摘要：中小學圖書館員職業(yè)發(fā)展前景不理想，已一定程度影響與制約中小學圖書館功能的發(fā)揮。亟待采取必要的措施，喚起中小學圖書館員對職業(yè)的歸屬感和榮譽感，并充分發(fā)揮自己的聰明才智，為中小學的教學科研提供優(yōu)質的信息服務。

關鍵詞：中小學；圖書館員；職業(yè)；職業(yè)規(guī)劃

自我良性發(fā)展和人生獲得成功，是職業(yè)人員的追求目標。人的一生，絕大部分時間都在職業(yè)生涯中度過，職業(yè)生涯是否成功，決定一個人的人生質量。為此科學設計職業(yè)發(fā)展，進行職業(yè)生涯規(guī)劃是實現自我，走向成功的一個有效方法[1]。目前，許多中小學圖書館員素質整體較低，沒有過硬的職業(yè)能力，無法提供高層次的信息服務，同事對自己的職業(yè)生涯又沒有做出必要的規(guī)劃，影響圖書館的長效發(fā)展，長此以往中小學圖書館事業(yè)的發(fā)展令人擔憂。

一、圖書館員職業(yè)規(guī)劃設計必要性

圖書館事業(yè)的發(fā)展受館舍、資源、人員以及管理理念等諸多因素影響與制約，其中作為圖書館工作執(zhí)行者的圖書館員是圖書館的核心，在圖書館事業(yè)發(fā)展中所起的作用極為重要，不可或缺。如果中小學校圖書館員職業(yè)發(fā)展前景不理想，勢必影響圖書館員工作積極性的發(fā)揮，影響圖書館為教學科研服務作用的整體發(fā)揮。因此，圖書館員對自己的職業(yè)生涯應有起碼的規(guī)劃與設想，對自己業(yè)務能力的提高、服務水平的提升、尤其是專業(yè)技術職稱的晉升等等做科學合理的設計。就是說，中小學校有了好的圖書館，還要有高素質的圖書館管理人員，但目前中小學校圖書館作為學校內部的公益性服務機構，競爭力不強，圖書館員感受不到就業(yè)壓力，存在懶散、消極情緒，沒有上進心、沒有奮斗思想，缺乏競爭意識，中小學圖書館員對職業(yè)生涯規(guī)劃的狀況不樂觀、不盡人意，理應引起各方重視。

二、中小學圖書館員職業(yè)規(guī)劃不理想原因

一、旅游企業(yè)人力資源管理中現存問題

（一）企業(yè)管理制度不完善

許多旅游企業(yè)認為員工辭職是因為工資太低，卻從不找自身的原因。員工流失過多是因為企業(yè)沒有系統(tǒng)的員工職業(yè)生涯規(guī)劃，另外，企業(yè)制度的不健全，企業(yè)未來的發(fā)展前景不明確，公司的穩(wěn)定性較低，從而使員工對企業(yè)與自身的發(fā)展缺乏信心，員工的激情與情感就無法全部投入到工作及企業(yè)中。尤其在員工獲得一定福利后，員工就更加會考慮自身前途的發(fā)展與機會。俗話說的好“要讓馬兒跑，先讓馬吃草”，所以，企業(yè)在人力資源管理中必須建立一套可行的人才管理制度，來預防企業(yè)員工的流失。但在現實中，企業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃管理流程并不好，很多企業(yè)只是片面的認識人力資源管理，企業(yè)相關的管理人員并沒有做出明智的決策，也沒有去執(zhí)行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃管理。另一方面，企業(yè)老板對所用的員工心存懷疑，尤其在財務上心存顧慮，這種情況會使員工沒有安全感，對自己的工作也會變得懶散；有些老板會讓自己的親戚來擔任一些重要的崗位，但靠關系進來的員工，認為自己身價高，不會被炒魷魚，在公司胡作非為，不聽從管理，給公司帶來損失，這就需要企業(yè)老板唯才是用了。

（二）企業(yè)人力資源觀念淡薄

企業(yè)的人力資源呈現出供不應求的想象，尤其是高管人員與技術人才的缺乏使企業(yè)不能更好的發(fā)展。作為企業(yè)不能等到用人時才去招聘，這就需要人力資源管理人員事先做好企業(yè)的用人計劃、經營計劃、生產計劃、發(fā)展計劃等。在薪酬管理上，企業(yè)認為只要給員工物質上的獎勵，就會留住人才，而忽視了員工精神上的激勵，對于員工來說，報酬是一種自我的滿足，但必須根據實際情況來決定，如果說有的員工更需要精神上的獎勵，這時企業(yè)就不要再通過加薪滿足員工了。這就需要企業(yè)的管理人員要做好員工的個人調查，從而留住人才。在這個知識經濟的時代，企業(yè)對員工的素質要求也越來越高了。大部分旅游企業(yè)的管理人員只是片面的了解管理的知識結構，缺乏相關的管理知識，這種情況下，企業(yè)如何提高人才的素質，如何科學的整合人力資源，實現員工素質與結構的和諧，就顯得特別重要。

（三）旅游企業(yè)缺乏人才管理

摘要：“職業(yè)生涯規(guī)劃”是高職教育階段的必修課，且應當貫穿高職教育始終。職業(yè)規(guī)劃教育具有高度的職業(yè)特性，應當與專業(yè)教育緊密結合在一起。從市場營銷專業(yè)特點出發(fā)，研究與市場營銷專業(yè)教育相結合的職業(yè)規(guī)劃教育體系的建設與實施，對包頭輕工職業(yè)技術學院經管系的教學將有實際指導意義。

關鍵詞：高職營銷職業(yè)規(guī)劃教育建設實施

職業(yè)規(guī)劃是通過對決定一個人職業(yè)發(fā)展的主客觀因素進行分析，明確自我職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇實現該目標的職業(yè)，并制定相應的培訓和教育計劃的過程，其實質是對個人職業(yè)定位并進行學習和發(fā)展的規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃教育就是將職業(yè)規(guī)劃的理念、方法傳授給需要進行職業(yè)規(guī)劃的人群。

我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“職業(yè)人”，高職教育的整個教育過程與學生的職業(yè)發(fā)展緊密相關。但到目前為止，職業(yè)生涯規(guī)劃教育還沒有深入職業(yè)教育體系，而僅以“就業(yè)指導”的突擊教學形式出現。另外，職業(yè)規(guī)劃教育仍與各專業(yè)教育完全分離，這在客觀上削減了“職業(yè)規(guī)劃教育”對專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃能力的影響和教育。

1.高職院校職業(yè)規(guī)劃教育現狀

1.1職業(yè)規(guī)劃教育與“就業(yè)指導”混為一談

1藥學類本科生就業(yè)背景和現狀

自2015年以來，我國的經濟社會發(fā)展目標和路線規(guī)劃都有了新的調整。十八屆五中全會以來，“健康中國”上升為國家戰(zhàn)略，大健康產業(yè)成為未來的主流趨勢之一;“十三五”規(guī)劃綱要提出要推進健康中國建設，鼓勵鉆研創(chuàng)制新藥;2016年2月，國務院總理召開國務院常務會議部署推動醫(yī)藥產業(yè)創(chuàng)新升級;2017年，國務院辦公廳印發(fā)《深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革2017年重點工作任務》強調貫徹落實全國衛(wèi)生與健康大會精神和實施“十三五”深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革規(guī)劃工作。這些國家層面的政策路線為藥學類專業(yè)本科生就業(yè)創(chuàng)造了極好的就業(yè)大環(huán)境。據有關統(tǒng)計，我國還需要上萬名執(zhí)業(yè)藥師，缺乏為藥品生產、銷售、質檢和臨床合理用藥等崗位提供高素質服務的應用型人才。而另一方面，我國藥學人才的培養(yǎng)規(guī)模和深度有了較快的發(fā)展，2012年《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》實施以后，各個醫(yī)藥類院校在專業(yè)設置方面進行了積極改革，開設了很多適應市場需求的專業(yè)，專業(yè)數目呈增長態(tài)勢［1］。目前我國設有藥學院系的高等學校已有60多所，藥學及相關專業(yè)約有200多個，設有藥學專業(yè)的中等學校約有121所，每年招生超過111萬名［2］。綜上所述，我國藥學類本科生正處于機遇與挑戰(zhàn)并存的就業(yè)環(huán)境之中。根據麥可思研究院的《2017年中國本科生就業(yè)報告》(下文稱為《2017就業(yè)報告》)數據顯示，藥品和醫(yī)藥制造業(yè)屬于2017屆本科畢業(yè)生就業(yè)量最大的50位行業(yè)之中，占全國畢業(yè)生總數的0.9%，位列第28位。綜合三年來的就業(yè)率變化趨勢，2017屆藥學類以及化工與制藥類的本科畢業(yè)生就業(yè)率分別為91.4%和91.6%，略低于全國本科水平91.8%;2013～2015屆的就業(yè)率也基本略低于或者與全國水平持平(表1)。數據顯示，2013屆藥學類本科生畢業(yè)半年后的月收入為3418元，畢業(yè)三年后的月收入為6780元，月收入增長達到3362元，增長幅度達到98.4%，在38個統(tǒng)計專業(yè)里排第13位［3］。從以上的背景和數據不難看出目前藥學專業(yè)就業(yè)現狀:就業(yè)量中等;就業(yè)率略低于全國平均水平;初始月收入一般，增長較快。雖然畢業(yè)后面臨的就業(yè)前景有可圈可點的一面，但另一方面仍然需要在各個方面尋求突破和調高，對于每一個學生個體而言，畢業(yè)后的就業(yè)情況仍然存在非常多的提高空間和可能性。

2藥學專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育

1973年，美國聯(lián)邦教育總署署長提出了旨在解決學校教育和社會生活脫節(jié)問題的職業(yè)生涯發(fā)展理論，引導青年從推崇“升學主義”轉向注重個人發(fā)展，實現美國推行的為“從幼兒園到大學階段的融入式”職業(yè)生涯教育。然而，由于歷史和文化等原因，在我國職業(yè)生涯規(guī)劃的概念在中小學教育中所占的比例可謂微乎其微。另一方面，大學本科的專業(yè)學習是影響職業(yè)生涯走勢的最重要因素之一，因為相當一部分的全日制大學生在畢業(yè)之后即走上工作崗位。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃的需求在大學生本科期間達到最大化。事實上，在讀本科生自身對職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)咨詢相關活動也有較強烈的需求，筆者對江蘇大學藥學院2015級學生做問卷調查，選擇“愿意”和“可以考慮”參加相關活動的學生高達98.24%。對于“你認為你目前擁有的能力和知識可以勝任你理想中的職業(yè)嗎”這一問題，選擇“有所欠缺”和“不能夠的”分別為54.10%和27.05%，超過了接受調查的學生的八成以上。由此可見，對于學生主體而言，學校需要在教學過程中對其進行專業(yè)的、有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，幫助他們自我分析、自我認識，了解專業(yè)特點、專業(yè)方向以及專業(yè)前景，幫助他們樹立正確的就業(yè)觀念，更好地規(guī)劃專業(yè)學習方向、實現職業(yè)目標。對藥學類畢業(yè)生的個性化就業(yè)指導，則需要結合醫(yī)藥行業(yè)社會需求和有關人事與勞動政策法規(guī)，實現入職合理匹配，引導學生確定職業(yè)定向、選擇勞動崗位或者職業(yè)領域。

3藥學類本科生職業(yè)生涯規(guī)劃中面臨的問題

3.1認知水平不足。正確評價自我是自身職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。只有在了解自己的興趣、氣質、性格、能力，清楚自己的優(yōu)勢和劣勢的前提下，才能確立正確的、合理的職業(yè)目標［4］。然而，針對江蘇大學藥學院2015級學生進行的調查問卷結果顯示，對于自己的興趣愛好選擇“不太確定/不了解”的學生占了六成以上，對于自己的優(yōu)勢或特長選擇“不太確定”和“不了解”的占了62.09%(圖1)。圖1學生自我認知水平我國學生從小按照家長和教師的意愿按部就班地完成學業(yè)的情況較為嚴重，能對自身和所處環(huán)境進行深入思考和剖析的能力相對欠缺，甚至在高考選擇志愿時，對專業(yè)特點和專業(yè)前景的認識仍非常盲目，因此即使已經經歷了一兩年的大學學習，學生的自我認知仍然存在較大的提升空間。另外很多學生對職業(yè)的理解存在誤區(qū)。主要存在的問題有過高或過低地估計自身能力、對就業(yè)壓力和就業(yè)競爭無端恐懼、對就業(yè)面理解較窄、對職業(yè)有過高要求等。比如大部分學生愿意選擇大企業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生部門、學校、醫(yī)院等，認為就業(yè)崗位只有藥劑師、教師和研發(fā)人員。3.2職業(yè)規(guī)劃意識不強。職業(yè)生涯規(guī)劃不是一個時間點或者一小段時間內的計劃，而是貫穿一個人學習工作始終的長期任務，對于本科在讀學生來說，職業(yè)規(guī)劃不僅是對未來的憑空設計，更是一種有針對性的、對現狀的調整和改善。個體在探索職業(yè)生涯過程中，會推動個體對自我與職業(yè)環(huán)境的認識［5］。根據2017就業(yè)報告，藥學和藥物制劑專業(yè)的本科畢業(yè)生從事的工作于專業(yè)相關度較高，在30個主要專業(yè)中，相關度藥學排第10位，藥物制劑排第16位;而本科生工作與專業(yè)相關度要求最高的前20位職業(yè)中，“藥劑師”處于第4位。這些數據說明，藥學類專業(yè)的學生畢業(yè)后從事的職業(yè)需要較高的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，因此，在校期間的專業(yè)學習在學生未來的職業(yè)生涯中會起到比較重要的作用，專業(yè)學習的成效可以決定學生職業(yè)技能的高低。認真深入地做好職業(yè)規(guī)劃設計，明確對所學專業(yè)的認識、不僅能對職業(yè)方向的探索、對自身的職業(yè)生涯起到宏觀指導作用，還可以對在校期間的專業(yè)學習起到鞭策和督促的作用［6］。然而，很多在讀本科生對于大學期間專業(yè)學習的重視程度不高、規(guī)劃意識不強。調查問卷結果顯示，在大學的學習和生活中“有清晰而長遠的目標”的學生僅占8.66%。與此相對，2017就業(yè)報告顯示，畢業(yè)3年后的本科生認為各項職業(yè)能力最重要的3個分別為持續(xù)學習能力、自我定位能力和職業(yè)規(guī)劃能力，這恰恰說明目前本科教育在這方面能力的培養(yǎng)上還是有所欠缺的。所以，高校應該重視職業(yè)規(guī)劃工作，喚醒對學生的職業(yè)規(guī)劃意識，提高教師指導職業(yè)規(guī)劃工作的水平［7］;就業(yè)指導工作應從追求大四時候的就業(yè)率轉變落實到學生的整個就讀期間的指導、服務和管理。應在大學生入學后就開始進行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的培養(yǎng)、引導和訓練，幫助學生以職業(yè)人的心理了解自己、科學規(guī)劃、對專業(yè)學習起到正反饋的作用，激發(fā)學生的學習熱情、主動性和參與性，增強課程的實效性和針對性，為他們未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。

在過去的工作中，我清楚地認識到，要成為一名合格的農村信用社員工不容易，不僅要有實干精神，還要熟悉信用社的所有業(yè)務、要有吃苦耐勞和愛崗敬業(yè)的精神，針對農村信用社工作的性質我做了未來職業(yè)規(guī)劃。以下是我的職業(yè)規(guī)劃設計的思路：

一、認識自己，找到職業(yè)規(guī)劃設計的源動力

(一)喜歡現在的工作，愿意去付出

總結過去，我的工作主要是負責柜臺工作，我能夠在崗位上堅持到今，主要還是由于對現在工作的熱愛，并且愿意為之付出。同時憑著自己的一份熱忱，積極投入到工作中，獲得了等獎項，這些榮譽也增添了我在這個平凡崗位上默默奮斗的信心，我將繼續(xù)積累經驗與培養(yǎng)能力，為農村信用社的發(fā)展做出自己應有的貢獻。

(二)有目標感，保持熱忱二十多年

對我自己而言，任何時候都要給自己目標，并持續(xù)保持熱忱，這樣無論遇到什么困難，都會一挺而過，一路馳騁。引用一句話：“保持你的熱忱二十年，他會回報你一個偉大的成功”。能成功本已不是易事，如果是偉大的成功，可想而知需要我們有多大的堅強與堅持。雖然作為平凡的農村信用社工作人員，但是保持持續(xù)的熱忱卻是我在崗位上取得成績的關鍵。

摘要：高校經濟管理專業(yè)教學模式應與時展水平相一致，以學生為中心進行教學內容的規(guī)劃設計，可提升學生職業(yè)能力。本文主要分析職業(yè)能力視域下高校經濟管理教學模式改革意義，并且根據現有的教學技術和教學經驗，重點研究促進職業(yè)能力視域下高校經濟管理教學模式優(yōu)化提升的有效對策。

關鍵詞：職業(yè)能力；培育視域；高校經濟管理；教學模式

1引言

培養(yǎng)學生職業(yè)能力是高校教學模式改革的重要手段，對高校經濟管理專業(yè)學生就業(yè)具有幫助意義，同時，先進教學技術在經濟管理專業(yè)中的應用，有利于改善傳統(tǒng)教學模式，提升實際教學成果。相關人員應明確職業(yè)能力培育對高校經濟管理學生的重要意義，探究合理對策。

2職業(yè)能力培育視域下高校經濟管理教學模式改革意義

2.1提升經濟管理學科教學效率。職業(yè)能力培育視域下，高校經濟管理專業(yè)教學模式改革，可提升教學效率，強化教師的實際教學水平。具體工作中，應在職業(yè)能力規(guī)劃的視角下，對高校經濟管理專業(yè)教學技術進行升級，為學生職業(yè)技能提升奠定良好基礎。職業(yè)能力規(guī)劃中，需要堅持學生主體地位，發(fā)掘學生自身潛力和價值，為學生個性發(fā)展提供技術支持[1]。2.2有利于學生做出合理職業(yè)規(guī)劃。高校經濟管理中，需要利用合理的教學模式，為學生的職業(yè)做出合理規(guī)劃，促使高校經濟管理專業(yè)教學與職業(yè)能力培訓有機結合。實踐教學中，應認識到目前高校經濟管理專業(yè)教學技術不足、職業(yè)能力培訓缺乏的問題現狀，善于分析合理教學技術和實踐教學方法，提升學生職業(yè)能力。2.3發(fā)揮學生在教學中主體地位。職業(yè)能力培育是高校經濟管理專業(yè)教學的重要組成部分，對學生全面發(fā)展具有促進作用。實踐教學中，應發(fā)揮學生在教學中的主體地位，明確學生在教學中的價值。職業(yè)規(guī)劃教育是高校經濟管理教學目標之一，對學生進行規(guī)劃與教育是教學方案的有機組成部分，需要相關人員認識到職業(yè)能力培育的重要價值，在教學過程中，對相關教學內容進行規(guī)劃與設計，為學生發(fā)展提供方案保障。

一、《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》教學現狀的分析

1．課程設置與學生發(fā)展存在沖突

根據中職課程設置標準的要求，《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》應在中職一年級第一學期就完成教學工作。經過該課程的教學，學生能夠在課程結束之際制訂出《個人職業(yè)生涯規(guī)劃書》和《個人創(chuàng)業(yè)計劃書》，課程教學目標也能夠較好的實現。但是，職業(yè)生涯的規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的設計是一個動態(tài)變化的過程，中職學生在一年級第一學期對自己所學專業(yè)的定位和自己未來發(fā)展的認識都較模糊，此時制定的職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃科學性不強，大部分學生認為該課程對自己的未來作用不大。

2．課程教材的指導性有待加強

《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》一書遵循了行動導向教學理念，項目、案例十分豐富，對吸引學生學習興趣有成效。但是，一方面存在著以成功教育為引導，忽略以就業(yè)為導向的問題，為激勵中職學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)理想，成功案例較多，不利于培養(yǎng)學生科學的職業(yè)規(guī)劃觀;另一方面，強調進行職業(yè)生涯規(guī)劃的技能教育，忽視對學生自我價值培養(yǎng)的教育，注重對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃步驟的操作訓練，強化學生為就業(yè)而就業(yè)的理念，不利于其終身發(fā)展。

3．課程教師隊伍的專業(yè)化有待提升

1職業(yè)指導的內涵

《中國教育百科全書》中對“職業(yè)指導”是這樣解釋的：“職業(yè)指導，亦稱職業(yè)咨詢或就業(yè)指導，指根據社會職業(yè)需要針對人們的個人特點以及社會與家庭環(huán)境等條件，引導他們較為合適的確定職業(yè)定向、選擇勞動崗位或者轉到新的職業(yè)領域的社會活動，是溝通求職者和用人單位、教育部門和社會的有效途徑?！备叩葘W校的職業(yè)指導是一個教育、培養(yǎng)、服務及援助的系統(tǒng)工程。為了實現人職匹配的目標，按照“以人為本”的理念，在學校職業(yè)指導的全過程中，引導學生刻苦學習，幫助學生樹立正確的職業(yè)意識和職業(yè)價值觀，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德；引導學生進行自我評估和環(huán)境評估，認識自己的職業(yè)興趣、確立職業(yè)理想和目標，合理進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃設計，實現人職的科學匹配；指導學生的就業(yè)行為，促進學生職業(yè)素質的全面發(fā)展，職業(yè)能力的不斷提高，最終幫助學生學會根據社會需要和自身個性特點進行職業(yè)決策，即選擇職業(yè)、預備職業(yè)、獲得職業(yè)、適應職業(yè)及改進職業(yè)[1]。通俗地說，職業(yè)指導就是幫助學生了解就業(yè)政策法規(guī)和就業(yè)信息，了解就業(yè)市場需求，并提供就業(yè)咨詢和服務；幫助學生正確的自我分析和自我定位，設計適合自己的人生觀、人才觀和就業(yè)觀，實現人職合理匹配的過程。

2高校職業(yè)指導的現狀與問題

隨著國家對大學生就業(yè)問題的關注，很多高校都設置了專門的就業(yè)指導機構，配置了專門人員。然而在實際工作中，高校的就業(yè)指導仍然存在很多問題和局限性，導致就業(yè)指導機構無法充分發(fā)揮應有的重要作用。

2.1職業(yè)指導概念不清

職業(yè)指導傾向于關注學生的終生職業(yè)發(fā)展服務，而就業(yè)指導更多的是關注學生畢業(yè)時一次性的就業(yè)服務，就業(yè)工作中常常把職業(yè)指導理解為就業(yè)指導。很多高校的就業(yè)指導工作僅僅局限于為畢業(yè)生提供最新的招聘信息，開展面試技巧講座，為畢業(yè)生辦理畢業(yè)手續(xù)、招聘信息、制定就業(yè)計劃等，缺乏職業(yè)指導的具體體現。這些當然可以一定程度上提升大學生的就業(yè)機會，但是，需要注意的是，對大學生職業(yè)素養(yǎng)的提升和職業(yè)規(guī)劃的引導才是最根本解決大學生就業(yè)問題的關鍵。過分看重眼前的就業(yè)問題，“先就業(yè)，后擇業(yè)”，認為第一份工作不重要，以后還有很多機會重新選擇新的工作，片面追求就業(yè)率，忽視對大學生就業(yè)質量的關注，不利于學生的長遠發(fā)展。

我認為職業(yè)規(guī)劃，只是自己人生的一個大概走向的設計，而不能決定自己的人生一定要像規(guī)劃那樣去走。事情往往會事與愿違，不同的時期自我發(fā)展都不一樣以及社會變遷以及其它的一些客觀因素都是不可預測的，主動適應各種變化，及時評估，靈活調整，不斷修正、優(yōu)化自己的職業(yè)生涯規(guī)劃才最是重要的。未來是掌握在自己的手中，所以應該在自己的人生路中注重適時的調整自己的規(guī)劃，走對自己最利的方向才是最好的人生規(guī)劃。

一、自我評估

1、“我是誰？”

我現在是一名學會計的大二學生。性格外向，樂觀自信；做事情追求最好，不怕失?。蛔约簺Q定要做的事情一定會盡最大的努力去做到最好；喜歡挑戰(zhàn)自我。堅信一切事在人為，努力去做了就一定會有所回報的。

2、“我的優(yōu)缺點是什么?”

優(yōu)點：性格開朗，善于表達，有較強的溝通能力，比較善于分析和總結，善于學習、思考；做事情比較認真，講求效率；注重團隊協(xié)作。

摘要：大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育愈發(fā)重要。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設是幫助高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效載體。近年來的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行了哪些教學改革？文章對2008-2018年《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》教學改革的研究現狀以及研究內容進行了進行梳理與歸納，并從深化理論研究，拓寬研究視角，創(chuàng)新研究方法等方面為職業(yè)生涯規(guī)劃教學改革的未來發(fā)展提供參考。

關鍵詞：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程；教學改革；綜述

近些年來，外部環(huán)境復雜多變，內部經濟面臨下行壓力，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻。在20全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的網絡視頻會議上，教育部副部長林蕙青透露，2019年全國普通高校畢業(yè)生預計834萬人[1]，就業(yè)工作面臨嚴峻形勢，就業(yè)不穩(wěn)定因素愈發(fā)突出。如何通過高校生涯教育合理規(guī)劃個人職業(yè)路徑，提高核心競爭力，成為高校育人應有之義。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設是幫助高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效載體。教育部辦公廳于2007年印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，要求自2008年起，所有普通高等學校開設“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程。目前大多數高校按照要求開設了該課程，但是課程的教學存在許多問題。樹立問題意識，以問題為導向，進行大學生職業(yè)規(guī)劃課程的教學改革勢在必行。本文以2008-2018年為時間階段，將10年來的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》教學改革的研究成果進行梳理與歸納，旨在為職業(yè)生涯規(guī)劃教學改革的未來發(fā)展提供參考。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學改革的研究現狀

（一）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學改革文獻數量情況。從2007年教育部文件以來，職業(yè)生涯規(guī)劃課程便納入了人才培養(yǎng)工作以及就業(yè)“一把手”工程，課程建設與教學開始受到關注，相關教學改革的研究也在持續(xù)進行中。從已公開的學位論文來看，筆者以“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”并含“教學改革”為主題詞在CNKI知網進行精確搜索（下同），相關碩博論文共有10篇，圍繞課程教學的共有4篇，分別是江西科技師范大學張寧輝的碩士學位論文《體驗式教學———在高校生涯教育課程中的應用研究》（2016），西南大學嚴怡的博士學位論文《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課模塊化教學設計研究》（2015），上海師范大學劉中麗的碩士論文《項目課程的高職院校職業(yè)生涯教育課程建設研究》（2016），重慶師范大學蔣雙雄的碩士學位論文《重慶高等師范院校就業(yè)指導課教學優(yōu)化研究》（2017）。期刊論文方面，筆者以“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革”為主題詞從2001年迄今進行精確搜索，共得到相關文獻128篇，其中核心期刊和CSSCI共有17篇。從時間上看，相關呈逐年上升趨勢，2007年之前，相關論文為0，從2007年教育部文件以來，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育開始受到重視，從2007年的第1篇開始，逐年遞增，2007－2011年共有20余篇，而在2015、2018年，相關文獻發(fā)表達到頂峰，分別為22篇和20篇。（二）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學改革的研究方法。以現有研究文獻來看，從理論角度進行探討性研究的文獻總數為96篇，占全部文獻總數的75%；通過實證或者調查問卷研究的文獻為29篇，其中以高校作為個案研究同時采用問卷調查的文獻為16篇，如王莎佳的《中南民族大學“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學實踐》設計了“大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃認知與需求調查問卷”，“問卷調查結果反映民族高校大學生在職業(yè)規(guī)劃需求上表現出極大的熱情，期望值很高”。[2]余明的《基于人才培養(yǎng)目標的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系構建》通過調查問卷“對比課程開設前、課程結束時、課程結束一年后的教學效果數據，發(fā)現該課程體系能夠提高課程的實效性?！盵3]另外結合個案進行定性研究的文獻約為13篇，如張寧輝的《J校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實證研究》（2016），張小賓的《<大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導>課程的教學改革與實施-以石河子大學為例》（2015）。除此之外，還有對已有文獻進行研究，形成研究綜述，如劉甜甜的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程研究與走向分析》（2013），孟芳的《綜述與展望-大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革研究》（2015），王耀的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學方法述評》（2016）。（三）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學改革的研究視角。從現有的文獻來看，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革的研究視角可以分為三大類：第一類是基于學科理論進行研究。如基于心理學的研究，包括萬洪芳《基于心理資本的“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”教學研究》（2016）等5篇文章，分別以心理學基礎，從教學理念、教學內容和教學過程等方面進行了深入探索；基于管理學的研究，以陳捷的《基于TOC理論的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的研究》（2015）等3篇文章，主要從管理學的角度出發(fā)，從大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程內容要素、實施策略和評價體系等方面進行了改革和探討；其余則主要從教育學學科角度進行研究。第二類是結合時代背景進行研究。最早的如在教育部發(fā)文要求2008年所有普通高等學校開設“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程的背景下，尹玉斌的《新形勢下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革的探索》（2009），以及后金融危機時代下張迎的《后金融危機時代下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革》（2013），魏東初的《中國夢：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的新視野》（2014），刑曉楊的《大數據時代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的創(chuàng)新探索》（2014），周麗妲的《互聯(lián)網+視闕下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革探索》（2017）等，王曉蕾的《大學生職業(yè)規(guī)劃教育中社會主義核心價值觀的融入研究》（2017）等共有文獻19篇，分別契合時代背景，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設、實施和評價等進行了具體研討。第三類則著眼于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程本身，如陳文舉的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與課程構建思考》（2009）、郭海俠的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學模式探索》（2013）、詹曉燕的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程模塊化教學改革研究》（2018）等分別從教學內容、教學方法、教學隊伍等方面進行了詳細論述。

二、對大學生生涯規(guī)劃教學改革研究內容的分析