導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革綜述一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育愈發(fā)重要。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)設(shè)是幫助高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效載體。近年來(lái)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行了哪些教學(xué)改革？文章對(duì)2008-2018年《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀以及研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了進(jìn)行梳理與歸納，并從深化理論研究，拓寬研究視角，創(chuàng)新研究方法等方面為職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革的未來(lái)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程；教學(xué)改革；綜述

近些年來(lái)，外部環(huán)境復(fù)雜多變，內(nèi)部經(jīng)濟(jì)面臨下行壓力，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻。在20全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)林蕙青透露，2019年全國(guó)普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)834萬(wàn)人[1]，就業(yè)工作面臨嚴(yán)峻形勢(shì)，就業(yè)不穩(wěn)定因素愈發(fā)突出。如何通過(guò)高校生涯教育合理規(guī)劃個(gè)人職業(yè)路徑，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，成為高校育人應(yīng)有之義。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)設(shè)是幫助高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效載體。教育部辦公廳于2007年印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，要求自2008年起，所有普通高等學(xué)校開(kāi)設(shè)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程。目前大多數(shù)高校按照要求開(kāi)設(shè)了該課程，但是課程的教學(xué)存在許多問(wèn)題。樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文以2008-2018年為時(shí)間階段，將10年來(lái)的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)改革的研究成果進(jìn)行梳理與歸納，旨在為職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革的未來(lái)發(fā)展提供參考。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革文獻(xiàn)數(shù)量情況。從2007年教育部文件以來(lái)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程便納入了人才培養(yǎng)工作以及就業(yè)“一把手”工程，課程建設(shè)與教學(xué)開(kāi)始受到關(guān)注，相關(guān)教學(xué)改革的研究也在持續(xù)進(jìn)行中。從已公開(kāi)的學(xué)位論文來(lái)看，筆者以“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”并含“教學(xué)改革”為主題詞在CNKI知網(wǎng)進(jìn)行精確搜索（下同），相關(guān)碩博論文共有10篇，圍繞課程教學(xué)的共有4篇，分別是江西科技師范大學(xué)張寧輝的碩士學(xué)位論文《體驗(yàn)式教學(xué)———在高校生涯教育課程中的應(yīng)用研究》（2016），西南大學(xué)嚴(yán)怡的博士學(xué)位論文《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)研究》（2015），上海師范大學(xué)劉中麗的碩士論文《項(xiàng)目課程的高職院校職業(yè)生涯教育課程建設(shè)研究》（2016），重慶師范大學(xué)蔣雙雄的碩士學(xué)位論文《重慶高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)優(yōu)化研究》（2017）。期刊論文方面，筆者以“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革”為主題詞從2001年迄今進(jìn)行精確搜索，共得到相關(guān)文獻(xiàn)128篇，其中核心期刊和CSSCI共有17篇。從時(shí)間上看，相關(guān)呈逐年上升趨勢(shì)，2007年之前，相關(guān)論文為0，從2007年教育部文件以來(lái)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育開(kāi)始受到重視，從2007年的第1篇開(kāi)始，逐年遞增，2007－2011年共有20余篇，而在2015、2018年，相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表達(dá)到頂峰，分別為22篇和20篇。（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革的研究方法。以現(xiàn)有研究文獻(xiàn)來(lái)看，從理論角度進(jìn)行探討性研究的文獻(xiàn)總數(shù)為96篇，占全部文獻(xiàn)總數(shù)的75%；通過(guò)實(shí)證或者調(diào)查問(wèn)卷研究的文獻(xiàn)為29篇，其中以高校作為個(gè)案研究同時(shí)采用問(wèn)卷調(diào)查的文獻(xiàn)為16篇，如王莎佳的《中南民族大學(xué)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)實(shí)踐》設(shè)計(jì)了“大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃認(rèn)知與需求調(diào)查問(wèn)卷”，“問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果反映民族高校大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃需求上表現(xiàn)出極大的熱情，期望值很高”。[2]余明的《基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建》通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷“對(duì)比課程開(kāi)設(shè)前、課程結(jié)束時(shí)、課程結(jié)束一年后的教學(xué)效果數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)該課程體系能夠提高課程的實(shí)效性?！盵3]另外結(jié)合個(gè)案進(jìn)行定性研究的文獻(xiàn)約為13篇，如張寧輝的《J校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)證研究》（2016），張小賓的《<大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)>課程的教學(xué)改革與實(shí)施-以石河子大學(xué)為例》（2015）。除此之外，還有對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行研究，形成研究綜述，如劉甜甜的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程研究與走向分析》（2013），孟芳的《綜述與展望-大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革研究》（2015），王耀的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)方法述評(píng)》（2016）。（三）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革的研究視角。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來(lái)看，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革的研究視角可以分為三大類：第一類是基于學(xué)科理論進(jìn)行研究。如基于心理學(xué)的研究，包括萬(wàn)洪芳《基于心理資本的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教學(xué)研究》（2016）等5篇文章，分別以心理學(xué)基礎(chǔ)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行了深入探索；基于管理學(xué)的研究，以陳捷的《基于TOC理論的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的研究》（2015）等3篇文章，主要從管理學(xué)的角度出發(fā)，從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容要素、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了改革和探討；其余則主要從教育學(xué)學(xué)科角度進(jìn)行研究。第二類是結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行研究。最早的如在教育部發(fā)文要求2008年所有普通高等學(xué)校開(kāi)設(shè)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的背景下，尹玉斌的《新形勢(shì)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革的探索》（2009），以及后金融危機(jī)時(shí)代下張迎的《后金融危機(jī)時(shí)代下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革》（2013），魏東初的《中國(guó)夢(mèng)：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的新視野》（2014），刑曉楊的《大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的創(chuàng)新探索》（2014），周麗妲的《互聯(lián)網(wǎng)+視闕下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革探索》（2017）等，王曉蕾的《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入研究》（2017）等共有文獻(xiàn)19篇，分別契合時(shí)代背景，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)設(shè)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等進(jìn)行了具體研討。第三類則著眼于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程本身，如陳文舉的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與課程構(gòu)建思考》（2009）、郭海俠的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式探索》（2013）、詹曉燕的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程模塊化教學(xué)改革研究》（2018）等分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)隊(duì)伍等方面進(jìn)行了詳細(xì)論述。

二、對(duì)大學(xué)生生涯規(guī)劃教學(xué)改革研究?jī)?nèi)容的分析

（一）教學(xué)存在的問(wèn)題研究。教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題是促使教學(xué)改革的源生動(dòng)力。因此相關(guān)文獻(xiàn)很多都涉及到對(duì)當(dāng)前課程存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。主要有以下幾類觀點(diǎn)：1.重要性認(rèn)識(shí)不足高校沒(méi)有把職業(yè)生涯規(guī)劃課程放到應(yīng)有位置，資源傾斜不夠。張迎認(rèn)為，“無(wú)論是經(jīng)費(fèi)的投入、師資的配備，還是機(jī)構(gòu)的設(shè)置等方面均需要進(jìn)一步提升和改善”[4]；馬小紅認(rèn)為，“部分高校在教學(xué)中沒(méi)有把職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程與其他課程同步管理。”[5]這些都反映了在當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)施過(guò)程中，其重要性和地位并沒(méi)有得到足夠的重視和相應(yīng)的支撐。2.課程設(shè)計(jì)不完善課程設(shè)計(jì)是對(duì)一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容體系、深度、連貫性等進(jìn)行整體規(guī)劃與安排，是一門(mén)課程能否取得預(yù)期教學(xué)效果的重要因素。學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前該課程設(shè)計(jì)有了很大改進(jìn)，但依舊存在以下問(wèn)題：（1）課程設(shè)置不完善，缺乏系統(tǒng)性。魏茜、尹玉斌等認(rèn)為目前多數(shù)高校對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)沒(méi)有針對(duì)不同年級(jí)不同院系的學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)化、連貫化、全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。（2）內(nèi)容缺乏差異性和深度。張競(jìng)認(rèn)為“課程編排很少考慮培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生就業(yè)去向等因素，使得所有大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程如出一轍”。[6]張愛(ài)芹認(rèn)為課程內(nèi)容陳舊，很多新的理論和方法沒(méi)有被及時(shí)吸納進(jìn)來(lái)。[7]（3）課程內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐等。張燁認(rèn)為目前各高校所使用的教材大多為高等學(xué)校規(guī)劃教材，沒(méi)有根據(jù)本地實(shí)際就業(yè)形勢(shì)給出差異化指導(dǎo)，也沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生深入就業(yè)市場(chǎng)或者企業(yè)進(jìn)行實(shí)地的學(xué)習(xí)。[8]3.師資力量薄弱教育主體的專業(yè)化水平對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。當(dāng)前高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師隊(duì)伍雖正在逐漸增多，但相對(duì)于快速增長(zhǎng)的學(xué)生人數(shù)以及日益提高的教學(xué)實(shí)際需求，教學(xué)隊(duì)伍的質(zhì)量有待提升。梁建春認(rèn)為“教師無(wú)論從機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能的發(fā)展、職業(yè)化和專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)很難達(dá)到專業(yè)化、職業(yè)化的要求”。[9]4.課程評(píng)價(jià)體系不完善課程評(píng)價(jià)體系反映的是對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法以及效果等一系列因素的綜合考評(píng)。但是，當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)體系一直存在著缺陷。湯銳華認(rèn)為，當(dāng)前課程的評(píng)價(jià)局限于學(xué)校教學(xué)的評(píng)估，側(cè)重于評(píng)估學(xué)生知識(shí)理論的掌握，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，沒(méi)有形成學(xué)生跟蹤調(diào)查和分析的機(jī)制，也缺少企業(yè)和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。[10]（二）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念的研究。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念對(duì)課程教學(xué)改革具有方向指引作用，約有23篇文獻(xiàn)對(duì)其教學(xué)目標(biāo)和理念進(jìn)行了研究。就教學(xué)改革目標(biāo)而言，陳文舉的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與課程構(gòu)建思考》（2009），認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)包括核心目標(biāo)、基本目標(biāo)和總目標(biāo)。邢曉陽(yáng)（2014）認(rèn)為在制定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要厘清“魚(yú)”“漁”“欲”三者的重要性及相互關(guān)系?？傮w而言，教改的目標(biāo)與教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)要求》保持一致，“大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面達(dá)到一定的目標(biāo)”，要“既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。[11]教學(xué)理念方面，隨著教學(xué)的深入和時(shí)代背景的發(fā)展，教學(xué)理念從內(nèi)涵到外延不斷延伸。陳文舉認(rèn)為，應(yīng)建立起能適應(yīng)新形勢(shì)的面向?qū)W生生活的、面向個(gè)體的、面向素養(yǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程系統(tǒng)[12]；王莎佳（2011）認(rèn)為堅(jiān)持“以人為本，重在引導(dǎo)”；魏東初（2014）從“中國(guó)夢(mèng)”，職業(yè)生涯規(guī)劃課程中隱含的德育功能對(duì)教學(xué)改革提出新的要求；趙?，摚?015）從實(shí)踐育人的角度提出有效促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)改革的有效途徑；王曉蕾（2017）認(rèn)為堅(jiān)持運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生成長(zhǎng)，在教學(xué)中與突出理想信念教育；侯士兵（2018）則強(qiáng)調(diào)在“課程思政”理念下推進(jìn)高校生涯規(guī)劃課程改革。（三）課程體系的建立研究。完善的課程體系是保證課程取得良好效果的重要因素。有關(guān)課程體系的設(shè)立，當(dāng)前主要觀點(diǎn)如下：1.建立全方位的綜合課程體系，使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿大學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。[13]陳藍(lán)爝認(rèn)為，要制定以“全程職業(yè)生涯指導(dǎo)”為理念的教學(xué)目標(biāo)，讓大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程貫穿于大學(xué)四年的教學(xué)中。[14]陳文舉認(rèn)為，職業(yè)規(guī)劃課程內(nèi)容在大學(xué)四個(gè)年級(jí)應(yīng)有所側(cè)重。第一年的重點(diǎn)：從入學(xué)教育開(kāi)始；第二年的重點(diǎn)：收集本系畢業(yè)生的就業(yè)狀況信息；第三年的重點(diǎn)：明確學(xué)生個(gè)人職業(yè)選擇的實(shí)際決策過(guò)程；第四年的重點(diǎn)：選擇決定畢業(yè)后最期望的職業(yè)目標(biāo)。[12]2.構(gòu)建實(shí)踐體系。張寧輝等認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)全面貫徹“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”的原則，把職業(yè)指導(dǎo)課程從課堂搬到校外企業(yè)。[15]馬潔認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該有目的組織相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)，例如組織模擬招聘大會(huì)、舉辦簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽和職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽等創(chuàng)新型活動(dòng)等。[16]杜文海認(rèn)為需開(kāi)設(shè)大學(xué)生職文化素質(zhì)課程等。[17]戴鎰東認(rèn)為要構(gòu)建全新的雙向大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)與實(shí)踐體系。[18]3.教學(xué)體系主體加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，為課程改革提供組織保障。徐幼文認(rèn)為，以就業(yè)主管部門(mén)為牽頭單位，負(fù)責(zé)整體架構(gòu)、實(shí)施與協(xié)調(diào)；教務(wù)處要以職業(yè)生涯規(guī)劃為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)知識(shí)體系，負(fù)責(zé)相關(guān)課程課時(shí)與學(xué)分的安排、認(rèn)定以及授課教師隊(duì)伍的組建；學(xué)生處、團(tuán)委負(fù)責(zé)為職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)活動(dòng)提供平臺(tái)；心理教育中心為學(xué)生提供專業(yè)的心理知識(shí)授課與輔導(dǎo)；各學(xué)院負(fù)責(zé)根據(jù)專業(yè)特性提供相應(yīng)的實(shí)踐單位等。[19]（四）教學(xué)方式與教學(xué)方法的研究。有關(guān)教學(xué)方法，除了傳統(tǒng)的講授法之外，王慶林（2011），李玉潔（2013），古長(zhǎng)畔（2015）均對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新進(jìn)行了專題研究，包括案例教學(xué)法、情景模擬法。李玉潔（2013）提出創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)性、跟蹤服務(wù)法、實(shí)踐體驗(yàn)法等。郭海俠（2013）則是在“聽(tīng)中學(xué)”“看中學(xué)”“說(shuō)中學(xué)”“做中學(xué)”中將用課堂研討法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法融入教學(xué)過(guò)程中。張悅（2018）對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)進(jìn)行了專項(xiàng)研究，李茂平（2016）認(rèn)為“高校在普及生涯規(guī)劃知識(shí)的同時(shí)充分重視學(xué)生個(gè)體差異，立足專業(yè)、年級(jí)、需求等制定規(guī)劃輔導(dǎo)方案，通過(guò)開(kāi)展個(gè)體、團(tuán)體生涯咨詢輔導(dǎo)，輔之以課程教學(xué)”。[20]此外，楊春梅（2012）還研究了榜樣教育在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中的應(yīng)用。有關(guān)教學(xué)方式研究，張玉婷（2012），馬小紅（2015），顧亞莉（2017）均對(duì)體驗(yàn)式的教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程中的運(yùn)用進(jìn)行了研究，提出體驗(yàn)性教學(xué)模式運(yùn)用策略，以期提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)的實(shí)效性。夏佩（2015），顧華（2018）則著眼于翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和個(gè)性化的教育培養(yǎng)。王海紅（2015），呂華芹（2016）則明確任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中實(shí)施任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、任務(wù)運(yùn)用和任務(wù)反思幾個(gè)模式環(huán)節(jié)，使學(xué)生“通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，在任務(wù)完成和問(wèn)題解決過(guò)程中展開(kāi)自我管理”[21]，達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力提升。此外，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，李娟（2016）研究了“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的教學(xué)方式的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，賀修裕（2018）研究了圍繞微信平臺(tái)開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。（五）課程評(píng)價(jià)與教學(xué)效果。課程評(píng)價(jià)機(jī)制的確立，是生涯發(fā)展課程規(guī)范化建設(shè)的標(biāo)志之一，也是促進(jìn)其不斷完善的動(dòng)力之一。對(duì)于該課程評(píng)價(jià)的研究，逐漸成為近年來(lái)教學(xué)改革的研究對(duì)象。李仁偉（2018）對(duì)課程考評(píng)體系進(jìn)行專題研究，通過(guò)打破傳統(tǒng)考核模式、倡導(dǎo)學(xué)以致用，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)效性，小班型、小組討論方式教學(xué)，注重對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)等建立課程評(píng)價(jià)體系。[22]陳捷（2015）認(rèn)為量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)法和等級(jí)評(píng)價(jià)法進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)和逸事評(píng)價(jià)進(jìn)行質(zhì)化評(píng)價(jià)。[23]湯銳華提出需要構(gòu)建一套科學(xué)的多方聯(lián)動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系，一要建立課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，二要建立學(xué)校與行業(yè)企業(yè)和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，三要掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)工具。[10]李志鋒強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)的分析與處理，加強(qiáng)校友聯(lián)系，建立畢業(yè)生跟蹤反饋制度，建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案庫(kù)。[24]對(duì)于教學(xué)效果的研究，不少學(xué)者采用了問(wèn)卷調(diào)查的方式，如王莎佳，在課程前對(duì)首批上課的2450名學(xué)生進(jìn)行了“大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃認(rèn)知與需求”問(wèn)卷調(diào)查[2]，課程結(jié)束之后，又組織進(jìn)行教學(xué)反饋問(wèn)卷調(diào)查。余明則向華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2012級(jí)本科生發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)比課程開(kāi)設(shè)前、課程結(jié)束時(shí)、課程結(jié)束一年后的教學(xué)效果數(shù)據(jù)，探索課程體系提高課程的實(shí)效性。[3]許明采用層次分析方法，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型的方法，構(gòu)建了職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)規(guī)劃課堂教學(xué)質(zhì)量的量化評(píng)價(jià)，他認(rèn)為在職業(yè)規(guī)劃課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更關(guān)注教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法，課堂教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)以及學(xué)生的高度參與。[25]

三、總結(jié)與展望

通過(guò)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀以及研究?jī)?nèi)容梳理來(lái)看，現(xiàn)有學(xué)者已經(jīng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)改革給予了高度關(guān)注和積極探索，主要從教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念，教學(xué)體系，教學(xué)方式和教學(xué)方法以及課程評(píng)價(jià)，教學(xué)效果等方面進(jìn)行了深入探討，為進(jìn)一步研究提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐借鑒?？傮w來(lái)看，當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革的研究主要存在以下不足：1.基礎(chǔ)理論研究薄弱，本土化欠缺。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃課程“大部分借鑒的是西方國(guó)家的理論和方法，因此，當(dāng)前高校在使用帶有西方社會(huì)文化特點(diǎn)的生涯教育理論時(shí)”[2]，會(huì)產(chǎn)生“沖突”，例如“認(rèn)知自己”中的“價(jià)值觀”。雖然目前也有部分學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始將“實(shí)踐育人”“中國(guó)夢(mèng)”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等理念融入職業(yè)生涯規(guī)劃的教育教學(xué)，但是尚處于初級(jí)階段。2.研究視野不夠開(kāi)闊，多元化不足。目前，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革的相關(guān)研究和論述，主要聚焦于教學(xué)論和課程論等，存在研究?jī)?nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。而對(duì)于師資隊(duì)伍以及大學(xué)生的研究不足：師資隊(duì)伍建設(shè)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程取得成效的主體保障，大學(xué)生是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的真正踐行者，是學(xué)的主體，教學(xué)活動(dòng)需要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性才能更好地進(jìn)行。因此學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)體系、技能水平都是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展基礎(chǔ)。目前的研究比較膚淺，有待進(jìn)一步拓展。此外，教學(xué)改革研究還可以借鑒心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科理論來(lái)充實(shí)。但是從現(xiàn)有128篇文獻(xiàn)來(lái)看，從心理學(xué)、管理學(xué)的學(xué)科角度對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行研究的只有8篇文獻(xiàn)，數(shù)量明顯偏少。3.研究方法單一，研究方式固化。目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)改革的研究主要還是基于理論分析，實(shí)證研究較少，如前所述，檢索到的2007到2018年的10年文獻(xiàn)中，通過(guò)實(shí)證或者調(diào)查問(wèn)卷研究的文獻(xiàn)僅為29篇。通過(guò)以上分析，未來(lái)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革的研究。1.深化理論研究，加強(qiáng)教材體系建設(shè)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展是關(guān)系到大學(xué)生就業(yè)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重大問(wèn)題，應(yīng)給予政策支持，加大經(jīng)費(fèi)投入，將國(guó)外高校的優(yōu)秀理念和手段同中國(guó)實(shí)際情況相結(jié)合，形成符合我國(guó)實(shí)際的思路和模式，為增強(qiáng)課程的思想性、理論性提供多角度學(xué)術(shù)支持，并組織力量將研究成果編寫(xiě)成教材，建立具有中國(guó)特色的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的理論體系或?qū)W科體系。2.拓寬研究視角，豐富研究?jī)?nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)、文化和科技的發(fā)展，可以進(jìn)一步提升探索的空間。如從人力資源管理角度加大對(duì)師資隊(duì)伍研究；從心理學(xué)角度加大對(duì)學(xué)生研究。另外，不同類型的學(xué)校定位，特色不同，相應(yīng)的研究重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。此外，還可以更有針對(duì)性和時(shí)效性對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)改革研究。3.創(chuàng)新研究方法，加強(qiáng)實(shí)證研究。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系聚理論和實(shí)踐于一體，對(duì)其理論研究可以為我們提供思路以對(duì)教學(xué)提供指導(dǎo)作用。但在現(xiàn)有研究中，理論和實(shí)踐是相互獨(dú)立的。因此，結(jié)合社會(huì)科學(xué)，創(chuàng)新研究方法。同時(shí)，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)要素的研究逐步深入到對(duì)教學(xué)改革的規(guī)律研究中，為大學(xué)生提供更加淺顯易懂和便于操作的理論知識(shí)與實(shí)踐方法。

作者:林娜 陳南坤 鄧琳 單位:1.深圳大學(xué) 2.哈爾濱工業(yè)大學(xué)（深圳）