本文作者：陳慧工作單位：無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

開展深度

藥品生產(chǎn)過程不同于別的生產(chǎn)流水線，不同劑型有各自的特點(diǎn)，同種劑型不同品種又有區(qū)別，同種品種不同的生產(chǎn)設(shè)備又有各自的注意事項(xiàng)，在講解過程中不可能面面俱到，所有的都能講到，因此在實(shí)際授課過程中，就要找相通之處統(tǒng)一講，在不同之處再進(jìn)行分別對待，不能停滯在某些極少碰到的細(xì)節(jié)，要找較常見的來講，還有找些常見案例來進(jìn)行分析，通過案例分析再來進(jìn)行剖析講解，不能單一的老師講，學(xué)生聽，而是嘗試不同的手段，讓學(xué)生參與進(jìn)來一起探討事故發(fā)生的原因及提出解決方案。

評價(jià)體系

職業(yè)安全的評價(jià)是應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程,教學(xué)評價(jià)的意義主要體現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個(gè)方面。評價(jià)一定要有,最好能做到對每節(jié)課、每個(gè)子項(xiàng)目都作出評價(jià),因?yàn)橥ㄟ^評價(jià)教師可以掌握科學(xué)的數(shù)據(jù),從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法,檢查和促進(jìn)教與學(xué),從而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。通過每一階段、每一節(jié)課的評價(jià),要讓學(xué)生感到評價(jià)很自然、很必要,使學(xué)生更加關(guān)注自己的不足和如何改進(jìn),起到激勵(lì)作用,特別是在職業(yè)安全課程中,授課過程中的及時(shí)評價(jià)更能讓學(xué)生得到反饋,有助于學(xué)生安全意識的提高。職業(yè)安全的評價(jià)還有一個(gè)最重要的就是評價(jià)指標(biāo)要與企業(yè)的要求結(jié)合起來，用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)作出評價(jià)，通過不同的渠道作出全面的評價(jià)，如書面練習(xí)、實(shí)際操作、事故分析能力、上課提問等。評價(jià)的主體也可以多元化，教師評價(jià)，學(xué)生互評，企業(yè)師傅評價(jià)，只有這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生擁有行業(yè)所需要的職業(yè)技能和安全意識。“藥學(xué)類專業(yè)職業(yè)安全”課程的開展現(xiàn)狀及評價(jià)無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校陳慧［摘要］藥學(xué)類專業(yè)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，藥品生產(chǎn)過程不同于其他商品，有其特殊性，藥學(xué)類工作人員獨(dú)特的工作環(huán)境和接觸的各類化學(xué)物品、設(shè)備決定了其職業(yè)安全的重要性，是發(fā)生化學(xué)藥物危害、工業(yè)中毒等人身傷害高頻的行業(yè)。而目前藥學(xué)行業(yè)個(gè)人防護(hù)知識缺乏、防護(hù)意識淡漠、防護(hù)依從性差,就更加迫切需要相關(guān)教育。近年來,我國開始重視藥學(xué)人員職業(yè)安全與健康的教育,很多企業(yè)開始對上崗員工開展職業(yè)安全與健康專題培訓(xùn),極少數(shù)藥學(xué)類院校也開始進(jìn)行實(shí)習(xí)前培訓(xùn),但時(shí)間短,內(nèi)容單一,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面缺乏深入研究。本文就此探索提高藥學(xué)類高職生職業(yè)安全、態(tài)度和行為的有效途徑及評價(jià)體系，最終為完善藥學(xué)高職教育課程體系提供參考依據(jù)。

【摘要】隨著艾滋病的迅速蔓延，護(hù)理人員因工作性質(zhì)和工作環(huán)境的特殊性，常常在知情或不知情的情況下直接與HIV／AIDS患者密切接觸，因此艾滋病對護(hù)理人員造成的職業(yè)暴露不容忽視。本文通過分析艾滋病對護(hù)理人員所造成的職業(yè)暴露，探討相應(yīng)的防護(hù)對策，旨在把艾滋病對護(hù)理人員所造成的職業(yè)暴露降到最低，確保護(hù)理人員的身心健康和護(hù)理工作的順利高效.

【關(guān)鍵詞】艾滋?。蛔o(hù)理人員；職業(yè)暴露；防護(hù)措施

艾滋病(AIDS)是由于機(jī)體感染了人類免疫缺陷病毒(HIV)而引起的傳染病。是致命性惡性疾病，具有很強(qiáng)的傳染性。隨著艾滋病的迅速蔓延，HIV感染者高危人群已擴(kuò)展到社會(huì)各階層，(2007年中國艾滋病防治聯(lián)合報(bào)告》顯示，截至2007年底我國現(xiàn)存艾滋病病毒感染者和患者約70萬。由于艾滋病的臨床癥狀不典型，患者常到各科就醫(yī)，工作在臨床第一線的護(hù)理人員，不可避免地會(huì)在不知情的情況下接觸到艾滋病患者和HIV攜帶者，因此普通科室護(hù)理人員在臨床工作中面對更多的是潛在的傳染源。他們與艾滋病專科護(hù)士相比防護(hù)意識淡漠，相關(guān)知識缺乏且對艾滋病患者的心理承受能力較低口J，應(yīng)予以重視。本文從分析艾滋病對護(hù)理人員的職業(yè)暴露著手，探討相應(yīng)的安全防護(hù)對策，旨在避免艾滋病對護(hù)理人員造成的職業(yè)暴露。

一、艾滋病對護(hù)理人員的職業(yè)暴露

1．1因職業(yè)暴露造成護(hù)理人員感染HIVHIV職業(yè)暴露是指在從事艾滋病防治工作或其他工作過程中，被HIV感染者或艾滋病患者的血液、體液污染了破損的皮膚或非胃腸道粘膜，或被含有HIV的血液、體液污染了的針頭及其它銳器刺破皮膚，而具有被HIV感染可能性的情況Hj。有研究\"’證明，醫(yī)務(wù)人員HIV／AIDS的職業(yè)暴露程度由高到低依次為護(hù)士、檢驗(yàn)人員、醫(yī)師，接觸患者分泌物、血液、體液越頻繁者，感染風(fēng)險(xiǎn)越高。由于護(hù)理人員每天都要進(jìn)行多種有創(chuàng)操作，直接接觸患者的血液、體液、分泌物、醫(yī)療廢棄物和污染物，所以護(hù)理人員是發(fā)生HIV／AIDS職業(yè)暴露的高危人群。Ippolito等報(bào)道的94例由職業(yè)因素感染的醫(yī)務(wù)人員中49例為護(hù)士(占52．1％)∞J，美國疾控預(yù)防中心(CDC)報(bào)道的270例醫(yī)務(wù)人員患者中有232例為護(hù)士i占85．2％)，其中23例是通過職業(yè)暴露而感染的。

1．1．1HIV職業(yè)暴露的危險(xiǎn)因素護(hù)理人員安全防護(hù)意識淡漠、HIV／AIDS相關(guān)知識缺乏、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防原則落實(shí)不到位等都是職業(yè)暴露的危險(xiǎn)因素，這些危險(xiǎn)因素直接導(dǎo)致護(hù)理人員發(fā)生職業(yè)暴露的可能性增加。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)55．1％的護(hù)士在接觸患者的血液、體液、排泄物、分泌物時(shí)不采取防護(hù)措拖，在可能接觸患者體液、血液時(shí)帶口罩、手套者只占29．O％沛J?；鶎俞t(yī)院護(hù)理人員在診療或護(hù)理患者前后洗手者占34．5％，接觸血液、體液后進(jìn)行手消毒者占10．1％。大多數(shù)情況下，職業(yè)暴露是由于操作過程或整理用物過程中疏忽大意或沒有嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防原則而造成的。李曉亮和肖霞等¨刈調(diào)查醫(yī)護(hù)人員注射后對針頭處理不當(dāng)，如回套針帽和用手給針頭毀形，分別占23．5％和33．3％。

【摘要】ISO9000、ISO14000、OSHAS18000三大管理體系的建立、認(rèn)證和持續(xù)改進(jìn)，已成為現(xiàn)代企業(yè)的管理水平和持續(xù)發(fā)展能力的重要標(biāo)志。特別是我國入世后，企業(yè)能否在全球經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中生存、競爭、發(fā)展，質(zhì)量(Q)、環(huán)境(E)及職業(yè)安全健康(OSH)問題已成為不可回避的難點(diǎn)，也是必須克服的重要障礙。在QMS、EMS、OSHAS三大管理體系推行、建立、認(rèn)證和持續(xù)改進(jìn)的實(shí)踐中，無論是企、事業(yè)單位(組織或用人單位)、咨詢及認(rèn)證機(jī)構(gòu)，還是政府主管部門，可能都在深思，怎樣才能減少三大管理體系建立中的交叉、重疊、重復(fù)、資源(人、才、物)浪費(fèi)，管理效率、效益不高的問題。筆者提出了QMS、EMS、OSHAS三大管理體系整合及其一體化的問題；探討了整合與一體化的背景和良好條件；分析了整合與一體化面臨的困難；給出了整合與一體化管理體系建立的建議；展望了現(xiàn)代企業(yè)管理及其體系整合一體化的前景。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)量環(huán)境職業(yè)安全健康管理體系整合一體化

DiscussiononthePossibilityforIntegratingandUnitingtheManagementSystemsofQuality,Environment,andOccupationalSafetyandHealth

Abstract:Implementation,accreditationandcontinuousperfectionofthreemanagementsystems,namelyISO9000,ISO14000andOSHAS18000,havebecomeanimportantlandmarkforthemanagementlevelandabilityofsustainabledevelopmentofmodernenterprises.EspeciallyafterChina''''saccessiontoWTO,issuesofquality,environment,andoccupationalsafetyandhealthbecomeunevadablefortheexistence,competitionanddevelopmentoftheenterprisesintheirglobaleconomicandtradeactivities.Nomattertheyareenterprises,institutions,consultant,

accreditationorgovernmentalagencies,theyallarethinkingdeeplyashowtoavoidthoseunnecessaryintersection,overlapping,andrepetitionamongthesesystems,sothattheresourcescouldbefullyutilized,andthemanagementcouldbemuchmoreefficient.Authorsconsiderthatthesesystemsmightbeintegratedandunited.Thebackgroundandcircumstancesforintegrationandunificationarediscussed,anddrawbacksareanalyzed.Suggestionsforintegrationandunificationaremade,andtheprospectiveislookedforwardto.

Keywords：QualityEnvironmentOccupationalsafetyandhealthManagementsystemIntegrationUnification

一、班主任要有高度的責(zé)任心和職業(yè)健康與安全教育的觀念

作為班主任，首先自己應(yīng)懂得職業(yè)健康與安全的知識及其做法。這就需要班主任依據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)與校企合作的單位多多進(jìn)行交流與溝通，了解他們的需要與對學(xué)生安全方面的要求。只有這樣你培養(yǎng)的學(xué)生才能滿足用人單位的需求。也只有學(xué)生了解了國家相關(guān)的政策法規(guī)，才能讓其在以后的工作中運(yùn)用來維護(hù)自身的權(quán)益。

二、在班級文化建設(shè)中有效滲透職業(yè)健康與安全教育

（一）班級文化建設(shè)是實(shí)施職業(yè)健康與安全教育的主要陣地。本人利用班級文化建設(shè)的機(jī)會(huì)，充分挖掘日常生活中的職業(yè)健康與安全因素，寓安全教育于班級布置之中。比如班級的黑板報(bào)，墻上的宣傳欄，張貼與職業(yè)健康和安全教育相關(guān)的宣傳畫和資料，長此以往讓學(xué)生耳濡目染，對增強(qiáng)學(xué)生的安全意識起著潛移默化的作用。

（二）有效利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)工具滲透職業(yè)健康與安全教育。針對學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)較頻繁的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生合理使用互聯(lián)網(wǎng)。同時(shí)，把互聯(lián)網(wǎng)作為宣傳職業(yè)健康與安全教育的新陣地。例如，建立班級QQ群，一些關(guān)于職業(yè)健康與安全教育的信息，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到知識的最大程度的普及。

三、在主題班會(huì)課中滲透職業(yè)健康與安全教育

【關(guān)鍵詞】護(hù)理職業(yè)安全

護(hù)理職業(yè)安全是現(xiàn)代醫(yī)院及護(hù)理人員關(guān)注的問題，由于醫(yī)院工作環(huán)境和服務(wù)對象的特殊性，決定了護(hù)士是職業(yè)暴露的危險(xiǎn)群體，尤其是剛步入臨床的新護(hù)士，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自我保護(hù)意識，對他們的身心健康更是一種極大的潛在危險(xiǎn)。為了解護(hù)士這一特殊群體的職業(yè)暴露情況，尋求降低護(hù)士職業(yè)暴露的有效方法，2005年12月至2007年11月，作者對本院護(hù)理人員共119人進(jìn)行職業(yè)暴露情況調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，提出防護(hù)對策，開展新護(hù)士崗前職業(yè)安全防護(hù)培訓(xùn)，起到了良好的效果。

1臨床資料

1.1一般資料

本組職業(yè)暴露情況調(diào)查119人，均為女性。年齡：18～54歲，平均33歲。學(xué)歷：本科9例、大專41例、中專69例。2005至2007年新入院護(hù)士31人，設(shè)為培訓(xùn)組(A組)；2000至2004年新入院護(hù)士25人，設(shè)為對照組(B組)。

1.2調(diào)查方法

一、頂崗實(shí)習(xí)的目的

行政管理專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)是要使學(xué)生在就業(yè)前，到企業(yè)或事業(yè)單位在自己希望的就業(yè)領(lǐng)域和崗位進(jìn)行全面系統(tǒng)的實(shí)習(xí)，以全面實(shí)際了解行業(yè)、企業(yè)的基本情況以及熟悉具體崗位的業(yè)務(wù)工作，為就業(yè)和盡快適應(yīng)企業(yè)工作的需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)直通。

二、頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)

1、了解企業(yè)或事業(yè)單位的概況。

2、知道用人單位的組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度、工作流程。

3、熟悉具體部門和崗位的業(yè)務(wù)流程、工作規(guī)范、處理方法。

本文作者：李媛工作單位：湖北工程學(xué)院圖書館

自2009年以來，兩會(huì)委員不斷提出要修改職業(yè)病防治法，2011年3月10日，十一屆全國人大四次會(huì)議第二次全體會(huì)議上，全國人大常委會(huì)委員長吳邦國明確指出，當(dāng)年要修改職業(yè)病防治法。目前列入目錄的“有名有姓”的職業(yè)病共有115個(gè)，其中與圖書館職業(yè)相關(guān)但未明確提及的職業(yè)病僅有18種，更多的尚未提及。而正在組織編寫立法草案的《中華人民共和國圖書館法》更未明確提及圖書館職業(yè)病。

國內(nèi)外圖書館法發(fā)展情況

自19世紀(jì)以來，圖書館法研究在國際發(fā)達(dá)國家已經(jīng)得到長足發(fā)展，尤其在美國和歐洲，圖書館法都已形成頗為成熟的成法形式，美國早在1956年就通過了第一部國家級的圖書館法，即《圖書館服務(wù)條例》（libraryService-sAct）；在亞洲的印度、日本、新加坡和中國的臺灣、香港，圖書館法的研究也已經(jīng)走在前列。而中國大陸目前還沒有一部成型的整體的圖書館法律草案。我國圖書館歷史悠久，但在圖書館法方面，除了清宣統(tǒng)年間的《京師圖書館條例》對政府責(zé)任、圖書館運(yùn)行方式提出了要求，1916年借鑒歐美經(jīng)驗(yàn)頒布了正式出版物圖書館繳送制度外，新中國成立60多年以來，一直沒有覆蓋全行業(yè)的完整的“圖書館法”。從整個(gè)立法體系來看，僅1981年教育部頒發(fā)《中華人民共和國高等學(xué)校圖書館工作條例》（1987年國家教育委員會(huì)修訂后改名《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》），1982年文化部頒布《?。ㄗ灾螀^(qū)、市）圖書館工作條例》以及2011年12月31日全國人大教育科學(xué)文化衛(wèi)生委員會(huì)審議通過的《中華人民共和國公共圖書館法（征求意見稿）》，1987年中國科學(xué)院頒發(fā)《中國科學(xué)院圖書情報(bào)工作暫行條例》，對高校圖書館、公共圖書館、科技圖書館進(jìn)行分別管理。由于缺少對全行業(yè)進(jìn)行整體規(guī)劃管理的全國性圖書館法，圖書館整體事業(yè)發(fā)展缺乏法律和政策保障，處于與大國地位不相稱的無法可依的狀態(tài)，各級政府對圖書館事業(yè)的投入隨意性比較強(qiáng)，圖書館事業(yè)發(fā)展缺乏連續(xù)性和長效性。制定并加強(qiáng)全國性圖書館法立法，是保障圖書館文化事業(yè)整體協(xié)調(diào)發(fā)展的重要條件。

我國圖書館法立法啟動(dòng)經(jīng)過

2001年3月，在九屆全國人大四次會(huì)議上，郭鳳蓮等34位代表聯(lián)名，首次提出制定圖書館管理法的議案（第54號）。其后，文化部于同年正式啟動(dòng)了首輪圖書館法立法工作。從2001年開始，在廣泛征求業(yè)界內(nèi)外意見的基礎(chǔ)上，有關(guān)法律草案已幾易其稿，立法思路和框架日漸清晰。國務(wù)院自2007年起連續(xù)4年將公共圖書館法作為“需要抓緊研究、待條件成熟時(shí)提出的立法項(xiàng)目”列入年度立法工作計(jì)劃。2009年3月十一屆全國人大二次會(huì)議上提議：應(yīng)盡快加強(qiáng)以“圖書館法”為代表的文化立法，得到眾多委員的響應(yīng)，引起社會(huì)和國家的重視，《中華人民共和國圖書館法》（以下簡稱《圖書館法》）提上議程，列入規(guī)劃，文化部正式啟動(dòng)了我國圖書館法的立法工作。2011年3月，十一屆全國人大四次會(huì)議上郝萍等31位代表聯(lián)名提出關(guān)于制定圖書館法的議案（第179號），同時(shí)王瑛、葉倩、王明雯、姜健等124名代表提出關(guān)于修改職業(yè)病防治法的議案4件（第155、201、344、516號），2011年12月全國人大教育科學(xué)文化衛(wèi)生委員會(huì)審議通過《中華人民共和國公共圖書館法（征求意見稿）》，但是這些議案都未提及圖書館職業(yè)病防治。4我國圖書館法中職業(yè)病相關(guān)研究現(xiàn)狀筆者利用中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI），對其收錄的1980-2012年5月間的論文以“圖書館法”進(jìn)行題名檢索，去除重復(fù)項(xiàng)、無關(guān)項(xiàng)和研討外國及臺港澳地區(qū)的圖書館法的論文后共得到學(xué)術(shù)期刊有效篇數(shù)207篇，其中核心期刊有82篇；此外還有研究生論文1篇、基金論文5篇、會(huì)議記錄6篇、報(bào)紙消息8篇；這些論文作者主要是來自于高校和社會(huì)的圖書館?？梢姡何覈趫D書館法研究方面有一定基礎(chǔ)，總數(shù)不夠多，但是處在迅速上升期，圖書館法的研究主力來自圖書館專職人員和高校相關(guān)專業(yè)的教師，論文多發(fā)表于高質(zhì)量的核心期刊，論文數(shù)量占全部論文數(shù)量的39．6％。20世紀(jì)80-90年代圖書館法相關(guān)的研究論文數(shù)量與2000年后至今的數(shù)量比較相對較少，只有2000年后論文總數(shù)量的35．2％；2000-2012年中論文數(shù)量大幅增長，占32年間總數(shù)量的73．9％（見表1）。但是所有這些論文中，對圖書館法各方面都有涉及，卻無一處提及圖書館職業(yè)病有效防治措施。不管是以主題、篇名、摘要、關(guān)鍵詞任一選項(xiàng)進(jìn)行“圖書館法”并且包含“職業(yè)病”的檢索，都是顯示結(jié)果為零。以全文選項(xiàng)進(jìn)行“圖書館法”并且包含“職業(yè)病”的檢索，去除重復(fù)項(xiàng)、無關(guān)項(xiàng)，僅有一篇論文《關(guān)于保障圖書館員職業(yè)安全與健康權(quán)益的建議案》，作者為遼寧師范大學(xué)圖書館副研究館員劉懿，該文發(fā)表于圖書情報(bào)界核心期刊《圖書與情報(bào)》2008年第6期（見表2）。

摘要：分析解讀了在醫(yī)教協(xié)同背景下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位論文質(zhì)量下降的主要原因，結(jié)合管理工作經(jīng)驗(yàn)，探討通過制度、信息化、課程建設(shè)、加強(qiáng)導(dǎo)師責(zé)任制、培養(yǎng)環(huán)節(jié)監(jiān)督機(jī)制等措施實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量控制體系的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；專業(yè)學(xué)位碩士；碩士學(xué)位論文；質(zhì)量控制；人才培養(yǎng)

為建立適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)制度，更好地服務(wù)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和事業(yè)發(fā)展，2014年教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》[1]（教研〔2014〕2號），推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革。自2015年起，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生即按照國家統(tǒng)一制定的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求進(jìn)行培養(yǎng)。在有限的3年時(shí)間里，學(xué)生面臨既要完成33個(gè)月的臨床輪轉(zhuǎn)，又要保證科學(xué)研究的巨大挑戰(zhàn)。在此背景下，畢業(yè)論文出現(xiàn)盲評首次通過率下降、論文學(xué)術(shù)水平下降的問題。學(xué)術(shù)能力是學(xué)位教育與單純的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)區(qū)別的根本特征[2]，我校對于該類研究生的培養(yǎng)以專業(yè)實(shí)踐能力為主導(dǎo)，臨床科研能力為特色，堅(jiān)持實(shí)踐科研兩不誤。為此，我校構(gòu)建了論文質(zhì)量控制體系，通過制度、信息化、課程建設(shè)、強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任制、優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)等多角度、全方位的質(zhì)量控制來實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文水平的提升。

1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量下降的主要原因

1.1培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏有效的過程考核及監(jiān)督機(jī)制

1.1.1部分培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏嚴(yán)格的指標(biāo)及監(jiān)控體系跟碩士研究生的學(xué)位論文密切相關(guān)的培養(yǎng)過程一般包括課程學(xué)習(xí)、選題、開題、數(shù)據(jù)收集分析、中期考核、論文送審、答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)。原則上每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有嚴(yán)格的指標(biāo)體系，考核合格方可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，但在實(shí)際操作中往往過于靈活。以開題為例，我校2013—2017級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生在開題考核中全部通過。根據(jù)我?！洞T士研究生學(xué)位論文開題的有關(guān)規(guī)定》文件要求，碩士研究生應(yīng)在第3學(xué)期內(nèi)，在二級學(xué)科或三級學(xué)科范圍內(nèi)向評審小組作開題報(bào)告。評審小組由本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科、專業(yè)副教授以上職稱專家3～5人組成。由于缺乏完善的過程考核指標(biāo)體系，雖然有評審小組，但是評審小組成員一般都是導(dǎo)師邀請的同行專家，如若不是導(dǎo)師本人要求，誰也不會(huì)把場面弄得很“難堪”。由于缺乏具體的量化指標(biāo)，這就使研究生在各個(gè)環(huán)節(jié)中有“求情”的漏洞可鉆[3]。千里之堤潰于蟻穴，一旦學(xué)生利用了導(dǎo)師、評審組的寬容，隨之而來的或?qū)⑹菍W(xué)位論文質(zhì)量的崩潰。且由于缺乏嚴(yán)格的過程監(jiān)督體系，開題等關(guān)鍵環(huán)節(jié)甚至流于形式。1.1.1.1原始科研實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)審核不嚴(yán)我校2013—2016級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生科研實(shí)驗(yàn)記錄要求及審核不夠規(guī)范、嚴(yán)格，科研實(shí)驗(yàn)記錄本僅在畢業(yè)的時(shí)候要求歸入學(xué)籍檔案，部分研究生畢業(yè)前找導(dǎo)師或課題組審核簽字，二級學(xué)院才進(jìn)行審查，對于數(shù)據(jù)真實(shí)性無法及時(shí)審核。導(dǎo)致個(gè)別論文存在偽造或者篡改數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)，捏造事實(shí)，抄襲、剽竊他人學(xué)術(shù)成果等問題，臨床研究結(jié)果脫離實(shí)際，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。1.1.1.2缺乏行之有效的學(xué)位論文形式審查我校對于2013—2016級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文缺乏嚴(yán)格的形式審查，少部分論文存在圖、表的標(biāo)識不清，醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語、符號等使用不符合標(biāo)準(zhǔn)，論文邏輯思維混亂，語句不通順，內(nèi)容空泛等問題，有的論文存在排版混亂，標(biāo)題的大小、序號不一致的現(xiàn)象，論文整體質(zhì)量有待提高。

1多媒體課件1.1多媒體課件的特點(diǎn)多媒體課件與傳統(tǒng)的教材相比，不是簡單的展示教學(xué)內(nèi)容，還具有信息多樣性、交互性和集成性等特征[1]。

(1)信息多樣性：能綜合處理文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、及視音頻等多種信息。

(2)交互性：是指用戶可以與計(jì)算機(jī)的多種信息媒體進(jìn)行交互操作，為用戶提供更加有效地控制和使用信息的手段。

(3)集成性：是指多種媒體信息的集成，使學(xué)生在有限的單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。

1.2多媒體課件的設(shè)計(jì)軟件多媒體課件的設(shè)計(jì)軟件包含有Powerpoint、Authorware、Dreamweaver等，各種軟件都有其各自的特點(diǎn)，如利用Authorware軟件制作具有交互性的多媒體課件，利用Dreamweaver軟件制作適合網(wǎng)絡(luò)傳播的網(wǎng)絡(luò)課程?？梢愿鶕?jù)需要利用一種或綜合多種軟件設(shè)計(jì)多媒體課件。

1.3多媒體課件的制作思路下面以《職業(yè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)演示》多媒體課件為例分析其制作思路：

摘要：文章以材料成型及控制工程專業(yè)為例，首先分析了工程教育中非技術(shù)能力評價(jià)現(xiàn)狀，然后論述了工程教育中非技術(shù)能力評價(jià)的內(nèi)容，最后提出了工程教育中非技術(shù)能力評價(jià)的方法。

關(guān)鍵詞：非技術(shù)能力評價(jià)；工程教育；材料成型及控制工程專業(yè)

工程專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和工程師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的提出最早來自《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議于1989年由美國、英國、加拿大等6國民間工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起并簽署，是國際工程界對工程教育標(biāo)準(zhǔn)公認(rèn)的權(quán)威要求[1]。我國于2016年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》，這標(biāo)志著我國工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了國際實(shí)質(zhì)等效。截至2020年底，我國共有257所高等學(xué)校的1600個(gè)專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證。綜合《華盛頓協(xié)議》成員國實(shí)施的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到的能力分為兩類：一類是與技術(shù)直接相關(guān)的能力，稱為技術(shù)能力；另一類是與技術(shù)相關(guān)性較弱，但對畢業(yè)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展具有重要作用的能力，稱為非技術(shù)能力。我國的工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)包含了畢業(yè)生應(yīng)具備的這兩類能力，并對照給出了12項(xiàng)畢業(yè)要求。在12項(xiàng)畢業(yè)要求中，工程知識、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究和使用現(xiàn)代工具這5項(xiàng)為技術(shù)能力，工程與社會(huì)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展及項(xiàng)目管理這3項(xiàng)則將非技術(shù)能力與技術(shù)能力相結(jié)合，而職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通及終身學(xué)習(xí)這4項(xiàng)為非技術(shù)能力。目前，高校對于技術(shù)能力的培養(yǎng)及評價(jià)研究比較成熟，通過以期末考試為主、平時(shí)成績?yōu)檩o的方式進(jìn)行定量評價(jià)。但非技術(shù)能力往往是隱藏在整個(gè)教育中，評價(jià)起來比較困難，學(xué)者在這方面的研究也處于探索階段。修光利等[2]研究了工程教育專業(yè)認(rèn)證中非技術(shù)能力達(dá)成的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及基于教學(xué)環(huán)節(jié)的達(dá)成評價(jià)方法，提出了基于過程考核的形成性評價(jià)方法。李年銀等[3]指出了石油工程專業(yè)非技術(shù)能力培養(yǎng)模式存在的問題，并提出專業(yè)培養(yǎng)模式的改進(jìn)方向。劉會(huì)娥等[4]以化學(xué)工程與工藝專業(yè)為研究對象，對非技術(shù)能力培養(yǎng)進(jìn)行了支撐課程的精心設(shè)計(jì)，給出了可行的培養(yǎng)方法和較易理解的達(dá)成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。基于此，本文擬以材料成型及控制工程專業(yè)為例，對工程教育中非技術(shù)能力評價(jià)加以探究。

一、工程教育中非技術(shù)能力評價(jià)現(xiàn)狀

第一，非技術(shù)能力課程培養(yǎng)體系還未完善?！豆こ探逃J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對學(xué)生畢業(yè)提出了“明確、公開、可衡量、支撐、覆蓋”的要求[5]。畢業(yè)要求通?？梢苑纸獬扇舾芍笜?biāo)點(diǎn)，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成需要相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)支撐。技術(shù)類畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)比較容易采用“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”支撐，而非技術(shù)類畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)很難確定，通常采用實(shí)踐類課程支撐，但與技術(shù)指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)相比，往往顯得更為分散，缺乏系統(tǒng)性，很難全面支撐能力的達(dá)成。大多數(shù)高校的培養(yǎng)方案中往往實(shí)踐學(xué)習(xí)占比較少，且實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)，教學(xué)所用儀器多為已經(jīng)過時(shí)被淘汰的生產(chǎn)用具，導(dǎo)致學(xué)生對真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)情況不夠了解。第二，非技術(shù)能力達(dá)成評價(jià)缺乏完整的評價(jià)體系。自2016年我國加入《華盛頓協(xié)議》以來，不少教育者、教育管理者對學(xué)生的非技術(shù)能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究[6-7]，但大多強(qiáng)調(diào)非技術(shù)能力的重要性，關(guān)于學(xué)生非技術(shù)能力的培養(yǎng)方案、表征與評價(jià)方法的研究并不多見。從已有的研究[8-10]中可以看到，評價(jià)方法及內(nèi)容單一、片面，缺乏系統(tǒng)性和靈活性，因此關(guān)于非技術(shù)能力評價(jià)方法的研究還處于初級階段。第三，教師和學(xué)生對非技術(shù)能力培養(yǎng)不夠重視。實(shí)行工程教育專業(yè)認(rèn)證之前，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案往往強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力的培養(yǎng)，也有了成熟的評價(jià)體系。直到近年來，非技術(shù)能力才逐步被重視，但這還不夠。教師只有充分認(rèn)識到非技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，才能在繁重的工作中開展融入性、創(chuàng)新性活動(dòng)，如項(xiàng)目、座談、調(diào)研、討論等，才會(huì)使學(xué)生充分重視并主動(dòng)、積極地參與這些項(xiàng)目，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力等非技術(shù)能力。

二、工程教育中非技術(shù)能力評價(jià)的內(nèi)容