一、現(xiàn)狀及問題分析

經(jīng)過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)技工院校在該類課程的考試模式上采用傳統(tǒng)紙質(zhì)形式，較難體現(xiàn)高效率、集約化、標準化的要求。而網(wǎng)上免費的在線考試系統(tǒng)存在以下不足之處。第一，系統(tǒng)功能不完善。僅提供基礎(chǔ)模塊，如組建題庫、抽取試題、在線考試并完成評分，但核心模塊如考試分析并沒有開放權(quán)限。第二，系統(tǒng)性能不足，不足以支撐大批量人數(shù)同時參加考試。第三，系統(tǒng)的穩(wěn)定性不夠。由于免費版在線考試系統(tǒng)都是打包好的簡裝軟件，不提供原代碼，使用的過程中如果出現(xiàn)系統(tǒng)或代碼出錯問題，教師無法從根源上解決問題。

二、“在線考試”系統(tǒng)研究的內(nèi)容

1.電子商務(wù)師專業(yè)題庫設(shè)計。為打造一個專業(yè)性強、針對性高的電子商務(wù)師（理論）試題庫，需研究如下內(nèi)容。（1）電子商務(wù)師（理論）教學(xué)大綱，歷屆考綱和歷年考題（題型、題數(shù)、分值、考試時間、知識點、難易度等）。（2）依據(jù)電子商務(wù)師（理論）教學(xué)大綱、考綱，編制試題。試題編制以教育測量學(xué)理論為指導(dǎo)從信度、效度、區(qū)分度、平均難度等全方面考慮，設(shè)計題型、知識點難度比例、知識點認識分類，保證試題質(zhì)量。為保證題庫試題及其參數(shù)的科學(xué)性和有效性，在開放建設(shè)、廣泛征集試題后，須進行大范圍的抽樣測試，將抽樣測試結(jié)果進行統(tǒng)計分析，得出估值誤差，然后對參數(shù)進行相應(yīng)修正。（3）存儲建庫。試題庫主要字段包括試題的種類、題目、答案、選取章節(jié)、試題解釋等。知識點的劃分要體現(xiàn)電商課程的知識架構(gòu)，以樹型結(jié)構(gòu)為主，分章節(jié)劃分知識點。（4）動態(tài)維護。教學(xué)管理人員可以隨時根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和考生水平的發(fā)展不斷對題庫中的試題做相應(yīng)的補充、修改和刪除工作，及時修正試題的各項技術(shù)參數(shù)。2.考試系統(tǒng)設(shè)計。（1）需求分析。第一，通過對現(xiàn)行電子商務(wù)師國家職業(yè)資格考試理論部分的考試系統(tǒng)進行詳細研究，了解考證系統(tǒng)的功能、業(yè)務(wù)流程等方面。第二，了解學(xué)生、教師和相關(guān)考試人員對使用在線考試管理系統(tǒng)的相關(guān)需求。通過以上兩點確保開發(fā)的系統(tǒng)，既符合電子商務(wù)師國家職業(yè)資格考試理論部分模擬考證要求，又符合學(xué)校校情的需要。（2）整體設(shè)計。通過一系列調(diào)查研究并結(jié)合學(xué)校實際情況，筆者認為電子商務(wù)師（理論）在線考試系統(tǒng)需具備以下功能。題庫管理模塊：創(chuàng)建題庫、管理題庫、增加試題、管理試題等功能。教師可以在此模塊中對題庫動態(tài)進行創(chuàng)建、修改、刪除等操作，時時保持題庫試題的最新性。試卷設(shè)置模塊：創(chuàng)建試卷、管理試卷等功能。系統(tǒng)提供兩種組卷模式，一種是快速創(chuàng)建試卷模式，即系統(tǒng)根據(jù)教師所選定的題庫與試題數(shù)目隨機抽取相應(yīng)的試題數(shù)量，隨機組成一份試卷；另一種模式是創(chuàng)建試卷模式，即教師在題庫中有目的性的選取學(xué)生易錯題或真題出現(xiàn)幾率較高的題目供學(xué)生練習(xí)。通過這兩種方式組卷后，教師也可以對部分試題進行增加、刪除、修改等操作。（3）考試監(jiān)控模塊。教師可以對當(dāng)前時間內(nèi)正在進行的考試進行管理，監(jiān)控考場情況，可以查看當(dāng)前考試在線的人數(shù)列表與統(tǒng)計，可以針對不同的考生實現(xiàn)強制交卷。（4）成績分析模塊：成績分析、試卷分析、考試分析等功能。教師可以查看所有考生的成績，也可以詳細查看每一位考生的答題情況。系統(tǒng)還可以統(tǒng)計每一道試題考生答題的正確率，統(tǒng)計出考生的平均分、最高分及最低分。（5）用戶管理模塊：用戶角色管理、管理用戶、用戶分組、導(dǎo)入用戶等功能。教師可以在此模塊對用戶進行分組、批量導(dǎo)入與刪除學(xué)生、對學(xué)生進行信息備注等操作。（6）公告管理模塊：公告、管理公告、公告分類、公告中心等功能。教師可以在此模塊公告并對其進行增加、刪除、修改的操作。

三、應(yīng)用實踐

1.教學(xué)團隊在教學(xué)過程中應(yīng)用在線考試系統(tǒng)情況。2016至2017第二學(xué)期，“在線考試”系統(tǒng)在筆者學(xué)校電商考試中共應(yīng)用了20余場，其中包括單元測驗5次、助理電子商務(wù)師模擬仿真測驗4次、助理電子商務(wù)師真題驗4次、14級及15級復(fù)習(xí)補考電子商務(wù)測驗7次，參加人數(shù)共計1000余人。此外，2017年6月份“在線考試”系統(tǒng)在廣州遠恒教育服務(wù)有限公司的助理電子商務(wù)（理論）培訓(xùn)班中試用8次，參加考試人數(shù)共計3000余人，并獲得該培訓(xùn)點的認可。2.在線考試系統(tǒng)應(yīng)用優(yōu)勢。在教學(xué)上應(yīng)用在線考試系統(tǒng)后，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，有以下幾個方面的優(yōu)勢。第一，以考促訓(xùn)，易于評估。將“在線考試”作為考核是否掌握知識點的主要手段，督促學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，考試成績直觀地體現(xiàn)了學(xué)生知識的薄弱點，也解決了長期存在的上課效果評估難的問題。第二，節(jié)約成本，提高效率。系統(tǒng)自動組題，學(xué)生在線答題，實現(xiàn)了無紙化考試，大大節(jié)約了考試成本；而提交答卷后系統(tǒng)自動判分，又節(jié)約了閱卷的時間等；學(xué)生可以將錯誤的試題加入個人錯題集，方便復(fù)習(xí)薄弱的知識點。第三，命題監(jiān)考，減輕壓力。一方面減輕教師出卷壓力。“在線考試”系統(tǒng)有兩種組卷方式，一種是由教師選定出題范圍由系統(tǒng)隨機抽取，這樣具體考題無法確定，保證了試卷的保密性。第二種是手工組卷方式，即教師可以選取學(xué)生經(jīng)常出錯的考題、或真題中反復(fù)率高的題目供學(xué)生反復(fù)測驗。這兩種組卷方式大大縮短了教師命題時間。另一方面是減輕了教師監(jiān)考的壓力。教師可以設(shè)置試題隨機排序即雖然全班都考同一份卷子，但題目的順序不一樣。教師通過測驗可以掌握學(xué)生知識點理解程度的第一手資料，更好地服務(wù)于教學(xué)。第四，方便學(xué)生課外練習(xí)。教師在系統(tǒng)上設(shè)置好練習(xí)題目與練習(xí)時間，學(xué)生可以利用課余時間在系統(tǒng)上進行練習(xí)。對于還沒有通過助理電子商務(wù)師（理論）考證而又需要去頂崗實習(xí)的學(xué)生來講，這是最簡便的復(fù)習(xí)方式。

摘要：目的探索疫情防控期間多元化線上教學(xué)在南華大學(xué)麻醉護理教學(xué)中的應(yīng)用及初步效果評價。方法選擇南華大學(xué)護理學(xué)院31名麻醉護理專業(yè)本科見習(xí)生為研究對象開展線上教學(xué)，在云端教學(xué)的基礎(chǔ)上融入問題導(dǎo)向式、情景案例式及以團隊為中心的學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)理念。教學(xué)結(jié)束后，通過線上考試和滿意度問卷調(diào)查分析評價多元化線上教學(xué)效果。結(jié)果護生對線上教學(xué)課程總體評價良好，且理論考試成績與操作考試成績都較好。結(jié)論多元化線上教學(xué)模式可以保證疫情期間麻醉護理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，提高護生自主學(xué)習(xí)能力，熟悉操作技能，但仍存在一定缺陷，需要總結(jié)與改進。

關(guān)鍵詞：麻醉護理專業(yè)；線上教學(xué)；多元化教學(xué)

麻醉護理是一門麻醉學(xué)和護理學(xué)相結(jié)合的新興交叉學(xué)科，近幾年得到了迅猛發(fā)展，并逐漸成為臨床麻醉學(xué)不可或缺的組成部分[1]。我校麻醉護理專業(yè)自開設(shè)以來，努力踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，秉承“以崗位勝任力為核心”的人才培養(yǎng)目標，逐漸形成了案例式、開放式、啟發(fā)式和研討式多模式麻醉護理教學(xué)體系。2020年初受疫情影響，學(xué)校各種線下教學(xué)活動無法順利開展，護生亦無法進入醫(yī)院實地學(xué)習(xí)；加之以往的臨床教學(xué)多采用傳統(tǒng)講授法，單純灌輸知識，給護生的學(xué)習(xí)帶來了困難。近年來由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，各種線上教學(xué)方法得到了廣泛應(yīng)用，為臨床教學(xué)指明了新的方向[2]。線上教學(xué)是指基于互聯(lián)網(wǎng)開展的有組織、有計劃、較為系統(tǒng)的教育教學(xué)活動，是能夠隨時隨地進行的一種教學(xué)方式[3]。為響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號召，我校麻醉護理專業(yè)首次嘗試開展遠程線上教學(xué)，并融入問題導(dǎo)向式、情景案例式及以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)理念。研究結(jié)果表明，多元化線上教學(xué)可滿足麻醉護理教學(xué)需求，教學(xué)效果較為理想，能提高護生的綜合考試成績與教學(xué)滿意度，但仍存在一些缺陷與不足，有待改進?，F(xiàn)將疫情下多元化線上教學(xué)模式在麻醉護理教學(xué)中的應(yīng)用報告如下。

1對象

選擇我校護理學(xué)院2017級麻醉護理專業(yè)31名本科生為研究對象，均于2020年1—4月參加南華大學(xué)附屬第一醫(yī)院麻醉科負責(zé)的線上學(xué)習(xí)。其中男生11名，女生20名，平均年齡24歲。所有信息收集均在被調(diào)查者知情同意后完成。

2方法

摘要:在疫情常態(tài)化背景下，針對應(yīng)用型本科院?！队袡C化學(xué)》教學(xué)線上教學(xué)中存在的若干問題，闡釋了在《有機化學(xué)》課程教學(xué)基于OBE理念引入異步SPOC教學(xué)模式的必要性。該教學(xué)模式有助于解決《有機化學(xué)》教學(xué)過程中存在的問題，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的引導(dǎo)式教學(xué)，有利于實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，又能滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，也為他們學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供理論支持。

關(guān)鍵詞:異步SPOC;OBE理念;有機化學(xué);教學(xué)設(shè)計

根據(jù)黨中央、國務(wù)院的決策部署，教育部第一時間研判形勢，果斷決策，于2月4日印發(fā)了《關(guān)于疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，提出“停課不停學(xué)”，決定在全國高校全面實施在線教學(xué)。本次在線教學(xué)規(guī)模之大、范圍之廣、程度之深，是世界范圍內(nèi)的首次實驗，不僅成功應(yīng)對了疫情帶來的停學(xué)、停教、停課的危機，而且在實踐中創(chuàng)造了在線教學(xué)的新高峰，探索了在線教學(xué)的新實踐，形成了在線教學(xué)的新范式。在杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，《有機化學(xué)》是一門學(xué)科基礎(chǔ)課，學(xué)院的其他專業(yè)如高分子科學(xué)及技術(shù)及環(huán)境科學(xué)專業(yè)要開展兩個學(xué)期共96學(xué)時的學(xué)習(xí)。課程系統(tǒng)地講授各類有機化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系及其相互轉(zhuǎn)化的方法。要求學(xué)生掌握有機化學(xué)的基本理論、基本概念、基本技能，了解其最新成果和發(fā)展趨勢，為其他后續(xù)課程準備必要的基礎(chǔ)理論，同時為勝任今后的工作打下堅實基礎(chǔ)。由于疫情原因，2018－2019學(xué)年的《有機化學(xué)》課程，教研室選擇了網(wǎng)絡(luò)直播授課。專業(yè)各位老師充分利用上線的慕課(MOOC)和省優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。

1應(yīng)用型本科高?！队袡C化學(xué)》的教學(xué)中的弊端

(1)課程教學(xué)設(shè)計簡單化。部分教師在使用MOOC還停留在釘釘、QQ群等直播平臺，使用網(wǎng)上MOOC等平臺的授課視頻，但MOOC平臺多是吉林大學(xué)、西安交通大學(xué)、同濟大學(xué)等在精品課的基礎(chǔ)上建設(shè)起來的，其學(xué)生的基礎(chǔ)相對較好，教學(xué)對象和教學(xué)目標與我院化學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的定位不一致;大部分在線平臺有機化學(xué)教學(xué)都在無機化學(xué)課程之后，如杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院應(yīng)化專業(yè)的有機化學(xué)平臺課與無機化學(xué)平臺課同步教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，未針對學(xué)院應(yīng)化專業(yè)的學(xué)生實際水平，教學(xué)中缺乏一些必要基礎(chǔ)知識的補充，導(dǎo)致學(xué)生接受知識困難，若學(xué)生基礎(chǔ)知識不足，就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)新知識遇到困難［1］。單純MOOC授課過程，沒有合理的反轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，很難根據(jù)實際情況適時優(yōu)化、調(diào)整課堂管理及教學(xué)內(nèi)容。(2)缺乏學(xué)習(xí)過程監(jiān)管、教學(xué)質(zhì)量得不到保證。因為疫情原因，講課中，授課老師及學(xué)生沒辦法做到線下交流，尤其應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的平臺課教學(xué)中，教師和學(xué)生都是首次接觸，沒有很好的學(xué)情分析過程。對于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求不了解，在《有機化學(xué)》課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無人監(jiān)督，學(xué)習(xí)氛圍較弱，易出現(xiàn)注意力的渙散，部分自律性好的學(xué)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生之間的差距被放大。由于《有機化學(xué)》屬于專業(yè)平臺課的原因，基礎(chǔ)性知識教多，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重知識傳輸、缺乏探究學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作互助學(xué)習(xí)。同時因為教學(xué)時長在疫情在線教學(xué)期間，課時減少，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，沒辦法分配更多的時間通過做題來看教學(xué)質(zhì)量的反饋。(3)評價模式單一，教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)成果都有待合理評價。如在疫情期間專業(yè)平臺課《有機化學(xué)》在線教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課后只是單純完成課后作業(yè)，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情。

2《有機化學(xué)》線上教學(xué)的實施

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科的評價模式在現(xiàn)代信息化教育形勢下，勢必要進行改革，從而提升學(xué)生對基礎(chǔ)課程的興趣及提高教學(xué)效果。本文根據(jù)發(fā)展性評價理論及重復(fù)提取模式，結(jié)合哈爾濱工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)公共課的特點，提出累加式考試方式的改革，并實現(xiàn)了發(fā)展性評價系統(tǒng)的設(shè)計與建設(shè)，最終使累加式考試在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】累加式考試;重復(fù)提取;發(fā)展性評價;雙機熱備

隨著科技信息的發(fā)展，教育信息化對現(xiàn)代教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了深刻影響。哈爾濱工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)系作為教育部設(shè)立的首批七個“工科基礎(chǔ)課程(數(shù)學(xué))教學(xué)基地”之一，承擔(dān)了多門數(shù)學(xué)公共課的教學(xué)與全校工科學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)。因此，在數(shù)學(xué)系加快教育信息化建設(shè)步伐，在教學(xué)中對學(xué)生實施發(fā)展性評價機制是非常必要的。實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，重點在于在教學(xué)過程中對學(xué)生實施發(fā)展性評價機制。發(fā)展性評價，是相對于傳統(tǒng)的總結(jié)性評價而言的，它的主要目的是為了明確教學(xué)活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調(diào)整教學(xué)計劃，以期獲得更加理想的效果。它使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。實施發(fā)展性評價的關(guān)鍵問題在于如何解決對學(xué)生進行多階段、多單元的學(xué)習(xí)目標檢測問題，累加式考核可以徹底與系統(tǒng)地解決上述關(guān)鍵問題。

一、改革的必要性

(一)累加式考核的必要性。目前，各高校都在為創(chuàng)建雙一流學(xué)校，打造雙一流學(xué)科而努力，而在世界頂級工科大學(xué)的教學(xué)中，非常重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決實際問題的能力，教學(xué)過程僅僅是做為平臺和載體。那么對考試方式進行改革，側(cè)重考核內(nèi)容，從而真正考察學(xué)生對知識的綜合運用能力和解決實際問題的能力，就是教學(xué)改革的必然趨勢。累加式考試，就是將課程分幾個階段或多個環(huán)節(jié)來考察，通過多個得分進行累加得出最終的成績。區(qū)別于傳統(tǒng)的考試方式，累加式考試推行以大作業(yè)、小論文、口試、多次筆試等多種考核方式相結(jié)合的方法，從而使學(xué)生能夠從為了考試而死記硬背向以問題牽引式的研究型自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這兩個轉(zhuǎn)變正是高校大力推行累加式考試方法的初衷和最終目標。美國著名的心理學(xué)教授卡皮克(JeffreyD．Karpicke)曾經(jīng)提出“重復(fù)提取”理論，指出“反復(fù)提出勝過重復(fù)學(xué)習(xí)”，可見，多次測試不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，更是提高學(xué)習(xí)效果的重要方法。長期以來高校往往是“一張考卷定成績”，這勢必造成死記硬背、一味追求“標準答案”等與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目標背道而馳的做法在部分學(xué)生中成風(fēng)，極大地限制了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。累加式考試是破解這一難題的必然選擇，應(yīng)該算是應(yīng)運而生，而“重能力、求創(chuàng)新”是累加式考試的根本，摒棄“一張考卷定成績”，表面上是考試形式的變化，實質(zhì)上更是通過多種考核方式綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在完成大作業(yè)、小論文等的過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，從而提升能力、激發(fā)創(chuàng)新意識?？荚嚪椒ǖ母母?，以及與之同步推行的教學(xué)方法改革，都是以加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量為最終目的。(二)目前數(shù)學(xué)公共課考核存在的普遍問題。數(shù)學(xué)作為一切學(xué)科的基礎(chǔ)，特點是學(xué)習(xí)難度大、受眾面廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力存在差異。近年來在高校教學(xué)中引起重視，并提出了夯實基礎(chǔ)，重視應(yīng)用的目標。但目前普遍存在的現(xiàn)象是:日常教學(xué)中，教師在黑板講，學(xué)生在下面被動聽;教師對學(xué)生的評價也大多以期末考試為主，“一考定乾坤”，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣從此就“一落千丈”。所以，改變考核方式、增加考核次數(shù)、提高學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)效果是數(shù)學(xué)公共課考試改革的方向和目標。

二、建設(shè)內(nèi)容及實施方案

摘 要：遠程開放教育主要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以在線教學(xué)的形式展開。 在“以生為本”教育理念的指導(dǎo)下，開展“會  計職考沙龍”、“虛擬會計實踐”和會計基礎(chǔ)知識大賽等促進會計職業(yè)能力提升的在線教學(xué)活動，符合學(xué)生的切身利益，豐  富了開放教育的教學(xué)支持服務(wù)體系，提高了教學(xué)質(zhì)量。 

關(guān)鍵詞：開放教育；在線教學(xué)；會計職業(yè)能力   

2019年10月31日，中國共產(chǎn)黨第中央委員會第四次會議通過的《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》指出，要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，加快發(fā)展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系[1]。在互聯(lián)網(wǎng)時代，遠程開放教育是一種被廣為接受的教育教學(xué)模式，主要以在線教學(xué)的形式展開。在線教學(xué)是依托網(wǎng)絡(luò)平臺，圍繞特定主題，由教學(xué)團隊或單個教師引導(dǎo)，學(xué)生參與的一種教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生互幫互助，以團隊的形式共同完成教學(xué)目標。然而傳統(tǒng)的在線教學(xué)沒有考慮到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，致使在線教學(xué)活動偏離了實際需要，從某種程度上脫離了學(xué)生的工作和生活。如何利用在線學(xué)習(xí)平臺和教育資源共享優(yōu)勢，促進遠程開放教育學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力提升，是一個值得研究的問題。對于專業(yè)性和實踐性都很強的會計專業(yè)來說尤其如此?？s短開放教育學(xué)習(xí)者將理論知識應(yīng)用于會計實踐的周期是我們會計教師一直努力的方向。為了提高會計專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)實踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才，安徽廣播電視大學(xué)成立了會計教學(xué)團隊，整合師資力量，突破傳統(tǒng)的在線教學(xué)模式，大膽探索，以促進會計職業(yè)能力提升為出發(fā)點，精心設(shè)計與組織系列“促進會計職業(yè)能力提升的在線教學(xué)”活動，不斷探索和優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)模式。

一、開展“促進會計職業(yè)能力提升的在線教學(xué)”活動的必要性

（一）培養(yǎng)新時代復(fù)合型會計人才的需要。經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。隨著知識經(jīng)濟和社會變革的高速發(fā)展，會計工作的核算范圍不斷擴大，核算要求不斷提高。會計更加強調(diào)對經(jīng)濟活動的組織、監(jiān)督、統(tǒng)籌、控制和評價等多種能力的融會貫通。新形勢下，各種新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，要求會計人員具備較高水平的分析判斷能力和綜合業(yè)務(wù)處理能力，能夠及時應(yīng)對瞬息萬變的經(jīng)濟信息。傳統(tǒng)會計教育培養(yǎng)的人才已經(jīng)無法滿足市場經(jīng)濟的發(fā)展，我們迫切需要具有高知識水平和高業(yè)務(wù)素質(zhì)的復(fù)合型會計人才隊伍。以理論促進實踐，以實踐推動理論，加速培養(yǎng)出素質(zhì)卓越、業(yè)務(wù)精湛的復(fù)合型會計人才隊伍。這樣一方面能夠更好適應(yīng)新時期會計工作的需要，另一方面也是我國高校會計教育努力的方向。（二）推動新時期開放教育會計學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要。遠程開放教育教學(xué)的一個重頭戲是依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線教學(xué)。安徽廣播電視大學(xué)在建設(shè)一流開放大學(xué)的目標指引下，狠抓特色專業(yè)建設(shè)工程。以會計專業(yè)為例，2013年，會計學(xué)專業(yè)獲批安徽電大重點學(xué)科建設(shè)專業(yè)。2014年，獲批省級特色專業(yè)。會計學(xué)專業(yè)是安徽廣播電視大學(xué)的招生熱門專業(yè)。根據(jù)教務(wù)處提供的截至2019年12月的數(shù)據(jù)顯示，安徽廣播電視大學(xué)開放教育會計學(xué)專業(yè)在校生人數(shù)有12322人，其中，本科專業(yè)4955人，?？茖I(yè)7367人。今年會計學(xué)本科畢業(yè)生2435人，?？飘厴I(yè)生2498人。這些數(shù)據(jù)表明安徽廣播電視大學(xué)為社會培養(yǎng)和輸出了大量會計人才，在促進會計職業(yè)能力提升方面扮演著重要角色。學(xué)校及省教育廳肯定了會計專業(yè)在教育教學(xué)方面取得的成績，同時也高度重視會計專業(yè)的未來發(fā)展。安徽廣播電視大學(xué)會計學(xué)專業(yè)組建了一支由18位老師構(gòu)成的學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)比較合理的會計學(xué)教學(xué)團隊，于2017年獲批安徽省教育廳省級質(zhì)量工程教學(xué)團隊項目。2019年10月在北京召開的國家開放大學(xué)2019年教學(xué)工作會議特別強調(diào)，要集中團隊力量狠抓教學(xué)質(zhì)量，凝心聚力創(chuàng)出開放教育教學(xué)特色。在遵循高等教育屬性和成人學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，辦有質(zhì)量的開放教育，其中一個重要方面就是提高在線教學(xué)質(zhì)量。為貫徹落實國開2019年教學(xué)工作會議精神，進一步加強會計學(xué)專業(yè)建設(shè)，開展促進會計職業(yè)能力提升的多主題協(xié)作在線教學(xué)活動勢在必行。（三）符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。財務(wù)會計類崗位具有泛化性特征。一般來說，了解財會行業(yè)特點，并且具有基本的財會知識和技能，就能勝任基礎(chǔ)性財會工作[2]。但財會工作又非常講究專業(yè)技巧，注重業(yè)務(wù)實踐經(jīng)驗的積累，具有管理與技術(shù)的混合性特征。財會人員有不斷向更高層級的財會崗位挑戰(zhàn)的職業(yè)發(fā)展機遇。在挑戰(zhàn)過程中，就必然面臨著財會人員專業(yè)技術(shù)水平和管理水平高低的衡量問題。財會類崗位的級別層次越高，需要具備的知識面就越廣。會計專業(yè)學(xué)生要想職業(yè)向更高層次發(fā)展，就必須獲得相應(yīng)的職稱證書，比如說，如果想成為一名主辦會計，就必須取得中級會計職稱證書[3]。開放教育會計專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都來自并且繼續(xù)工作在財務(wù)崗位的第一線。前期接受的專業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性，掌握的會計專業(yè)知識不夠全面、牢固，這嚴重制約了會計人員的業(yè)務(wù)能力水平。在工學(xué)矛盾較為突出的情況下，他們一方面需要相應(yīng)的會計職稱證書作為任職某些會計工作崗位的硬件條件，一方面需要不斷提高自身的會計職業(yè)能力，才能得以向更高層次發(fā)展。在會計理論知識水平全面提升的基礎(chǔ)上，會計職業(yè)技能才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。我們設(shè)計的教學(xué)活動要充分考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，切實有效地幫助他們提升會計職業(yè)能力。

二、“促進會計職業(yè)能力提升的在線教學(xué)”活動的設(shè)計與開展

摘要：隨著在線教育的發(fā)展，利用MOOC平臺，進行混合式教學(xué)，探索MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)的最優(yōu)結(jié)合方式是目前我國高校教育改革的一個重點。綜合MOOC和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，構(gòu)建相應(yīng)的混合教學(xué)模式是非常必要的。文章分析了混合式教學(xué)模式的構(gòu)建原因，從網(wǎng)絡(luò)課程建立、教學(xué)基本程序及課程總成績評定進行了設(shè)計，為下一步教學(xué)實踐制定相應(yīng)的操作程序，并可為同類院校的課堂教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；MOOC；混合式教學(xué)模式；教學(xué)改革

隨著在線教育的發(fā)展，在2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)戴夫•科邁爾、國家通識教育技術(shù)研究院的布萊恩•亞歷山大首先提出MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，慕課）這個概念。2012年，MOOC平臺開始涌現(xiàn)［1］，全球在線教育蓬勃發(fā)展起來，很多國家都在打造自己的MOOC平臺，開展在線教育，這種教育模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式也帶來了極大的沖擊。

1MOOC及其優(yōu)勢與缺陷

MOOC是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)教育資源以低成本或者免費的方式提供給任何有興趣的人，并支持大規(guī)模人群互動參與的在線課程?？梢栽诰€為學(xué)習(xí)者提供課程視頻、作業(yè)練習(xí)、測驗考試及傳統(tǒng)課程材料等教學(xué)資源并提供相互交流的論壇。MOOC課程有廣泛性、開放性、優(yōu)質(zhì)性、成本低、授課時長短、在線學(xué)習(xí)、無時限、互動性大等特點，可以讓學(xué)習(xí)者突破時間和空間的限制，滿足學(xué)習(xí)者在任何時間，任何地點的學(xué)習(xí)，加大學(xué)習(xí)者的自主性。但有學(xué)者認為MOOC課程完成率不高、教學(xué)模式囿于傳統(tǒng)、難以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)體驗缺失、學(xué)習(xí)效果難以評估、學(xué)習(xí)成果缺乏認證六個主要問題［2］。在國外初期的MOOC課程實施過程中，完成率低是極為突出的問題［3-4］。

2傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢及缺陷

摘要：肺炎疫情對高等院校在線教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。南開大學(xué)微生物生理學(xué)課程，利用中國大學(xué)MOOC平臺上已有的在線課程，通過在線直播等方式，按照教學(xué)計劃有序進行；同時利用“O-AMAS”有效教學(xué)模型，并通過一系列輔助教學(xué)工具采用直播授課和課堂互動等教學(xué)活動，組織學(xué)生進行高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力，提升學(xué)生對生物學(xué)專業(yè)的情懷和愛國情懷，最終實現(xiàn)高效的在線教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：微生物生理學(xué)，在線教學(xué)，中國大學(xué)

MOOC，O-AMAS有效教學(xué)模型2020年2月，為貫徹落實關(guān)于打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示，教育部相關(guān)指導(dǎo)意見，指出高校在疫情期間需保障在線教學(xué)，充分利用線上教學(xué)平臺和教學(xué)資源，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進度。南開大學(xué)為保障教學(xué)工作的正常運行，自2月17日開始進行在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。南開大學(xué)有效教學(xué)團隊（NankaiEffectiveTeaching，簡稱NKET）是南開大學(xué)教師發(fā)展中心組建的教學(xué)研發(fā)團隊。該團隊于2017年自主研發(fā)了以結(jié)果為導(dǎo)向的有效教學(xué)模型——O-AMAS教學(xué)模型。O-AMAS教學(xué)模型采用基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-basedEducation，簡稱OBE）［1-2］設(shè)計思路，先按照“SMART”原則為課堂設(shè)計教學(xué)目標（Objective，O），再將課堂的教學(xué)細化為課堂的迅速激活（Activation，A）、多元學(xué)習(xí)方法（Multi-learning，M）、學(xué)習(xí)的有效測評（Assessment，A）和課堂的簡要總結(jié)（Summary，S）4個模塊。該模型倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向、以師生良性互動為內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、廣泛深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗［3-4］。微生物生理學(xué)課程是以生命科學(xué)類專業(yè)本科生為培養(yǎng)對象，從微生物生理學(xué)角度闡述微生物的生命活動規(guī)律，系統(tǒng)地介紹了微生物生理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技術(shù)及應(yīng)用，力求反映微生物生理學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)及趨勢。該課程共計32個學(xué)時，內(nèi)容包括微生物細胞的結(jié)構(gòu)與功能、微生物的營養(yǎng)和微生物代謝等九部分。該課程已在中國大學(xué)MOOC平臺上線并順利運行三期，有完備的課件講義、視頻資料以及單元測試、期中和期末測試等。第三期“微生物生理學(xué)”課程自2020年2月17日開課以來，線上選課人數(shù)達到1500余人。在肺炎疫情期間，我們將O-AMAS教學(xué)模型充分運用到了微生物生理學(xué)的在線教學(xué)中，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效率，同時希望能對生物學(xué)的在線教學(xué)提供一定的借鑒和幫助。

1在線教學(xué)目標的設(shè)計

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它把握著課程的發(fā)展方向，只有設(shè)計好將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者統(tǒng)籌規(guī)劃的教學(xué)目標，才能使教學(xué)者和學(xué)習(xí)者把握明確的學(xué)習(xí)方向。O-AMAS教學(xué)模型以“SMART”為原則設(shè)計教學(xué)目標，它是由Specific（具體的）、Measurable（可衡量的）、Achievable（可實現(xiàn)的）、Realistic（現(xiàn)實的）和Timely（有時限的）的首字母縮寫而成［5-6］。在線課程相較于線下課程，更著重于個性化學(xué)習(xí)和自主探究，在設(shè)計教學(xué)目標時更需要從學(xué)生的角度來考慮［7］。在線上授課前，我們首先明確了該課程總體目標和每節(jié)課的線上教學(xué)目標。在整個教學(xué)過程中，必須要將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、促進知識內(nèi)化吸收和培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維作為主體目標［8］。我們的主要教學(xué)目標為：要求學(xué)生掌握微生物生理學(xué)的基本知識點并有所拓展，對相關(guān)概念能夠記憶、理解、運用和分析；要求學(xué)生能自主上網(wǎng)進行相關(guān)文獻的搜索、閱讀和總結(jié)，并通過如小組合作、專題匯報、文獻綜述、實驗和工藝方案設(shè)計等方式進行交流和提升；要求能夠激發(fā)學(xué)生對微生物學(xué)和其他生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時面對疫情能夠激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的專業(yè)情懷、南開情懷和愛國情懷。

2在線課堂的迅速激活

一、證券從業(yè)資格考試通過率不高原因分析

全部通過取得二級專業(yè)水平認證證書。按規(guī)定，證券中介機構(gòu)不得聘用無資格證書的人員，因此對于立志從事證券業(yè)的人來說該證含金量很高。該證書考試難度不大，題型全部為客觀題，看似一般的考試，為什么通過率不高呢？

1、學(xué)生自身方面。

從歷年招生情況來看，我校證券專業(yè)學(xué)生錄取從200多分到500多分不等，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，理解和掌握證券專業(yè)基本知識方面存在差距。而且部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性，課上開小差，不跟著老師的思路走，課下自己也不認真復(fù)習(xí)。還有一部分學(xué)生存在僥幸心理，認為考試都是客觀題，運氣好就能蒙過去，因此也不愿意花時間和精力去認真?zhèn)淇?。結(jié)果考后學(xué)生反映說，覺得好多知識點都似曾相識，老師似乎都講過，但由于自己準備不充分，沒能通過考試。

2、授課教師方面。

證券專業(yè)任課教師理論知識都十分豐富，但大多缺乏實際工作經(jīng)驗，一些知識點講解起來不太通俗易懂。對證券從業(yè)資格考試沒有足夠重視，專業(yè)課程教學(xué)大綱與從業(yè)資格考試大綱不一致，也沒有針對從業(yè)資格考試要求組織教學(xué)內(nèi)容。此外，不善于總結(jié)分析考試規(guī)律，對有些考點沒引起重視。

1高校實驗室安全教育現(xiàn)狀

面對日益復(fù)雜的實驗室安全教育環(huán)境，高校在不斷探索通過多種途徑和方法開展實驗室安全教育，如:將實驗室安全教育納入新生入學(xué)教育環(huán)節(jié)，開展實驗室安全講座，舉辦安全知識競賽，通過校園安全廣播、在校報?？祥_辟實驗安全專欄加大實驗室安全宣傳，編制“實驗安全手冊”等。但是，受教育資源不足等因素限制，高校實驗室安全教育的發(fā)展仍與高等教育整體發(fā)展水平不相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在:(1)多部門管理，責(zé)任不明確。實驗室安全教育工作，涉及實驗儀器設(shè)備安全、實驗室消防安全、實驗室用電安全、實驗室危險生化品安全、實驗室環(huán)境衛(wèi)生等多個方面，很多高校沒有設(shè)立專門機構(gòu)負責(zé)，形成了多部門分頭管理現(xiàn)狀，如學(xué)校保衛(wèi)部門側(cè)重對實驗室消防及環(huán)境安全培訓(xùn)，對于實驗室的實驗設(shè)備安全培訓(xùn)由資產(chǎn)部門管理，實驗室的人員安全管理及培訓(xùn)由教務(wù)或?qū)嶒炇夜芾聿块T負責(zé)，教育培訓(xùn)工作的具體實施一般由院系承擔(dān)。這就造成了“群龍治水”，職責(zé)交叉卻又有空白環(huán)節(jié)，導(dǎo)致實驗室安全教育效果不明顯。(2)實驗室安全教育處于開環(huán)管理狀態(tài)。近年隨著高校對實驗室安全的不斷重視，各高校都進一步完善了管理制度，注重了對實驗室人員的安全培訓(xùn)及實驗室安全的檢查監(jiān)督。但是，高校的實驗室安全教育基本是開環(huán)狀態(tài)，沒有一套對各項實驗室安全教育工作成果與效果檢測的行之有效的手段。尤其對于實驗室安全應(yīng)急預(yù)案及處理能力的判斷，更是無從考證。實驗室安全教育工作現(xiàn)在并未實現(xiàn)有效的閉環(huán)管理。(3)實驗室安全知識培訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)不完整。實驗室安全知識培訓(xùn)可以提高實驗室人員的安全意識，增強人們對突發(fā)安全事故的緊急處理能力。然而，我國大部分高?；臼且赃M校初期對學(xué)生進行安全教育，并且實驗室安全只是作為一個章節(jié)進行講解。此時剛進學(xué)校的新生對于實驗室各項工作并沒有接觸，對實驗室安全沒有清晰的概念，只有圖文的說教與講解所達到的安全教育的效果也是可想而知。所以，一個完整的實驗室安全知識培訓(xùn)體系是必要的。

2高校實驗室安全教育的意義

高校通過推進實驗室安全教育，在師生中樹立以人為本的安全教育理念，進入實驗室前掌握相應(yīng)安全知識，了解實驗室常見安全隱患，學(xué)習(xí)實驗室安全基本知識、國家有關(guān)法律法規(guī)等理論知識，以減少和避免因安全意識淡薄，安全知識和技能不足引起的實驗室安全事故。(1)保障師生生命財產(chǎn)安全的需要。高校是從事教書育人、科學(xué)研究的重要場所，是廣大師生集中學(xué)習(xí)、開展教學(xué)及科研活動的地方，他們所處環(huán)境及生命與財產(chǎn)的安全為社會各界廣泛關(guān)注。尤其對于跨入高校大門的學(xué)子們來說，他們承載著家庭的重托和社會的責(zé)任，肩負著國家的重任和民族的希望，全社會有責(zé)任、有義務(wù)保護他們的安全，保障他們的健康成長。高校必須增強做好學(xué)校安全綜治維穩(wěn)工作的使命感和緊迫感，加強校園安全，特別是實驗室安全的教育與培訓(xùn)，切實擔(dān)負起保護好師生生命財產(chǎn)安全的責(zé)任，為高校營造一個平安、文明、和諧、穩(wěn)定的良好環(huán)境。(2)校園安全文化建設(shè)的需要。校園文化體現(xiàn)學(xué)校的核心競爭力，校園安全文化作為校園文化的重要組成部分，是學(xué)校全體師生對安全工作所形成的共識。校園安全文化建設(shè)的好壞，直接關(guān)系著學(xué)校安全隱患及事故發(fā)生的多與少。實施實驗室安全教育，推進實驗室安全文化建設(shè)，有利于促進實驗技術(shù)水平發(fā)揮，降低實驗技術(shù)設(shè)備在特定環(huán)境下的應(yīng)用短板;有利于提高實驗室安全管理的水平和層次，樹立良好的實驗室形象;有利于安全管理制度的建立和完善;有利于規(guī)范師生的安全行為，營造濃厚的安全氛圍。(3)大學(xué)文化傳承的需要。文化是一個國家經(jīng)濟社會發(fā)展的主要支撐，也被稱為軟實力。守護、傳承、創(chuàng)新軟實力，已成為當(dāng)代大學(xué)必須承擔(dān)的新功能，2011年，總書記在清華百年校慶的講話中，將“文化的傳承創(chuàng)新”明確為大學(xué)的第四大功能。這個功能實現(xiàn)得如何，不僅決定著大學(xué)的水平與質(zhì)量，也決定著她對國家和民族的意義。對“四大功能”的評判必將成為世界范圍內(nèi)對高等教育功能與作用的重新表述。高校既作為文化傳承創(chuàng)新的領(lǐng)跑者，就必須在校園安全文化建設(shè)中有所作為，必須承擔(dān)引領(lǐng)者的角色。對學(xué)生開展安全教育與培訓(xùn)，使之具備安全文化素質(zhì)，成為社會發(fā)展的合格的建設(shè)者和領(lǐng)導(dǎo)者，并借此幫助提升整個社會的安全文化水平，成為全社會安全文化的傳播者。

3構(gòu)建安全教育平臺，加強實驗室安全教育

(1)基于網(wǎng)絡(luò)化管理，提高管理效率。依托校園網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)實驗室安全教育平臺，進行實驗室安全知識的學(xué)習(xí)，使實驗室安全管理及培訓(xùn)工作更加便捷高效。即可通過計算機登錄管理平臺參加培訓(xùn)及考試，使實驗室安全培訓(xùn)工作突破傳統(tǒng)的面授方式，不再受場地及人員的限制，管理人員不必統(tǒng)一組織學(xué)生進入課堂接受安全知識教育，讓學(xué)生可以簡單便利的接受安全培訓(xùn)，提高實驗室安全管理工作效率，使實驗室安全教育培訓(xùn)更加規(guī)范與便捷，增加實驗室安全教育的受眾群體。(2)針對自身需求，個性化定制。針對學(xué)校實驗室安全管理與培訓(xùn)工作的特點及難點，使其與信息化建設(shè)相結(jié)合，根據(jù)自身的實驗室安全管理的實際情況及需求，有針對性進行功能設(shè)計，將學(xué)校各學(xué)科實驗室所需要的安全知識分析、整理、匯總，經(jīng)過“量體裁衣”，建設(shè)開發(fā)“實驗室安全知識培訓(xùn)及考試平臺”。通過運行管理平臺，除常規(guī)性的基礎(chǔ)安全知識培訓(xùn)外，各學(xué)院可以自主選擇相關(guān)專業(yè)性的安全知識，對學(xué)生進一步培訓(xùn)，增強學(xué)生的專業(yè)實驗安全操作技能，使實驗室安全知識管理培訓(xùn)工作更加規(guī)范，并且通過個性化定制此平臺，有效提高實驗室安全知識培訓(xùn)效果。(3)完善管理體系，實現(xiàn)安全教育閉環(huán)管理。閉環(huán)管理是綜合閉環(huán)系統(tǒng)、管理的封閉原理、管理控制、信息系統(tǒng)等原理形成的一種管理方法，使管理構(gòu)成連續(xù)封閉和回路，進而使矛盾和問題得到及時解決［12］?；谛畔⒒芾硎侄蔚膶嶒炇野踩逃脚_的實驗室安全管理，實現(xiàn)了對學(xué)生從培訓(xùn)到考核的閉環(huán)管理。學(xué)生通過在線培訓(xùn)，學(xué)習(xí)實驗室安全知識;通過在線考試，完成對其的考核要求;最后考試通過后，在前簽訂安全承諾書，獲得實驗室準入資格。實現(xiàn)實驗室安全教育“過程化管理”和“結(jié)果化管理”雙結(jié)合。

摘要：從課程框架建設(shè)、團隊構(gòu)建和管理、課程橋梁作用的體現(xiàn)等8個方面提出黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院全日制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)在線開放課程建設(shè)的設(shè)計思路，在服務(wù)本校課程建設(shè)的同時，也為其他學(xué)校相關(guān)在線開放課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；藥理學(xué)；在線開放課程；課程建設(shè)

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)屬于三年全日制專科層次，招收的學(xué)生包括通過高考的高中畢業(yè)生以及通過中升高錄取的醫(yī)學(xué)類中職學(xué)生，學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，第三年在醫(yī)院實習(xí)。

1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標

本專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產(chǎn)黨，政治立場堅定，具有良好醫(yī)學(xué)職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，具有求真務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度以及精益求精的大醫(yī)精神，具有本專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能，具備對常見病、多發(fā)病進行診斷、治療、預(yù)防、保健以及對危、急、重癥疾病進行初步判斷和處理能力。學(xué)生通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)，能夠勝任基層全科醫(yī)師、鄉(xiāng)村醫(yī)生等基本醫(yī)療和公共衛(wèi)生服務(wù)工作。

2臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)課程性質(zhì)