班主任經(jīng)驗交流材料

優(yōu)秀班主任班級管理經(jīng)驗交流發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的各位老師：

大家好。首先感謝鄉(xiāng)中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)給我一次與大家交流的機(jī)會，做一個關(guān)于班級管理方面的發(fā)言，我苦思冥想總覺得我所做的事情太平凡、太平常，很平淡，無經(jīng)驗可談，如果說是經(jīng)驗交流倒不如說是班門弄斧。我欣慰的是：上學(xué)期我校五年級在尖子生少的情況下學(xué)生的整體成績有較大的進(jìn)步。一學(xué)期來沒有一個學(xué)生受到學(xué)校處分，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)有較大的轉(zhuǎn)變。這一切與鄉(xiāng)中心小學(xué)的正確領(lǐng)導(dǎo)分不開。與數(shù)學(xué)科任教師丁鹽生校長及其它科任老師的共同努力互相配合、密切合作、細(xì)心教育分不開。在這里我做為五年級的班主任要對鄉(xiāng)中心小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及我班的所有科任教師說一聲：謝謝！

下面我就把我們平時所做的工作談幾點(diǎn)體會：

一、健全班級的規(guī)章制度，依章“治”班這個班原有學(xué)生43人，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，紀(jì)律松懈，生活散漫，尤其是班里的幾位思想、學(xué)習(xí)后進(jìn)生，無視校紀(jì)校規(guī)，一切以“我”為中心，給班風(fēng)帶來了不良的影響，如果任其發(fā)展，這些學(xué)生就會形成一種無視紀(jì)律約束的自由意識，而且還會對其它同學(xué)造成負(fù)面影響。為此，丁鹽生校長與我決定從整頓班風(fēng)入手，進(jìn)行從嚴(yán)管理，從下面兩個方面開展工作：

優(yōu)秀班主任班級管理經(jīng)驗交流發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的各位老師：

大家好。首先感謝鄉(xiāng)中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)給我一次與大家交流的機(jī)會，做一個關(guān)于班級管理方面的發(fā)言，我苦思冥想總覺得我所做的事情太平凡、太平常，很平淡，無經(jīng)驗可談，如果說是經(jīng)驗交流倒不如說是班門弄斧。我欣慰的是：上學(xué)期我校五年級在尖子生少的情況下學(xué)生的整體成績有較大的進(jìn)步。一學(xué)公務(wù)員之家，全國公務(wù)員共同天地期來沒有一個學(xué)生受到學(xué)校處分，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)有較大的轉(zhuǎn)變。這一切與鄉(xiāng)中心小學(xué)的正確領(lǐng)導(dǎo)分不開。與數(shù)學(xué)科任教師丁鹽生校長及其它科任老師的共同努力互相配合、密切合作、細(xì)心教育分不開。在這里我做為五年級的班主任要對鄉(xiāng)中心小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及我班的所有科任教師說一聲：謝謝！

下面我就把我們平時所做的工作談幾點(diǎn)體會：

一、健全班級的規(guī)章制度，依章“治”班這個班原有學(xué)生43人，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，紀(jì)律松懈，生活散漫，尤其是班里的幾位思想、學(xué)習(xí)后進(jìn)生，無視校紀(jì)校規(guī)，一切以“我”為中心，給班風(fēng)帶來了不良的影響，如果任其發(fā)展，這些學(xué)生就會形成一種無視紀(jì)律約束的自由意識，而且還會對其它同學(xué)造成負(fù)面影響。為此，丁鹽生校長與我決定從整頓班風(fēng)入手，進(jìn)行從嚴(yán)管理，從下面兩個方面開展工作：

a.俗話說“無規(guī)矩不成方圓”。一個班要管理好就必須制定出一些行之有效的制度，如考勤制度、紀(jì)律衛(wèi)生檢查制度、公物保管制度等。這些制度教師協(xié)同班干部制定，然后交全體同學(xué)討論、修改、補(bǔ)充。最后由班主任實施。制度建立之后，關(guān)鍵看執(zhí)行。這時教師一定要率先垂范，起領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用。

從1999年開始，我國高等教育啟動了大眾化運(yùn)動，到2002年，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到了15%，實現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的階段性跨越；2014年，我國高等教育毛入學(xué)率高達(dá)37.5%，距離45%的高等教育普及化門檻越來越近。2010年，教育部開始實施質(zhì)量工程，推動地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，以滿足多元化的就業(yè)和社會需要。2015年10月，教育部、國家發(fā)展和改革委員會、財政部聯(lián)合了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求2000年以后“專升本”的地方本科院校逐步向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。2016年9月，肇慶學(xué)院入選“廣東省首批普通本科轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高?！保驊?yīng)用型轉(zhuǎn)型，這意味著學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方向上將做出重大調(diào)整。行政管理學(xué)科隨著國家專業(yè)調(diào)整，從1998年開始，就被定性為一門涉及政治學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)的綜合交叉的應(yīng)用型學(xué)科，該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型（理論型）向應(yīng)用型（實務(wù)型）轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會快速發(fā)展的需要。[1]所謂應(yīng)用型，是相對于學(xué)術(shù)研究型而言的，是指能將所學(xué)知識和技能直接運(yùn)用到社會實踐中。[2]教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年版）中指出，行政管理專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、溝通交流能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)與寫作能力等基本技能。案例教學(xué)本身是一種偏重于實踐、并能和社會生活實現(xiàn)有效對接的方法，該種教學(xué)方法可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出具有針對性的教學(xué)案例，讓學(xué)生在對案例進(jìn)行閱讀分析的過程中，深化知識理解，促進(jìn)知識的應(yīng)用。案例教學(xué)法已經(jīng)有140多年的歷史，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，相繼在法學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科流行，直至20世紀(jì)80年代才引入國內(nèi)，現(xiàn)在已經(jīng)成為文科專業(yè)實踐教學(xué)的主要方法之一，而行政學(xué)則是國內(nèi)較早應(yīng)用案例分析法的領(lǐng)域之一。行政案例分析是行政管理專業(yè)重要的實踐課程，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、溝通交流能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)等方面的基本技能。行政案例分析的研究一度十分火熱，但現(xiàn)有研究呈現(xiàn)出在較低水平上重復(fù)的特點(diǎn)，鮮有突破。關(guān)于案例界定，勞倫斯•E.列恩是行政管理案例方面的權(quán)威，他認(rèn)為，案例是對一個復(fù)雜情境的記錄，一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而使教師和學(xué)生對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞著真實生活中的棘手問題來進(jìn)行，但一個好的案例首先必須是一篇好報道。[3]克里斯坦森認(rèn)為，案例就是對實際行動中執(zhí)行官或其他管理人士曾面臨的情景所進(jìn)行的一個部分的、歷史的、診斷性的分析。它運(yùn)用敘述式的表達(dá)方式，鼓勵學(xué)生參與，并提供對于分析這一特定情景至關(guān)重要的實質(zhì)和過程，以此來設(shè)計替代行動方案，進(jìn)而實現(xiàn)認(rèn)清現(xiàn)實世界的復(fù)雜性和模糊性的目的。[4]這些界定非常準(zhǔn)確，但無法涵蓋并有效回應(yīng)行政案例分析中的特色問題，比如行政決策案例中存在的“黑箱”問題。關(guān)于行政案例的功能，公共行政領(lǐng)域第一本案例書籍的主編哈羅德•斯坦認(rèn)為，一般說來，行政案例學(xué)習(xí)被看作是一種學(xué)生從對實例的觀察獲得見解或建議，或在這一過程中他們被引導(dǎo)去檢驗自己歸納的預(yù)先判斷。[5]但在行政案例教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生深受智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的影響，缺乏獨(dú)立思考和形成自己見解的興趣和動力，凡事必上“百度”、“中國知網(wǎng)”等。因此，需要重新認(rèn)識行政案例的功能及互聯(lián)網(wǎng)時代的案例教學(xué)。

一、研究問題與方法

（一）研究問題。自2011年以來筆者就一直負(fù)責(zé)行政案例分析課程，該課程是肇慶學(xué)院行政管理專業(yè)（以下簡稱行管專業(yè)）的必修實踐課程，共1個學(xué)分，共32節(jié)課，一般是在大學(xué)二年級的下學(xué)期開設(shè)。筆者作為本校該課程的唯一負(fù)責(zé)人和操刀者，對國內(nèi)外案例教學(xué)的現(xiàn)狀和問題十分關(guān)注，對案例分析課堂教學(xué)的探索和案例教學(xué)相關(guān)資料的積累從未間斷。本研究試圖立足于行政案例分析課程教學(xué)積累，結(jié)合案例教學(xué)的特點(diǎn)，論證案例教學(xué)中主要的教學(xué)環(huán)節(jié)與基本方法，從學(xué)生與任課教師等多角度多層面分析案例教學(xué)過程的問題并給出回應(yīng)，努力探究新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑。（二）研究方法。1．觀察法和訪談法為了改進(jìn)教學(xué)效果，筆者認(rèn)真觀察課堂教學(xué)中的師生表現(xiàn)，并在課后詳細(xì)記錄和分析，比如學(xué)生發(fā)言、學(xué)生的情景模擬、學(xué)生間的互動（包括提問和評價）、師生間的互動、小組的合作表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。在觀察的基礎(chǔ)上，在課間和課后對學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談主要集中在以下行政案例分析的主題：你是如何準(zhǔn)備案例的、課前小組討論的情況、小組討論對你案例分析的啟發(fā)、你希望老師布置怎樣的作業(yè)、你是否希望老師提供案例分析參考答案，等等。2．開放式調(diào)查法在每次行政案例分析課程的最后一周，要求學(xué)生提交一份“特別”作業(yè)———關(guān)于本課程的意見和建議，不限題材和字?jǐn)?shù)，可以署名，也可以匿名。這個“特別”作業(yè)往往會在課程第一周就布置，在第九周時還會再次提醒，明確告知學(xué)生“特別”作業(yè)如果被筆者認(rèn)定為有價值，可以給學(xué)生的平時成績加上5～10分。因此，很多學(xué)生都署名了，而且寫得很用心，對筆者的教學(xué)和教學(xué)研究大有裨益。本文的很多素材乃至觀點(diǎn)與政法學(xué)院行管專業(yè)歷屆學(xué)生的貢獻(xiàn)密不可分。3．文獻(xiàn)法通過中國國家數(shù)字圖書館、中國知網(wǎng)、維普中文期刊、SpringerLink等檢索各類文獻(xiàn)103篇（本），經(jīng)過與筆者的研究主題進(jìn)行認(rèn)真比對和篩選，選用了14篇（本），其中著作類6本，論文類8篇（包括一篇在線網(wǎng)絡(luò)論文）。

二、分析與討論

（一）案例分析的主要環(huán)節(jié)與要求。筆者在案例教學(xué)時設(shè)置的主要環(huán)節(jié)包括學(xué)生分組、案例選定、尋找分析切入點(diǎn)、確定案例分析的具體負(fù)責(zé)小組和評論互動小組、個體的準(zhǔn)備、小組討論、課堂呈現(xiàn)、總結(jié)提升等。從個體準(zhǔn)備環(huán)節(jié)開始，每一個環(huán)節(jié)都能很好地鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生積累經(jīng)驗。一般是6～8人一組，輪流共同負(fù)責(zé)一個案例。在任課教師的指導(dǎo)下選定案例，教師協(xié)助尋找切入點(diǎn)，小組成員先是查找資料，獨(dú)立分析，接著參與小組討論，在吸收小組意見的基礎(chǔ)上形成個人發(fā)言提綱或者發(fā)言稿，然后小組成員在課堂上輪流發(fā)言。每一位學(xué)生發(fā)言之后，點(diǎn)評者要給出評價或提出問題，臺上發(fā)言的學(xué)生負(fù)責(zé)回應(yīng)。如果該學(xué)生無法回應(yīng)，小組的其他成員也可以回應(yīng)，如果小組其他成員還是無法回應(yīng)，教師就要及時予以回應(yīng)。在對學(xué)生的訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，參與度高的學(xué)生感覺在整個案例分析過程中，自身能力和素質(zhì)的鍛煉與提升是顯著的，如搜尋資料能力、思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、語言表達(dá)能力等。這些環(huán)節(jié)能有效挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提高其自主探究意識與探究能力。[6]筆者在案例教學(xué)時也提出了一些具體要求，一是同一組的學(xué)生必須坐在一起，這樣一方面表現(xiàn)得更像一個團(tuán)隊，可以相互鼓勵與支持，也可以增進(jìn)友誼，另一方面也便于討論，及時應(yīng)對各種互動問題；二是輪到的小組每位成員都要上講臺發(fā)言，每位成員都能得到鍛煉；三是評論互動組的學(xué)生必須對發(fā)言的學(xué)生作點(diǎn)評或者提出互動問題；四是其他學(xué)生要記錄學(xué)生發(fā)言要點(diǎn)并附上點(diǎn)評。當(dāng)然，這些做法會根據(jù)學(xué)生的意見和筆者教學(xué)中的觀察和分析不斷完善，并非一成不變的。例如，原本規(guī)定案例分析的發(fā)言者可以帶發(fā)言提綱上講臺，但部分學(xué)生把發(fā)言提綱整成了發(fā)言稿，甚至照著稿子念。不得已，筆者要求帶上講臺的提綱不得超過50個字，只能寫上最核心的要點(diǎn)，因為帶的提詞板內(nèi)容越多，學(xué)生對提詞板的依賴程度就越高。所謂“道高一尺，魔高一丈”，有些學(xué)生就制作了內(nèi)容豐富的PPT，把PPT當(dāng)成提詞板，照著PPT念。筆者只好又規(guī)定PPT必須簡約大方，每一頁只能列核心點(diǎn)，每一頁P(yáng)PT不得超過80個字，等等。當(dāng)然這些要求是否科學(xué)，還需要在教學(xué)實踐中進(jìn)一步摸索并加以完善。（二）案例選擇問題。案例選擇是案例教學(xué)過程的起點(diǎn)，是案例教學(xué)能否成功的重要前提。[7]誠如大多數(shù)開設(shè)行政案例分析課程的高校一樣，選用了一本行政案例教材。但對于案例教學(xué)而言，實用性并不是太好，一方面是教材的案例比較陳舊，更新緩慢；另一方面，相對較好的教材較少，選用的學(xué)校一多，案例思考題的參考答案就在網(wǎng)絡(luò)上逐漸流傳開來。例如筆者選用的陳世香、王志華等編著的《行政案例分析》教材，里面很多案例的思考題在百度文庫里都能找到所謂的參考答案，這進(jìn)一步加劇了學(xué)生的懶散思想，非常不利于學(xué)生對課程的投入。[8]同時，如果教師過分依賴教材，就會給教學(xué)帶來禁錮，尤其不利于對一些靈活性強(qiáng)、發(fā)揮空間較大的案例的分析。鑒于此，一方面，筆者重新設(shè)計教材中的案例分析切入點(diǎn)，讓學(xué)生無法“百度”到答案；另一方面，筆者鼓勵學(xué)生自主搜集比較新的資料形成案例與思考，由筆者進(jìn)行協(xié)助與把關(guān)。這樣一次完整的案例分析過程下來，學(xué)生的成就感油然而生，鍛煉價值較高。比如每年3月份是兩會時間，兩會的重頭戲之一是政府預(yù)算，稍加整理就是很好的案例，可以分析預(yù)算資金分布領(lǐng)域、比例、同比增長及原因；可以與發(fā)達(dá)國家的政府預(yù)算進(jìn)行比較；還可以進(jìn)行角色扮演，假如自己是國務(wù)院總理，該如何領(lǐng)導(dǎo)編制預(yù)算，假如自己是全國人大代表，該如何在預(yù)算決策方面更好履職；等等。正如肇慶學(xué)院2013行管專業(yè)的一位學(xué)生所說：“感覺是我在分析案例，而不是老師在幫我分析案例?！睆拈L期處于被動角色轉(zhuǎn)換成積極主動角色，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性是有幫助的。（三）案例分析討論前的專業(yè)知識回顧。專業(yè)知識的回顧是進(jìn)行案例分析的前提，是提升案例分析專業(yè)性的基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的行政案例教科書，大多只是羅列相關(guān)理論知識條目，有的甚至只是在緒論部分講幾個重要概念而已。[8][9]有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該在案例分析前講授和解釋相關(guān)理論，筆者也試圖堅持這一點(diǎn)。[10]如在正式分析《廣州不明病毒危機(jī)》案例之前，筆者或案例分析小組長將行政職能的相關(guān)知識點(diǎn)如行政職能的概念、行政職能的特點(diǎn)、政府的基本職能與轉(zhuǎn)變、中國政府基本職能的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢等進(jìn)行簡要回顧，幫助學(xué)生應(yīng)用行政職能的相關(guān)理論分析案例。[8]如前所述，行政案例分析課程是在行政學(xué)課程之后的一個學(xué)期開設(shè)，因此上行政案例分析課程時，行政學(xué)課程的基本理論和知識學(xué)生已經(jīng)忘記不少，進(jìn)行相關(guān)的理論和知識的簡要回顧是必要的?；蛟S有人認(rèn)為，這些工作應(yīng)該在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就應(yīng)該完成，實際上由于分組、學(xué)生的惰性和自主性不足等諸多原因，部分學(xué)生的懈怠行為很難避免。也就是說，部分學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)并沒有進(jìn)行相關(guān)理論回顧，甚至也沒有進(jìn)行案例分析的準(zhǔn)備工作，只是等著上課時圍觀一下，這些問題在教學(xué)班級較大（多于50人）時尤其突出，因為人越多，這些懈怠行為被任課教師發(fā)現(xiàn)的概率越低。（四）案例分析課前準(zhǔn)備階段的監(jiān)督問題。行政案例分析課程對學(xué)生的自主性要求高，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)多而且重要，學(xué)生先是要查找資料并獨(dú)立分析，接著參與小組討論，在此基礎(chǔ)上形成發(fā)言提綱或發(fā)言稿。這是一環(huán)套一環(huán)的工作，任何環(huán)節(jié)做得不夠或者缺失就會導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)工作質(zhì)量下降。如今大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和智能手機(jī)的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)風(fēng)堪憂。因此，并非每位學(xué)生都能按照教師的要求保質(zhì)保量地完成準(zhǔn)備工作，所以需要教師加強(qiáng)監(jiān)督。下面以課前小組討論環(huán)節(jié)的監(jiān)督為例作簡要說明。隨著智能手機(jī)的普及，教師可以充分利用手機(jī)錄像功能為教學(xué)服務(wù)。筆者要求具體負(fù)責(zé)案例分析的小組必須錄制討論環(huán)節(jié)的錄像，至少要錄制課前小組討論部分最熱烈10至20分鐘或者更長時間的錄像，在上課之前，由小組長負(fù)責(zé)拷貝到教學(xué)電腦中，筆者在課間觀看并分析，分析該小組是否認(rèn)真討論、小組成員的參與度如何、討論的中某些成果有沒有反映到課堂討論環(huán)節(jié),等等，如果教學(xué)時間允許的話就專門對課前討論環(huán)節(jié)予以簡明扼要的點(diǎn)評。[11]這個作法較好地監(jiān)督了課前小組討論環(huán)節(jié)的真正落實，或許值得其他類似的討論分析課程借鑒。（五）對學(xué)生以課堂發(fā)言等為核心的案例環(huán)節(jié)的評價與提問。一般來說，課堂發(fā)言是案例分析最重的環(huán)節(jié)，因此，對學(xué)生案例分析發(fā)言的評價也就非常重要了。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗而言，一般評價有兩種選擇：一是教師點(diǎn)評，教師點(diǎn)評的優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)、客觀，權(quán)威，教師針對性強(qiáng)的意見往往也有利于學(xué)生案例分析水平的提升，但教師與學(xué)生的心理“距離”較遠(yuǎn)。二是學(xué)生之間的點(diǎn)評，這種評價方式也被一些國際一流大學(xué)在部分課程采用。[12]學(xué)生點(diǎn)評包括兩個方面，同一個案例分析小組內(nèi)部（以下簡稱組內(nèi)）成員的評價和案例分析小組之外（以下簡稱組外）成員的評價。一般來說，學(xué)生之間的點(diǎn)評與點(diǎn)評者的能力息息相關(guān)，但組內(nèi)的點(diǎn)評者與組外的點(diǎn)評者略有不同，組內(nèi)成員的評價或許更有針對性，源于組內(nèi)較長時間的互動，對彼此的認(rèn)識更加深入，點(diǎn)評也就更加有價值，甚至點(diǎn)評中涉及團(tuán)隊溝通與合作等內(nèi)容。而組外的學(xué)生的評價更依賴點(diǎn)評者自身的能力，在被點(diǎn)評者發(fā)言之后馬上給出點(diǎn)評，對點(diǎn)評者的能力要求比較高。通過筆者2011年至今連續(xù)七個學(xué)期的觀察，能力強(qiáng)的點(diǎn)評者可以從多個方面進(jìn)行點(diǎn)評，而能力較差的只能從一個方面給予點(diǎn)評，甚至只能說“講得很好”之類的話。同時在訪談中還發(fā)現(xiàn)，無論是組內(nèi)還是組外評價，都會存在人情、關(guān)系好壞等人際因素的影響。與點(diǎn)評一樣，互動提問可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。一般案例有一個具體負(fù)責(zé)的小組，同時設(shè)置互動小組，互動小組就是專門針對分析小組成員的發(fā)言提出互動問題，一般集中坐在教室第一排，方便他們及時溝通，推舉代表提出有針對性的互動問題。當(dāng)然，其他學(xué)生也可以提問。冷場時教師也可以提問。另外，互動提問是多向度的，學(xué)生之間可以相互提問，學(xué)生也可以向老師提問。（六）案例分析課堂學(xué)生注意力分散及應(yīng)對。部分大學(xué)課堂學(xué)生注意力下降是不可回避的事實，比如睡覺、走神、聊天、玩手機(jī)等。而在比較開放的案例分析課堂上，學(xué)生課堂注意力分散的問題一直十分突出。由于是分組進(jìn)行案例分析，具體負(fù)責(zé)案例的那個小組注意力會比較集中，一方面，他們要注意聽本小組成員的發(fā)言，以便及時修正自己的發(fā)言（例如，小組成員講過的內(nèi)容就不能再講了）；另一方面，他們要聽取點(diǎn)評人（教師或者同學(xué)）的點(diǎn)評，及時調(diào)整自己的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，避免其他組員的類似失誤。但組外的其他學(xué)生心情就比較放松，很容易懈怠，特別是發(fā)言者的水平達(dá)不到傾聽者預(yù)期時，這種現(xiàn)象尤為突出。經(jīng)過筆者的摸索，讓學(xué)生記筆記或許是一個不錯的應(yīng)對之道。一方面，記筆記主要是記下發(fā)言者的要點(diǎn)，在記筆記時就得集中注意力，因為有些發(fā)言者并沒有發(fā)言提綱，學(xué)生記筆記時就要學(xué)會提煉總結(jié)；另一方面，要求學(xué)生在筆記中寫出對發(fā)言者觀點(diǎn)的評價，也不是件容易事，需要學(xué)生集中注意力。同時，教師在課堂上和課間休息時隨機(jī)抽查學(xué)生的筆記，防止課后補(bǔ)記乃至抄襲其他學(xué)生的筆記。這樣一來，學(xué)生不得不集中注意力，玩手機(jī)等開小差的行為就少了很多。特別要注意的是，要防止學(xué)生為了記而記，埋頭苦記筆記不思考或者沒有時間思考，所以筆者只要求學(xué)生記錄要點(diǎn)，邊聽邊記邊思考，從而加強(qiáng)對案例深層次的理解。（七）案例分析中的搭便車現(xiàn)象及應(yīng)對。由于案例分析是分組進(jìn)行的，搭便車現(xiàn)象就出現(xiàn)了。因為每次的案例只是一個小組負(fù)責(zé)分析并且進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，另一個小組負(fù)責(zé)進(jìn)行評論和互動提問，其他小組的成員很容易成為“圍觀者”。不僅如此，小組內(nèi)部也會有搭便車行為。為了應(yīng)對搭便車現(xiàn)象，在課堂環(huán)節(jié)的案例分析之前，教師可以隨機(jī)抽取其他小組3～4位學(xué)生闡述案例的主要內(nèi)容和對案例的疑問。如果說案例的主要內(nèi)容只要花很短的時間就可以把握，對具體案例的疑問必定是熟悉案例并認(rèn)真思考之后才能提出來。一般來說，提出問題不是一件容易的事情，有時甚至比回答問題難，因為沒有認(rèn)真思考是提不出高質(zhì)量問題的。當(dāng)然，提出的這些問題可以在隨后的正式案例分析過程中予以解決，也可以隨機(jī)抽取其他小組的一位學(xué)生就這個問題簡明扼要地談?wù)効捶?，時間控制在一分鐘之內(nèi)，可以看成是正式分析的“開胃菜”。對于小組內(nèi)部而言，可以設(shè)置整個小組共同完成的題目，小組的題目應(yīng)整合每個成員的看法，形成綜合觀點(diǎn)，由小組長或小組推選的代表發(fā)言。（八）案例分析中的個體能力差異問題與激勵案例分析依靠教師的指導(dǎo)、小組的團(tuán)隊合作，但在課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)主要還是個體能力的體現(xiàn)。學(xué)生能力各不相同，個體表現(xiàn)差異大，比如思考的深入程度、語言表達(dá)的流暢程度、演講的精彩程度、現(xiàn)場的感染力等。如在分析“浙江強(qiáng)縣擴(kuò)權(quán)改革進(jìn)行中”案例時，2015級行管的一位學(xué)生做了一個動畫，將擴(kuò)權(quán)前縣政府的權(quán)力比喻成貓，將擴(kuò)權(quán)后縣政府的權(quán)力比喻成老虎，為了監(jiān)督擴(kuò)權(quán)后縣政府的權(quán)力，把老虎關(guān)進(jìn)籠子里并掛上一把帶有“監(jiān)督”的大鎖，十分形象地對比了擴(kuò)權(quán)前后縣政府的權(quán)力，而且生動地展示了如何對待擴(kuò)權(quán)之后的縣政府，體現(xiàn)了這位學(xué)生的良苦用心，也極大提升了其他學(xué)生的興趣。[8]筆者經(jīng)過訪談了解到，該動畫是他獨(dú)立思考的結(jié)果，跟課前的小組討論幾乎沒有關(guān)系。為了確認(rèn)其說法的真實性，筆者又訪談了該小組的其他三位成員，確認(rèn)在這個問題上小組其他成員沒有任何貢獻(xiàn)。個體差異大，課堂表現(xiàn)千差萬別，容易出現(xiàn)強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者更弱的局面。為了防止案例分析課堂淪為“強(qiáng)者的舞臺、弱者的傷心地”，教師在進(jìn)行案例分析的分組時就得注意學(xué)生搭配問題，每個小組都要有“優(yōu)、良、中、差”的學(xué)生，同時還得引導(dǎo)不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)對相應(yīng)水準(zhǔn)的問題，即該問題對該生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，但又不至于超出其能力太多，以激勵不同能力水平的學(xué)生參與案例分析的積極性。例如，結(jié)合案例演講類的問題就可以由比較優(yōu)秀的學(xué)生負(fù)責(zé)，比如案例中具體事件的失敗及其原因方面的問題就可以由基礎(chǔ)一般的學(xué)生負(fù)責(zé)。如此一來，基礎(chǔ)一般的學(xué)生慢慢就能建立起信心，優(yōu)秀學(xué)生也能穩(wěn)步提升。

三、結(jié)論與進(jìn)一步的討論

摘要：班主任老師是教師的代表，因此，探索班主任如何開展工作、如何提高班主任的工作效率是值得探索的問題，我們在這方面做出了一些探索和實踐，結(jié)合課堂教學(xué)、優(yōu)化評價方式、轉(zhuǎn)變育人觀念等就怎樣提高班主任工作效率做了一些分析，以期對我們工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：班主任工作效率

高超的教育教學(xué)藝術(shù)和較強(qiáng)的科研能力的班主任隊伍是我們管理工作中的一個重中之重，如何解決班主任工作中遇到的問題，提高班主任的工作效率是關(guān)鍵。作為班主任，扮演著雙重角色，即一線教師和一線管理者，如何提高自身的工作效率顯得尤為重要。本文將從以下幾個方面入手，闡述我們對提高班主任工作效率的一些見解，請各位同行、專家指教。

一結(jié)合課堂教學(xué)提高班主任工作效率

一個良好的班集體，必須有一個好的班級領(lǐng)導(dǎo)核心，這個核心就是班主任領(lǐng)導(dǎo)下的班委會。對同一教學(xué)內(nèi)容，不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)會帶來不同的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師要有大膽改革實驗的精神，去優(yōu)化每一堂課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。要合理分配課堂教學(xué)時間，科學(xué)設(shè)計每堂課的教學(xué)過程，重點(diǎn)研究如何提高課堂教學(xué)效率，根據(jù)課的類型和學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、課堂變化等適時調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，不在乎老師講的多少，關(guān)鍵在于是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然在新課改和素質(zhì)教育的要求下，我們老師相對要講的少一些，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，這樣以達(dá)到課堂教學(xué)“低消耗、高效率”，整體優(yōu)化的目的。此外，在教學(xué)中，我有意識的通過開展各科活動觀察和分析，發(fā)展并挑選了一些關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，有一定組織能力、開創(chuàng)精神和奉獻(xiàn)精神的學(xué)生來擔(dān)任班干部，當(dāng)班干部選定后，我便加強(qiáng)培養(yǎng)、教育，既放手讓他們開展工作，又根據(jù)實際加強(qiáng)指導(dǎo)，特別是對班干部的要求更加嚴(yán)格，要求他們以身作則，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，處處起模范帶頭作用，做老師的得力助手，一方面提高了學(xué)生干部的工作能力，另一方面使學(xué)生自我管理，逐漸形成具有本班特色的優(yōu)良班風(fēng)。

二優(yōu)化評價方式提高班主任工作效率

受表彰教師代表發(fā)言稿1

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的全體老師們：

下午好，首先祝大家節(jié)日快樂！

當(dāng)我們沉浸在自己節(jié)日的氣氛中我心情高興，當(dāng)聽到看到那么多年輕同事受到學(xué)校表彰，我--一名60虛歲的老同志心情由衷的高興加激動；當(dāng)聽到被表彰中還有自己時心情同樣激動。感謝學(xué)校的表彰鼓勵，感謝學(xué)校提供了交流匯報的機(jī)會。

我1973年參加工作，先擔(dān)任民辦教師，后擔(dān)任公辦教師。1976年8月被分到XX一中從事物理教學(xué)。多年來作為一名人民教師，在學(xué)校的培養(yǎng)教育下，能自覺按照教師職業(yè)道德規(guī)范，規(guī)范自己，忠誠和熱愛黨的教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)為人師表。有熟悉考綱，把握各年級教材及教學(xué)要求的業(yè)務(wù)能力：有認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤懇扎實，無私奉獻(xiàn)的工作態(tài)度和實干精神。多年的教學(xué)實踐，積累了改革意識強(qiáng)、教學(xué)方法活和從容駕馭課堂等比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗。按照學(xué)校要求，在教學(xué)工作方面：能認(rèn)真履行教師職責(zé)認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)，從不給學(xué)生耽誤一節(jié)課（去年4月心臟病發(fā)作醫(yī)生建議：“住院治療必要時手術(shù)”自己還是把住院時間安排在暑假）。高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步大成績提高快，評教滿意率高，教學(xué)效果好。班主任工作方面：擔(dān)任過20多年班主任，關(guān)心熱愛學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。落實我校以人為本的辦學(xué)思想，也貫徹我校為全體學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生的未來發(fā)展負(fù)責(zé)的教育理念。讓學(xué)生在學(xué)會求知的同時，學(xué)會生活，學(xué)會做人，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會合作，逐步養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，能堅持按《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求教育學(xué)生，使學(xué)生向著品德高尚，人格健全，品學(xué)兼優(yōu)，志向遠(yuǎn)大的方向發(fā)展。在擔(dān)任高三物理教研組組長期間，組織全組同志全身心投入高三備考工作。教學(xué)常規(guī)常抓不懈，教學(xué)改革常改常新。2005年度，高考物理由一模全市弱科變?yōu)楦呖既形锢淼谝?。所帶教研組被評為市級優(yōu)秀備課組，2006年度又接高三，經(jīng)一年的努力所教兩個班成績有了長足進(jìn)步。22班一舉奪的理科綜合第一、完成比率第一、應(yīng)屆本科錄取人數(shù)第一，總上線人數(shù)位年級之首的突出成績。為我校奪的全市第一做出了貢獻(xiàn)。今年剛畢業(yè)的2009級13、14班在劉慶永賈敬貌兩位班主任老師的協(xié)調(diào)下，13班學(xué)習(xí)積極主動成績突出且穩(wěn)定，14班加大力度奮起拼搏突飛猛進(jìn)進(jìn)步明顯。

作為教育戰(zhàn)線上一名老兵從教近40年，我深刻體會到教師是光榮的、教學(xué)是嚴(yán)肅的、講臺是神圣的。能夠做自己喜歡做的事，本就是幸福的，教書育人責(zé)任重大。自己常想，決不能因為自己工作的過失，給學(xué)校聲譽(yù)造成不良影響，給學(xué)生造成終生無法彌補(bǔ)的損失。多年的教研組長、班主任組長工作，多年送畢業(yè)班，所帶班級多次獲學(xué)校先進(jìn)班集體也曾獲得市級先進(jìn)班集體的榮譽(yù)稱號。多次獲得教學(xué)成果一等獎和班級工作一等獎。多次參加市高三復(fù)習(xí)資料的編寫工作，多次在市教研會上發(fā)言或交流論文，曾有論文獲全國一等獎也曾有在省級刊物上，也曾執(zhí)教過電教課獲省一等獎。還曾獲得輔導(dǎo)物理競賽的優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。多次被學(xué)校表彰為“優(yōu)秀教研組長”、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀班主任組長、教師職業(yè)道德先進(jìn)個人、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師。曾被表彰為市級精神文明建設(shè)積極分子、市級優(yōu)秀班主任、市級優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。兩次市級教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎、兩次市級優(yōu)秀備課組長、一次省級優(yōu)秀備課組長。自己深知成績的取得與領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，教研組，各處室及周圍同志們的支持幫助分不開，在此一并表示感謝。榮譽(yù)和表彰是學(xué)校對自己的肯定和鞭策。自己會繼續(xù)努力。雖然和年輕同志們比經(jīng)驗多一些，但畢竟長江后浪推前浪一代更比一代強(qiáng)，正如所講，世界歸根結(jié)底是屬于你們青年人的。你們是教學(xué)的生力軍，學(xué)校的頂梁柱，改革的闖將，科研的先鋒。我想作為教育戰(zhàn)線上一名老同志除對獲得表彰的同志表示祝賀還對全體年輕同志們寄予厚望：就是進(jìn)一步開拓創(chuàng)新，不斷進(jìn)取。要敢于沖破傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣勢力的束縛，不因循守舊，，大膽地投身到教育教學(xué)改革實踐中去，不斷總結(jié)和完善已有的經(jīng)驗，理出新思路、提出新方案，拿出新舉措，開創(chuàng)新局面。要嚴(yán)格要求自己，克服松懈心理，樹立嶄新的奮斗目標(biāo)，保持強(qiáng)健的體魄和旺盛的精力，吃苦耐勞、不怕困難、不驕不躁、不屈不撓，勇往直前。努力發(fā)揮自己的聰明才智、體驗幸福教育、以更加輝煌的成績?yōu)閷W(xué)校為黨的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。教書育人，我們責(zé)無旁貸；夢圓一中，我們無怨無悔。相信在更多中青年教師成為我校骨干力量的今天，XX一中必將迎來更加美好的明天。

在中共中央開展以實踐“三個代表”重要思想為主要內(nèi)容的保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動的大好形勢下，我們扎實有效的開展了組織建設(shè)工作，對這一年工作中的各方面進(jìn)行了深入具體的總結(jié)和整改，使我們×××的組織工作又上了一個新的臺階。××年，我們繼續(xù)以××公司的經(jīng)營理念為指導(dǎo)，按照××公司雙文明創(chuàng)建的總體部署，緊緊圍繞×××的生產(chǎn)經(jīng)營，以××公司組織建設(shè)為依靠，大力加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子和干部隊伍建設(shè)、黨的基層組織和黨員隊伍建設(shè)，為×××各項工作的健康發(fā)展提供了堅強(qiáng)的組織保證。

一、以理論武裝工作為重點(diǎn)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)

×年是×××事業(yè)茁壯成長的一年；這一年里，每一位班子成員全身心的投入到工作中去，為×××事業(yè)的發(fā)展壯大努力奮斗。

一是加大培訓(xùn)規(guī)模和力度。按照年初制定的組織工作計劃，擴(kuò)大了培訓(xùn)的覆蓋面，嚴(yán)格了培訓(xùn)學(xué)習(xí)紀(jì)律，堅持從嚴(yán)治學(xué)，從嚴(yán)施教，加強(qiáng)了對學(xué)員的考勤、考試和考核工作。在培訓(xùn)對象上，以中青年后備員工為重點(diǎn)，重點(diǎn)舉辦“三個代表”重要思想理論學(xué)習(xí)班、專業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)班等。在培訓(xùn)內(nèi)容上，突出了“三個代表”重要思想、《中國共產(chǎn)黨黨內(nèi)監(jiān)督條例（試行）》、《中國共產(chǎn)黨紀(jì)律處分條例》、中央號文件、十六屆三中全會《決定》和以“牢記兩個務(wù)必，堅持執(zhí)政為民”為主題的權(quán)公務(wù)員之家版權(quán)所有力觀教育等為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取集中學(xué)習(xí)、分散自學(xué)、小組討論和大會交流等多種形式，同時還觀看了學(xué)習(xí)實踐“三個代表”重要思想模范人物鄭培民、張榮鎖先進(jìn)事跡和李真貪污受賄案剖析《扭曲的人生》等電教片，做到了學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)先進(jìn)人物和警示教育相結(jié)合，互相啟發(fā)與聯(lián)系實際相結(jié)合，重點(diǎn)解決一些干部隊伍中存在的問題，從而深化了學(xué)習(xí)效果。

二是我們都能在工作之余堅持中心組學(xué)習(xí)和黨員民主生活會制度，認(rèn)真組織黨員學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容和要求，提高認(rèn)識，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀，增強(qiáng)開展批評與自我批評的自覺性；通過召開座談會、個別談話、走訪有關(guān)人員、發(fā)放征求意見表等方式，廣泛聽取黨內(nèi)外群眾意見，經(jīng)過整理歸納，于民主生活會前如實反饋給本人。同時，結(jié)合堅持領(lǐng)導(dǎo)干部談話制度，要求黨工委主要負(fù)責(zé)同志與領(lǐng)導(dǎo)班子的每個成員分別談心，領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間互相談心。通過談心活動，溝通思想，互相幫助，化解矛盾，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)；每一位黨員認(rèn)真準(zhǔn)備發(fā)言提綱或發(fā)言稿，著重檢查存在的主要問題，同時對其他黨員提出批評意見等；民主生活會上，黨支部負(fù)責(zé)同志帶頭發(fā)揚(yáng)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)、實事求是地開展批評與自我批評，并引導(dǎo)大家暢所欲言，真正達(dá)到統(tǒng)一思想，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)，相互監(jiān)督，共同提高的目的。

二、以樹立正確的政績觀為導(dǎo)向，加快完善領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作機(jī)制

[摘要]大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)受到人們的廣泛關(guān)注，本文通過大學(xué)英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)，分析傳統(tǒng)教育方式、大學(xué)生的認(rèn)知、大學(xué)英語課程設(shè)置這三個方面對思辨能力的影響，了解大學(xué)英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。通過提高英語寫作教學(xué)的比重、改變傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式、加強(qiáng)英語教師專業(yè)發(fā)展和思辨能力的培養(yǎng)、轉(zhuǎn)變英語考試寫作命題的方式這幾個方面，提高大學(xué)生思辨能力。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語寫作；思辨能力；傳統(tǒng)教育

在我國高等教育中，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是目標(biāo)之一。我國高校學(xué)生在思辨能力表現(xiàn)并不理想。導(dǎo)致學(xué)生思辨能力不足的原因有很多，例如教學(xué)中不重視思辨能力培養(yǎng)等。英語是一門重要的大學(xué)課程，但我國高校英語教學(xué)中更重視語言教學(xué)、文化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思辨能力。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)中，學(xué)生很少主動發(fā)言，也不會對老師所講的內(nèi)容提出疑問，對于老師布置的翻譯作業(yè)多依靠翻譯軟件完成，套用網(wǎng)絡(luò)模板。由此可見，當(dāng)前大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏思辨能力，因此對大學(xué)英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行研究是十分必要的。

1大學(xué)英語寫作教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的教學(xué)改革，英語教學(xué)取得了一定的成效，但是還存在很多令人不滿意的地方，針對學(xué)生英語寫作思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀展開分析。

1.1傳統(tǒng)教育方式對思辨能力現(xiàn)狀的影響分析

*年，黨委組織部在校黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各黨（總）支部和校直各單位的大力支持和協(xié)助下，堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實黨的十六大、全國全省高校第十一次黨建工作會議和全省組織工作會議精神，圍繞學(xué)校中心工作，發(fā)揚(yáng)“嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、求真、創(chuàng)新”的十二字部風(fēng)，突出重點(diǎn)，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，圓滿完成了各項工作任務(wù)，為學(xué)校的改革發(fā)展穩(wěn)定提供了堅強(qiáng)有力的組織保證。

一、以學(xué)習(xí)貫徹“三個代表”重要思想為重點(diǎn)，切實加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子和干部隊伍建設(shè)

1.舉辦了中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部“三個代表”重要思想專題學(xué)習(xí)班。為認(rèn)真落實省委組織部、省委高校工委、省教育廳黨組關(guān)于興起學(xué)習(xí)貫徹“三個代表”重要思想新高潮的有關(guān)通知精神，與紀(jì)委、宣傳部聯(lián)合，于10月13日至27日連續(xù)舉辦了兩期中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部“三個代表”重要思想學(xué)習(xí)班，參加學(xué)員共98人。學(xué)習(xí)班以《“三個代表”重要思想學(xué)習(xí)綱要》和“牢記兩個務(wù)必，堅持執(zhí)政為民”為主題的權(quán)力觀教育等為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取集中學(xué)習(xí)、分散自學(xué)、小組討論和大會交流等多種形式，同時還觀看了學(xué)習(xí)實踐“三個代表”重要思想模范人物鄭培民、張榮鎖先進(jìn)事跡和李真貪污受賄案剖析《扭曲的人生》等電教片，參觀了鄭州市監(jiān)獄等，做到了學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)先進(jìn)人物和警示教育相結(jié)合，互相啟發(fā)與聯(lián)系實際相結(jié)合，重點(diǎn)解決一些干部隊伍中存在的問題，從而深化了學(xué)習(xí)效果。

2.根據(jù)中共中央《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作條例》，結(jié)合學(xué)校實際，制定了《鄭州牧專領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用管理實施辦法》。堅持干部“四化”方針和德才兼?zhèn)湓瓌t，在選拔任用干部中擴(kuò)大民主渠道，加大競爭上崗和公開選拔力度，大膽選拔任用優(yōu)秀青年干部。*年，我校處級領(lǐng)導(dǎo)干部中有2人調(diào)出，2人退休。目前，學(xué)校處級領(lǐng)導(dǎo)干部91人，其中正處級干部39人（含調(diào)研員1人），副處級干部52人（含調(diào)研員1人）；科級干部41人，其中*年新提拔4人。

3.積極宣傳發(fā)動、組織參與河南省廳級和高校校級領(lǐng)導(dǎo)干部公開選拔工作。與兄弟院校聯(lián)合，對14名報考人員進(jìn)行了考前輔導(dǎo)，其中2人順利地通過了筆試和面試，并被省委提拔任用。協(xié)助省委組織部進(jìn)行了民主測評與考察，完成了各種材料的準(zhǔn)備和上報工作。

4.積極推進(jìn)干部制度改革，完成了科級以上領(lǐng)導(dǎo)干部的首輪崗位聘任工作，共聘任88人，其中職員三級崗31人，職員四級崗33人，職員五級崗24人。

××年，黨委組織部在校黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各黨（總）支部和校直各單位的大力支持和協(xié)助下，堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實黨的十六大、全國全省高校第十一次黨建工作會議和全省組織工作會議精神，圍繞學(xué)校中心工作，發(fā)揚(yáng)“嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、求真、創(chuàng)新”的十二字部風(fēng)，突出重點(diǎn)，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，圓滿完成了各項工作任務(wù)，為學(xué)校的改革發(fā)展穩(wěn)定提供了堅強(qiáng)有力的組織保證。

一、以學(xué)習(xí)貫徹“三個代表”重要思想為重點(diǎn)，切實加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子和干部隊伍建設(shè)

舉辦了中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部“三個代表”重要思想專題學(xué)習(xí)班。為認(rèn)真落實省委組織部、省委高校工委、省教育廳黨組關(guān)于興起學(xué)習(xí)貫徹“三個代表”重要思想新高潮的有c公務(wù)員之家版權(quán)所有關(guān)通知精神，與紀(jì)委、宣傳部聯(lián)合，于月日至日連續(xù)舉辦了兩期中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部“三個代表”重要思想學(xué)習(xí)班，參加學(xué)員共人。學(xué)習(xí)班以《“三個代表”重要思想學(xué)習(xí)綱要》和“牢記兩個務(wù)必，堅持執(zhí)政為民”為主題的權(quán)力觀教育等為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取集中學(xué)習(xí)、分散自學(xué)、小組討論和大會交流等多種形式，同時還觀看了學(xué)習(xí)實踐“三個代表”重要思想模范人物鄭培民、張榮鎖先進(jìn)事跡和李真貪污受賄案剖析《扭曲的人生》等電教片，參觀了鄭州市監(jiān)獄等，做到了學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)先進(jìn)人物和警示教育相結(jié)合，互相啟發(fā)與聯(lián)系實際相結(jié)合，重點(diǎn)解決一些干部隊伍中存在的問題，從而深化了學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)中共中央《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作條例》，結(jié)合學(xué)校實際，制定了《鄭州牧專領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用管理實施辦法》。堅持干部“四化”方針和德才兼?zhèn)湓瓌t，在選拔任用干部中擴(kuò)大民主渠道，加大競爭上崗和公開選拔力度，大膽選拔任用優(yōu)秀青年干部?！痢聊辏倚Ｌ幖夘I(lǐng)導(dǎo)干部中有人調(diào)出，人退休。目前，學(xué)校處級領(lǐng)導(dǎo)干部人，其中正處級干部人（含調(diào)研員人），副處級干部人（含調(diào)研員人）；科級干部人，其中××年新提拔人。

積極宣傳發(fā)動、組織參與河南省廳級和高校校級領(lǐng)導(dǎo)干部公開選拔工作。與兄弟院校聯(lián)合，對名報考人員進(jìn)行了考前輔導(dǎo)，其中人順利地通過了筆試和面試，并被省委提拔任用。協(xié)助省委組織部進(jìn)行了民主測評與考察，完成了各種材料的準(zhǔn)備和上報工作。

積極推進(jìn)干部制度改革，完成了科級以上領(lǐng)導(dǎo)干部的首輪崗位聘任工作，共聘任人，其中職員三級崗人，職員四級崗人，職員五級崗人。

年，黨委組織部在校黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各黨（總）支部和校直各單位的大力支持和協(xié)助下，堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實黨的十六大、全國全省高校第十一次黨建工作會議和全省組織工作會議精神，圍繞學(xué)校中心工作，發(fā)揚(yáng)“嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、求真、創(chuàng)新”的十二字部風(fēng)，突出重點(diǎn)，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，圓滿完成了各項工作任務(wù)，為學(xué)校的改革發(fā)展穩(wěn)定提供了堅強(qiáng)有力的組織保證。

一、以學(xué)習(xí)貫徹“三個代表”重要思想為重點(diǎn)，切實加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子和干部隊伍建設(shè)

.舉辦了中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部“三個代表”重要思想專題學(xué)習(xí)班。為認(rèn)真落實省委組織部、省委高校工委、省教育廳黨組關(guān)于興起學(xué)習(xí)貫徹“三個代表”重要思想新高潮的有關(guān)通知精神，與紀(jì)委、宣傳部聯(lián)合，于月日至日連續(xù)舉辦了兩期中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部“三個代表”重要思想學(xué)習(xí)班，參加學(xué)員共人。學(xué)習(xí)班以《“三個代表”重要思想學(xué)習(xí)綱要》和“牢記兩個務(wù)必，堅持執(zhí)政為民”為主題的權(quán)力觀教育等為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取集中學(xué)習(xí)、分散自學(xué)、小組討論和大會交流等多種形式，同時還觀看了學(xué)習(xí)實踐“三個代表”重要思想模范人物鄭培民、張榮鎖先進(jìn)事跡和李真貪污受賄案剖析《扭曲的人生》等電教片，參觀了鄭州市監(jiān)獄等，做到了學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)先進(jìn)人物和警示教育相結(jié)合，互相啟發(fā)與聯(lián)系實際相結(jié)合，重點(diǎn)解決一些干部隊伍中存在的問題，從而深化了學(xué)習(xí)效果。

.根據(jù)中共中央《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作條例》，結(jié)合學(xué)校實際，制定了《鄭州牧專領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用管理實施辦法》。堅持干部“四化”方針和德才兼?zhèn)湓瓌t，在選拔任用干部中擴(kuò)大民主渠道，加大競爭上崗和公開選拔力度，大膽選拔任用優(yōu)秀青年干部。年，我校處級領(lǐng)導(dǎo)干部中有人調(diào)出，人退休。目前，學(xué)校處級領(lǐng)導(dǎo)干部人，其中正處級干部人（含調(diào)研員人），副處級干部人（含調(diào)研員人）；科級干部人，其中年新提拔人。公務(wù)員之家版權(quán)所有

.積極宣傳發(fā)動、組織參與河南省廳級和高校校級領(lǐng)導(dǎo)干部公開選拔工作。與兄弟院校聯(lián)合，對名報考人員進(jìn)行了考前輔導(dǎo)，其中人順利地通過了筆試和面試，并被省委提拔任用。協(xié)助省委組織部進(jìn)行了民主測評與考察，完成了各種材料的準(zhǔn)備和上報工作。

.積極推進(jìn)干部制度改革，完成了科級以上領(lǐng)導(dǎo)干部的首輪崗位聘任工作，共聘任人，其中職員三級崗人，職員四級崗人，職員五級崗人。