摘要:隨著新課程改革的全面推行，義務(wù)教育階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到了前所未有的重視。而音標(biāo)作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ),在小學(xué)階段有著十分重要的作用，同時(shí)也是許多學(xué)校和教師容易忽略的方面。那么如何教授音標(biāo)才能使學(xué)生在快樂(lè)中準(zhǔn)確、有效、快速地學(xué)習(xí)音標(biāo)，就成為教師英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)工作的重點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)地位和重要作用的闡述，進(jìn)而對(duì)如何讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)進(jìn)行分析，目的是為小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)提出新的思路。

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);音標(biāo);教學(xué)方法

1音標(biāo)學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

1.1音標(biāo)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音。模仿是沒(méi)有接觸過(guò)音標(biāo)的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的最基本的方法。小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)，因此無(wú)法辨別哪些英語(yǔ)讀音是正確的、哪些是錯(cuò)誤的。在他們極強(qiáng)的模仿能力作用下，很多犯下的錯(cuò)誤終身都無(wú)法改正。例如，面對(duì)讀音十分相似的horse和house，單靠聽(tīng)教師的發(fā)音很難判斷兩者的區(qū)別，導(dǎo)致許多學(xué)生混淆了兩者的讀音。老師如果不及時(shí)糾正，學(xué)生就會(huì)一直錯(cuò)下去，很有可能因?yàn)榘l(fā)音不正確而產(chǎn)生許多誤會(huì)。這時(shí)教他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)，讓他們自己去拼讀、自己去感受不同發(fā)音的區(qū)別就顯得十分重要。這樣不僅能讓學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音，還會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成就感，大大提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有奠定良好的根基，大樓才會(huì)在穩(wěn)固中越建越高。1.2掌握音標(biāo)中拼讀的規(guī)律，有利于幫助學(xué)生快速記憶單詞。英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀以及寫(xiě)作。要想使“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四部分協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌兼顧，詞匯是十分重要的，在中間起到了連接作用。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞拼寫(xiě)令學(xué)生、老師甚至是家長(zhǎng)都感到十分頭疼。許多學(xué)生就是因?yàn)樽罨镜膯卧~背不下來(lái)，從一開(kāi)始就失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至就此放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。單詞不會(huì)拼寫(xiě)，詞匯量就達(dá)不到；詞匯量不夠，學(xué)生在閱讀、聽(tīng)力以及寫(xiě)作上就存在很大的障礙。因此在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)詞匯的重要性。在網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本和期刊上，有許多關(guān)于單詞記憶的技巧或方法，許多家長(zhǎng)望子成龍心切，找了許多意義不大的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來(lái)了不小的壓力。其實(shí)學(xué)生在了解英語(yǔ)音標(biāo)中的發(fā)音規(guī)則后，再通過(guò)機(jī)械的記憶反復(fù)誦讀、拼寫(xiě)幾遍，就能輕松地背誦英語(yǔ)單詞了，并且這些單詞會(huì)存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中，輕易不會(huì)忘記。1.3糾正發(fā)音上的誤區(qū)，有利于提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的自信。由于沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)，學(xué)生只能通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)單詞的讀音。但耳朵聽(tīng)到的讀音與實(shí)際的讀音存在些許的差別，導(dǎo)致學(xué)生模仿的發(fā)音與英語(yǔ)本身的發(fā)音存在差異。有些學(xué)生為了能記住單詞的讀音，采用漢字標(biāo)寫(xiě)的方式。例如，English用漢語(yǔ)寫(xiě)成“英格歷史”，bear寫(xiě)成“貝爾”。這些漢字與英語(yǔ)本身的發(fā)音區(qū)別很大，是十分不利于正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的，也是導(dǎo)致許多中小學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的原因之一。學(xué)生自己也能聽(tīng)得出來(lái)區(qū)別，但由于沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)，即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題也沒(méi)有辦法解決。如果教師在課堂上讓學(xué)生大聲說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)出的所謂“中式英語(yǔ)”會(huì)引發(fā)同學(xué)們的哄堂大笑，這對(duì)學(xué)生自信心的建立十分不利，甚至可能會(huì)使學(xué)生再也不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，改掉學(xué)生用漢字標(biāo)寫(xiě)英文讀音的壞習(xí)慣，養(yǎng)成用音標(biāo)拼讀英語(yǔ)的好習(xí)慣，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的自信，讓學(xué)生敢于說(shuō)英語(yǔ)，不學(xué)“啞巴”。

2當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1音標(biāo)教學(xué)時(shí)間有限。新課標(biāo)全面實(shí)施后，國(guó)家雖然十分重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，但相對(duì)于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，英語(yǔ)還沒(méi)有那么高的關(guān)注度和普及度，甚至在一些小城市，學(xué)生每周只有兩節(jié)英語(yǔ)課，只能勉強(qiáng)學(xué)完書(shū)本內(nèi)容。同時(shí)由于音標(biāo)教學(xué)開(kāi)展時(shí)間較短，教育部門(mén)還沒(méi)能找到合理可行的教學(xué)方法。音標(biāo)本身的復(fù)雜性，使學(xué)習(xí)音標(biāo)耗時(shí)長(zhǎng)，且需要反復(fù)記憶練習(xí)，老師又要照顧到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能熟練地掌握音標(biāo)，這是一個(gè)十分浩大的工程，僅靠每周兩節(jié)課的時(shí)間根本不可能完成音標(biāo)教學(xué)工作。而在課余時(shí)間，學(xué)生除了要完成作業(yè)，還要去上課外班，沒(méi)有額外練習(xí)音標(biāo)的時(shí)間。因此音標(biāo)教學(xué)在英語(yǔ)課堂上面臨著非常大的阻礙。2.2教師音標(biāo)教學(xué)能力薄弱。小學(xué)英語(yǔ)課程由于開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，相關(guān)教育部門(mén)還沒(méi)有摸索到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效方法，關(guān)于音標(biāo)教學(xué)的探索更是少之又少。英語(yǔ)課堂停留在傳統(tǒng)的教育模式上，教師只教授學(xué)生單詞、語(yǔ)法和閱讀。有些教師自身發(fā)音都不準(zhǔn)確。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)不夠重視，遇到需要講音標(biāo)的地方便一筆帶過(guò)，沒(méi)有深入地講解學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)然這也與沒(méi)有充足的音標(biāo)教學(xué)時(shí)間有關(guān)。一些教師為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生大量做練習(xí)題，忽略了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”中的“說(shuō)”，這個(gè)板塊的脫節(jié)直接導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，不敢說(shuō)英語(yǔ)，也就是只會(huì)做題不能交流的“啞巴英語(yǔ)”。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了溝通交流，是為了與國(guó)際接軌，而不是應(yīng)付學(xué)校的考試，那就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義。2.3音標(biāo)教學(xué)方法枯燥。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教師在講解音標(biāo)時(shí)大多采用領(lǐng)讀的方式。即教師在黑板上寫(xiě)出音標(biāo)，自己先讀一邊，再帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍，同時(shí)告訴學(xué)生音是怎樣發(fā)出來(lái)的，舌頭和牙齒在口腔內(nèi)是什么樣的位置等等。這些東西枯燥無(wú)味，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理論性太強(qiáng)，學(xué)生很容易失去興趣，導(dǎo)致注意力不能集中，學(xué)習(xí)效率不高，也容易忘記學(xué)過(guò)的內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中，教授音標(biāo)并不意味著只進(jìn)行語(yǔ)音理論的教學(xué)。要想讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)音標(biāo)，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)不能徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要將創(chuàng)新與傳統(tǒng)相結(jié)合，使學(xué)生既準(zhǔn)確又輕松地學(xué)習(xí)音標(biāo)。

摘要：初學(xué)外語(yǔ)的第一大障礙就是發(fā)音的問(wèn)題。發(fā)不好音，會(huì)給進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語(yǔ)造成一連串的困難。而音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要工具，是學(xué)好英語(yǔ)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。熟練掌握音標(biāo)及其拼讀規(guī)律，不僅可以保證單詞能夠讀準(zhǔn)確，更重要的是可以使學(xué)生增強(qiáng)自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)、音標(biāo)教學(xué)

音標(biāo)教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重中之重的知識(shí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)內(nèi)容。為了小學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)好音標(biāo)、順利地闖過(guò)語(yǔ)音關(guān)，我們就必須深入分析、研究音標(biāo)和音標(biāo)教學(xué)。

英語(yǔ)音標(biāo)的作用和漢語(yǔ)拼音的作用是一樣的。英語(yǔ)音標(biāo)能夠保證把每一個(gè)單詞讀正確，幫助學(xué)生記憶單詞，使學(xué)生形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)形成一定的自學(xué)能力。那么，如何將48個(gè)國(guó)際音標(biāo)教授給學(xué)生，使學(xué)生真正掌握并能靈活運(yùn)用，是擺在教師面前急待解決的課題。

我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何引導(dǎo)，如何去教。下面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)音標(biāo)的幾點(diǎn)看法。

語(yǔ)言是溝通的橋梁，不同語(yǔ)言之間也有相通之處，小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音比較熟悉，而英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音有許多相似之處，利用這一特點(diǎn)從拼音入手，進(jìn)行了音標(biāo)、拼音對(duì)比教學(xué)，效果較好。

摘要：本文從大家對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和看法這樣一個(gè)課堂情景導(dǎo)入，結(jié)合現(xiàn)今高職高專學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論，學(xué)好英語(yǔ)最重要、也是最基本的是學(xué)好音標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀音標(biāo)

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑，職業(yè)教育對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)也提出了注重實(shí)際應(yīng)用能力的高要求，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要了解專業(yè)英語(yǔ)，知識(shí)內(nèi)容越來(lái)越豐富。為了配合這一需求，這些年來(lái)，我們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的教材及教學(xué)方法進(jìn)行了大量的改革和嘗試。但無(wú)論英語(yǔ)教材或英語(yǔ)教學(xué)法怎樣改，有一樣是不能變的，那就是音標(biāo)的學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)，最基本、也最容易被我們忽視的音標(biāo)，才是學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。

二、課堂教學(xué)情景

每屆接到新學(xué)生時(shí)，我都會(huì)問(wèn)他們一個(gè)問(wèn)題:學(xué)英語(yǔ)最重要也是最基本的是學(xué)什么?這個(gè)問(wèn)題的設(shè)定，一方面可以了解學(xué)生這些年來(lái)對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，也想幫助學(xué)生重新審視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

[論文關(guān)鍵詞]聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)要求教學(xué)形式專業(yè)特色實(shí)用性

[論文摘要]小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)如何體現(xiàn)該專業(yè)的特色和實(shí)用性，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)特色出發(fā)，分析比較該專業(yè)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)大綱和小學(xué)英語(yǔ)對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)要求，結(jié)合教材，提出了對(duì)教材的處理意見(jiàn)和可供采用的課堂教學(xué)形式，將聽(tīng)說(shuō)課課堂內(nèi)外的教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中具有很高的實(shí)用性并收到了良好的教學(xué)效果。

近幾年來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)早已將教學(xué)重點(diǎn)由讀寫(xiě)訓(xùn)練轉(zhuǎn)為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，這里對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重要性就不再累述。由于現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的目的是將語(yǔ)言形式與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要從聽(tīng)說(shuō)入手。鑒于此目的，小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)就應(yīng)與小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。研究這個(gè)問(wèn)題就能增加該專業(yè)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)用性，突出專業(yè)特色，提高教學(xué)效果和學(xué)生的教學(xué)技能。

那該專業(yè)的專業(yè)特色究竟是什么？小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)技能，尤其是應(yīng)用語(yǔ)言的能力將直接影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。老師準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)初學(xué)者會(huì)有一種如音樂(lè)般的魅力；流暢的口語(yǔ)和地道的表達(dá)方式能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提高聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境；具有一定表演才能的老師能極大的提高課堂教學(xué)效果。因此，一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該是：有過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等專業(yè)知識(shí)，較高的聽(tīng)、說(shuō)水平和跨文化交際的素養(yǎng)；有課堂演示，表演的特殊技能；掌握了小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征，能充分適應(yīng)孩子的特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展孩子們喜愛(ài)的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情；了解影響外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的因素和外語(yǔ)教學(xué)理論，采取適當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)策略等。有了對(duì)專業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)，下一步就要研究聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的教法。首先要對(duì)比研究大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的基本要求。

一、教育部2007年7月最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的一般要求（節(jié)選）

（一）聽(tīng)力理解能力：能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材的講座，能聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢（每分鐘130-150詞）的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧。

摘要：《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定，大學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的閱讀能力，而且還要能以英語(yǔ)為工具進(jìn)行交流。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)要遵循系統(tǒng)原則、簡(jiǎn)單原則、量的原則、模仿原則、興趣原則和積極主動(dòng)、持之以恒的原則。

關(guān)鍵詞：大學(xué)學(xué)生；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)原則

隨著國(guó)際交往的增多，留學(xué)生論文英語(yǔ)已成為一種國(guó)際共同語(yǔ)，成為外交、科學(xué)、國(guó)際貿(mào)易及流行文化等領(lǐng)域中的主導(dǎo)語(yǔ)言。對(duì)于在校的中國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)尤為重要，良好的英語(yǔ)能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是其獲取信息、交流信息，甚至是其終身學(xué)習(xí)的重要渠道和工具，是大學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)，踏上新工作崗位的敲門(mén)磚，也是其在日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的競(jìng)爭(zhēng)砝碼。而明確大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原則，對(duì)大學(xué)生如何學(xué)好英語(yǔ)具有一定的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

一、大學(xué)生要了解大綱要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了考試，而是為了用英語(yǔ)進(jìn)行交際。(伏學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大繃明確規(guī)定，大學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的閱讀能力，而且還要以英語(yǔ)為工具進(jìn)行信息交流。也就是說(shuō)，大學(xué)生光有一定的英語(yǔ)閱讀能力和聽(tīng)力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要具有用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和筆頭表達(dá)的能力。只有了解了大綱，才能明確大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，從而增強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性。

二、大學(xué)生應(yīng)遵循的英語(yǔ)學(xué)習(xí)原則

［摘要］隨著中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)英語(yǔ)在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域也日益起著重要的作用。本文從中國(guó)英語(yǔ)的形成，定義，特點(diǎn)，以及中國(guó)英語(yǔ)和中式英語(yǔ)的區(qū)別對(duì)中國(guó)英語(yǔ)進(jìn)行分析，認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)能反映中國(guó)的特色，有利于把中國(guó)推向世界，在國(guó)際交流中起著積極的作用，值得大家進(jìn)一步的研究。

［關(guān)鍵詞］中國(guó)英語(yǔ)；特點(diǎn)；中式英語(yǔ)；啟示

一、前言

英語(yǔ)在過(guò)去的50年里逐漸成為了一種全球性的語(yǔ)言，在國(guó)際會(huì)議，跨國(guó)公司和互聯(lián)網(wǎng)上都得到了廣泛地發(fā)展和應(yīng)用。據(jù)1995年3月23日英國(guó)劍橋大學(xué)出版社統(tǒng)計(jì)，有14億人居住在以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的國(guó)家里，而把英語(yǔ)作為母語(yǔ)或接近母語(yǔ)的人數(shù)在12億和15億人之間。

英語(yǔ)的全球化是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，它是以犧牲英國(guó)英語(yǔ)或美國(guó)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)為代價(jià)的。同時(shí)，英語(yǔ)在加速全球化的過(guò)程中也帶來(lái)了廣泛的本土化(nativization)，雖然英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)仍是全球英語(yǔ)的主流,但人們發(fā)現(xiàn)一批帶有地域特征的英語(yǔ),如澳大利亞英語(yǔ)、南非英語(yǔ)、尼日利亞英語(yǔ)、新加坡英語(yǔ)等也紛紛崛起,使作為全球英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)的英美英語(yǔ)受到了前所未有的挑戰(zhàn)。半個(gè)世紀(jì)以來(lái),具有地域色彩的英語(yǔ)已成了語(yǔ)言學(xué)家討論的話題，而具有地域色彩的英語(yǔ)在各自國(guó)家的對(duì)外交往中也正在發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。在中國(guó)，改革開(kāi)放和政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的人越來(lái)越多，國(guó)際交流也越來(lái)越頻繁。因此，具有中國(guó)地域色彩的英語(yǔ)——“中國(guó)英語(yǔ)”的研究也就日顯重要。

二、“中國(guó)英語(yǔ)”的界定

摘要：中國(guó)式英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一種負(fù)遷移現(xiàn)象，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的影響巨大。本文從高師英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)式英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的發(fā)音、詞匯搭配、句法結(jié)構(gòu)、篇章架構(gòu)等層面的具體影響入手，分析了其現(xiàn)狀及危害。

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)干擾；中國(guó)式英語(yǔ)；基本技能的影響

把英語(yǔ)當(dāng)作外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言習(xí)得者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，都會(huì)受到母語(yǔ)的干擾。漢語(yǔ)與英語(yǔ)分處漢藏、印歐兩大語(yǔ)系，差異多、相似處少。中國(guó)的英語(yǔ)習(xí)得者是在漢語(yǔ)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)，母語(yǔ)的影響根深蒂固，漢語(yǔ)母語(yǔ)在英語(yǔ)習(xí)得中的作用常表現(xiàn)出有害轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的思維定式，勢(shì)必影響到英語(yǔ)的掌握與運(yùn)用，雖然并非是有意識(shí)地套用漢語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣，但漢語(yǔ)根深蒂固的影響使得他們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)時(shí)不可避免地用漢語(yǔ)去思維，然后通過(guò)逐字翻譯(1iteraltranslation)，將意思表達(dá)出來(lái)，產(chǎn)生了不合英語(yǔ)習(xí)慣的中國(guó)式英語(yǔ)。而師范類?？茖W(xué)校的學(xué)生由于受到生源質(zhì)量，初中起點(diǎn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差等現(xiàn)實(shí)因素的影響，在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中不能很好的克服漢語(yǔ)根深蒂固的影響，在語(yǔ)音層面、詞匯層面、句法層面、篇章層面常出現(xiàn)一些令人啼笑皆非的問(wèn)題。

筆者從事英語(yǔ)精讀教學(xué)多年，中國(guó)式英語(yǔ)是制約學(xué)生英語(yǔ)水平提高的一個(gè)重要因素，其體現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的影響巨大。

一、中國(guó)式英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的發(fā)音的影響

英語(yǔ)音標(biāo)中的有些讀音是漢語(yǔ)拼音中完全沒(méi)有的，有些則與漢語(yǔ)拼音中的某些讀音相似但又不相同，這都造成中國(guó)人在發(fā)音時(shí)的困難。對(duì)高師教學(xué)來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，由于農(nóng)村師資力量較弱，學(xué)生們甚至對(duì)英語(yǔ)48個(gè)音素的發(fā)音部位和要點(diǎn)都掌握不準(zhǔn)確，糾正起來(lái)很不容易。且漢語(yǔ)是一種音調(diào)語(yǔ)言(tonelanguage)。漢字有陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲及輕聲五種聲調(diào)，而英語(yǔ)則是一種重音語(yǔ)言(stresslanguage)，英語(yǔ)單詞有重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)和次重讀音節(jié)，句式上有降調(diào)、升調(diào)和平調(diào)的讀法。再加上漢語(yǔ)地區(qū)方言的差異，學(xué)生很難完全地掌握，自如地使用連讀、弱化、同化及不完全爆破等發(fā)音技巧。學(xué)生中常常出現(xiàn)的發(fā)音問(wèn)題有：[s]，[m]這些詞尾清輔音常常被重讀，甚至被少數(shù)學(xué)生讀成漢語(yǔ)中的重讀輔音[s]，[m]，令人愕然。在句子、篇章朗讀時(shí)，缺乏升降調(diào)，[e]，[ei]混淆不清的情況更是習(xí)以為常。中國(guó)式英語(yǔ)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯及提高聽(tīng)力水平的負(fù)面影響不可小覷。

論文關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)實(shí)用需求分析教材改革

論文摘要：本文就教育部推薦的高職英語(yǔ)教材《新編實(shí)用英語(yǔ)》，對(duì)目前高職英語(yǔ)教材的實(shí)用性進(jìn)行了分析，并根據(jù)需求分析的結(jié)果，提出了對(duì)高職英語(yǔ)教材進(jìn)行改革的構(gòu)想。建議從三個(gè)模塊組織高職英語(yǔ)教材：補(bǔ)充設(shè)置英語(yǔ)入門(mén)知識(shí)；整合《新編實(shí)用英語(yǔ)》中的實(shí)用語(yǔ)料，按工科和服務(wù)業(yè)兩個(gè)門(mén)類分別設(shè)計(jì)實(shí)用英語(yǔ)教材；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)編寫(xiě)校本專業(yè)英語(yǔ)教材。

前言

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，選擇和使用合適的教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提。高職院校強(qiáng)調(diào)“以能力為本”，高職英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做出貢獻(xiàn)。然而目前的高職英語(yǔ)教學(xué)卻面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，一方面學(xué)生沒(méi)興趣學(xué)，教師教得辛苦，課時(shí)被不斷壓縮，英語(yǔ)的地位遭受質(zhì)疑；另一方面社會(huì)上具備英語(yǔ)應(yīng)用能力的專業(yè)技能人才緊缺。這種狀況與現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教材有關(guān)，因?yàn)槟壳暗慕滩牟煌耆m合高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，達(dá)不到學(xué)以致用的效果。

一、目前高職英語(yǔ)教材的實(shí)用性分析

高職院校采用的英語(yǔ)教材版本眾多，其中教育部推薦的高職英語(yǔ)教材《新編實(shí)用英語(yǔ)》比較具有代表性，它是依據(jù)教育部2000年頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》編訂而成，其使用對(duì)象是具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的普通高中畢業(yè)生?！痘疽蟆窂?qiáng)調(diào)“實(shí)用為主，夠用為度”，教材實(shí)用與否取決于教材的真實(shí)性。夏紀(jì)梅(2001)對(duì)教材的真實(shí)性做出了精辟的分析，指出教材要在目標(biāo)方面迎合真實(shí)的交際需求，在選材方面具有真實(shí)的交際內(nèi)容，在練習(xí)方面提供真實(shí)的交際環(huán)境和真實(shí)的交際任務(wù)，把學(xué)生和教師作為真實(shí)的交際對(duì)象?，F(xiàn)僅從選材和練習(xí)的角度，嘗試性分析《新編實(shí)用英語(yǔ)》教材的實(shí)用性。

摘要：高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是高職高專英語(yǔ)課程的重點(diǎn)，文章通過(guò)對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，探討了教師的教學(xué)策略，以找到有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生切實(shí)提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；教學(xué)策略；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)外交流日益增多，社會(huì)對(duì)從事涉外工作人員的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的要求也不斷提高。在日常業(yè)務(wù)活動(dòng)和交際活動(dòng)中，要求工作人員具備較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，能順利與人交流并完成工作任。因而，當(dāng)前高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀分析

目前，大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差，缺乏基本的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)確，聽(tīng)不懂地道的美式英語(yǔ)語(yǔ)或英式英語(yǔ)，用英語(yǔ)與人交流更無(wú)從談起。面對(duì)這種現(xiàn)狀，可以找出以下三種原因：

1．個(gè)體因素。中學(xué)時(shí)期忙于應(yīng)試，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)不夠重視，缺少練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境，基礎(chǔ)比較差。在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生沒(méi)有及時(shí)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力的一些技巧沒(méi)能掌握，聽(tīng)不懂，自然說(shuō)不出，學(xué)習(xí)自信心倍受打擊，學(xué)習(xí)也就沒(méi)有了興趣。提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不小。

論文摘要：良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。調(diào)研與分析表明：文化意識(shí)差異、不良詞匯學(xué)習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣是影響英語(yǔ)思維習(xí)慣養(yǎng)成的主要因素。發(fā)揮教師榜樣的作用，采取科學(xué)的方法進(jìn)行語(yǔ)法、口語(yǔ)、詞匯等的語(yǔ)言教學(xué)方能解決問(wèn)題。

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)思維；習(xí)慣；語(yǔ)言教學(xué)；中高職學(xué)生

語(yǔ)言作為一種社會(huì)交際的工具，它的功能很多，但本質(zhì)和最主要的是它的交際功能。中高職教育英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣，獲得英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和初步的語(yǔ)言交際能力。本調(diào)研組全體教師經(jīng)過(guò)近兩年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和一系列的調(diào)研方法，如會(huì)話法、講授法、問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)衡水學(xué)院分院中高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中影響其用英語(yǔ)思維的因素進(jìn)行了調(diào)查與分析，并從中找到一些科學(xué)有效的教學(xué)方法。

一、影響學(xué)生英語(yǔ)思維的主要因素及原因

1．文化意識(shí)方面

在現(xiàn)代社會(huì)中，以“交叉”或“綜合”為特點(diǎn)的世界性的“大科學(xué)”相繼誕生，一個(gè)全球性的交往和溝通正在形成。不同文化之間的交往和合作已成為不爭(zhēng)事實(shí)，而語(yǔ)言作為最重要的一種交流工具，體現(xiàn)著民族文化，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅僅是學(xué)習(xí)詞組，而是把詞和客觀的事物聯(lián)系起來(lái)，要了解一個(gè)民族的文化，重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)，研究他們的語(yǔ)言，尤其是從中了解他們的傳統(tǒng)和文化內(nèi)涵。而大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中恰恰忽略了這一點(diǎn)，只注重了英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了英語(yǔ)的交際意識(shí)和交際原則，使英語(yǔ)的交際功能未得到充分的發(fā)揮，他們的英語(yǔ)是在不具備社會(huì)和文化環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)的，一旦面向社會(huì)，進(jìn)入一種陌生的文化環(huán)境，就會(huì)遇到許多困難，無(wú)法交際。如筆者在問(wèn)卷中問(wèn)“你認(rèn)為與外國(guó)人交流對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助大嗎?”在173人中，有152人選擇了“是的”，說(shuō)明在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，把自己置身所學(xué)語(yǔ)言文化中是很重要的，但實(shí)際上，學(xué)生缺乏這樣的真實(shí)語(yǔ)境和氛圍。由于文化的差異，用母語(yǔ)互譯的方式錯(cuò)誤地理解和翻譯某些句子和詞匯，往往會(huì)出現(xiàn)許多笑話。如筆者在與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行聊天時(shí)，他們把“狼吞虎咽”說(shuō)成“Eatlikeawolfandatiger．”而實(shí)際上英語(yǔ)是“Eatlikeahorse”。還有夸贊他們說(shuō)的很好時(shí)“Youareexcellent．”學(xué)生會(huì)一臉茫然，尷尬地說(shuō)，“No，Iamnotverygoodand1willworkharderandhrader．”由此可見(jiàn)，語(yǔ)言和文化是密不可分的，不了解目標(biāo)語(yǔ)的文化知識(shí)背景，就無(wú)法正確理解和運(yùn)用其語(yǔ)言，東西方社會(huì)是在不同文化的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，所以人們的思想、信仰、習(xí)俗等有不同程度的差異，而這正是影響中高職學(xué)生英語(yǔ)思維的最主要障礙。由于文化的差異，不同的文化背景有不同的表達(dá)方式和習(xí)慣。日常生活中最常用的寒暄、稱謂、道歉、致謝等用語(yǔ)，就由于文化背景不同存在著明顯的差異，而學(xué)生只注重語(yǔ)言形式，忽視語(yǔ)言的運(yùn)用，造出或說(shuō)出“意義正確，合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子”，進(jìn)而更加影響英語(yǔ)思維的養(yǎng)成。