摘要:2020年春，我國突發(fā)了肺炎疫情，這場疫情的人群數(shù)量和傳播速度讓大家始料未及，在國家統(tǒng)一部署和安排下疫情得到了全面控制，延遲復(fù)工、延遲開學(xué)、延長假期使得全國的學(xué)校都開始接受在線課堂的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織2月20日報道：“這是人類歷史上最大規(guī)模的線上同步學(xué)習(xí)活動”，面對，中國的孩子們停課不停學(xué)，中國的教師們停課不停教，大家都在盡各自的努力全面維系著教育體系正常運作。

關(guān)鍵詞:疫情；在線教學(xué)；云課堂；大學(xué)美術(shù)教育；網(wǎng)絡(luò)教育

1社會背景

2020年春，我國突發(fā)了肺炎疫情，這場疫情的人群數(shù)量和傳播速度讓大家始料未及，誰也沒有想到今年春節(jié)會如此不平凡。在國家的統(tǒng)一部署和安排下，目前疫情得到了全面控制，延遲復(fù)工、延遲開學(xué)、延長假期使得全國的學(xué)校都開始接受在線課堂的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織2月20日報道：“這是人類歷史上最大規(guī)模的線上同步學(xué)習(xí)活動，中國教育系統(tǒng)對肺炎這一緊急情況的應(yīng)對是非同凡響的。”面對，中國的孩子們停課不停學(xué)，中國的教師們停課不停教，大家都在盡各自的努力全面維系著教育體系正常運作。

2平臺機制

筆者是一名一線教師，完整體驗了從接到通知到課程搭建的始末，整個過程中不得不佩服國家教委的安排和上海市教委的及時統(tǒng)籌，要知道疫情時時刻刻在變化，沒有人能預(yù)期未來的病情走向，大家只能不斷地更新信息商討對策，不辜負學(xué)生的時光。疫情之下，萬物皆可“云”的時代到來了（騰訊新聞）。如今，人們購物云端，上班云端，學(xué)習(xí)云端，在這短短的一個月期間，加速推動了在線的各種可能性。與此同時，各大平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源被激發(fā)出來，如SPOC、MOOL、DOCC、MOOR等慕課體系[1]。筆者做了一個統(tǒng)計（僅大學(xué)教學(xué)），截至2020年2月27日，安卓客戶端搜索“在線教學(xué)”關(guān)鍵字，安裝量排名前三的APP分別是：網(wǎng)易公開課（6732萬次），騰訊課堂（3931萬次），中國大學(xué)mooc（7951萬次），蘋果客戶端這三個APP的下載量分別是：網(wǎng)易公開課（2.49萬次），騰訊課堂（12萬次），中國大學(xué)mooc（74.4萬次），同比2019年的下載量有了很大的提高。此外互動管理平臺APP下載合計量（含國外VPN端）：微信（51億次），釘釘（13億次），QQ（47億次）。由此看到，在多維度、多主體、多平臺的網(wǎng)絡(luò)平臺下，學(xué)生所需的知識儲備庫非常充實，完全可以對應(yīng)大學(xué)生美術(shù)課堂內(nèi)容。

摘要：受到信息技術(shù)的影響，信息化教學(xué)改革如何有效地展開是困擾眾多教育工作者的主要問題。對現(xiàn)有的課堂進行改革是我國目前教學(xué)改革的重點，作為我國人才培養(yǎng)的主要機構(gòu)高職院校的教學(xué)手段改革也更加重要。因此本文以高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，對在在線教育與課堂教學(xué)的融合進行研究。

關(guān)鍵詞：在線教育；課堂教學(xué)；融合；高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)

一在線教育對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響

（一）線上教學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的影響

高職院校的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)有其突出的特點，首先藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本身是一個考驗設(shè)計者創(chuàng)新能力的專業(yè)，因此在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)方面應(yīng)當著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而線上教育相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有其突出的優(yōu)勢，其可以幫助學(xué)生拓寬知識面，同時幫助學(xué)生收集素材，為學(xué)生的設(shè)計提供靈感和設(shè)計元素。在現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷革新，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)也帶動著教學(xué)領(lǐng)域的各方面改革，拓寬了藝術(shù)設(shè)計課程的深度和廣度。當今的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)該隨著時代的進步而不斷更新，與時俱進開拓創(chuàng)新，完善教育教學(xué)的方法和教學(xué)體制，豐富相關(guān)的教學(xué)資源。近年來，教育工作者通過深入研究探討建構(gòu)主義的相關(guān)觀點，產(chǎn)生了在線教育的教學(xué)理論，并將這種理論逐漸運用在高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)上逐漸推廣和實踐。對于課堂時間的安排，教師們不應(yīng)該把時間全部浪費在教學(xué)內(nèi)容上，而是應(yīng)該讓學(xué)生主動組織安排相關(guān)活動并使用相應(yīng)的解決策略。比如通過聽音頻、看視頻以及閱讀電子資料等網(wǎng)絡(luò)方法完成課前自主學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生把自己的困惑以及收獲和同學(xué)老師分享交流，達到所需的教學(xué)效果。這和以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，這種模式中，老師以及學(xué)生所扮演的角色已經(jīng)互換，課堂的主導(dǎo)核心變成了學(xué)生，而老師只充當組織者以及協(xié)作者。學(xué)生在任何時間都可以運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺去查找需要的學(xué)習(xí)資料，這種方法也可以提升提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時這種學(xué)習(xí)方式是一種碎片化的認知學(xué)習(xí)行為可以利用學(xué)生在日常生活中的碎片化時間，發(fā)掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)時間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（二）信息化是教育的有效手段

摘要：針對在線授課模式，結(jié)合信息化教學(xué)工具的教學(xué)過程數(shù)據(jù)進行學(xué)情分析，面向?qū)W生能力培養(yǎng)進行教學(xué)改革，按照學(xué)生線下自學(xué)、線上翻轉(zhuǎn)課堂、師生線上討論的模式進行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建了一種以學(xué)生需求為中心，師生互動、生生互動、線下線上聯(lián)動的教學(xué)模式，并制定了相應(yīng)的教學(xué)評價機制。通過教學(xué)實踐和教學(xué)評價，結(jié)果表明該教學(xué)方案可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；信息化工具；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)評價

2020年疫情期間各大高校實行完全在線教學(xué)，這種前所未有的大規(guī)模在線教學(xué)模式，不管對學(xué)生還是教師來說都是挑戰(zhàn)?！巴Ｕn不停學(xué)”不僅是救急、更是教學(xué)革命的契機[1]。雖然在線教學(xué)不可能完全取代課堂教學(xué)，但其運作模式已經(jīng)觸動傳統(tǒng)教育的根基[2]。后疫情時代，在線教學(xué)如何從新技術(shù)轉(zhuǎn)型為新的教學(xué)形態(tài)，步入可持續(xù)發(fā)展的軌道，還需要繼續(xù)探索和實踐?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”面向大一學(xué)生，課程語法繁冗、知識點多、實踐性強，課程內(nèi)容和性質(zhì)非常適合開展混合式學(xué)習(xí)，本文以該課程為例，探索其在線教學(xué)方案。

1在線教學(xué)

在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、創(chuàng)新發(fā)展的教育信息化2.0時代，信息技術(shù)正引領(lǐng)著教育的變革[3]。伴隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能和移動智能技術(shù)的發(fā)展，在線教學(xué)的信息化技術(shù)保障越來越完善和成熟。然而和傳統(tǒng)課堂相比，在線教學(xué)依然面臨如下很多困境：①線上教學(xué)，教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，無法面對面交流，各種教學(xué)活動的開展，教師對學(xué)生的監(jiān)管、指導(dǎo)、干預(yù)以及對課堂的掌控都會受限。②學(xué)生居家學(xué)習(xí)[4]，缺少學(xué)習(xí)氛圍，更缺少傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)監(jiān)管的實時性和直接性，其學(xué)習(xí)的自主性、自覺性都會有所降低。③交流互動是課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂，教師可以隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)、表情等及時獲取其學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，課堂教學(xué)對實時反饋的需求增加了線上教學(xué)的難度。④在線教學(xué)依賴互聯(lián)網(wǎng)和信息化工具，網(wǎng)絡(luò)通信的質(zhì)量、信息化工具的穩(wěn)定性對教學(xué)能否順序開展至關(guān)重要。為適應(yīng)在線教學(xué)的特點，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)思路、改進教學(xué)方法、與時俱進，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)情分析，結(jié)合多種教學(xué)手段，輔以合適的、穩(wěn)定的信息化工具，以學(xué)生需求為中心，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為切入點，合理組織課堂教學(xué)活動，積極開展課堂創(chuàng)新，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性[5]。

2混合式學(xué)習(xí)

一、在生活中感悟音樂，在傳承中體現(xiàn)創(chuàng)新

"音樂源于生活"，在教學(xué)中只有貼近學(xué)生生活、注重學(xué)生生活，創(chuàng)新才得以實現(xiàn)，生活永遠是音樂的出發(fā)點和創(chuàng)造的源泉。又如在欣賞人音教材第二冊歌曲《勞動歌》時，我一上課便出示小矮人的頭飾問：他們是誰？老師為什么要把他們帶進課堂呢？問題一提出，孩子們的話匣子就打開了，有的說"他們是白雪公主的好朋友，"有的說："他們每天都去勞動是勤勞的小矮人"……，看孩子們的情緒調(diào)動起來，我便巧妙的轉(zhuǎn)入聆聽環(huán)節(jié)："那么我們就一起來聽聽小矮人們一邊勞動一邊演唱歌曲的快樂情景吧，"就這樣孩子們始終以飽滿的熱情參與了這一課的學(xué)習(xí)。從生活到音樂，從音樂到生活，音樂教學(xué)與生活情境是緊密相聯(lián)系在一起的。從學(xué)生已有的音樂知識出發(fā)，讓學(xué)生感受到音樂和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師要學(xué)會抓住學(xué)生生活中的某些細節(jié)與瞬間，激活學(xué)生的想象力增進學(xué)生對音樂的感受與理解。

二、合理運用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)手段

作為一名緊跟時代的教師，必須明確"一支粉筆，滿堂灌"的教學(xué)模式已不符合當代學(xué)生的認知規(guī)律，掌握和利用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)已成為了一種必不可少的手段。

（一）合理運用現(xiàn)代媒體

在多媒體輔助教學(xué)得到肯定，成了現(xiàn)代教育技術(shù)的代名詞的同時我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：現(xiàn)在公開課，幾乎每一堂課都用上了多媒體教學(xué)手段，但在這些課上，我們看到不少老師忙于操作電腦而忽視與學(xué)生交流合作，把學(xué)生的思維限制在課前設(shè)置好的畫面上、程序中，教學(xué)的靈活性不夠，沒有考慮音樂教學(xué)特點和實際需要，剝奪了學(xué)生想象的空間，造成了分散學(xué)生注意力的現(xiàn)象。因此，我們必須明確多媒體教學(xué)媒體只是一種教學(xué)輔助用具，它在教學(xué)中只是起到一種輔助的作用，而非主導(dǎo)作用，我們要合理運用其優(yōu)勢而非夸大其優(yōu)勢。例如有教師在執(zhí)教《我是草原小牧民》時，將課件做得很花哨，學(xué)生的注意力完全被花哨的畫面吸引，不能集中注意力聽課，在課件中將所有的教學(xué)內(nèi)容都用媒體展示，自己就像個"解說員"，使教學(xué)很被動。

伴隨國內(nèi)信息技術(shù)不斷趨向成熟，教育資源日漸豐富，為追逐國內(nèi)教育發(fā)展步伐，理應(yīng)通過教學(xué)改革加強國內(nèi)思政教育。在當前新形勢下，思政教育的方式及理念已趨同且不斷衍生出新的教學(xué)方式。在此背景下，在校教育以及翻轉(zhuǎn)課堂成為當前國內(nèi)課程改革的主流方式，在高校中得到廣泛應(yīng)用。就在線教育教學(xué)方式而言，利用網(wǎng)絡(luò)信息化，將有限的課堂時間拓展到隨時可以在線學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，一改往常以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂主體，由被動傳授改為主動學(xué)習(xí)，繼而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此實現(xiàn)教學(xué)目標。然而筆者在研究分析相關(guān)文獻時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)者僅對單一在線教育或翻轉(zhuǎn)課堂模式進行研究，尚未結(jié)合二者進行綜合梳理。就此，筆者對二者結(jié)合的信息化綜合教學(xué)在高校思政教育中的創(chuàng)新應(yīng)用進行研究，以期推動高校思政教育快速發(fā)展。

一、“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政教育中創(chuàng)新應(yīng)用的必要性

（一）實現(xiàn)教學(xué)資源共享。對于高校思想政治教育而言，其本身涵蓋范圍及課程較為廣泛，同時具備實踐性、理論性、政治性三種特征。通過在線教育以及翻轉(zhuǎn)課堂的雙重教學(xué)模式，實現(xiàn)兩個方面思政教育資源共享。一是教學(xué)資源與他人的分享。通過在線教育實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)雙向互動，教師能夠通過教學(xué)平臺將思政觀念以及思政教育的資源分享到平臺上，學(xué)生主動觀看學(xué)習(xí)，提升思政教育教學(xué)效率。二是教學(xué)資源共享。思政教育課程教學(xué)內(nèi)容廣泛，在進行理論教育時往往需要引入個例，而此種案例可以循環(huán)使用，如此可以實現(xiàn)教學(xué)資源自身共享性。（二）提升教學(xué)內(nèi)容豐富度。在線教育可以擴展高校思政教育廣闊度，具有更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生高校的思政教育中的政治領(lǐng)悟、思想指導(dǎo)等方面具有學(xué)習(xí)便利性。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以讓學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)效率，為促進思政教育開展夯實教學(xué)基礎(chǔ)。如此，在線教育和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合能夠充分發(fā)揮思政教育中的政治性，豐富政治教育的內(nèi)涵。此外，可以讓學(xué)生作為在線教育的主體，利用在線教育的便利性學(xué)習(xí)相關(guān)講座、觀看思政教育紅色影片等。通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)的形式，利用信息化促使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的思政知識。（三）提高教學(xué)積極性。當前國內(nèi)多數(shù)高校開展思政教育的方式仍然是以傳統(tǒng)教育為主，因此即使單一性采用在線教育或翻轉(zhuǎn)課堂，也并未具有顯著效果。是以，為進一步提升教學(xué)積極性，應(yīng)當促進在線教育以及翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合，繼而將學(xué)生在思政教育方面的主體作用完全發(fā)揮。兩者充分結(jié)合以后，學(xué)生能夠積極參與課程教學(xué)當中，并將教師的作用由主導(dǎo)者替換為引導(dǎo)者，以此充分激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。且利用在線教育的廣闊知識面，讓學(xué)生從全新的角度學(xué)習(xí)思政教育，改善學(xué)生對于傳統(tǒng)的思政教育死板化、固化，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政教育中創(chuàng)新應(yīng)用中存在的問題

（一）思政教育資源共享具有局限性。當前在教育部極力推動下，多數(shù)高校針對“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”模式已經(jīng)對應(yīng)構(gòu)建思政教育網(wǎng)絡(luò)共享平臺。然而多數(shù)平臺僅對本校師生開放，并且設(shè)置校園網(wǎng)登錄這一局限性操作，使用互聯(lián)網(wǎng)則無法登陸查詢。依據(jù)部分研究人員的調(diào)查研究表明，高校學(xué)生最常使用網(wǎng)站的地方是學(xué)校的宿舍，部分學(xué)生會在回家后登錄，而這也成為大學(xué)思政教師的監(jiān)督盲點。給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)，但是部分學(xué)生也會拒絕學(xué)習(xí)，使在線教育以及翻轉(zhuǎn)課堂這一形式流于表面，并未發(fā)揮“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”的真實作用，未實現(xiàn)真正意義上的資源共享。與此同時，由于網(wǎng)絡(luò)具有復(fù)雜性，學(xué)生極易偏離，對思政教育的新模式也提出較大挑戰(zhàn)。（二）網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生注意力偏離。伴隨智能手機的深入普及和在學(xué)生中的廣泛應(yīng)用，并深入到學(xué)習(xí)、生活各個領(lǐng)域，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性，極易使得學(xué)生思想重心偏移。在線教育中，諸多學(xué)生會瀏覽背離正確思想的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。大學(xué)生處于塑造期，在接觸到這些錯誤內(nèi)容時，會好奇觀看，最終使得自身思想開始偏離正確發(fā)展，促使自身人生觀與價值觀發(fā)展畸形，與思政教育的教學(xué)思想背道而馳。雖然翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生充分的積極主動性，但部分學(xué)生的自控力不足，使“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式成為自由的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)效率較低的同時，也無法體現(xiàn)思政教育以及“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式的最終好處。“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”與網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜性的斗爭迫在眉睫。（三）在線教育平臺缺少維護實施。“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)創(chuàng)新項目，對于學(xué)校平臺開發(fā)要求較高，特別是在思政教育這一課程當中，需要上傳視頻、文字、案例等各種學(xué)習(xí)資源，需要平臺穩(wěn)定運營。目前多數(shù)高校已經(jīng)聽從教育部改革方針，開始建立自己的思政教育平臺，但負責(zé)運營或管理的人員卻相對較少。且當前多數(shù)高校并未針對思政教育設(shè)置負責(zé)平臺內(nèi)容管理的教師，使得平臺僅在表面運營，運營內(nèi)容針對思政教育方面的較少。此外，部分高校雖然考慮到在線思政教育的困境，設(shè)置專業(yè)思政教育教師負責(zé)運營，但是思政教師并不擅長網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，往往由于技術(shù)匱乏，影響到思政教育的發(fā)展。

三、“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政教育中創(chuàng)新應(yīng)用路徑

摘要：疫情下，各高校都在開展各種形式的線上教學(xué)活動，而MOOC中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源受到師生的好評和青睞。本文將以“信號與系統(tǒng)”課程在MOOC下的線上教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，在如何對MOOC資源和直播教學(xué)進行有機契合、如何構(gòu)建合理的混合教學(xué)模式、如何進行學(xué)情調(diào)查、如何完善多元化的評價機制建設(shè)等幾個方面來探討實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效性的教學(xué)改革方式。

關(guān)鍵詞：MOOC；線上教學(xué)；慕課；教學(xué)質(zhì)量等效性

2020年初，我國面臨肺炎帶來的嚴峻挑戰(zhàn)，湖北省作為疫情的中心地帶備受關(guān)注。為有效抵抗疫情，教育部做出了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的決定，并于2月5日印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》[1]。意見指出：“各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)‘停課不停教、停課不停學(xué)’?！薄案鞲咝?yīng)積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效”。荊楚理工學(xué)院積極按照教育部要求，傾盡資源積極開展線上教學(xué)，一方面鼓勵教師自建課程，另一方面也為廣大師生提供包括中國MOOC、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹課堂等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。但是如何在老師與學(xué)生之間、學(xué)生之間相互不見面的情況下，“保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效”。這是所有教育管理者和教師必須完成的一道必答題，這也是一個值得投入時間研究的全新課題。事實上，近年來，關(guān)于線上線下混合教學(xué)一直是高等教育熱點研究問題，例如清華大學(xué)電機系的于歆杰教授的論文“論混合式教學(xué)的六大關(guān)系”就探索了多種有效的混合式教學(xué)方法，總結(jié)了與混合式教學(xué)相關(guān)的六對關(guān)系[2]。近期，針對目前的線上授課，于歆杰教授又撰文“直播還是不直播，這是一個好問題！”，闡述了如何做到最優(yōu)方式開展線上授課。在這些研究工作的啟發(fā)下，本文將以“信號與系統(tǒng)”課程為例，就如何對MOOC資源和直播教學(xué)進行有機結(jié)合、如何構(gòu)建合理的混合教學(xué)模式、如何完善多元化的評價機制建設(shè)等幾個方面來探討實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效性的教學(xué)改革方式。

1慕課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與線上直播教學(xué)的有機結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)時代，豐富的慕課資源為大學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源、自由的學(xué)習(xí)時間和靈活的學(xué)習(xí)方式。面對眾多的慕課資源，如何選擇最優(yōu)和最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，是對任課教師的考驗，這要求教師既要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要對各門慕課非常熟悉，因而教師需要花費大量的時間先學(xué)習(xí)這些慕課，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況做好學(xué)情調(diào)查。以“信號與系統(tǒng)”為例，在中國大學(xué)MOOC課平臺開設(shè)的“信號與系統(tǒng)”網(wǎng)上慕課有24門之多，而國家級精品課程也有4門，這給選擇慕課提供了豐富的資源，同時也大大增加了選擇的難度。通過對比教學(xué)大綱和章節(jié)重難點簡介，最終選擇由北京交通大學(xué)國家級電工電子教學(xué)團隊信號處理課程組打造，國家級教學(xué)名師陳后金教授主講的“信號與系統(tǒng)”線上課程。課程內(nèi)容涵蓋了信號與系統(tǒng)的分析導(dǎo)論、連續(xù)時間信號與系統(tǒng)的時域分析和頻域分析、離散時間信號與系統(tǒng)的復(fù)頻域分析、系統(tǒng)的狀態(tài)變量分析共計93個視頻，每個視頻約10min～30min，視頻累計時長為20h。挑選與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，合理安排視頻順序和時間，教師的課前引導(dǎo)和內(nèi)容交替穿插梳理工作就需要教師提前準備好。但完全依賴于網(wǎng)上慕課視頻資源無疑讓授課教師和學(xué)生之間的距離拉大，不利于教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，無法保證課堂紀律和效率。因此，這門課程采取的是“錄播+直播+慕課視頻+QQ平臺互動”的方式進行教學(xué)[3]。

2優(yōu)化課程設(shè)置、靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1教育生態(tài)學(xué)遵循的原則

教育生態(tài)學(xué)指的是在教育環(huán)節(jié)中將群體、個體相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)對象的實際需求建立教學(xué)目標，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略與評價體系，從教學(xué)、評價、優(yōu)化等方面構(gòu)成良好循環(huán)，利用準確的評價結(jié)果來幫助學(xué)生改正問題。教育生態(tài)學(xué)在構(gòu)建過程中要遵從以下原則:1.1整體性原則。教育生態(tài)學(xué)不是以某個人為基準，而是根據(jù)整體學(xué)生的平均水平來構(gòu)建教學(xué)基礎(chǔ)，通過解決大多數(shù)人的問題來實現(xiàn)整體實力的提升。教育生態(tài)學(xué)要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與問題進行匯總分析，這需要信息化技術(shù)的支持，以便對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)策略等可能會影響教學(xué)效果的因素進行匯總，構(gòu)成完整的評價體系，以期為教學(xué)決策的制訂提供準確參考依據(jù)。1.2平衡性原則。平衡性原則是保證教育生態(tài)學(xué)體系公平完善的基礎(chǔ)，其中生態(tài)平衡指的是能量、物質(zhì)與信息溝通之間的和諧狀態(tài)，在發(fā)展過程中隨時都在變化，可經(jīng)過教學(xué)改造與革新盡量使其達到一種平衡狀態(tài)。教學(xué)評價中，當教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的出現(xiàn)分歧時，教育生態(tài)體系就會呈現(xiàn)出不平衡的現(xiàn)象。

2構(gòu)建高職會計信息化在線課程評價指標的重要性

2.1提高課程質(zhì)量。高職會計信息化在線教學(xué)模式的推廣有利于教學(xué)體系的豐富與完善，能夠擴大教學(xué)環(huán)境。在線教學(xué)模式與課堂教學(xué)模式存在明顯差異，尤其是教學(xué)內(nèi)容驗證與教學(xué)質(zhì)量評價環(huán)節(jié)，都需要進行科學(xué)調(diào)整，以提高在線教學(xué)模式的應(yīng)用效果。對在線課程質(zhì)量進行分析，找到影響教學(xué)效果的相關(guān)因素，制訂有針對性的教學(xué)評價指標，找出學(xué)生偏愛的課程與類型，總結(jié)歸納出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的集中點，以便制定后續(xù)教學(xué)內(nèi)容時圍繞學(xué)生的興趣愛好進行延伸，對不足與劣勢區(qū)域進行重點訓(xùn)練，借助信息化評價體系的優(yōu)勢來促進會計信息化教學(xué)質(zhì)量的提升。2.2強化課程建設(shè)程度。目前，高職會計教學(xué)開展的信息化模式還處于應(yīng)用初期，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)之間的關(guān)系還要進一步完善，要根據(jù)現(xiàn)存問題制訂針對性解決措施，為學(xué)生提供良好的在線學(xué)習(xí)平臺。采用教學(xué)評價策略可以準確獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以強化會計信息化綜合教學(xué)的建設(shè)程度?？蓞⒄找延械臉?gòu)建方案與策略，并針對相應(yīng)的課程標準與設(shè)計內(nèi)容進行優(yōu)化。2.3使評價模式愈加完善。高職會計信息化教學(xué)中，評價方式不能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行分析。而針對會計信息化構(gòu)建的在線教學(xué)評價模式，不僅可以對綜合教學(xué)效果進行評價，還能夠?qū)虒W(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生情況進行分析，判斷在線課程的優(yōu)劣勢，以便在后續(xù)的課程調(diào)整中繼續(xù)發(fā)揮長處，同時對劣勢問題進行優(yōu)化革新。

3教育生態(tài)視角下會計信息化模糊綜合評價的構(gòu)建

3.1評價方案。在構(gòu)建會計信息化在線評價體系時，要以提升教師的綜合素質(zhì)為目的，這也是教育生態(tài)學(xué)的主旨。評價方案要以當前與今后兩個角度出發(fā)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價時，要圍繞成績制訂相應(yīng)的提升策略。在對今后學(xué)生成長趨勢進行評價時，要重點對學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合的能力進行分析，考察學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時根據(jù)教學(xué)目標建立多元化的評價體系，體現(xiàn)出生態(tài)教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢?？赏ㄟ^擴大評價主體范圍來提升評價結(jié)果的準確度，具體可從教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果以及教學(xué)革新等方面入手。這樣可以使模糊綜合評價策略更加完善，綜合掌握會計信息化教學(xué)的實際效果，可通過對現(xiàn)存問題進行解決來達到強化會計信息化教學(xué)成果的目的。3.2評價指標。對于高職生態(tài)化課堂來說，影響教師教學(xué)質(zhì)量生態(tài)評價的限制因子是客觀存在的。教師必須動態(tài)了解和分析個體生態(tài)下的主要限制因子，彌補或排除某種限制因子的限制作用，使被評價者的個體在某一方面或幾方面朝著健康的方向發(fā)展。當教育生態(tài)的個體發(fā)展到一定階段時，周圍的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)因子會在自己適應(yīng)范圍的上下限之間，使教育生態(tài)的主體能夠平穩(wěn)發(fā)展。會計信息化要以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)信息結(jié)果來準確分析教學(xué)環(huán)節(jié)與告知學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的待提升之處，針對教師綜合素質(zhì)和教學(xué)策略進行雙重優(yōu)化，為在線教學(xué)的應(yīng)用質(zhì)量作出保證。3.3評價措施。圍繞高職會計信息化在線教學(xué)構(gòu)建模糊綜合評價體系時，要建立相應(yīng)的評價因素集，包括教學(xué)內(nèi)容的合理性與創(chuàng)新性、教師綜合能力、學(xué)生當前學(xué)習(xí)狀態(tài)及教學(xué)環(huán)境等因素，以上任意項影響因素出現(xiàn)問題都會影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，必須盡可能找全模糊評價體系中的影響因素。需針對各類評價因素的權(quán)重進行計算。在線教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)存在一定差異，應(yīng)根據(jù)相關(guān)系數(shù)進行轉(zhuǎn)換，保證各因素的加權(quán)系數(shù)，將二元對比排序方式與層次分析法相結(jié)合，構(gòu)建相應(yīng)的判斷矩陣，對影響因素的一致性進行檢驗。要確立評級集中各類影響因素的隸屬程度，可從教育生態(tài)的視角出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略調(diào)整優(yōu)化后的變化情況進行對比分析，對教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化系數(shù)進行計算，明確會計信息化在線教學(xué)中影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在確定分準則層中評價因素所屬的等級后，可根據(jù)評價結(jié)果制訂準確的教學(xué)改進方案，以推動高職會計信息化在線教學(xué)模式的全面發(fā)展。

1教育生態(tài)學(xué)遵循的原則

教育生態(tài)學(xué)指的是在教育環(huán)節(jié)中將群體、個體相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)對象的實際需求建立教學(xué)目標，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略與評價體系，從教學(xué)、評價、優(yōu)化等方面構(gòu)成良好循環(huán)，利用準確的評價結(jié)果來幫助學(xué)生改正問題。教育生態(tài)學(xué)在構(gòu)建過程中要遵從以下原則:1.1整體性原則。教育生態(tài)學(xué)不是以某個人為基準，而是根據(jù)整體學(xué)生的平均水平來構(gòu)建教學(xué)基礎(chǔ)，通過解決大多數(shù)人的問題來實現(xiàn)整體實力的提升。教育生態(tài)學(xué)要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與問題進行匯總分析，這需要信息化技術(shù)的支持，以便對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)策略等可能會影響教學(xué)效果的因素進行匯總，構(gòu)成完整的評價體系，以期為教學(xué)決策的制訂提供準確參考依據(jù)。1.2平衡性原則。平衡性原則是保證教育生態(tài)學(xué)體系公平完善的基礎(chǔ)，其中生態(tài)平衡指的是能量、物質(zhì)與信息溝通之間的和諧狀態(tài)，在發(fā)展過程中隨時都在變化，可經(jīng)過教學(xué)改造與革新盡量使其達到一種平衡狀態(tài)。教學(xué)評價中，當教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的出現(xiàn)分歧時，教育生態(tài)體系就會呈現(xiàn)出不平衡的現(xiàn)象。

2構(gòu)建高職會計信息化在線課程評價指標的重要性

2.1提高課程質(zhì)量。高職會計信息化在線教學(xué)模式的推廣有利于教學(xué)體系的豐富與完善，能夠擴大教學(xué)環(huán)境。在線教學(xué)模式與課堂教學(xué)模式存在明顯差異，尤其是教學(xué)內(nèi)容驗證與教學(xué)質(zhì)量評價環(huán)節(jié)，都需要進行科學(xué)調(diào)整，以提高在線教學(xué)模式的應(yīng)用效果。對在線課程質(zhì)量進行分析，找到影響教學(xué)效果的相關(guān)因素，制訂有針對性的教學(xué)評價指標，找出學(xué)生偏愛的課程與類型，總結(jié)歸納出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的集中點，以便制定后續(xù)教學(xué)內(nèi)容時圍繞學(xué)生的興趣愛好進行延伸，對不足與劣勢區(qū)域進行重點訓(xùn)練，借助信息化評價體系的優(yōu)勢來促進會計信息化教學(xué)質(zhì)量的提升。2.2強化課程建設(shè)程度。目前，高職會計教學(xué)開展的信息化模式還處于應(yīng)用初期，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)之間的關(guān)系還要進一步完善，要根據(jù)現(xiàn)存問題制訂針對性解決措施，為學(xué)生提供良好的在線學(xué)習(xí)平臺。采用教學(xué)評價策略可以準確獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以強化會計信息化綜合教學(xué)的建設(shè)程度。可參照已有的構(gòu)建方案與策略，并針對相應(yīng)的課程標準與設(shè)計內(nèi)容進行優(yōu)化。2.3使評價模式愈加完善。高職會計信息化教學(xué)中，評價方式不能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行分析。而針對會計信息化構(gòu)建的在線教學(xué)評價模式，不僅可以對綜合教學(xué)效果進行評價，還能夠?qū)虒W(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生情況進行分析，判斷在線課程的優(yōu)劣勢，以便在后續(xù)的課程調(diào)整中繼續(xù)發(fā)揮長處，同時對劣勢問題進行優(yōu)化革新。

3教育生態(tài)視角下會計信息化模糊綜合評價的構(gòu)建

3.1評價方案。在構(gòu)建會計信息化在線評價體系時，要以提升教師的綜合素質(zhì)為目的，這也是教育生態(tài)學(xué)的主旨。評價方案要以當前與今后兩個角度出發(fā)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價時，要圍繞成績制訂相應(yīng)的提升策略。在對今后學(xué)生成長趨勢進行評價時，要重點對學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合的能力進行分析，考察學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時根據(jù)教學(xué)目標建立多元化的評價體系，體現(xiàn)出生態(tài)教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢?？赏ㄟ^擴大評價主體范圍來提升評價結(jié)果的準確度，具體可從教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果以及教學(xué)革新等方面入手。這樣可以使模糊綜合評價策略更加完善，綜合掌握會計信息化教學(xué)的實際效果，可通過對現(xiàn)存問題進行解決來達到強化會計信息化教學(xué)成果的目的。3.2評價指標。對于高職生態(tài)化課堂來說，影響教師教學(xué)質(zhì)量生態(tài)評價的限制因子是客觀存在的。教師必須動態(tài)了解和分析個體生態(tài)下的主要限制因子，彌補或排除某種限制因子的限制作用，使被評價者的個體在某一方面或幾方面朝著健康的方向發(fā)展。當教育生態(tài)的個體發(fā)展到一定階段時，周圍的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)因子會在自己適應(yīng)范圍的上下限之間，使教育生態(tài)的主體能夠平穩(wěn)發(fā)展。會計信息化要以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)信息結(jié)果來準確分析教學(xué)環(huán)節(jié)與告知學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的待提升之處，針對教師綜合素質(zhì)和教學(xué)策略進行雙重優(yōu)化，為在線教學(xué)的應(yīng)用質(zhì)量作出保證。3.3評價措施。圍繞高職會計信息化在線教學(xué)構(gòu)建模糊綜合評價體系時，要建立相應(yīng)的評價因素集，包括教學(xué)內(nèi)容的合理性與創(chuàng)新性、教師綜合能力、學(xué)生當前學(xué)習(xí)狀態(tài)及教學(xué)環(huán)境等因素，以上任意項影響因素出現(xiàn)問題都會影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，必須盡可能找全模糊評價體系中的影響因素。需針對各類評價因素的權(quán)重進行計算。在線教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)存在一定差異，應(yīng)根據(jù)相關(guān)系數(shù)進行轉(zhuǎn)換，保證各因素的加權(quán)系數(shù)，將二元對比排序方式與層次分析法相結(jié)合，構(gòu)建相應(yīng)的判斷矩陣，對影響因素的一致性進行檢驗。要確立評級集中各類影響因素的隸屬程度，可從教育生態(tài)的視角出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略調(diào)整優(yōu)化后的變化情況進行對比分析，對教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化系數(shù)進行計算，明確會計信息化在線教學(xué)中影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在確定分準則層中評價因素所屬的等級后，可根據(jù)評價結(jié)果制訂準確的教學(xué)改進方案，以推動高職會計信息化在線教學(xué)模式的全面發(fā)展。

［摘要］講述了智慧在線課堂的基本概念和教學(xué)特色，在此基礎(chǔ)上，提出如何利用智慧課堂實現(xiàn)個性化教學(xué)的具體方法：建設(shè)完備的資源庫，根據(jù)學(xué)生的特點在課前、課中、課后對不同學(xué)生推送不同資源，實施不同指導(dǎo)，從而實現(xiàn)差異化的學(xué)習(xí)目標；將課程內(nèi)容模塊化，通過模塊組合實現(xiàn)對舊知識的新組合，產(chǎn)生創(chuàng)新設(shè)計，從而達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的目的。

［關(guān)鍵詞］智慧課堂；線上教育；差異化；模塊化

當前，線上教育是大部分教育機構(gòu)的重要教學(xué)手段，而智慧課堂是基于線上教育而產(chǎn)生的一種先進教學(xué)模式，具有廣泛的應(yīng)用前景。智慧課堂是以先進信息技術(shù)為支持，實現(xiàn)課前、課中及課后一體的完整教學(xué)過程，智慧課堂通過構(gòu)建個性化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生問題解決能力、培養(yǎng)智慧型創(chuàng)造思維的教學(xué)模式。智慧課堂給教師提供了先進的技術(shù)手段和教學(xué)平臺，但是在實際教學(xué)中，教師出于對傳統(tǒng)課堂的慣性操作，不能很好地利用線上教學(xué)工具進行智慧教學(xué)，不能完全發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢進行個性化教學(xué)。例如，在網(wǎng)絡(luò)課程授課過程中，很多教師還不能對不同學(xué)生進行差異化教學(xué)。每個學(xué)生都是有不同學(xué)習(xí)特點和能力的，有的擅長動手操作，能夠制作工藝精良的成品；有的擅長理論學(xué)習(xí)，而工藝制作很差；有的學(xué)生學(xué)有余力，還能夠掌握更多知識，有的學(xué)生卻連現(xiàn)有內(nèi)容的學(xué)習(xí)也很吃力。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低有別、學(xué)習(xí)特點各有不同的問題，教師在原有線上教學(xué)的基礎(chǔ)上開發(fā)了差異化學(xué)習(xí)目標、模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，進一步實現(xiàn)個性化的智慧教學(xué)。

一、學(xué)習(xí)目標差異化

“學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)目標各不相同，設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時要依據(jù)差異化的學(xué)習(xí)目標，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，即學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有層次性?！盵1]根據(jù)學(xué)生的不同知識基礎(chǔ)和個性特征設(shè)計不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)中對自己的個性有所發(fā)揮。這樣的教學(xué)效果將使學(xué)生各不相同，各有特色，實現(xiàn)差異化的學(xué)習(xí)目標。差異化的目標和層次化的內(nèi)容都是建立在充足的學(xué)習(xí)資源庫和充分的師生交流基礎(chǔ)上的。教師需要建設(shè)功能完備、內(nèi)容充實、類別清晰的資源庫，具備課程基礎(chǔ)知識的學(xué)生都能夠自學(xué)其中大部分內(nèi)容。資源庫為學(xué)生的自主選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能，也就為個性化的教學(xué)提供了空間。教師在資源推送、互動交流、作業(yè)講評中與學(xué)生充分溝通，將學(xué)生自選與教師指導(dǎo)相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)資源、作品設(shè)計、小組合作等方式實現(xiàn)差異化的培養(yǎng)。差異化學(xué)習(xí)目標可以羅列如下：基礎(chǔ)目標：能夠復(fù)制老師給出的理論和操作內(nèi)容。中等目標：能夠進行大部分指定產(chǎn)品的設(shè)計制作，具備一定專業(yè)能力。拓展目標：能夠?qū)⒏鞣N理論和實踐方法綜合使用，產(chǎn)生出創(chuàng)新作品。教師根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和接受能力，提出不同要求，達到不同層次的知識水平?；A(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生需要掌握每一章的基礎(chǔ)知識，能夠復(fù)制出老師給的各類作業(yè)；基礎(chǔ)中等、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)知識，還需要掌握根據(jù)基礎(chǔ)知識做出的變化，能夠進行一般意義的實踐操作；基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和變化延伸知識之后，學(xué)習(xí)如何將基礎(chǔ)元素進行創(chuàng)意組合，產(chǎn)生新的可實現(xiàn)的創(chuàng)意，具備創(chuàng)新能力。教師的指導(dǎo)是個性化教學(xué)的重要部分。在差異化學(xué)習(xí)目標的指導(dǎo)下，學(xué)生不必掌握所有課程內(nèi)容，而是在基礎(chǔ)扎實，或知識全面，或創(chuàng)意開發(fā)之中做出選擇，發(fā)揮所長，取得個性化學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化

摘要：本文從中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的實際情況出發(fā)，結(jié)合課堂派等在線課堂管理平臺在國內(nèi)的廣泛運用，基于課堂派在線課堂管理平臺，通過教師自身的教學(xué)實踐來探索課堂派管理平臺在教學(xué)中的應(yīng)用，并嘗試通過課堂派平臺在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用研究，更好更高效地開展教育教學(xué)的實踐活動。

關(guān)鍵詞：課堂派;在線課堂管理平臺;中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程;課堂管理

近段時間，網(wǎng)絡(luò)在線課堂管理平臺被一線教師廣泛運用在各種創(chuàng)新課堂、教學(xué)比賽、展示課中，引起了筆者強烈的興趣，想在自己所教的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中進行嘗試。在前期的準備過程當中，面臨的一個重大問題是，如何選擇一個好的網(wǎng)絡(luò)在線課堂管理平臺來開展中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐？其間，嘗試過“moodle”“藍墨云”等多種網(wǎng)絡(luò)在線課堂管理平臺，既有國內(nèi)開發(fā)的，也有國外開發(fā)的，甚至自己還用ASP語言開發(fā)過簡易的教學(xué)系統(tǒng)。然而由于這些系統(tǒng)用途及特點的限制，在教學(xué)的實踐應(yīng)用及研究過程中總感覺不好使用而力不從心、事倍功半，給教學(xué)實踐帶來很大的阻力和麻煩。一次偶然的機會，筆者看到學(xué)校一位同事在使用課堂派在線課堂管理平臺進行教學(xué)管理，已經(jīng)使用了一段時間，而且效果不錯。由此與課堂派結(jié)下了不解之緣，在和課堂派零距離接觸過程中，筆者被它深深地吸引，課堂的教學(xué)方式也悄然發(fā)生著改變，學(xué)生課堂活動的主觀能動性也大大提高，整個教學(xué)活動可謂是生機盎然，提高了課堂教學(xué)的趣味性、自主性和有效性。那么，課堂派在線課堂管理平臺是何方神圣？課堂派在線管理課堂的應(yīng)用趨勢與前景如何？課堂派在線課堂管理平臺在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中如何應(yīng)用？下面筆者就上述問題展開探討。

一、課堂派在線課堂管理平臺概述

1.什么是課堂派在線課堂管理平臺

課堂派是一款高效在線課堂管理平臺，被用于國內(nèi)的教育機構(gòu)或組織中，為老師及學(xué)生提供便捷的班級管理、作業(yè)在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務(wù)。課堂派由北京愛課互動科技有限公司開發(fā)，還推出了移動端，基于云服務(wù)的資源管理，實現(xiàn)老師對課堂的隨時掌控。筆者以為，課堂派在線課堂管理平臺以建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)，能有效用于課程的信息化教學(xué)與管理，特別在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，能作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺，有效地實現(xiàn)課堂的交互和協(xié)作。由于它安裝容易，支持的用戶數(shù)多，教師學(xué)生使用簡單，所以正風(fēng)靡國內(nèi)的教育界。