導(dǎo)語：O-AMAS有效教學(xué)模型在線教學(xué)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：肺炎疫情對高等院校在線教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。南開大學(xué)微生物生理學(xué)課程，利用中國大學(xué)MOOC平臺上已有的在線課程，通過在線直播等方式，按照教學(xué)計(jì)劃有序進(jìn)行；同時(shí)利用“o-amas”有效教學(xué)模型，并通過一系列輔助教學(xué)工具采用直播授課和課堂互動等教學(xué)活動，組織學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力，提升學(xué)生對生物學(xué)專業(yè)的情懷和愛國情懷，最終實(shí)現(xiàn)高效的在線教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：微生物生理學(xué)，在線教學(xué)，中國大學(xué)

MOOC，O-AMAS有效教學(xué)模型2020年2月，為貫徹落實(shí)關(guān)于打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示，教育部相關(guān)指導(dǎo)意見，指出高校在疫情期間需保障在線教學(xué)，充分利用線上教學(xué)平臺和教學(xué)資源，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。南開大學(xué)為保障教學(xué)工作的正常運(yùn)行，自2月17日開始進(jìn)行在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。南開大學(xué)有效教學(xué)團(tuán)隊(duì)（NankaiEffectiveTeaching，簡稱NKET）是南開大學(xué)教師發(fā)展中心組建的教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)于2017年自主研發(fā)了以結(jié)果為導(dǎo)向的有效教學(xué)模型——O-AMAS教學(xué)模型。O-AMAS教學(xué)模型采用基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-basedEducation，簡稱OBE）［1-2］設(shè)計(jì)思路，先按照“SMART”原則為課堂設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（Objective，O），再將課堂的教學(xué)細(xì)化為課堂的迅速激活（Activation，A）、多元學(xué)習(xí)方法（Multi-learning，M）、學(xué)習(xí)的有效測評（Assessment，A）和課堂的簡要總結(jié)（Summary，S）4個(gè)模塊。該模型倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向、以師生良性互動為內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、廣泛深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［3-4］。微生物生理學(xué)課程是以生命科學(xué)類專業(yè)本科生為培養(yǎng)對象，從微生物生理學(xué)角度闡述微生物的生命活動規(guī)律，系統(tǒng)地介紹了微生物生理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技術(shù)及應(yīng)用，力求反映微生物生理學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)及趨勢。該課程共計(jì)32個(gè)學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括微生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、微生物的營養(yǎng)和微生物代謝等九部分。該課程已在中國大學(xué)MOOC平臺上線并順利運(yùn)行三期，有完備的課件講義、視頻資料以及單元測試、期中和期末測試等。第三期“微生物生理學(xué)”課程自2020年2月17日開課以來，線上選課人數(shù)達(dá)到1500余人。在肺炎疫情期間，我們將O-AMAS教學(xué)模型充分運(yùn)用到了微生物生理學(xué)的在線教學(xué)中，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)希望能對生物學(xué)的在線教學(xué)提供一定的借鑒和幫助。

1在線教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它把握著課程的發(fā)展方向，只有設(shè)計(jì)好將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者統(tǒng)籌規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)者和學(xué)習(xí)者把握明確的學(xué)習(xí)方向。O-AMAS教學(xué)模型以“SMART”為原則設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，它是由Specific（具體的）、Measurable（可衡量的）、Achievable（可實(shí)現(xiàn)的）、Realistic（現(xiàn)實(shí)的）和Timely（有時(shí)限的）的首字母縮寫而成［5-6］。在線課程相較于線下課程，更著重于個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主探究，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)更需要從學(xué)生的角度來考慮［7］。在線上授課前，我們首先明確了該課程總體目標(biāo)和每節(jié)課的線上教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，必須要將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、促進(jìn)知識內(nèi)化吸收和培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維作為主體目標(biāo)［8］。我們的主要教學(xué)目標(biāo)為：要求學(xué)生掌握微生物生理學(xué)的基本知識點(diǎn)并有所拓展，對相關(guān)概念能夠記憶、理解、運(yùn)用和分析；要求學(xué)生能自主上網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的搜索、閱讀和總結(jié)，并通過如小組合作、專題匯報(bào)、文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)和工藝方案設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行交流和提升；要求能夠激發(fā)學(xué)生對微生物學(xué)和其他生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)面對疫情能夠激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的專業(yè)情懷、南開情懷和愛國情懷。

2在線課堂的迅速激活

課堂能否迅速激活是整堂課是否成功的關(guān)鍵，在以往的線下教學(xué)過程中，課堂的迅速激活一般通過游戲互動、頭腦風(fēng)暴、小組交流、視頻故事等方式進(jìn)行。但是在線課堂能使用的激活方式存在局限性，老師和同學(xué)只能通過在線直播的形式進(jìn)行交流。在這種情況下，教師所選擇的激活內(nèi)容往往是迅速激活的決定性因素。如在本次疫情線上授課期間，老師就利用每節(jié)課前10分鐘實(shí)時(shí)了解學(xué)生所在地的疫情情況、學(xué)生的健康情況，并且隨著疫情發(fā)展及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，回答學(xué)生的疑問。這些內(nèi)容往往是學(xué)生在家學(xué)習(xí)期間最關(guān)心的問題，通過與學(xué)生的線上互動和交流，可以拉近老師和學(xué)生的距離。同時(shí)可以運(yùn)用圖形、動畫、視頻等媒介，刺激學(xué)生的多個(gè)感官，使得學(xué)生能夠很快進(jìn)入線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，最終實(shí)現(xiàn)線上直播課堂的快速激活［9］。

3在線教學(xué)多元學(xué)習(xí)方法

在線多元學(xué)習(xí)方法要求教師采用多種教學(xué)方法來進(jìn)行知識的傳輸，如直接講授、小組合作學(xué)習(xí)、專題講座拓展等方式。疫情期間的在線授課中，課程組利用中國大學(xué)MOOC平臺同步開展了線上授課，并結(jié)合雨課堂、騰訊會議、微信群和QQ群等輔助教學(xué)工具進(jìn)行直播授課和課堂互動等教學(xué)活動。每周課前會讓同學(xué)們針對課程內(nèi)容通過中國大學(xué)MOOC平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在上課時(shí)間利用騰訊會議進(jìn)行90分鐘的直播授課，每次直播授課都會著重講授課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過隨機(jī)提問的互動方式，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)的檢測。直播授課的內(nèi)容包括課堂激活、上節(jié)課課后作業(yè)的反饋和講解、上節(jié)課知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固、本節(jié)課知識點(diǎn)的講解、布置作業(yè)和收集學(xué)生反饋等。直播課程結(jié)束后，學(xué)生可在中國大學(xué)MOOC平臺上進(jìn)一步復(fù)習(xí)知識內(nèi)容，并參與線上問題的交流和討論。課后，學(xué)生需要按時(shí)完成課堂上老師布置的作業(yè)和MOOC上的單元測試，并搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀文獻(xiàn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將作業(yè)和文獻(xiàn)上傳至平臺上。教師會進(jìn)行作業(yè)的評分、點(diǎn)評和優(yōu)秀作業(yè)分享。我們首先以第一節(jié)緒論課（2020年2月19日）為例展示在線多元學(xué)習(xí)方法。教師在課程前三天授課方法和學(xué)習(xí)要求，布置課程的預(yù)習(xí)任務(wù)，并測試設(shè)備是否符合在線授課條件。在直播授課時(shí)，教師通過實(shí)時(shí)問答、互動交流對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)的檢測。首先教師進(jìn)行了課堂激活，然后詳細(xì)介紹了微生物生理學(xué)課程的線上學(xué)習(xí)方式、課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體考核要求。之后，通過直接講授和交流互動的方式講解微生物生理學(xué)的基本概念、研究內(nèi)容、微生物的特點(diǎn)、微生物與人類的關(guān)系和微生物生理學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)等課程內(nèi)容。在課堂最后，要求學(xué)生針對本堂課的重難點(diǎn)或者興趣點(diǎn)進(jìn)行反饋，同時(shí)對該種形式的線上教學(xué)方法提出意見和建議，并且布置本節(jié)課的課后作業(yè)。第一次作業(yè)是結(jié)合肺炎疫情和生命科學(xué)的特點(diǎn)，要求學(xué)生通過查閱最新文獻(xiàn)資料，進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地分析和總結(jié)，完成一篇科研綜述作業(yè)，論述病毒可能的源頭、病毒的特征、致病機(jī)理、傳播方式、與SARS病毒的區(qū)別與親緣關(guān)系，以及利用生物學(xué)知識如何建立快速檢測、有效防護(hù)和治療的方法。在本次綜述作業(yè)中，同學(xué)們不僅認(rèn)真回答了上述問題，有的同學(xué)還進(jìn)行了中西醫(yī)治療方案的比較和疫苗開發(fā)知識的拓展等。除此之外，同學(xué)們還紛紛表達(dá)了疫情對當(dāng)下中國社會的啟示和作為當(dāng)代青年大學(xué)生的反思，充分地體現(xiàn)了當(dāng)代南開學(xué)子的擔(dān)當(dāng)。本次作業(yè)也很好地將課程思政融入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中。在之后每周的在線教學(xué)中，課程組都會基于課堂內(nèi)容布置文獻(xiàn)搜索和閱讀的任務(wù)，后期通過云平臺實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資料的共享。這些作業(yè)的內(nèi)容不僅僅是課堂知識的復(fù)習(xí)，更是對課外知識的擴(kuò)展和延伸，這充分發(fā)揮了線上課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。布置的作業(yè)如：“哪些微生物產(chǎn)生的胞外多糖會被廣泛應(yīng)用到人們生活中？簡述胞外多糖的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、功能和生產(chǎn)運(yùn)用。”“簡述生物燃料的分類、生產(chǎn)途徑、應(yīng)用和優(yōu)缺點(diǎn)，以及目前存在的問題和改進(jìn)措施?！薄盎钚晕勰嘀械闹饕煞质鞘裁?？包含什么樣的生物和微生物？它們的作用分別是什么？凈化污水的原理是什么？”“如果讓你來設(shè)計(jì)一個(gè)沼氣發(fā)酵池，你會如何設(shè)計(jì)呢？簡述包括菌種的選擇、發(fā)酵條件和時(shí)長、發(fā)酵工藝和技術(shù)、沼氣的檢測、收集和利用等方面。”通過相關(guān)作業(yè)的布置，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們從一開始僅僅局限于對常見知識內(nèi)容進(jìn)行舉例，逐漸改變?yōu)橥ㄟ^搜索最新文獻(xiàn)進(jìn)行作業(yè)的書寫，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，拓寬了思維和知識面。上述多元教育模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識的同時(shí)還提高了對自然科學(xué)問題的探究和思考能力，加強(qiáng)了文獻(xiàn)搜索和分析總結(jié)能力，并提升了學(xué)生們的社會責(zé)任感和使命感。通過O-AMAS教學(xué)模型中的多元學(xué)習(xí)方法達(dá)到了學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者共同促進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。

4在線學(xué)習(xí)的有效測評

學(xué)習(xí)的有效測評不僅僅針對學(xué)生，對學(xué)習(xí)過程的綜合測評才能全面體現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。本次微生物生理學(xué)在線課程的成績主要通過過程性考核來測評，以平時(shí)成績?yōu)橹?。測評主要包括3個(gè)方面：學(xué)生的課堂表現(xiàn)占20%，學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績占50%，MOOC平臺的成績占30%。學(xué)生的課堂表現(xiàn)，主要包括預(yù)、復(fù)習(xí)情況和考勤。學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，教師需要綜合評定其對于課后作業(yè)的理解、回答和拓展程度。本學(xué)期是微生物生理學(xué)在MOOC平臺運(yùn)行的第三期，已經(jīng)形成了一個(gè)固定有效的評分體系。MOOC平臺的成績考核比例為：每章單元測驗(yàn)占30%，期中作業(yè)占10%，學(xué)生討論占10%，期末考試占50%。在本次在線課程中，我們更加強(qiáng)化對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過程性考核，更加注重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績，這能解除以往課程期末考試成績在考試總成績中占比過多的情況。疫情期間的在線課程給我們帶來了新的思考，即應(yīng)更多地注重學(xué)生測評的過程性考核以及課程的及時(shí)反饋。上述學(xué)習(xí)的有效測評有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和教師教學(xué)能力的進(jìn)步，以最大發(fā)掘化微生物生理學(xué)課程的效益。

5在線課堂的簡要總結(jié)

在教學(xué)過程中，除了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂激活、多元學(xué)習(xí)和有效測評外，對每節(jié)課堂和整個(gè)課程的簡要總結(jié)至關(guān)重要。在每次課程最后，教師會對課堂內(nèi)容進(jìn)行簡要梳理，并要求學(xué)生們對本節(jié)課的印象最深的內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并要求每個(gè)學(xué)生以“出門票”的形式發(fā)在QQ群中，包括：①這節(jié)課給你印象最深的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？②你覺得這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識內(nèi)容是什么？簡要總結(jié)一方面能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加完整和有效，另外一方面可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的督促作用。

6微生物生理學(xué)在線教學(xué)的學(xué)生反饋

學(xué)生反饋對課程教學(xué)的改進(jìn)非常重要。在課程的最后，教師要求學(xué)生給出反饋。學(xué)生有積極正向的反饋，如：學(xué)生A認(rèn)為本課程的結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，在線課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂的90分鐘，更是課后學(xué)習(xí)的積累和延伸。學(xué)生B認(rèn)為通過微生物生理學(xué)在線課程，不僅學(xué)習(xí)到了微生物方面的知識，同時(shí)也鍛煉了三方面的能力：一是自學(xué)的能力，老師要求在課前通過MOOC平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題首先會交給自己；二是搜集資料和閱讀文獻(xiàn)的能力；三是知識的整合能力。同時(shí)每一種能力都在每一次作業(yè)中得到了精進(jìn)。同時(shí)也收到了一些建議，有同學(xué)希望教師能在課堂中穿插講解一些科研實(shí)踐中的知識，分享一些自己在科研過程中的經(jīng)驗(yàn)，也可以增加一些實(shí)驗(yàn)操作視頻或者和知識點(diǎn)相關(guān)的科普視頻，從而加深對知識點(diǎn)的理解。課程組會根據(jù)同學(xué)們的反饋，對課程內(nèi)容進(jìn)一步改進(jìn)。

7結(jié)語

綜上所述，肺炎疫情是在線教學(xué)發(fā)展的契機(jī)，南開大學(xué)微生物生理學(xué)課程基于O-AMAS有效教學(xué)模型進(jìn)行在線教學(xué)的實(shí)踐案例，對生物學(xué)的其他課程的在線教學(xué)有一定的借鑒意義。在該教學(xué)模式下，我們以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三重教學(xué)目標(biāo)的提升。在整個(gè)線上教學(xué)過程中，線上直播課堂的快速激活是比較重要的，可以拉近老師和學(xué)生的距離，使得學(xué)生能夠很快進(jìn)入線上學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，直播課堂的互動、MOOC平臺的結(jié)合使用、多元學(xué)習(xí)、有效測評、過程性考核和有效總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，對線上教學(xué)有效的實(shí)施和開展，都至關(guān)重要。最后，如何鼓勵(lì)學(xué)生在直播課堂上更加積極地參與互動、主動回答問題，仍需在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步地改進(jìn)。致謝感謝南開大學(xué)教師發(fā)展中心和南開大學(xué)有效教學(xué)團(tuán)隊(duì)（NKET）的支持和幫助。感謝研究生助教孫明良、張鳳玉、黃鑫鐸在線上課程制作和運(yùn)行時(shí)的工作。

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作者：潘皎 韓燁青 李霞 單位：南開大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院微生物學(xué)系 南開大學(xué)教師發(fā)展中心有效教育團(tuán)隊(duì)