育的必要性。論文界定了相關(guān)影視教育的內(nèi)涵，介紹了其相關(guān)的特點(diǎn)。作者分析了影視教育對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育的拓展，文章最后闡述了影視教育在語(yǔ)文教育中的地位，并結(jié)合實(shí)際構(gòu)建影視教育的保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教育、影視教育、引入、拓展

Abstract

Inthenewcentury,secondarylanguageeducationwillenterabigchange,thedevelopmentofthenewstage,inbasiceducationwillplaytheroleofpioneers.ButtodayChina''''ssecondarylanguageeducationbytherelevantproblemsareseriouslyhamperingthequalityofeducationadvocacy.Modernlanguageteachingschoolsfaceanunprecedentedimpacttothemodernlanguageeducationinfilmeducation,languagelearningcanenhancestudentsinterestedinthehumanisticqualityofstudents,teachingofmodernlanguagessecondarytothequalityofeducation.

Thispaperfirstanalysisofthesecondarylanguageeducation,issuesrelatedtoastrongsensefilmeducationsecondaryeducationintotheneedforlanguageeducation.Thepaperdefinestherelevanteducationalvideocontentonitsrelevantcharacteristics.Theauthoranalyzesthefilmeducationonthedevelopmentofsecondarylanguageeducation,thearticledescribedthefilmeducationinthestatusoflanguageeducation,andeducationinlightoftheactualvideooftheprotectionmechanism.

語(yǔ)文是中小學(xué)教育最重要的主科，它既有自身的豐富內(nèi)涵，又是其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)和工具。在目前教育界上下一致強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育應(yīng)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時(shí)候，筆者試就中學(xué)語(yǔ)文教育中的“參考答案”現(xiàn)象，結(jié)合教材與教學(xué)實(shí)踐，提出一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)思考。

一

近年的語(yǔ)文教育，普遍地存在著一個(gè)令人憂慮的現(xiàn)象，幾乎所有的學(xué)生，手頭都備有一本《語(yǔ)文課后思考題和練習(xí)的參考答案》（下簡(jiǎn)稱《參考答案》）的小冊(cè)子。這些《參考答案》大多是從與教材配套的教師參考書中摘錄出來(lái)。提供參考答案原是教材編者為教師備課時(shí)參考所用的，被一些懂得牟利的“聰明人”與書商勾結(jié)，抽出來(lái)縮印為小冊(cè)子賣給學(xué)生。這種“參考答案”差不多從小學(xué)至高中，每個(gè)年級(jí)都有“專冊(cè)”。這種“參考答案”，學(xué)生可以在晚上做思考練習(xí)題時(shí)拿來(lái)抄，上課與課本一起擺在桌上，視其為幫助學(xué)習(xí)的“寶貝”。

這種現(xiàn)象不容忽視，學(xué)生一旦養(yǎng)成這種習(xí)慣，上課可以“放松”聽，不必動(dòng)腦筋，對(duì)中學(xué)生的思維發(fā)展，極為有害。多數(shù)教師曾試圖加以制止，一是向?qū)W生講明道理，指出其害；二是強(qiáng)行規(guī)定，不準(zhǔn)買，不能用。但是，收效甚微，屢禁不止，有些學(xué)生慨嘆說(shuō)：我們不是不懂用它的害處，但又不得不用。逐漸地，大家見怪不怪，習(xí)以為常，這種《參考答案》便堂而皇之地成為學(xué)生的“必備”學(xué)習(xí)工具。

中學(xué)生是已經(jīng)接受了六年小學(xué)的以形象思維為主教育，要逐漸過(guò)渡到向經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維的階段。在這個(gè)年齡段，他們的大腦思維能力非常活躍，思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展。由于知識(shí)的積累和自我意識(shí)的增強(qiáng)，他們不滿足于別人對(duì)事物現(xiàn)象的描繪和解釋，不輕信別人而要獨(dú)立地、批判地對(duì)待一切，因此，中學(xué)的語(yǔ)文教育，尤其是語(yǔ)文教師應(yīng)十分珍視中學(xué)生思維的這種特征，隨時(shí)加以引導(dǎo)和啟發(fā)。中學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容豐富多彩，語(yǔ)文教學(xué)也最能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，最能啟發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題，從各個(gè)不同的角度或側(cè)面進(jìn)行深入思考，從而去獲得解決問(wèn)題的途徑。正象沈杰所說(shuō)：“語(yǔ)文不同于數(shù)理，數(shù)理教學(xué)猶如‘山洞探底’，走一陣，明一段，一個(gè)個(gè)章節(jié)，一次次訓(xùn)練，首尾相連，一步步靠近這個(gè)知識(shí)的王國(guó)。語(yǔ)文教學(xué)則不同，它猶如‘登塔攀高’，登上哪一層，都有一圈完整的景觀，每一冊(cè)教材，每一篇課文，不過(guò)是處在不同的層面。語(yǔ)文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生攀登，使他們每上一個(gè)層面，都能從似乎雷同的所見中領(lǐng)略天地的更加廣闊，意境的更加深遠(yuǎn)。”［①］這段形象的比喻描述，不僅道出了語(yǔ)文與數(shù)理的不同之處，還點(diǎn)出了作為語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生是起一種引導(dǎo)作用，至于“景色”的領(lǐng)略由學(xué)生自己體會(huì)。很明顯，就是要努力去啟發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)立性。

可是，由近年出現(xiàn)的上述那種“參考答案”現(xiàn)象，無(wú)疑是扼殺學(xué)生的自動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，尤其是扼殺學(xué)生思維獨(dú)立的一種極為有害的現(xiàn)象。

語(yǔ)文是中小學(xué)教育最重要的主科，它既有自身的豐富內(nèi)涵，又是其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)和工具。在目前教育界上下一致強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育應(yīng)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時(shí)候，筆者試就中學(xué)語(yǔ)文教育中的“參考答案”現(xiàn)象，結(jié)合教材與教學(xué)實(shí)踐，提出一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)思考。

一

近年的語(yǔ)文教育，普遍地存在著一個(gè)令人憂慮的現(xiàn)象，幾乎所有的學(xué)生，手頭都備有一本《語(yǔ)文課后思考題和練習(xí)的參考答案》（下簡(jiǎn)稱《參考答案》）的小冊(cè)子。這些《參考答案》大多是從與教材配套的教師參考書中摘錄出來(lái)。提供參考答案原是教材編者為教師備課時(shí)參考所用的，被一些懂得牟利的“聰明人”與書商勾結(jié)，抽出來(lái)縮印為小冊(cè)子賣給學(xué)生。這種“參考答案”差不多從小學(xué)至高中，每個(gè)年級(jí)都有“專冊(cè)”。這種“參考答案”，學(xué)生可以在晚上做思考練習(xí)題時(shí)拿來(lái)抄，上課與課本一起擺在桌上，視其為幫助學(xué)習(xí)的“寶貝”。

這種現(xiàn)象不容忽視，學(xué)生一旦養(yǎng)成這種習(xí)慣，上課可以“放松”聽，不必動(dòng)腦筋，對(duì)中學(xué)生的思維發(fā)展，極為有害。多數(shù)教師曾試圖加以制止，一是向?qū)W生講明道理，指出其害；二是強(qiáng)行規(guī)定，不準(zhǔn)買，不能用。但是，收效甚微，屢禁不止，有些學(xué)生慨嘆說(shuō)：我們不是不懂用它的害處，但又不得不用。逐漸地，大家見怪不怪，習(xí)以為常，這種《參考答案》便堂而皇之地成為學(xué)生的“必備”學(xué)習(xí)工具。

中學(xué)生是已經(jīng)接受了六年小學(xué)的以形象思維為主教育，要逐漸過(guò)渡到向經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維的階段。在這個(gè)年齡段，他們的大腦思維能力非?；钴S，思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展。由于知識(shí)的積累和自我意識(shí)的增強(qiáng)，他們不滿足于別人對(duì)事物現(xiàn)象的描繪和解釋，不輕信別人而要獨(dú)立地、批判地對(duì)待一切，因此，中學(xué)的語(yǔ)文教育，尤其是語(yǔ)文教師應(yīng)十分珍視中學(xué)生思維的這種特征，隨時(shí)加以引導(dǎo)和啟發(fā)。中學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容豐富多彩，語(yǔ)文教學(xué)也最能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，最能啟發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題，從各個(gè)不同的角度或側(cè)面進(jìn)行深入思考，從而去獲得解決問(wèn)題的途徑。正象沈杰所說(shuō)：“語(yǔ)文不同于數(shù)理，數(shù)理教學(xué)猶如‘山洞探底’，走一陣，明一段，一個(gè)個(gè)章節(jié)，一次次訓(xùn)練，首尾相連，一步步靠近這個(gè)知識(shí)的王國(guó)。語(yǔ)文教學(xué)則不同，它猶如‘登塔攀高’，登上哪一層，都有一圈完整的景觀，每一冊(cè)教材，每一篇課文，不過(guò)是處在不同的層面。語(yǔ)文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生攀登，使他們每上一個(gè)層面，都能從似乎雷同的所見中領(lǐng)略天地的更加廣闊，意境的更加深遠(yuǎn)。”［①］這段形象的比喻描述，不僅道出了語(yǔ)文與數(shù)理的不同之處，還點(diǎn)出了作為語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生是起一種引導(dǎo)作用，至于“景色”的領(lǐng)略由學(xué)生自己體會(huì)。很明顯，就是要努力去啟發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)立性。

可是，由近年出現(xiàn)的上述那種“參考答案”現(xiàn)象，無(wú)疑是扼殺學(xué)生的自動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，尤其是扼殺學(xué)生思維獨(dú)立的一種極為有害的現(xiàn)象。

摘要：按照?qǐng)D書文獻(xiàn)利用率的高低及新舊程度，結(jié)合服務(wù)方式，將藏書依次劃分為四個(gè)區(qū)域，根據(jù)圖書的流通率氛圍四個(gè)藏書書庫(kù)的布局體系。按照?qǐng)D書文獻(xiàn)利用率的高低及新舊程度，結(jié)合服務(wù)方式，將藏書依次劃分為四個(gè)區(qū)域，根據(jù)圖書的流通率分為四個(gè)藏書書庫(kù)的布局體系。圖書主庫(kù)1:該書庫(kù)實(shí)行借閱一體，服務(wù)對(duì)象是全體師生，其藏書的特征為教育教學(xué)必不可少的、流通率高、參考性強(qiáng)、近期出版的圖書。圖書主庫(kù)2:該書庫(kù)也稱為“工具書庫(kù)”。典藏書庫(kù):只供教師研究參考時(shí)在館內(nèi)查閱。閱覽室的藏書區(qū):期刊裝訂成冊(cè)的藏書區(qū)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)圖書館藏書布局藏書管理布局體系增加流通率

我校新的圖書館已經(jīng)建成投放使用近三個(gè)月了，圖書館從一個(gè)只有一間大教室到現(xiàn)在占地一千多平方米，擁有了現(xiàn)代化設(shè)備齊全的學(xué)生閱覽區(qū)、教師閱覽區(qū)、電子閱覽區(qū)、密集型書架藏書室、書庫(kù)以及工具書庫(kù)，在學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和因地制宜地布局自己學(xué)校藏書的過(guò)程中有了一點(diǎn)小小的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

目前絕大多數(shù)圖書館均是按照文獻(xiàn)類型及讀者對(duì)象，分設(shè)學(xué)生書庫(kù)、教師書庫(kù)、學(xué)生閱覽室、教師閱覽室及教師資料室等，這樣“二庫(kù)三室”的布局模式，不分藏書新舊，不考慮圖書利用率高低，使館藏資源不能科學(xué)地分散于各科室中，針對(duì)這些現(xiàn)狀，改變當(dāng)前的布局模式，確定合理的藏書布局就顯得尤為重要。

按照?qǐng)D書文獻(xiàn)利用率的高低及新舊程度，結(jié)合服務(wù)方式，將藏書依次劃分為四個(gè)區(qū)域，根據(jù)圖書的流通率分為四個(gè)藏書書庫(kù)的布局體系，我認(rèn)為中學(xué)圖書館的藏書體系也可以借鑒這種模式，我個(gè)人的設(shè)想是這樣的:

一、圖書主庫(kù)1

摘要：隨著新課程的不斷改革，教師越來(lái)越重視學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，尤其是德育?，F(xiàn)階段的中學(xué)德育暴露出了很多的問(wèn)題，為什么中學(xué)德育中會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題呢？又該如何解決這些問(wèn)題呢？下面談?wù)剬?duì)于中學(xué)德育實(shí)效性存在的問(wèn)題及成因的看法和建議，希望能夠?yàn)閺V大的中學(xué)德育工作者提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；德育；實(shí)效性；問(wèn)題；成因

一、中學(xué)德育中存在的問(wèn)題

（一）中學(xué)德育得不到重視。現(xiàn)在有很多的中學(xué)依然不重視德育，只看重文化教育，一味追求升學(xué)率，沒(méi)有做到德育為先。很多中學(xué)的德育只是形式，走一個(gè)過(guò)場(chǎng)而已，還有的學(xué)校連形式都沒(méi)有，完全不存在德育，只是在全神貫注地追求升學(xué)率。然而，這樣的教育形式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生德育素質(zhì)低下。（二）中學(xué)德育目標(biāo)偏離現(xiàn)實(shí)。很多中學(xué)德育都是只重理論，偏離學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，按照呆板的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，根本沒(méi)有考慮到現(xiàn)實(shí)情況，實(shí)行澆灌式教學(xué)，沒(méi)有契合學(xué)生的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展。（三）重理論，輕實(shí)際。做好理論教學(xué)就認(rèn)為是完成了德育，這是很多中學(xué)存在的一個(gè)共性問(wèn)題，完全的書本教學(xué)，缺乏具體的行動(dòng)教學(xué)，行與知是分離的，大都表現(xiàn)為重理論、輕實(shí)際。（四）過(guò)于形式主義。德育只是形式主義，缺乏感染力和吸引力。教學(xué)形式過(guò)于單一，缺乏靈活性，教學(xué)方法呆板，缺乏生動(dòng)性，脫離實(shí)際，只看表面的文章，不看學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)，這樣極易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，導(dǎo)致德育教學(xué)失去其存在的意義，甚至有可能適得其反。

二、提高中學(xué)德育實(shí)效性的對(duì)策

（一）強(qiáng)化法制教育。在進(jìn)行中學(xué)德育的時(shí)候，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，我們的基本國(guó)策是依法治國(guó)，法律面前人人平等，守法的前提是知法、懂法，這就要求學(xué)校在德育方面注重對(duì)法制的教育，讓學(xué)生知法、懂法、守法，提高其法律素養(yǎng)，明確其是非觀。（二）強(qiáng)化校風(fēng)建設(shè)。一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)代表著其整體的精神面貌。學(xué)生的主要成長(zhǎng)環(huán)境就是學(xué)校，學(xué)校的校風(fēng)就是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的精神環(huán)境，其作用不可小覷?；诖耍瑢W(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，良好的學(xué)風(fēng)能夠幫助學(xué)生健康地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，形成良好的品行。（三）強(qiáng)化理想信念的教育。學(xué)校要充分重視德育，不能只走形式。加強(qiáng)德育工作，要使學(xué)生的道德素養(yǎng)得到真正的提高，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想信念的教育，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，提升學(xué)生的道德水平，幫助其找到人生的方向。（四）強(qiáng)化師德教育。古語(yǔ)云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”除此之外，教師還是學(xué)生的楷模，長(zhǎng)期的耳濡目染，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，所以強(qiáng)調(diào)為人師表的重要性。在進(jìn)行中學(xué)德育的過(guò)程中要充分發(fā)揮教師的楷模作用。因此，教師要以身作則，提高自身素質(zhì)，要有職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，積極投身于教育事業(yè)之中，時(shí)刻不忘對(duì)學(xué)生提出的要求，謹(jǐn)記自身的一舉一動(dòng)、一言一行都和學(xué)校的形象緊密相連，要做學(xué)生的楷模；還要具有創(chuàng)造力，摒棄陳舊的思想觀念，不斷更新教學(xué)方法，靈活運(yùn)用到教學(xué)中去；“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！苯處煼瞰I(xiàn)自我、不求回報(bào)的精神也會(huì)影響學(xué)生幫助他人，助人為樂(lè)。同時(shí)，教師強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任心也會(huì)激起學(xué)生的責(zé)任感和使命感。（五）強(qiáng)化心理健康教育。德育不僅僅要重視法制教育、理想信念教育等，還有非常重要的一點(diǎn)就是心理健康教育。現(xiàn)在有很多學(xué)生是獨(dú)生子女，沒(méi)有兄弟姐妹，很少與人進(jìn)行交流和溝通，性格孤僻甚至自閉。而且，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生沒(méi)有控制好自己，沉迷于網(wǎng)絡(luò)無(wú)法自拔。所以，學(xué)校應(yīng)該注重心理健康教育，學(xué)生的心理健康問(wèn)題亟待解決。健康不僅僅指身體的健康，還有心理的健康，這兩者是缺一不可的。基于中學(xué)生的心理特征和年齡特征，他們非常容易感情化，不理智，易沖動(dòng)，意志不堅(jiān)定。所以，教師要結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們健康成長(zhǎng)。

一、問(wèn)題的提出

通過(guò)對(duì)2010年1月份～7月份的物理教育學(xué)術(shù)雜志進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn):在給雜志投稿的作者中，江蘇籍作者所占比重最大。其中:《物理教學(xué)探討》雜志江蘇籍作者比重為28%，《物理教學(xué)》雜志江蘇籍作者比重為29%，《中學(xué)物理》雜志江蘇籍作者比重為29%，《物理通報(bào)》雜志江蘇籍作者比重為27%，《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志江蘇籍作者比重為22%，《物理教師》雜志江蘇籍作者比重為29%。再將這六本物理教育學(xué)術(shù)雜志的投稿者的籍貫進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示:江蘇籍作者所占比重為25%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他地區(qū)投稿者。綜合統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。這樣的結(jié)果不禁使人思考:為什么江蘇籍中學(xué)物理教師比別的地區(qū)的中學(xué)物理教師更重視在物理教育學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表文章?是什么原因造成江蘇省和其他地區(qū)的中學(xué)物理教師在對(duì)雜志投稿方面有如此大的差異呢?經(jīng)過(guò)查看相關(guān)資料和對(duì)中學(xué)物理教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，筆者對(duì)此有了一些結(jié)論。為方便將江蘇和其他地區(qū)中學(xué)物理教師相對(duì)比，以說(shuō)明原因，下面的結(jié)論均以江蘇和北京為例進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明。

二、中學(xué)物理教師的關(guān)注焦點(diǎn)

對(duì)2010年1月份－7月份的物理教育學(xué)術(shù)雜志發(fā)表文章的主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，“課堂教學(xué)”、“考題分析”、“課程改革”和“探究教學(xué)”是出現(xiàn)頻率最高的核心詞。其中:《物理教學(xué)探討》雜志的核心詞是:課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程改革;《物理教學(xué)》雜志的核心詞是:課堂教學(xué)、考題分析、探究教學(xué);《中學(xué)物理》雜志的核心詞是:課堂教學(xué)、課程改革、考題分析;《物理通報(bào)》雜志的核心詞是:課堂教學(xué)、課程改革、考題分析;《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志的核心詞是:考題分析、課堂教學(xué)、課程改革;《物理教師》雜志的核心詞是:課堂教學(xué)、考題分析、課程改革。再將這六本物理教育學(xué)術(shù)雜志發(fā)表文章的核心詞進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

三、中學(xué)教師科研的區(qū)域情況對(duì)比

北京擁有一大批國(guó)內(nèi)著名的大學(xué)，不僅是在中國(guó)，而且也是世界上高等教育聚集程度最高的地區(qū)之一。北京得天獨(dú)厚的科技、智力和人才聚集優(yōu)勢(shì)，燦爛悠久的歷史文化，為教育發(fā)展提供了廣闊的空間［1］，使北京的教育水平居于全國(guó)領(lǐng)先行列。相對(duì)于中國(guó)其他省市，江蘇省的情況比較特殊。江蘇省的人口密度全國(guó)最大、物質(zhì)性資源全國(guó)最少、人均環(huán)境承載量全國(guó)最小。在這種情況下，依靠教育才能提升江蘇的科技、文化、人才、勞動(dòng)者素質(zhì)，以教育的率先基本現(xiàn)代化來(lái)引領(lǐng)和支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)代化，這是實(shí)現(xiàn)江蘇現(xiàn)代化的根本大計(jì)，是把江蘇巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)的根本途徑。［2］

摘要：在初中體育教學(xué)中開發(fā)與培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅貫徹了素質(zhì)教育的根本任務(wù)，更為培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也正因如此，進(jìn)一步做好初中學(xué)生體育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開發(fā)則早已成為初中體育教學(xué)重要課題。本文筆者即結(jié)合個(gè)人多年從事體育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出培養(yǎng)與開發(fā)初中學(xué)生體育創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)方法并對(duì)此加以闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；開發(fā)；初中學(xué)生；體育教學(xué)；創(chuàng)新能力

前言：體育科學(xué)作為九年義務(wù)教育的重要組成部分，其與其他學(xué)科相比具有廣闊的學(xué)習(xí)、活動(dòng)環(huán)境以及操作、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，在促進(jìn)初中學(xué)生創(chuàng)新能力提高上，往往具備著其他學(xué)科無(wú)法比擬的重要優(yōu)勢(shì)，也正因如此，初中體育教育儼然已經(jīng)成為學(xué)校培養(yǎng)與開發(fā)初中學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。以下筆者即從下面幾個(gè)方面入手，就培養(yǎng)與開發(fā)初中學(xué)生創(chuàng)新能力的方法進(jìn)行粗淺的探討，也以此希望通過(guò)本文筆者的闡述，能夠?yàn)閺V大同行在今后體育學(xué)科的教育教學(xué)工作上提供有益的參考。

1自動(dòng)發(fā)展法

初中體育教師應(yīng)該努力為初中學(xué)生營(yíng)造一種寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，我們將其稱之為“歡樂(lè)三主”教育教學(xué)手段，從而讓初中學(xué)生能夠在這種融洽的教育氛圍之中進(jìn)行自主的鍛煉、自主的控制、自主的管理，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體地位，真正做到，自覺(jué)的、積極的、生動(dòng)的、活潑的、歡樂(lè)的、愉快的學(xué)習(xí)。而在這種環(huán)境的影響下初中生的創(chuàng)新能力勢(shì)必會(huì)得到開發(fā)與培養(yǎng)。而這正是因?yàn)檫@種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠大大減輕初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)，給初中學(xué)生充分的休息時(shí)間，還進(jìn)一步滿足與培養(yǎng)了初中學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展了初中學(xué)生在體育專業(yè)上的特長(zhǎng)，因此體育學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量也在不斷提高。而這種符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)手段，也勢(shì)必會(huì)受到高度評(píng)價(jià)和推廣。

2發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)法

摘要：在素質(zhì)教育的理念下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)備受關(guān)注。語(yǔ)文教育“立人”的教育目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)。然而在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，“跪著教書”的現(xiàn)象普遍。本文著重分析這一現(xiàn)象的成因。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；跪著教書；成因

伴隨著素質(zhì)教育的理念，語(yǔ)文教學(xué)改革也備受關(guān)注。然而在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著教師“跪著教書”，學(xué)生“跪著學(xué)習(xí)”，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生始終不能成為一個(gè)站直了的人。特級(jí)教師吳非的教育隨筆《不能跪著教書》一書，指出教師“跪著教書”是指教師沒(méi)有獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，沒(méi)有擔(dān)負(fù)起思想啟蒙的任務(wù)，世俗的活命觀，沒(méi)有思想的鋒芒，不辨涇清渭濁以及“混吃等死”的鄉(xiāng)愿作風(fēng)。吳非老師認(rèn)為：“語(yǔ)文教師不能跪著教語(yǔ)文，如果教師是跪著的他的學(xué)生就只能是趴在地上了?！睋?jù)此，本文研究分析了中學(xué)語(yǔ)文教師“跪著教書”的原因。

一、教師缺乏對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)，缺乏獨(dú)立自主和創(chuàng)新精神

對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)是推動(dòng)教師進(jìn)步的源泉。以于漪為代表的特級(jí)教師們之所以在從教后仍能保持對(duì)新思想、新事物的敏感，對(duì)教學(xué)保持濃厚的興趣，保持著一顆赤子之心，在于他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)，把教學(xué)視為一種信仰。而今中學(xué)多數(shù)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)教學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)，僅視作一份職業(yè)，產(chǎn)生職業(yè)懈怠，倦怠現(xiàn)象。他們機(jī)械重復(fù)教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生冷漠，缺乏愛(ài)心。在這種人生觀、世界觀的指導(dǎo)下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)“跪著教學(xué)”的現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)改革成效甚微，教學(xué)現(xiàn)狀積難重返的一個(gè)重要因素是教師的獨(dú)立自主意識(shí)不夠，未持有懷疑和批判的精神，一味地因循守舊。教師自身缺乏批判意識(shí)和懷疑精神，克隆重組“教學(xué)論文”與“德育論文”，沒(méi)有獨(dú)立的思考，缺乏個(gè)人智慧。面對(duì)一本教參，他不敢說(shuō)“不”；面對(duì)外行領(lǐng)導(dǎo)的錯(cuò)誤指導(dǎo)，他會(huì)立刻匍匐在地。教師喪失了獨(dú)立思考的精神乃至喪失尊嚴(yán)，其立人的目標(biāo)必然難以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中的表現(xiàn)必然也是“跪著教書”。

二、應(yīng)試教育下“功利主義”的誘導(dǎo)

摘要：文章運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、觀察法等多種研究方法研究新任中學(xué)體育教師執(zhí)教能力的特點(diǎn)，分析了新任中學(xué)體育教師現(xiàn)有執(zhí)教能力的缺陷及原因，提出了有針對(duì)性的對(duì)策，為新任中學(xué)體育教師執(zhí)教、培養(yǎng)及再教育提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；體育教師；執(zhí)教能力

1研究背景

“教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵，前教育部部長(zhǎng)周濟(jì)曾強(qiáng)調(diào)，辦好教育，離不開一支政治合格、業(yè)務(wù)過(guò)硬、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，要重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師隊(duì)伍建設(shè)的基本任務(wù)是教師隊(duì)伍的能力建設(shè)，其核心是教師的執(zhí)教能力建設(shè)，使教師隊(duì)伍與學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)張相適應(yīng)。”但是，歷年來(lái)關(guān)于體育教師專業(yè)能力變化以及揭示新的體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究寥寥無(wú)幾，對(duì)新任體育教師執(zhí)教能力認(rèn)識(shí)的不足，導(dǎo)致了體育教師培養(yǎng)機(jī)制與現(xiàn)實(shí)需求的突出矛盾?；诖耍芯啃氯沃袑W(xué)體育教師的執(zhí)教能力有助于尋找出其執(zhí)教能力的優(yōu)點(diǎn)、缺陷及原因，為新任中學(xué)體育教師執(zhí)教、培養(yǎng)及再教育提供有利參考。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象