論文摘要：幼兒教師專業(yè)化已經(jīng)成為幼兒教師隊伍發(fā)展的趨勢，受到越來越多的重視。從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的三個階段探討幼兒教師專業(yè)化的途徑，對幼兒教師教育教學(xué)都有著重要的理論和實踐意義。

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)化；途徑

幼兒教師專業(yè)化是現(xiàn)代幼兒教師隊伍建設(shè)發(fā)展的方向和趨勢。幼兒教師專業(yè)化主要經(jīng)歷三個階段即職前教育、人職培訓(xùn)和在職教育。探討這三個階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，對提高幼兒教師專業(yè)水平，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展都有很大幫助。

一、職前教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

職前教育主要指師范教育，一般由幼師職業(yè)中專和師范大學(xué)實施。其發(fā)展途徑主要有：

1．建立新型培養(yǎng)模式，幼師教育不僅要提高“學(xué)歷”還要提高“學(xué)力”。為了使教師隊伍由數(shù)量擴張向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，目前兩到三年的師范學(xué)院文憑正逐漸被淘汰，取而代之的是三到四年的學(xué)士學(xué)位以及碩士學(xué)位教育。但是澳大利亞KenGannicott教授和DavidThroaby教授在《教育質(zhì)量和學(xué)校教育的效率》中曾談到：“至今沒有證據(jù)表明教師資格水平的提高能導(dǎo)致教和學(xué)效率的任何提高。”由此可見，形式上提高學(xué)歷水平，專業(yè)化水平未必能夠隨之而提高。所以，幼師培養(yǎng)不僅要在形式上提高學(xué)歷，還要在素質(zhì)上提高其學(xué)術(shù)水平和科研能力。

一、學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

（一）降低難度的要求

幼師專業(yè)的舞蹈教學(xué)可以不必按照傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式來進行技能訓(xùn)練。應(yīng)將舞蹈訓(xùn)練中的軟開度和控制能力等訓(xùn)練適當(dāng)?shù)販p少，難度也要適當(dāng)降低，而應(yīng)更加重視鍛煉學(xué)生的動作和協(xié)調(diào)能力，從簡單的單一動作到一整套的動作訓(xùn)練，以此來達(dá)到使學(xué)生肢體靈活和動作協(xié)調(diào)的目的。

（二）提高學(xué)生的素質(zhì)

由于初中階段的教學(xué)在舞蹈方面沒有過多的要求，所以幼師專業(yè)的學(xué)生也普遍缺乏舞蹈功底。因此，一定要加強對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，才能更好地保證他們步入社會以后能有更好的發(fā)展，這也同樣是市場競爭的需要。

二、舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)

論文摘要：目前幼兒教師專業(yè)化發(fā)展已成為我省幼教事業(yè)發(fā)展亟待解決的問題，我們通過確定實驗幼兒園開展幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑與方法的行動研究。具體地在制定幼兒教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、多元化培訓(xùn)、園本教研科研、教師反思等方面深入研究，以求在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑與方法中獨辟蹊徑，促進我省幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)化；發(fā)展途徑；行動研究

引言：問題的提出

幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)、對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發(fā)展中的作用和地位，同時對幼兒教師的素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因為，貫徹、實施《綱要》的教育理念與精神的關(guān)鍵在教師能否對幼兒實施高素質(zhì)的教育，促進幼兒生動、活潑、健康地發(fā)展，而師資質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)即教師專業(yè)化水平。2O世紀(jì)8O年代以來，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展已成為幼兒教師專業(yè)化的主要方向和主題。通過前期調(diào)研我們了解到，我省幼兒師資隊伍面臨一些亟須解決的問題：一是職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，綜合素質(zhì)不高；二是教育理念比較陳舊、缺乏，科研能力、創(chuàng)新能力較差；三是出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象、安于常態(tài)，敬業(yè)精神有待加強；四是幼兒教師雖然已認(rèn)識到應(yīng)該加強職業(yè)素養(yǎng)，但對自身的專業(yè)化發(fā)展方向迷茫無措，這些問題將嚴(yán)重影響我省幼教事業(yè)的改革與發(fā)展。為此，作為黑龍江省教育學(xué)院的學(xué)前教育方面的負(fù)責(zé)人，筆者牽頭承擔(dān)了黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題——“幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方法研究”，確定了我省哈爾濱市的尚志幼兒園、市政府一園、市政府二園、省委二園、建新幼兒園、香坊幼兒園、哈鍋爐幼兒園、靖宇幼兒園、哈爾濱工業(yè)大學(xué)幼兒園等九所省級示范幼兒園為實驗幼兒園，開展了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展不同方面的子課題研究。經(jīng)過兩年多的課題研究，已經(jīng)取得了初步的研究成果，切實促進了我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。但我們的研究多屬于教育行動研究，也就是一種教師和教育管理人員、專職教育研究人員密切配合，針對教育實踐過程中遇到的具體問題，采用各種可能的研究方法進行探討并以最終尋求解決問題、推動教育工作的改進為宗旨的一種教育研究活動，因為這種研究能面對我們不同幼兒園的不同教育實踐課題、不同的教師發(fā)展水平、教師面臨的不同教育問題的有效途徑與方法。我們按照計劃一行動一觀察一反思一修改計劃一行動等幾個環(huán)節(jié)之間循環(huán)的行動研究步驟，逐步推進我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。

對于幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)我們確定為：具有先進的教育理念、學(xué)科與教育的專業(yè)知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)、批判理性等多種職業(yè)素養(yǎng)。另外，幼兒教師還承擔(dān)多重社會角色，他們還應(yīng)該是幼兒身體健康的護理者，認(rèn)知發(fā)展的促進者，適宜環(huán)境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時還應(yīng)是具有不斷探究與創(chuàng)新意識的兒童教育研究者。

一、引導(dǎo)幼兒教師制定具體的切實可行的個人發(fā)展規(guī)劃——明確專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中應(yīng)用

柯爾文手勢可以幫助學(xué)生快速且準(zhǔn)確地理解基本音級之間的高低關(guān)系，解決唱不準(zhǔn)音的問題，同時也能為學(xué)生未來的幼兒園教學(xué)工作提供參考。

二、柯爾文手勢的特點概述

1.柯爾文手勢的特點

“柯爾文手勢”是19世紀(jì)70年代由約翰•柯爾文（JohnCurwen,1816-1880）首創(chuàng)，它借助七種不同的手勢高低位置來代表七個不同音階唱名，在視覺空間上把音的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生形成正確的音高概念。

2.柯爾文手勢的動作細(xì)則

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好！

婦女節(jié)如期而至，我很榮幸能代表女教師向在座的各位同胞們表示最衷心的祝賀和最誠摯的問候，祝大家節(jié)日快樂，工作順利，身體健康，家庭幸福，永遠(yuǎn)美麗！

在工作中我體會到:作為一名教師，不僅僅要教好學(xué)，更重要的是育好人。在教學(xué)方面，我認(rèn)真?zhèn)浜蒙虾妹恳惶谜n，虛心學(xué)習(xí)借鑒前人的經(jīng)驗，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在同志們的鼓勵幫助下我成功的開展了公開課并受到了評委老師們的一致好評。我撰寫的論文《指導(dǎo)幼師生創(chuàng)編幼兒舞蹈的幾點啟示》獲論文評選一等獎并在《山東省當(dāng)代教育》刊物上發(fā)表。要給學(xué)生一杯水，而自己僅僅有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，好的老師不應(yīng)做一桶死水。我一直在朝這個方向努力著、前進著，在去年10月份音樂教師技能比賽中通過自身的努力我取得了舞蹈一等獎的好成績。

對于幼師專業(yè)技能比賽的輔導(dǎo)工作我從未放松，我克服孩子年齡小、離家遠(yuǎn)的困難毫無怨言、加班加點。在校的一整天我連軸轉(zhuǎn)，上午四堂課，下午直到放學(xué)輔導(dǎo)學(xué)生比賽，有時夸張的連喝水的時間都沒有。但是我樂此不疲，這是領(lǐng)導(dǎo)、同志們對我工作的信任，我會盡我所能、爭取優(yōu)異成績?yōu)樾幑狻?/p>

由于專業(yè)的特殊性，每當(dāng)放寒、暑假的時候就會接到演出或排練的任務(wù)，這對我和我的搭檔們來說早已習(xí)以為常,并以此為樂。我們舞蹈隊的多數(shù)同學(xué)以前在學(xué)校從未學(xué)過舞蹈，在排練的時候需要手把手的親自示范、指導(dǎo)、糾正。經(jīng)常為了完成一個動作的整齊劃一，一練就是十遍幾十遍。一天下來口干舌燥、嗓子冒煙。不會忘記烈日炎炎的三伏天我們汗流浹背的身影；不會忘記三九天我們在舞蹈教室也能跳的大汗淋漓；更不會忘記我們與學(xué)生同吃同練的那段日子-----有付出就有收獲，在去年的青島市教育藝術(shù)節(jié)舞蹈專場比賽中我們排練的舞蹈以絕對的優(yōu)勢取得了一等獎的好成績，我本人也被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師，為我校爭得了榮譽。

作為一名舞蹈教師，我深深地?zé)釔畚业膶I(yè)，因為舞蹈不僅能增強學(xué)生的體質(zhì)，使她們擁有一個矯健的身體，最重要的是，它對學(xué)生的性格也起著巨大的影響作用。很多幼師班的學(xué)生在經(jīng)過兩年舞蹈課的系統(tǒng)訓(xùn)練后，入學(xué)時內(nèi)向羞澀的丑小鴨蛻變成了自信舒展的小天鵝，很多學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)常和我聯(lián)系，告訴我她們在工作中取得的成績，很多學(xué)生已經(jīng)成長為幼兒園的文藝骨干，她們向我表達(dá)對我深深的感激之情。每當(dāng)這個時候，是我感覺最幸福的時刻，作為一名教師，看到自己的學(xué)生青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，才體會到自己真正的價值。在工作中，我雖然承受著壓力和挑戰(zhàn)，感受著工作的艱辛，但是同時也享受著學(xué)生帶給我的感動，工作給我?guī)淼目鞓贰Ｎ腋冻鲋?、收獲著、快樂著、進步著?，F(xiàn)在的我更加成熟了，在教育學(xué)生的同時我也鍛煉了自己。正如我經(jīng)常鼓勵自己所說的：要踏踏實實地邁出人生的每一步，快快樂樂地迎接每一天。

論文摘要：幼兒教師的專業(yè)態(tài)度是直接影響著幼兒教育工作的質(zhì)量，進而影響未來我國建設(shè)者和接班人的質(zhì)量。幼兒教師教育院校肩負(fù)看專業(yè)化幼兒教師職前培養(yǎng)的重任，學(xué)校通過實施德育課程、學(xué)習(xí)訓(xùn)練、教育實踐等策略來實現(xiàn)學(xué)生形成由專業(yè)理想、專業(yè)情揉、專也性向和專業(yè)自我等內(nèi)容組成的幼兒教師專業(yè)態(tài)度的目標(biāo)，進而完成培養(yǎng)合格專業(yè)化幼兒教師的任務(wù)。

論文關(guān)鍵詞：幼師生；幼兒教師；專業(yè)態(tài)度；培養(yǎng)對策

當(dāng)今時代，教師專業(yè)化已被人們廣泛的認(rèn)識和承認(rèn)，并在教師教育培養(yǎng)的學(xué)校和覘溝開始了按專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)進行培養(yǎng)。由于幼兒教育對象的主體性、幼稚性的特點所決定，在幼兒教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)技能三個索質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要求中，專業(yè)態(tài)度是最重要、第一位的專業(yè)素質(zhì)，幼兒教師積極的專業(yè)態(tài)度是幼兒敷師工作的內(nèi)在動力，是幼兒良好品德形成的重要影響因素。作為未來幼兒教師的幼師生形成積飯的專業(yè)態(tài)度，還可促進學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，提高勁學(xué)苦練教學(xué)基本技能的主動性和自覺性。

l幼兒教師專業(yè)態(tài)度的內(nèi)涵

幼兒教師的專業(yè)態(tài)度是指在對所從事的幼兒教師專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成的為幼兒教師專業(yè)奮斗不息、追求不止的精神。它是由幼兒教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我組成。第一，專業(yè)理想。是幼兒教師對成為一名成熟的幼教專業(yè)工作者的向往和追求，它為幼兒教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動幼兒教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。第二，專業(yè)情操。是幼兒教師對幼教工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，是幼兒教師專業(yè)態(tài)度發(fā)展成熟的標(biāo)志，主要包括理智的情操和道德情操。第三，專業(yè)性向。教學(xué)工作的專業(yè)性向是指教師成功從事教學(xué)工作所應(yīng)具有的人格特征或教學(xué)工作的個性傾向。第四，專業(yè)自我。在教師專業(yè)素質(zhì)的態(tài)度領(lǐng)域，人們越來越重視教師的自我意識和自我價值。對教學(xué)工作者來說，教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事敦學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果。從這個意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程。

2幼師生專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的內(nèi)容

論文關(guān)鍵詞：專業(yè)化幼兒教師教育幼兒教師專業(yè)化研究

論文摘要：本文通過對當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化問卷調(diào)查進行數(shù)據(jù)分析，明確幼兒教師專業(yè)化程度，加以原因分析并提出應(yīng)對。

關(guān)注教師是近年來國際教育的一個熱點。針對教師教育的現(xiàn)狀，許多國家都提出了“教師專業(yè)化”的改革目標(biāo)，力圖通過提升教師的專業(yè)化水平來提高教師水平。然而，在教師專業(yè)化推進過程中幼兒教師專業(yè)化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無論是對幼兒教育事業(yè)的發(fā)展還是教師專業(yè)化進程的推進都將是不利的。為此，筆者針對幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀加以思考，分析應(yīng)對策略，旨在對幼兒教師專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。

一、當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

1．幼兒教師專業(yè)化的問卷調(diào)查。為更好地把握當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀，筆者對當(dāng)?shù)氐挠變航處熯M行了以問卷調(diào)查形式為主的調(diào)查。調(diào)查發(fā)出200份問卷，回收有效問卷200份，有效回收率100%。調(diào)查對象中各類結(jié)構(gòu)具體如下:學(xué)歷結(jié)構(gòu):大專以上12人，占6%;大專72人，占36%;中專84人，占42%;中專以下32人，占16%．年齡結(jié)構(gòu):45歲以上10人，占5%;35～45歲30人，占15%;25～35歲84人，占42%;25歲以下76人，占38%。職稱結(jié)構(gòu):高級24人，占12%;一級66人，占33%;二級88人，占44%;無職稱22人，占11%。專業(yè)結(jié)構(gòu):幼兒師范或師范專業(yè)畢業(yè)158人，占79%;非幼師或師范專業(yè)畢業(yè)42人，占21%。

2.幼兒教師專業(yè)化程度的數(shù)據(jù)分析?；谡{(diào)查，首先分析幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，從調(diào)查結(jié)果看(如表1所示)，幼兒園教師的學(xué)歷合格率(即中專以上畢業(yè))仍然偏低。從職稱結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果看(如表2所示)，四個年齡組幼兒教師的職稱結(jié)構(gòu)也不合理，總體上具備高級和一級幼師資格的教師僅占45%，即大部分幼師屬于初級職稱或無職稱的教師，這在一定程度上就反映出幼兒教師整體資歷較低的現(xiàn)實。其次，分析幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況。從專業(yè)知識、專業(yè)技能來看，調(diào)查顯示，幼兒教育理論基礎(chǔ)較全面，專業(yè)知識扎實的教師并不多，教師認(rèn)為自己最欠缺的知識領(lǐng)域排序也說明老師普遍存在知識結(jié)構(gòu)不合理，知識面狹窄等問題;能夠正確回答問卷中相關(guān)理論基礎(chǔ)問題的教師，尚不足所調(diào)查的幼兒教師總量的1/3;只有23%的教師掌握所教學(xué)科的前沿知識及學(xué)科知識的進展和最新動態(tài)，各專業(yè)知識構(gòu)成比較全面的教師也不多;從教能力、研究能力都略顯不足，經(jīng)常性開展教育科研活動的教師只占45%，有46%的教師主動反思教學(xué)并及時調(diào)整活動;只有16%的教師能充分準(zhǔn)備教學(xué)材料。從專業(yè)情意來看，公眾和社會輿論對教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾，特別是市場經(jīng)濟條件下，教師如何對待教學(xué)、正確對待和評價幼兒等問題需要進一步解決。從調(diào)查看，只有49%的教師愿意繼續(xù)從事幼兒教育事業(yè);37%的教師能客觀公正地評價本班幼兒;當(dāng)幼兒十分頑皮并屢教不聽時，12%的老師會忍耐，8%的老師會懲罰;有28%的老師關(guān)注自己的發(fā)展，29%關(guān)注教育的發(fā)展，43%關(guān)注幼兒的思維發(fā)展;有45%老師有時會特別關(guān)照在園就讀幼兒中一些穿著漂亮又比較聰明活潑的孩子;當(dāng)幼兒們突然在幼兒園生病，你首先想到通知家長的占30%、送往醫(yī)院的占40%、向園領(lǐng)導(dǎo)匯報的占25%、采取其他辦法的占5%;對一名不愿來園的孩子，有10%的老師采取“不管他，哭幾天他就適應(yīng)了”的態(tài)度;對不能聽懂普通話的新轉(zhuǎn)學(xué)來的外地幼兒，有40%的老師采取“一些游戲，讓該孩子充分參與，并在游戲中與其他孩子接觸交流”辦法，有37%的老師采取“以實物、手勢等輔助方式，努力與該幼兒進行初步勾通”辦法，有10%的老師持“不管他，認(rèn)為過一段時他會自行聽懂”的態(tài)度。而就培養(yǎng)訓(xùn)練這個方面分析，調(diào)查也顯示，定期參加幼師系統(tǒng)的繼續(xù)教育或本園組織的教師培訓(xùn)的占調(diào)查總數(shù)的60%，曾參加社會成人學(xué)歷教育的教師占72%，還有相當(dāng)一部分教師未接受過培訓(xùn)。雖接受過相關(guān)培訓(xùn)，但有的也是不定期、不規(guī)范的;所接受的培訓(xùn)，也是強調(diào)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一形式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)理論知識特別是專業(yè)學(xué)科理論知識而忽視教學(xué)實踐能力，既沒有考慮到教師個體已有知識和經(jīng)驗及內(nèi)在需求的差異，也沒有考慮到教育實踐多元化對教師發(fā)展的要求及學(xué)校對不同教師的不同要求。而這項指標(biāo)的滯后，直接反映出我們幼兒教師專業(yè)化提升乏力。綜合以上分析，筆者認(rèn)為當(dāng)前我們的幼兒教師專業(yè)化程度總體上是比較低的。

摘要：在新時代下，美術(shù)教育必須跟隨時代的發(fā)展才能發(fā)揮藝術(shù)教育的作用，但是長期以來，部分高職高專的幼師美術(shù)教學(xué)對社會的關(guān)注度有限，最為顯著的就是幼師手工教學(xué)的內(nèi)容存在局限性，導(dǎo)致手工教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)，使學(xué)生難以適應(yīng)未來幼兒教師職業(yè)的需要。文章以探索新時代下打破幼師手工教學(xué)常規(guī)內(nèi)容的有效策略為宗旨，尋求不局限于教材而又與職業(yè)要求緊密相連的與時俱進的有效教學(xué)方法，探索在新課程改革推動下幼師美術(shù)手工教學(xué)內(nèi)容與時代接軌的有效教學(xué)策略，從而進一步為幼兒園手工教育實踐提供理論支持，豐富幼兒手工實踐教學(xué)方面的理論研究，為幼師美術(shù)課程的改革和發(fā)展提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞：幼兒師范學(xué)校;美術(shù)教育;幼師手工教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)內(nèi)容

課程目標(biāo)主要是通過教學(xué)內(nèi)容的選擇得以實現(xiàn)的，而教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的有效依據(jù)。當(dāng)下新課程改革的開放性賦予教師對教學(xué)內(nèi)容新的認(rèn)識，也給予了教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上更多的自主權(quán)。職業(yè)教育的性質(zhì)決定了幼師生必須熟練地掌握一定的專業(yè)技能。如，他們在將來的工作實踐中必然要制作大量的玩教具，或者進行幼兒園環(huán)境布置等工作，以更好地配合其他各種教育教學(xué)活動的開展。這就要求手工教學(xué)與其他學(xué)科相聯(lián)系。但幼師手工教學(xué)的教材內(nèi)容是相對固定的，在一定程度上跟不上幼師教育的改革步伐和實際需要，存在一定的局限性。因此，幼師手工教師要努力探索新時代下，如何通過有效的方法打破手工教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容，做到與時俱進，不局限于教材，根據(jù)學(xué)生的實際需要適當(dāng)設(shè)計內(nèi)容，力求貼近生活，與幼兒園教學(xué)實際和其他學(xué)科相結(jié)合，使手工教學(xué)內(nèi)容與時代接軌。美術(shù)教師要在合理駕馭教學(xué)內(nèi)容、吃透教材的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源情況、學(xué)生狀況，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感需求并與實際生活經(jīng)驗緊密相連，符合幼兒園實際教學(xué)需求并與手工有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。除此以外，美術(shù)教師還要充分、合理地利用當(dāng)?shù)匚幕Y源開發(fā)校本課程，把合適的教學(xué)內(nèi)容引入課堂，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索身邊的事物。

一、手工課程中滲透優(yōu)秀民間美術(shù)元素，充實教學(xué)內(nèi)容

新課程改革把對藝術(shù)的學(xué)習(xí)視為一種文化的學(xué)習(xí)，而不是一種單純的技能技巧訓(xùn)練。這種藝術(shù)文化的學(xué)習(xí)必然包含各地域、各民族美術(shù)文化的內(nèi)容。中國民間手工藝從古至今都散發(fā)著獨特的藝術(shù)魅力，品類繁多且民族特色鮮明，有著十分雄厚的群眾基礎(chǔ)。民間手工藝所特有的鄉(xiāng)土氣息與單純樸拙的藝術(shù)風(fēng)格，是我國傳統(tǒng)民族文化的精華。筆者在十多年的幼師手工教學(xué)過程中，通過不斷探索和實踐，證明將優(yōu)秀的民間美術(shù)元素融入課程，不僅能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對民族藝術(shù)的好奇與熱愛，而且能夠間接培養(yǎng)民族文化傳承人，是傳承民族文化的重要途徑。因此，幼師手工教學(xué)不但要傳授民間手工藝的制作形式，還要在此基礎(chǔ)上更好地繼承和發(fā)揚民間藝術(shù)形式。首先，傳統(tǒng)民間手工藝種類繁多、資源豐富，美術(shù)教師要有目的、合理地選擇其中較為優(yōu)秀而又適合幼師手工教學(xué)的內(nèi)容，并加以適當(dāng)改造后融入課程。在具體的教學(xué)實踐中，教師還要根據(jù)時代的發(fā)展把民間美術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)進行巧妙的融合，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)民族文化是那么貼近生活，從而拉近現(xiàn)代與傳統(tǒng)的距離，使學(xué)生更加積極、主動地學(xué)習(xí)。其次，發(fā)掘、整理地方資源，結(jié)合傳統(tǒng)風(fēng)俗用于教學(xué)實踐，如泥塑、陶藝、面塑、風(fēng)箏、花燈、草編、中國結(jié)、民族圖案剪紙、染紙、民間玩具等都是很好的選擇。徐州幼兒師范高等專科學(xué)校位于蘇北地區(qū)，該地區(qū)是兩漢文化的發(fā)祥地，徐州是一座具有悠久歷史的文化名城，在地理位置上又擁有南北交融的文化特色，有剪紙、糖人、風(fēng)箏、漢畫像石、刺繡、編織等多種民間美術(shù)形式，民俗藝術(shù)家眾多。徐州地區(qū)的手工制作課程教學(xué)可立足于當(dāng)?shù)丶爸車貐^(qū)，把具有地區(qū)特色的民間手工藝融入課程。民間手工藝越來越多地被人們關(guān)注，將其作為教學(xué)內(nèi)容引入幼教美術(shù)課堂已成必然，所以幼師學(xué)校美術(shù)教師要善于挖掘民間手工藝，將其用于課堂教學(xué)。綜上所述，在民間手工藝中選擇合適的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從以下兩個方面考慮：一方面，選擇人們喜聞樂見的、健康、有趣且有實用功能的民間美術(shù)形式；另一方面，選擇較易實現(xiàn)并與生活相貼近的內(nèi)容，方便學(xué)生的制作，增加學(xué)生的實踐機會。

二、手工課程要增強實用性的教學(xué)內(nèi)容，加強與其他學(xué)科的聯(lián)系

論文摘要：大專層次幼兒教師教育已成為當(dāng)前幼兒教師教育的主流，其專業(yè)課程設(shè)置在不同的機構(gòu)中呈現(xiàn)不同特點。對20個大專層次幼兒教師教育機構(gòu)課程計劃的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：普遍重視專業(yè)理論課程，藝術(shù)技能課分科細(xì)，受重視程度高，各科教法、活動設(shè)計類課程及專業(yè)實習(xí)受重視程度較低。因此，必須扭轉(zhuǎn)課程設(shè)置中的藝術(shù)化傾向，加強實踐環(huán)節(jié)，增進教師的教育能力。

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師教育；專業(yè)課程設(shè)置；藝術(shù)技能課程；專業(yè)實習(xí)

幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，決定著幼兒教師的整體質(zhì)量，尤其是專業(yè)課程的設(shè)置是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計劃中第一次允許各校自主設(shè)置課程，自此，不同的幼教機構(gòu)開設(shè)的課程有所不同。

近年來，大專層次的幼兒教育成為當(dāng)前幼兒教師教育的主流，為了了解當(dāng)前我國大專層次幼兒教師教育課程設(shè)置的總體情況，筆者通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機構(gòu)的課程計劃與招生簡章2O份，對當(dāng)前大專層次幼兒教師教育機構(gòu)的課程設(shè)置總體情況進行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。盡管由于從網(wǎng)絡(luò)中獲得的課程計劃或招生簡章寫作格式和內(nèi)容不完全一致，有的包含了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及課程分類和全部課程，且有完整的計劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設(shè)置的準(zhǔn)確情況。但是，課程的出現(xiàn)率在某種程度上也能反映人們對課程的重視程度。

1調(diào)查分析

本研究按照網(wǎng)絡(luò)文本中課程的出現(xiàn)率來確定職前幼兒教師教育機構(gòu)對不同課程的重視程度，共分為五個等級：

一、前言

隨著國家對幼兒教育的不斷重視，各種指導(dǎo)性政策和行動計劃相繼出臺，重視幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力被放在前所未有的高度上。各種倡導(dǎo)讓幼兒教師成為“研究者”的建議不絕于耳。然而，幼兒教師專業(yè)化不只是教師個人努力的過程，更是一個需要政府和社會共同努力的過程。在教師專業(yè)角色定位這個問題上，我們應(yīng)該看到，讓幼兒教師像專家學(xué)者一樣，花費大量的精力，遵從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范和研究范式，在教育實踐和教學(xué)現(xiàn)場，去總結(jié)或證明幼兒教育中的“普遍規(guī)律”，或者去發(fā)現(xiàn)新的幼兒教育原理，這都是超出了教師個人努力能達(dá)到的水平和職業(yè)角色應(yīng)有的定位。中國學(xué)前教育研究會副理事長朱家雄教授曾倡導(dǎo)：“幼兒教育實踐應(yīng)著眼于最優(yōu)化地解決問題，著眼于‘行得通’，而不應(yīng)過多考慮是否與‘正確’的理論相符。幼兒教育實踐中所遇到的問題是五花八門的，沒有一種或數(shù)種理論能夠理想地涵蓋和指導(dǎo)如此繁雜的實踐問題。”幼兒教師在開展教育研究中面臨什么困難，又該從哪兒切入，本文試圖結(jié)合實際工作中的發(fā)現(xiàn)，予以說明。

二、幼兒教師在教育研究過程中亟待解決的問題

1．研究水平低，研究議題重復(fù)、抄襲嚴(yán)重

從研究的成果方式來看，幼兒教師的研究大多停留在經(jīng)驗總結(jié)和理論體會文章的水平上，而研究水平較高的行動研究和研究報告則較為少見。經(jīng)驗總結(jié)的內(nèi)容也大多是對教育現(xiàn)場中的某些行為片段進行“想當(dāng)然”的反思和解讀，反映的是教師作為觀察者主觀的評價和判斷。限于個人理論水平和思維深度的不足，幼兒教師無法通過思辨或者經(jīng)驗總結(jié)的方式，論證某項工作做法或論證某項教育措施的科學(xué)性。利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)、遵循科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灧妒降难芯浚透与y以勝任。實踐中常發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在選擇研究議題上往往陷入雷同重復(fù)，經(jīng)驗總結(jié)的觀點往往是直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索已公開的類似文章，進行改編和加上個人在工作中的具體案例加工而成的，抄襲嚴(yán)重，缺乏研究的價值。

2．缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)反思能力和行文規(guī)范習(xí)慣，寫作質(zhì)量不高