摘要：本文探討了如何在化工研究生專業(yè)選修課實施案例教學(xué)。從分析化工研究生專業(yè)選修課教學(xué)當(dāng)前存在的問題、案例教學(xué)法的優(yōu)點入手，介紹了在研究生選修課教學(xué)中如何豐富教學(xué)案例庫、豐富案例教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)氛圍的實踐情況。教學(xué)實踐表明，案例教學(xué)方法，有利于提高研究生學(xué)習(xí)專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)興趣，達到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：化工專業(yè)選修課；案例教學(xué)；研究生教學(xué)

研究生課程在研究生培養(yǎng)中起著極其重要的作用。2014年，教育部了《關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》（教研[2014]5號），《意見》明確了培養(yǎng)單位應(yīng)科學(xué)認識課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的重要地位和功能，切實轉(zhuǎn)變只重科研忽視課程的實際傾向，把課程建設(shè)作為學(xué)科建設(shè)工作的重要組成部分，將課程質(zhì)量作為評價學(xué)科發(fā)展質(zhì)量和衡量人才培養(yǎng)水平的重要指標(biāo)[1]。但在研究生選修課程的教學(xué)中，還存在不少問題，選而不修的現(xiàn)象普遍存在，一方面是研究生對選修課的學(xué)習(xí)重視不夠，另一方面是教師在授課時，采取教學(xué)方法不利于調(diào)動研究生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致選修課教學(xué)質(zhì)量不高。為能更好地發(fā)揮選修課在研究生培養(yǎng)中的作用，對研究生選修課的教學(xué)方法的改革迫在眉睫，要將教師從傳統(tǒng)的授課方式———做PPT、授課、考試，轉(zhuǎn)變成以案例教學(xué)為主的教學(xué)模式，以提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量。

一、化工研究生專業(yè)選修課教學(xué)當(dāng)前存在的問題

《精細有機合成新方法與技術(shù)》是我?；瘜W(xué)工程與技術(shù)一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點一門重要的選修課，課程主要介紹精細化學(xué)品合成反應(yīng)和合成路線，重點介紹近代合成技術(shù)、生物化學(xué)合成和綠色合成，以及一些特殊的合成實驗技術(shù)?！毒氂袡C合成新方法與技術(shù)》教學(xué)與其他研究生選修課一樣，存在以下問題。第一，注重對理論知識的傳授，而利用理論解決科研中存在的實際問題，介紹不多，學(xué)生不知道如何在科學(xué)研究中利用理論知識來解決實際問題，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)課程提不起興趣。第二，教師通常采用傳統(tǒng)方法授課，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不積極思考問題，對知識的掌握常常是一知半解，不利于學(xué)生開展科學(xué)研究工作。第三，由于研究生選修課常常采取開卷考試方式，導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)習(xí)選修課重視程度不夠。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)點

一、“3481”人才培養(yǎng)模式介紹

“3481”人才培養(yǎng)模式是在“2461”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上發(fā)展改進而來。主要思想是充分利用與當(dāng)?shù)貞?yīng)急管理局等地方政府部門聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢，落實“三全育人”要求，建立完善“3481”人才培養(yǎng)模式（如圖1所示），即政校企“三主體”育人，“四結(jié)合”育人（科教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合），“八共同”（共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同研制培養(yǎng)方案、共同完善課程體系、共同開發(fā)教材、共建教學(xué)團隊、共建實踐基地、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量），全過程貫穿安全專業(yè)教育[1-10]。

二、研究生課程案例教學(xué)總體思路

結(jié)合我校安全學(xué)科群研究生的基本特點、教學(xué)大綱、行業(yè)背景等，進行教學(xué)方式探索和典型事故案例精選，并通過課堂應(yīng)用效果的考察進行理論改進和案例優(yōu)選完善。具體研究思路如圖2所示。全過程以研究生課程教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，在基于我校研究生現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上展開工作。分別從我校研究生的生源地背景、專業(yè)背景進行研究生生源特點分析（主要針對知識結(jié)構(gòu)特點），從我校研究生辦學(xué)培養(yǎng)的定位進行課程教學(xué)大綱的解讀，從我校研究生畢業(yè)后的就業(yè)統(tǒng)計情況和現(xiàn)行授課過程與培養(yǎng)過程中所涉及到的企業(yè)行業(yè)（校外導(dǎo)師制度）進行行業(yè)背景分析解讀。進而，基于分析的情況進行綜合，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進行存在問題分析和擬采取措施建議。具體如下：（一）研究生生源特點影響分析。隨著社會的發(fā)展，學(xué)科的不斷進化融合，各校碩士研究生的入學(xué)生源在保持與本專業(yè)本科專業(yè)為主要生源的前提下，發(fā)生了一定程度的變化。比如，出現(xiàn)了工科、文科生源的交叉考取，異地異校生源的考取等。具體某高校碩士研究生錄取情況來看，仍以本校相同或相近本科專業(yè)錄取生源為主，近3年占比均值超過80%，本校其他本科專業(yè)生源約占5%，外校相同相近本科專業(yè)生源（多是調(diào)劑生）約占10%，外校其他本科專業(yè)生源約占5%。不同的生源情況，對于研究生人才培養(yǎng)方案的制定和具體實施過程與效果的保證有很大影響。根據(jù)近3年實際授課來看，由于研究生課程授課形式和內(nèi)容涉及面等和本科生存在較大區(qū)別。因此，本校相同專業(yè)生源學(xué)生在研究生課程的學(xué)習(xí)過程中效果一般，很多涉及其他相近專業(yè)的知識點反而一無所知，而對于本專業(yè)的很多應(yīng)該掌握的知識點一知半解；本校相近專業(yè)生源的研究生，對于涉及更廣知識面的授課內(nèi)容掌握得更好；本校其他專業(yè)生源的研究生，由于本科階段相關(guān)專業(yè)知識嚴(yán)重匱乏，學(xué)習(xí)過程效果不能保證；外校相同相近專業(yè)生源研究生（多是調(diào)劑生），由于多是報考較好大學(xué)研究生未被錄取而調(diào)劑的生源，此類學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)都較好，學(xué)習(xí)效果較好；外校其他生源的研究生，則存在同校內(nèi)其他生源研究生一樣的問題，效果無法保證。綜上可以看出，本校相近專業(yè)生源的研究生、外校相同相近專業(yè)生源研究生（多是調(diào)劑生）兩組類型研究生的學(xué)習(xí)效果相對較好，其余三組類型的生源需要特別關(guān)注。（二）研究生課程大綱影響分析。每一門研究生課程都是根據(jù)研究生人才培養(yǎng)方案選定的。每門課程均有針對性的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求又是緊密聯(lián)系的。所以，具體到哪一門研究生課程的教學(xué)大綱和授課計劃的編制就顯得非常重要。每一門研究生課程都對畢業(yè)目標(biāo)有重要的支撐。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，研究生課程的大綱需要有針對性、指導(dǎo)性、建設(shè)性。因此，一個合適的、好的課程大綱就顯得非常重要，這個就需要進行不斷的更新完善。應(yīng)該說，當(dāng)前所執(zhí)行的大綱很多都是上一學(xué)年甚至上上學(xué)年所制定，這個和現(xiàn)實情況就顯得有些背離，需要跟進更新完善，尤其是在和行業(yè)背景、時事政策、法律法規(guī)、重大案例等相關(guān)方面的教學(xué)內(nèi)容。（三）課程行業(yè)背景影響分析。研究生的培養(yǎng)和本科生最大的不同點在于更多的接觸到導(dǎo)師的課題和項目。而這些課題項目均是和相關(guān)行業(yè)、不同領(lǐng)域有著一定程度的聯(lián)系，需要有相應(yīng)的專業(yè)背景知識才能更好開展項目的研究工作。因此，學(xué)校、學(xué)院的研究生培養(yǎng)方案，應(yīng)當(dāng)將學(xué)校研究生的培養(yǎng)定位，學(xué)院的學(xué)科發(fā)展定位，教師的發(fā)展定位，研究生的課程定位四者進行有機結(jié)合，相互促進，共同發(fā)展，才能相得益彰，不斷進步。這就需要在現(xiàn)有師資隊伍和資源配置的基礎(chǔ)上，盡可能做好學(xué)科發(fā)展的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和長遠的科學(xué)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)校、學(xué)院大的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)院教師的方向發(fā)展，進而設(shè)定合理的研究生課程體系。如此，可以很好的依托學(xué)校的特色專業(yè)和社會資源，學(xué)院和相關(guān)教師的社會資源，尤其是行業(yè)資源。充分依托、利用各類社會資源，促進學(xué)校、教師的發(fā)展，進而根據(jù)行業(yè)的需求，反過來有效促進研究生課程體系的建設(shè)，提升研究生的行業(yè)背景專業(yè)知識，為以后的就業(yè)和深造奠定更好的基礎(chǔ)。

三、“3481”人才培養(yǎng)模式在研究生課程案例教學(xué)過程中的具體實施

基于課程案例教學(xué)改革總體思路和“3481”人才培養(yǎng)模式的特點分析，擬通過理論聯(lián)系實際的方式開展研究，具體實施過程大致如下：（一）以政校企三方面為課程案例教學(xué)主體。首先明確政府、企業(yè)、學(xué)校三個育人主體，在研究生課程案例教學(xué)過程中，要求三主體對于案例教學(xué)課程的立項、案例教學(xué)過程實施、教學(xué)效果考察、案例教學(xué)改進措施提出即完善等方面全面參與、嚴(yán)格把關(guān)，保證質(zhì)量。（二）以“科教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合”。為課程案例教學(xué)指導(dǎo)思想工科類的研究生課程在具體實施和實施完成案例教學(xué)后，一是要求能夠做到科教結(jié)合，即科學(xué)研究工作和教學(xué)工作有效結(jié)合，能夠?qū)⒄?、企業(yè)、學(xué)校三主體中導(dǎo)師的科研項目思路即成果應(yīng)用到研究生課程案例教學(xué)中來；二是要求能夠做到工學(xué)結(jié)合，即工程實際和理論學(xué)校相結(jié)合，能夠?qū)⑷黧w的工程項目成果引入研究生課程案例教學(xué)；三是能夠?qū)W做結(jié)合，學(xué)生除了能夠在學(xué)習(xí)知識，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)進行應(yīng)用實踐；四是內(nèi)外結(jié)合，即課堂內(nèi)外理論實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。（三）以“共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同研制培養(yǎng)方案、共同。完善課程體系、共同開發(fā)教材、共建教學(xué)團隊、共建實踐基地、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量”為課程案例教學(xué)基本原則圍繞研究生生源特點，研究生培養(yǎng)目標(biāo)，研究生課程的教學(xué)目標(biāo)，組成三主體導(dǎo)師群，在四結(jié)合的指導(dǎo)思想下，以具體實施案例教學(xué)的研究生課程為根本，共同制定完善培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案，更好的明確案例教學(xué)課程在課程體系中的位置，共同開發(fā)有針對性的課程教材，過程中實施校企合作授課，全員不定期參與課程案例教學(xué)實施，共同對教學(xué)質(zhì)量進行把關(guān)。（四）以“全過程貫穿安全專業(yè)教育”為課程案例教學(xué)實施宗旨。首先，確定好本門課程的大綱、培養(yǎng)目標(biāo)、授課計劃等資料。上述資料中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)相關(guān)校企導(dǎo)師在不同的授課環(huán)節(jié)所講授的具體內(nèi)容，將課程核心思想，安全專業(yè)研究生的培養(yǎng)畢業(yè)要求等盡可能詳盡的體現(xiàn)在授課過程中。始終以研究生培養(yǎng)方案為準(zhǔn)繩，找準(zhǔn)該門研究生課程在培養(yǎng)方案中的準(zhǔn)確位置，進行針對性的專業(yè)案例教學(xué)。

生物工程作為推動生物產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的新興學(xué)科，具有明顯的工程化和產(chǎn)業(yè)化特征。從生物工程生產(chǎn)的角度出發(fā)，結(jié)合實際案例，學(xué)習(xí)研究成果產(chǎn)業(yè)化過程中的基本原理、基本程序和基本方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的工程化意識具有重要的作用。

1生物工程研究生案例庫現(xiàn)狀

工科碩士研究生(學(xué)術(shù)型及工程領(lǐng)域研究生)的學(xué)習(xí)方式不能僅僅局限在課堂和實驗室，必須在生產(chǎn)實踐中提升學(xué)習(xí)效果，解決本專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)生產(chǎn)實際問題。我國多所高校已經(jīng)嘗試案例教學(xué)，但是使用的教學(xué)案例卻往往處于零散狀態(tài)，一般都是由任課教師基于個人的專業(yè)特長開發(fā)和制作，案例采集面狹小，原創(chuàng)性案例數(shù)量偏少、案例分析深度不夠。許多案例的方案往往停留在紙面上，脫離了企業(yè)的生產(chǎn)實踐，實踐性效果大打折扣。

2生物工程研究生案例庫的建設(shè)

結(jié)合山東半島生物產(chǎn)業(yè)特點，以地方行業(yè)企業(yè)的實際狀況為背景，選取代表性、典型性、先進性和創(chuàng)新性的素材進行案例開發(fā)，建設(shè)了多個系列的教學(xué)案例，每一案例系列按照相關(guān)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)計，每個系列包括數(shù)個案例，每個案例均按照技術(shù)研發(fā)及成果產(chǎn)業(yè)化的工程過程編寫，重點突出轉(zhuǎn)化過程中所面臨的技術(shù)與工程問題，注重案例系列的產(chǎn)業(yè)鏈完整性，使學(xué)生切實掌握研發(fā)思路和工程轉(zhuǎn)化過程。如基因工程菌系列案例，涵蓋了基因工程菌的獲得及培養(yǎng)、基因工程產(chǎn)品的提取和精制、生物制藥廠設(shè)計等內(nèi)容;從多角度引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、討論、設(shè)計。每個系列案例的設(shè)計均設(shè)計課堂引導(dǎo)、課堂討論和課外思考三種學(xué)習(xí)形式，注重知識的綜合應(yīng)用，提高學(xué)生多角度綜合處理問題、解決問題能力。

3微藻生物技術(shù)系列案例設(shè)計及教學(xué)

摘要：本文從目前工學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教學(xué)要求出發(fā)，針對工科專業(yè)學(xué)位碩士研究生缺乏生產(chǎn)實踐、理解和解決實際問題的深度和廣度不足的現(xiàn)象，提出在課堂理論教學(xué)中引入法學(xué)、管理等專業(yè)廣泛使用的“案例教學(xué)法”的構(gòu)想，以及對案例教學(xué)方法的思考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；碩士研究生；案例教學(xué)法；應(yīng)用

案例教學(xué)法由哈佛法學(xué)院19世紀(jì)70年代開創(chuàng)，20世紀(jì)用于軍事、醫(yī)學(xué)、教育和管理學(xué)等領(lǐng)域；哈佛商學(xué)院對案例教學(xué)法成功運用并培養(yǎng)了大量杰出的工商界驕子，此教育方法在世界范圍產(chǎn)生巨大影響，被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。案例教學(xué)法圍繞培訓(xùn)目的把實際中真實情境加以處理形成案例，通過獨立研究和相互討論的方式，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。但在工科類教學(xué)中的應(yīng)用效果鮮見報道。本文作者從事研究生教學(xué)和導(dǎo)師工作多年，發(fā)現(xiàn)研究生在學(xué)階段，普遍存在理論基礎(chǔ)不扎實，缺乏對研究工作的主動思考，動手實踐能力和試驗結(jié)果分析綜合能力較差的現(xiàn)象。因此，研究生教學(xué)，尤其是專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)過程要圍繞如何有效提高處理實際問題的能力著手展開。從這個方面考慮，案例教學(xué)法以其獨特的魅力和在其他領(lǐng)域成功的應(yīng)用，可以認為是一種符合學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的有效的教學(xué)方法。發(fā)達國家，尤其在日本，非常注重研究生及博士研究生的技術(shù)培養(yǎng)。我國雖然擁有世界上最大規(guī)模的高等教育，但我國技術(shù)人才質(zhì)量的國際排名仍比較靠后，主要原因是我國研究生教育重科研、輕技術(shù)。專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有一定的區(qū)別，更注重技術(shù)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代企業(yè)對所需工程技術(shù)人才的職業(yè)素質(zhì)要求愈來愈高，首先是要求具備較強的工程實踐能力，其次為工作上能吃苦耐勞、有工作責(zé)任心等。專業(yè)學(xué)位研究生要經(jīng)歷一定時間的專業(yè)實習(xí)訓(xùn)練，但在學(xué)階段主要是科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)，與高技術(shù)人員的工作技能要求仍存在較大的差距。作者認為專業(yè)學(xué)位研究生在第一年的理論學(xué)習(xí)期間，首先要培養(yǎng)工程思想和綜合分析能力。

一、專業(yè)學(xué)位研究生課堂教學(xué)中實施案例教學(xué)的必要性

研究生入學(xué)后要經(jīng)歷一年的理論課堂學(xué)習(xí)，如果能把這段時間充分運用起來，將會對學(xué)生的課題研究有顯著的推進作用。

1.研究生專業(yè)課程的實踐性都非常強。研究生經(jīng)歷了大學(xué)教育以后，已經(jīng)形成了特定的研究方向和學(xué)習(xí)興趣。只有研究方向和專業(yè)課程內(nèi)容接近的學(xué)生，才會對相關(guān)的專業(yè)課程有較高的學(xué)習(xí)興趣。因此單純的理論教學(xué)不能激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

摘要:南昌工程學(xué)院為響應(yīng)培養(yǎng)高水平應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，針對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和實踐操作等方面對教師提出了新的要求。以水土保持荒漠化防治方向?qū)I(yè)學(xué)位碩士課程教學(xué)為例，總結(jié)了“參與型”“競賽型”“互動型”和“實踐學(xué)習(xí)型”4種案例教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更主動和更直觀地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐操作能力，教學(xué)成效顯著，可為新增碩士專業(yè)授權(quán)點高校課程體系建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞:專業(yè)碩士學(xué)位;水土保持荒漠化防治;案例教學(xué)

近十幾年來，專業(yè)學(xué)位研究生教育迅猛發(fā)展，目前已有3174個工程領(lǐng)域授權(quán)點，是當(dāng)前研究生培養(yǎng)的主要模式之一［1－2］。從國務(wù)院學(xué)位委員會對專業(yè)型碩士的定位來看，總體應(yīng)具備2個特點:首先應(yīng)具備扎實的理論基礎(chǔ)，同時也可以適應(yīng)行業(yè)實際工作，解決實際工作存在的問題。從學(xué)位定位來看，這與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)有明顯區(qū)別，學(xué)術(shù)型碩士主要以基礎(chǔ)理論研究為主，而專業(yè)型研究生培養(yǎng)則更注重解決實際問題，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，強調(diào)工程實踐。因此，為適應(yīng)專業(yè)型碩士培養(yǎng)目標(biāo)的變化，對教育模式和課程體系的改革也是當(dāng)前研究生教育所需面臨的主要問題［3－4］。專業(yè)學(xué)位研究生教育雖然取得了較大的進步，但與成熟的學(xué)術(shù)型碩士教育相比，其培養(yǎng)體系也存在一些問題。比如，專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士在培養(yǎng)模式上無明顯區(qū)別，更強調(diào)基礎(chǔ)理論，研究選題更多是以理論研究為主，課程體系與現(xiàn)實工程實踐脫節(jié)等，從而導(dǎo)致攻讀專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)業(yè)滿意度不高［5－6］。如何針對實際存在的問題，探索更加適合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的課程教學(xué)模式，是當(dāng)前研究生培養(yǎng)亟需解決的問題之一［7－8］。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究培養(yǎng)的核心目標(biāo)，授課教師采取何種有效的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力是授課教師所要思考的問題。源自美國哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法(casemethod)，從知識講授情景化、多元化和實踐化3個方面，提升課堂教學(xué)的效果，是當(dāng)前專業(yè)學(xué)位碩士教育的主要教學(xué)方法之一［9］。南昌工程學(xué)院水土保持與荒漠化專業(yè)歷史悠久，為社會輸送了大量水土保持專業(yè)技術(shù)人才，2012年首屆招收水土保持荒漠化防治方向?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生，為提升培養(yǎng)質(zhì)量，在研究生課程改革方面做了系列的工作。筆者以該領(lǐng)域?qū)I(yè)必修課程流域管理學(xué)為例，探討案例教學(xué)在專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用，以期為新增專業(yè)學(xué)位授權(quán)點高校課程體系的建設(shè)提供參考。

1課程教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫的建立

專業(yè)學(xué)位的課程強調(diào)多學(xué)科交叉，以水土保持專業(yè)核心課程流域管理學(xué)為例，該課程涵蓋水土保持與荒漠化防治、生態(tài)學(xué)、水文學(xué)和地理信息系統(tǒng)等學(xué)科。案例數(shù)據(jù)庫的開發(fā)方面，根據(jù)教師自身參與的生產(chǎn)實踐和科研項目，編寫教學(xué)案例，如余江縣泗瀝河小流域水土保持綜合規(guī)劃、流域管理政策、全球流域森林與水關(guān)系評價體系和方法、流域土地利用變化的生態(tài)水文效應(yīng)、流域降水的空間分布和計算方法和空天一體化流域資源監(jiān)測評估體系等。通過7年的積累，已經(jīng)形成了近40個具有自主產(chǎn)權(quán)的教學(xué)案例，每個案例具附有相應(yīng)的指導(dǎo)說明書，并采用相同的設(shè)計模板。同時，充分利用水利部和自然資源部等官方媒體提供了最新實時信息，及時擴充教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫。未來計劃將數(shù)據(jù)庫上傳至校園網(wǎng)，實現(xiàn)資源共享，不僅可以為碩士學(xué)習(xí)提供支持，而且可以為相關(guān)本科專業(yè)學(xué)習(xí)提供參考。

2案例教學(xué)的課堂講授模式

［摘要］為更好地推進工程類專業(yè)學(xué)位研究生教育實施混合式教學(xué)模式，以專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)課程現(xiàn)代功率變換技術(shù)為例，探討專業(yè)學(xué)位研究生課程案例庫建設(shè)現(xiàn)狀、意義以及建設(shè)方案，以提升案例教學(xué)水平，促進學(xué)生將專業(yè)知識與實踐知識相結(jié)合。

［關(guān)鍵詞］案例庫；教學(xué)改革；研究生；高等教育

一、引言

為適應(yīng)我國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的客觀需求，進一步提高專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)質(zhì)量，改革專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式，需要建設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)課程教學(xué)案例庫，對相關(guān)專業(yè)學(xué)位課程案例教學(xué)起到支撐作用，同時普及和提高專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)，推動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新[1，2]?，F(xiàn)代功率變換技術(shù)是與電子、控制、電氣工程緊密相關(guān)的學(xué)科，被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)?，F(xiàn)代功率變換技術(shù)是我校電氣工程專業(yè)學(xué)位研究生的核心選修課程，從事與現(xiàn)代功率變換密切相關(guān)的研究生約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的35%以上。進行現(xiàn)代功率變換技術(shù)課程教學(xué)案例庫建設(shè)，對于電氣工程專業(yè)學(xué)位學(xué)生工程實踐能力的提高，拓寬電氣工程研究生的知識面，緊跟學(xué)科前沿知識及工程技術(shù)，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的工程技能專業(yè)型研究生具有重要意義[3，4]。

二、現(xiàn)代功率變換技術(shù)課程案例庫建設(shè)的必要性

現(xiàn)代功率變換技術(shù)是一門交叉學(xué)科，涉及半導(dǎo)體物理、電力系統(tǒng)、模擬電子和數(shù)字電子技術(shù)、自動控制原理等多門學(xué)科，并與微機控制技術(shù)、微電子技術(shù)、現(xiàn)代控制原理、材料科學(xué)等密切相關(guān)。近年來該技術(shù)獲得了迅速發(fā)展，同時被廣泛應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域，因此現(xiàn)代功率變換技術(shù)早已成為電氣工程領(lǐng)域的重要研究課題。現(xiàn)代功率變換技術(shù)案例庫建設(shè)，以現(xiàn)實應(yīng)用中的經(jīng)典案例為素材，包括現(xiàn)代整流技術(shù)應(yīng)用案例（AC-DC）、現(xiàn)代高頻直流變換技術(shù)應(yīng)用案例（DC-DC）、現(xiàn)代逆變技術(shù)應(yīng)用案例（DC-AC）。課題組成員在每個案例都積累了大量的理論與實際經(jīng)驗，并將相關(guān)研究成果融入案例庫建設(shè)中。通過對案例庫的理論分析、系統(tǒng)仿真、實例分析、交流討論等手段，鍛煉研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等工程實踐能力，有助于提高專業(yè)學(xué)位研究生的實踐應(yīng)用能力[5，6]。當(dāng)前國內(nèi)外對傳統(tǒng)的電力電子技術(shù)例題庫建設(shè)較為完善，既有相關(guān)的例題，也有設(shè)計與仿真。但著眼于現(xiàn)代功率變換技術(shù)，其例題庫分散到了以上提及的各個領(lǐng)域中，如林渭勛先生編寫的《現(xiàn)代電力電子技術(shù)》、李永東老師編寫的《現(xiàn)代電力電子學(xué)———原理及應(yīng)用》中的相關(guān)例題，更多的側(cè)重于原理的論述，并未針對當(dāng)前該學(xué)科發(fā)展的前言問題給出具體完整的解決例子。林飛、杜欣老師編寫的《電力電子應(yīng)用技術(shù)的MATLAB仿真》淺顯易懂，但仿真模型搭建較為簡單，學(xué)生討論環(huán)節(jié)不足。NedMohan編寫的《PowerElec-tronics--Converters，Applications,andDesign》對現(xiàn)代功率變換技術(shù)的原理、設(shè)計方法等論述相當(dāng)完善，并附有一定的課后例題，但并未配套相關(guān)的例題仿真，此外配套例題更多的側(cè)重于基本原理的設(shè)計與驗證，并未涉及到現(xiàn)代功率變換的復(fù)雜系統(tǒng)。綜上所述，目前國內(nèi)外對現(xiàn)代功率變換技術(shù)并未形成一套系統(tǒng)的、綜合性的，側(cè)重行業(yè)熱點和適合研究生教學(xué)的例題庫。

一、案例教學(xué)與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)

研究生課程教學(xué)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程教學(xué)不僅是傳承知識和拓寬基礎(chǔ)的途徑，也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的必要手段。因而，加強研究生學(xué)位課程建設(shè)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、鍛煉研究生科研和創(chuàng)新能力的重要措施。目前全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位課程體系存在的問題主要有：課程體系“本科化”、“學(xué)術(shù)化”色彩較濃，與本科、學(xué)術(shù)型碩士課程的區(qū)分度不高；各高校培養(yǎng)目標(biāo)雷同，缺乏自身特色，且缺乏可操作性；課程結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)性、理論性課程過多，課程內(nèi)容與中小學(xué)教師的職業(yè)要求脫節(jié)；課程實施方式單一，學(xué)生主體性缺失，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性；課程評價主體單一，以總結(jié)性評價為主。[1]鑒于此，研究生課程改革勢在必行。教育部文件《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）中明確指出，“教學(xué)內(nèi)容要強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究；教學(xué)過程要重視運用團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法；要注重培養(yǎng)學(xué)生研究實踐問題的意識和能力?！盵2]教育部文件明確課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的重要性，指出研究生課程要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面進行改革。教育部在2015年5月份出臺了教研[2015]1號文件《關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》中，為深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，指出加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的重要意義，并強調(diào)要把案例教學(xué)作為專業(yè)學(xué)位授權(quán)點合格評估的重要內(nèi)容。研究生能力的培養(yǎng)不僅來源于論文的寫作和專業(yè)實踐，同時應(yīng)該在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和鍛煉。教育部文件明確了專業(yè)學(xué)位研究生課程改革中的案例教學(xué)的重要性。實踐也表明，當(dāng)今提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量最直接并最有效的方法即是在課程教學(xué)中引入案例教學(xué)。

二、案例教學(xué)的優(yōu)勢與現(xiàn)狀

案例教學(xué)法是指把案例作為師生互動和新的教學(xué)方法，即由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法。[3]也就是說，案例教學(xué)是一種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，以案例為切入，通過典型而生動的個案的描述引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識參與分析、討論，使學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)采用討論法，一般包括四個環(huán)節(jié)，即個人學(xué)習(xí)階段、小組討論階段、集體討論階段和教師點評階段。案例教學(xué)組織學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)案例的收集、概括、思考、分析、討論和交流等活動，指導(dǎo)他們分析問題和解決問題的方法，進而提高能力的一種特定的教學(xué)方法。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前我國專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)對案例教學(xué)還沒有引起足夠的重視。在教學(xué)方式上，以教師講授為中心，教學(xué)模式單一。在能力培養(yǎng)方面，仍片面強調(diào)研究生的科研能力，對專業(yè)實踐環(huán)節(jié)重視不夠。在教學(xué)內(nèi)容方面，專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的課程內(nèi)容不分，多數(shù)情況是很多課程合上，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新意識不強。即使已試行案例教學(xué)的單位，案例教學(xué)也存在諸多問題：一是從已有的案例教學(xué)的情況看，案例教學(xué)存在諸多困境，如案例教學(xué)重視度不夠、本土案例較少且質(zhì)量不高、案例缺乏系統(tǒng)性、缺少專業(yè)案例教學(xué)教師等。[4]二是從各專業(yè)方向案例教學(xué)的實施情況看，案例教學(xué)的學(xué)科分布不平衡，教育、思政兩門學(xué)科所占比例最大，其次是語文、英語學(xué)科，而歷史學(xué)科所占比例較低，只有3%，這說明案例教學(xué)在學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)的運用研究較少。[5]三是課程案例庫建設(shè)嚴(yán)重滯后。目前研究生案例庫建設(shè)的課程處于起步階段，相關(guān)課程案例開發(fā)的教材少；即使有，質(zhì)量也不高。

三、《中國史前沿問題研究》學(xué)位研究生課程教學(xué)案例

《中國史前沿問題研究》是貴州師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)碩士研究生一門重要的專業(yè)必修課。該課程使學(xué)生在系統(tǒng)了解中國歷史發(fā)展脈絡(luò)和基本史實的基礎(chǔ)上，熟悉中國歷史的相關(guān)研究動態(tài)與研究史料，掌握中國歷史研究的新觀點、新理論和新方法，理解中國歷史爭論的熱點問題，揭示中國歷史研究發(fā)展的趨勢和方向；同時，培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析資料以及邏輯分析的能力，把握相關(guān)領(lǐng)域的研究動態(tài)和學(xué)術(shù)前沿問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，從而奠定較為堅實的專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)?！吨袊非把貑栴}研究》是一門既強調(diào)理論又關(guān)注實踐，既注重歷史又聯(lián)系現(xiàn)實的課程。案例是案例教學(xué)法的特色，如何選擇案例，就成為案例教學(xué)法實施的關(guān)鍵。（一）《中國史前沿問題研究》課程案例選擇的原則典型案例的選擇是案例庫建設(shè)的關(guān)鍵?！吨袊非把貑栴}專題》案例庫素材的選擇應(yīng)突出以下原則：一是典型性，案例呈現(xiàn)的問題要具有代表性，即關(guān)注典型教育素材和有普遍意義的歷史問題。二是前沿性，關(guān)注歷史教學(xué)研究的最新成果。案例呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展最前沿的成果與研究動態(tài)。如大數(shù)據(jù)史學(xué)、環(huán)境史學(xué)、新文化學(xué)等。三是區(qū)域性，處理好區(qū)域性和通史性的關(guān)系。我們在選擇案例時，關(guān)注西南或貴州本土的民族歷史文化，精選在全國有影響、有說服力的特色案例進行教學(xué)。這樣的案例貼近實際、貼近生活，使學(xué)生們感到親切、樂學(xué)，可以增加課堂教學(xué)的親和力和吸引力，也有利于配合以后中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，增強學(xué)生民族自尊心和親切感。四是現(xiàn)實性，將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，關(guān)注社會熱點問題，如生態(tài)文明建設(shè)和反腐倡廉等。五是實踐性，學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)學(xué)位研究生面向中學(xué)培養(yǎng)人才，因而《中國史前沿問題專題》案例庫素材應(yīng)緊密聯(lián)系中學(xué)歷史教學(xué)實際。（二）《中國史前沿問題研究》課程案例的基本類型《中國史前沿問題研究》課程案例包括經(jīng)驗型案例、實踐性案例、理論性案例和綜合性案例等。1.聯(lián)系實際古為今用的經(jīng)驗型案例。歷史的重要功能是借鑒功能，即為人們的實踐活動提供歷史經(jīng)驗。案例選擇可借鑒歷史成功的案例指導(dǎo)當(dāng)前的社會發(fā)展。如當(dāng)前我國倡導(dǎo)的生態(tài)文明建設(shè)，在歷史上有很多值得借鑒的經(jīng)驗或教訓(xùn)，這些案例至今仍有現(xiàn)實意義。2.歷史發(fā)展構(gòu)成的實踐性案例。以精選和優(yōu)化的中國史具有經(jīng)典性、代表性的歷史事件或現(xiàn)象作為對象，有利于以其案例說明論證理論知識，也有利于從實踐中總結(jié)和升華理論，并將理論運用于實踐以指導(dǎo)實踐。如歷史上海上絲綢之路和陸上絲綢之路的開辟與發(fā)展對今天倡導(dǎo)的“一帶一路”有重要指導(dǎo)意義。3.史學(xué)理論案例。注重對史學(xué)理論和方法的案例的選取，為理論知識教學(xué)尋找理論依據(jù)和理論辨析例證。特別是針對古今中外的一些史學(xué)家提出的觀點、命題、概念范疇作為教學(xué)案例進行分析，亦可針對一些理論問題的討論熱點、學(xué)術(shù)前沿的理論信息與成果、新出現(xiàn)的一些理論問題作為教學(xué)案例，進行分析和討論。這些案例可精選史學(xué)名著或名家觀點。如美國學(xué)者孔飛力《叫魂》為我們了解清代社會提供了全新的視角，堪稱中國社會史研究的典型案例。4.綜合性案例，即史學(xué)活動所構(gòu)成活動案例。史學(xué)研究、批評、傳播等活動環(huán)節(jié)構(gòu)成的案例?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的過程往往比發(fā)現(xiàn)的結(jié)果更重要。田野調(diào)查作為歷史研究的基本方法，展現(xiàn)了問題發(fā)現(xiàn)的過程，因此，很多田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)歷史或糾正歷史記載錯誤的案例生動而有啟發(fā)性。（三）《中國史前沿問題研究》課程案例的結(jié)構(gòu)1.引言:介紹案例背景，導(dǎo)入課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)對象，說明案例的個案價值和典型意義，這是理論分析的切入點和突破口。2.案例內(nèi)容:教師概述案例情節(jié)，圍繞主題展開描述，將抽象復(fù)雜的問題具體化、形象化，吸引學(xué)生的參與興趣和熱情，啟迪和引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想。3.問題討論:教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面對案例進行闡釋和分析，做出實踐經(jīng)驗總結(jié)和理論分析，提出問題啟迪和引導(dǎo)學(xué)生思考與聯(lián)想，這個過程體現(xiàn)案例教學(xué)啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)形式。4.案例解析：教師針對案例和討論做出總結(jié)性的概括歸納，并對相關(guān)理論與方法進行闡釋。5.教學(xué)建議：說明本案例的教學(xué)目的和用途以及本案例使用過程中需要注意的問題。6.參考文獻：交代案例的來源以及相關(guān)成果，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀。

［摘要］目的探討基于認知學(xué)徒制的CBL教學(xué)模式在護理專業(yè)學(xué)位研究生的臨床實踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用效果。方法選取廣西醫(yī)科大學(xué)全日制護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生作為研究對象，采用基于認知學(xué)徒制的CBL教學(xué)模式開展為期2周的臨床實踐課程教學(xué)，并評價其效果。結(jié)果培訓(xùn)前，學(xué)生的理論考核成績?yōu)?80．64±1．91)分，培訓(xùn)后為(85．82±1．67)分，培訓(xùn)前后的理論考核成績比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．001);培訓(xùn)前，學(xué)生的技能操作考核成績?yōu)?89．27±1．56)分，培訓(xùn)后為(93．64±1．80)分，培訓(xùn)前后的技能操作考核成績比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．001)。結(jié)論基于認知學(xué)徒制的CBL教學(xué)模式有助于護理專業(yè)學(xué)位研究生臨床實踐能力的提升。

［關(guān)鍵詞］以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí);護理;研究生;臨床實踐

護理碩士專業(yè)學(xué)位(MasterofNursingSpecialist，MNS)由國務(wù)院學(xué)位委員會在2010年批準(zhǔn)設(shè)置，旨在培養(yǎng)能夠獨立解決問題，具有較強的臨床思維分析能力、研究和教學(xué)能力的高層次、?？菩?、應(yīng)用型護理專門人才，并指出其培養(yǎng)應(yīng)以臨床實踐為主［1］。由此可見，臨床實踐能力是護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生能力的重要組成部分。但護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育起步晚，目前仍在探索階段，經(jīng)驗不足，教學(xué)體系、培養(yǎng)方案、評價體系等尚不健全［2-3］。因此，在臨床實踐能力培養(yǎng)中采取何種教學(xué)模式來提高護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實踐能力是亟待解決的重點問題。認知學(xué)徒制(CognitiveApprenticeship)將傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心技術(shù)與學(xué)校教育進行整合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級認知技能，即讓學(xué)習(xí)者結(jié)合理論，在實踐中模仿專家解決問題的思維過程，逐步培養(yǎng)處理復(fù)雜任務(wù)的能力［4］。案例教學(xué)法(Case-BasedLearning，CBL)起源于美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院，以案例為教學(xué)媒介，將學(xué)生置身于真實的臨床場景，將理論知識與實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生主動思考問題，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，最終實現(xiàn)知識內(nèi)化［5］。這兩種教學(xué)理念和方法能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)評判性思維和解決問題的能力。本研究構(gòu)建基于認知學(xué)徒制的案例教學(xué)模式，對護理專業(yè)學(xué)位研究生開展臨床教學(xué)實踐，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1對象與方法

1．1研究對象。選取廣西醫(yī)科大學(xué)2016級、2017級11名護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生為研究對象，其中男1名，女10名，年齡22～28歲。全部學(xué)生均已完成1個月的臨床實踐培訓(xùn)，且獲得護士執(zhí)業(yè)資格，均無因事、因病或其他原因休學(xué)及中途放棄學(xué)業(yè)退學(xué)者。1．2方法。1．2．1帶教教師篩選(1)均為護理碩士專業(yè)研究生輪轉(zhuǎn)科室的帶教老師;(2)具備本科及以上學(xué)歷;(3)具有5年以上工作經(jīng)驗;(4)職稱為主管護師及以上;(5)具備高校教師資格證。1．2．2案例的編制案例的編制由帶教教師團隊負責(zé)完成。根據(jù)內(nèi)科護理、外科護理、兒科護理、急危重癥護理4個研究方向進行案例的編制。帶教教師團隊回顧文獻，掌握各個研究方向所關(guān)注的研究熱點，并通過教師團隊討論確定各個研究方向的案例教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容要點、?？谱o理實踐情況、當(dāng)前研究熱點等。選擇臨床真實的案例，根據(jù)需要達成的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容要點、研究熱點等對案例內(nèi)容進行修改、豐富、完善和潤色。1．2．3教學(xué)實踐以案例作為依托，根據(jù)認知學(xué)徒制教學(xué)方法6大要素實施教學(xué)實踐［6］。(1)示范:帶教老師通過案例進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解，并以案例為依托，完成案例相關(guān)的護理評估、作出護理診斷、制定護理計劃、示范相關(guān)護理操作并提示易忽略的問題;(2)指導(dǎo):學(xué)生進行自主實踐，老師對學(xué)生的實踐過程適時給予示范、糾正、指導(dǎo)等，并對全過程進行總結(jié)和評價反饋;(3)搭建“腳手架”:即教師為幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)而提供的支持和幫助。當(dāng)學(xué)生進行自主護理實踐存在困難時，老師提供完成護理實踐的關(guān)鍵指導(dǎo)和提示，必要時與學(xué)生一起完成護理實踐任務(wù);當(dāng)學(xué)生有能力自主完成護理實踐任務(wù)時，“腳手架”可以拆除;(4)清晰表達:在護理實踐過程中，教師讓學(xué)生將護理實踐過程中解決問題時的想法表達出來，或進行集體討論，以鍛煉學(xué)生的評判性思維;(5)反思:學(xué)生與老師復(fù)盤案例學(xué)習(xí)和護理實踐過程，對學(xué)習(xí)和實踐過程進行反思和總結(jié);(6)探究:學(xué)生對案例學(xué)習(xí)中涉及的臨床待解決問題和研究熱點查閱相關(guān)文獻資料，提出解決問題的方案和計劃，甚至確定自己的研究課題，對該領(lǐng)域進行深入的探索和研究。

2結(jié)果

1引言

案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以真實項目裁剪的案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例場景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而在實踐中掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學(xué)方式。這是強化實踐能力培養(yǎng)，促進理論與實踐有機融合的重要途徑，是專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)改革的趨勢[1]。教育部早在2015年發(fā)文對加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)提出了指導(dǎo)性意見。目前案例教學(xué)是推動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段[2]。案例的設(shè)計和使用必須考慮到課程和專業(yè)特征，在課程教學(xué)大綱框架下，從教學(xué)形式到教學(xué)內(nèi)容均要受到相應(yīng)的約束[3]。這就必須考慮選用的案例是否合適、與教學(xué)目標(biāo)是否契合[4]。因此，系統(tǒng)地設(shè)計教學(xué)案例和案例庫顯得尤為重要。

2大數(shù)據(jù)分析案例庫設(shè)計目標(biāo)

大數(shù)據(jù)方向?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是處理和分析大規(guī)模數(shù)據(jù)，從中獲取有用信息。然而這只是一個寬泛的知識性要求，對于專業(yè)學(xué)位研究生，還需要加強實際工程開發(fā)項目的訓(xùn)練，提高解決復(fù)雜工程問題的能力，尤其是需要培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)新業(yè)態(tài)中的大工程觀、互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)人員的職業(yè)規(guī)范、工程倫理等工程素質(zhì)。因此，大數(shù)據(jù)分析案例庫的設(shè)計目標(biāo)是：通過知識點、簡單應(yīng)用和綜合實踐案例的教學(xué)實踐，讓學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)處理與分析領(lǐng)域的工程倫理、工程方法、工程創(chuàng)新思想和工程實踐技能，能獨立開發(fā)大數(shù)據(jù)處理及分析相關(guān)項目，掌握信息獲取、信息抽取、信息處理和智能分析等多種技術(shù)和方法，并能自覺地在項目實踐中考慮到信息安全等因素，以培養(yǎng)多學(xué)科交叉背景下大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用設(shè)計、研發(fā)和驗證、能夠為復(fù)雜工程問題提供可行的工程解決方案的能力。

3案例設(shè)計原則

確定哪些案例適合進入案例庫的原則是：（1）案例要盡可能體現(xiàn)現(xiàn)代工程項目的“現(xiàn)場意識”。工程項目與一般實驗的最大差別在于其造物活動和現(xiàn)場意識。造物活動是指任何一個工程項目都要生產(chǎn)對人類有用的“物”（產(chǎn)品），可以是有形的，也可以是無形的，如修筑大橋、開發(fā)軟件等；現(xiàn)場意識是指任何工程項目都有其自身所處的環(huán)境、溫度、氣候、工具和技術(shù)等，以區(qū)別于其他工程項目。通過案例教學(xué)，要將學(xué)生帶入真實產(chǎn)品的研發(fā)過程和實際工程項目的真實場景，從而培養(yǎng)學(xué)生理解現(xiàn)代工程項目與人類和環(huán)境的和諧相融。（2）案例要體現(xiàn)工程項目的全方位、全流程與產(chǎn)業(yè)無縫對接的特質(zhì)。任何一個工程項目都是多種工具和技術(shù)在成本和效益綜合作用下的產(chǎn)物。通過完成一系列分解的小型案例，來實現(xiàn)一個大型案例，以此呈現(xiàn)工程項目的綜合性[5]，讓學(xué)生更深刻地體會理論、方法與模型在實際業(yè)務(wù)、商業(yè)場景中的應(yīng)用與實現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。案例要涉及從信息獲取、抽取、清洗、處理及分析的各個環(huán)節(jié)，內(nèi)容要涵蓋從硬件到軟件、從數(shù)據(jù)庫到編程語言。從工程基礎(chǔ)到實際工程項目中的應(yīng)用等各個方面，要體現(xiàn)現(xiàn)代工程項目的技術(shù)集成優(yōu)化意識。技術(shù)和工具的選用和優(yōu)化意識，體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)對本領(lǐng)域研究生的核心能力要求，保障專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合。

法律、教育、政治這三者自國家形成以來就緊密聯(lián)系在一起，追溯至夏商周時代，法律已經(jīng)是為政治，為國家服務(wù)的工具。在我國法學(xué)高等教育剛起步之時，對于法學(xué)人才的培養(yǎng)方式主要是講授法，因為當(dāng)時社會經(jīng)濟關(guān)系不復(fù)雜，法律糾紛案件相對簡單，教師之于學(xué)生是“傳道授業(yè)”的關(guān)系，只需將各類法律概念，法律關(guān)系等理論知識傳授給學(xué)生即可。當(dāng)下，社會經(jīng)濟發(fā)展突飛猛進，輿論媒體監(jiān)督無處不在，各類經(jīng)濟糾紛、行政沖突、刑事案件錯綜復(fù)雜，看似簡單的案件也有可能牽扯到社會的方方面面，法學(xué)研究生若是僅僅滿足于學(xué)習(xí)字面上的法律知識，將無法在多元化的社會勝任法律實務(wù)工作。反觀當(dāng)前我國法學(xué)研究生的課堂實踐教學(xué)模式，以講授式為主，輔以案例式等，學(xué)生往往重學(xué)術(shù)，輕實踐，將法律知識與法律實務(wù)脫離開來。法學(xué)實踐教學(xué)是至關(guān)重要的法學(xué)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，讓研究生從純粹的理論研究過渡到實際的司法案件，使法律成為一門真正的“有用”的學(xué)科。

一、法學(xué)研究生現(xiàn)有的課堂實踐教學(xué)模式

我國法律淵源主要來自成文法，乃大陸法系國家，“成文法產(chǎn)生歷史悠久，理論基礎(chǔ)深厚，法律規(guī)范體系編制嚴(yán)謹(jǐn)，這在客觀上要求采講授法，以使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論?！盵1]大陸法系傾向于培養(yǎng)法學(xué)理論人才，重視研究法律抽象理論。我國當(dāng)下的法學(xué)教育客觀存在著法學(xué)研究生數(shù)量多，而法學(xué)實習(xí)基地稀缺以及“雙師型”教師缺乏等問題。在此綜合背景下，我國法律研究生教育主要采取課堂單向式、理論式的教學(xué)方法，即講授式。這一模式可以高效率的讓學(xué)生掌握法律基礎(chǔ)以及重點理論知識，但是其導(dǎo)致的學(xué)生思維僵化，學(xué)習(xí)態(tài)度被動，創(chuàng)新實踐能力較弱等問題也頗為嚴(yán)峻。針對這一問題，法律界教育學(xué)者將源自于英美國家的案例教學(xué)法本土化，逐漸在國內(nèi)推廣這種啟發(fā)式、師生互動型的教學(xué)方式。目前我國法學(xué)研究生的教學(xué)模式種類較多，但是并未進行體系化規(guī)范，基本以講授式為主，輔以案例式、診所式、研討式、辯論式、文獻調(diào)研式教學(xué)法等。各類教學(xué)模式有不同的特點，各有優(yōu)劣（參見表1）。

二、法學(xué)研究生的實踐教學(xué)模式及其優(yōu)缺點

（一）法學(xué)研究生實踐教學(xué)的主要模式。法學(xué)教育中的實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的法律知識應(yīng)用能力，準(zhǔn)確適用法學(xué)規(guī)則和法律條文，追求理論知識與實踐技能的有機統(tǒng)一。[2]目前國內(nèi)高校的法學(xué)實踐教學(xué)大致可以分為兩類，一類是以校內(nèi)模擬進行的實踐課程，例如模擬法庭、法律談判、法律檢索、法律案件分析等等，主要由教師主導(dǎo)開展；另一類是以校外實習(xí)進行的實踐課程，例如法院、檢察院、律所實習(xí)等等，讓學(xué)生在實際的司法環(huán)境中學(xué)習(xí)運用法律知識。這兩類實踐教學(xué)屬于法學(xué)研究生的必修內(nèi)容，可以鍛煉法學(xué)生的法律知識應(yīng)用，法律推理，法律邏輯以及法言法語的運用，豐富司法實踐經(jīng)驗，為法學(xué)研究生今后的法律職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。（二）法學(xué)研究生實踐教學(xué)的優(yōu)點。目前我國法學(xué)研究生的教育由課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，既可以實現(xiàn)豐富的法律知識儲備，又可以鍛煉法律職業(yè)能力。實踐教學(xué)可以在實戰(zhàn)的司法環(huán)境中培養(yǎng)法學(xué)研究生的法律談判，法律文書制作等法律職業(yè)技能。課堂理論教學(xué)主要采取PPT講解，口頭表達的方式開展。雖然講授式教學(xué)近年來受到越發(fā)多的爭議，但是它適應(yīng)了我國法學(xué)教育的客觀現(xiàn)實。首先，我國法學(xué)研究生人數(shù)眾多，法學(xué)教授的人數(shù)相對較少，兩者人數(shù)懸殊較大，不可能做到“一對一”的課堂教學(xué)。而講授式“一對多”的教學(xué)模式既可以滿足研究生的課堂需求，也可以緩解師資力量不足，節(jié)省教學(xué)成本。其次，采取單向式課堂教學(xué)可以高效率的讓研究生快速掌握法學(xué)抽象理論知識，領(lǐng)悟社會主義核心價值體系下的法律制度，同時可以培養(yǎng)研究生搜集文獻，撰寫學(xué)術(shù)文章的能力。最后，案例式、研討式、辯論式等開放式教學(xué)方法也在一定程度上彌補了講授式的缺陷，調(diào)動學(xué)生主動思考法律問題，培養(yǎng)案件分析能力。（三）法學(xué)研究生實踐教學(xué)的缺點。1.理論教學(xué)貫穿法學(xué)研究生課堂教學(xué)始終，實踐性不足法學(xué)研究生課堂教學(xué)的“重理論、輕實踐”特點較為明顯。目前我國法學(xué)研究生的教育從教學(xué)理念—教材/PPT—課堂授課內(nèi)容都存在這一客觀現(xiàn)象。長期以來，在人們的認知中，學(xué)法律只要背會法條就足以打官司。這種淺薄認知的背后，實質(zhì)上是從法律理論到法律實務(wù)的跳躍，然而這種跳躍并非僅靠背會法條或是學(xué)好法律理論知識就能完成。目前我國各大高校在研究生法學(xué)教育理念上已經(jīng)逐漸在向?qū)嵺`性改革，但是卻難以真正落實到教學(xué)實踐中，法學(xué)理論性教學(xué)理念仍占絕對優(yōu)勢地位。大陸法系重視概括法律概念，明確法律構(gòu)成要件，講究法律理論框架邏輯性的特點，對我國法學(xué)教材的編寫產(chǎn)生了深刻的影響。無論是書本教材還是授課PPT都以法學(xué)抽象理論的內(nèi)容為主進行編排，教師采取從一般到特殊，抽象到具體的演繹法進行課堂理論教學(xué)，學(xué)生被動輸入各類法學(xué)抽象概念。2.教師“自由”選擇課堂教學(xué)方式，以致實際教學(xué)方式單一目前我國法學(xué)研究生課堂教學(xué)方式較多，如講授式、案例式、辯論式、研討式等等，除卻大陸法系重視法律理論的傳統(tǒng)對我國法學(xué)教育的影響，具體應(yīng)用于實際教學(xué)中的方式則由課程老師根據(jù)自身偏好決定。但是在我國現(xiàn)階段研究生法學(xué)教育中，講授式是絕大多數(shù)教授的首選，其次就是案例式、研討式等等。有學(xué)者認為“我國講授教學(xué)法的選擇并不取決于教師的個人喜愛或者其是否有豐富的司法實踐經(jīng)驗，而是受制于大陸法系及在該體系下學(xué)習(xí)的學(xué)生?！盵3]同時，由于法學(xué)研究生課時較為有限，人數(shù)眾多，教師采取講授式教學(xué)是最具有效率的，因而形成了講授式“一家獨大”的現(xiàn)狀。案例教學(xué)法相比于講授式更具有實踐性，可以增強學(xué)生法言法語的表達能力以及法律思維的判斷能力，但是消耗課時長，課程推進較慢。因而，案例教學(xué)只是作為理論教學(xué)的一種補充，教師挑選少數(shù)經(jīng)典案例或是近期熱門案例與學(xué)生進行簡單探討。至于其他的辯論式、研討式、診所式教學(xué)等方法，是近年來國內(nèi)法學(xué)教育領(lǐng)域的新型教學(xué)方法，缺乏深入的學(xué)理研究，同時受限于實習(xí)基地，師資力量，重視度不夠等因素，未能在法學(xué)研究生教學(xué)中得到充分的應(yīng)用。綜上所述，法學(xué)研究生的教學(xué)方式實際上單一化，各類教學(xué)法尚未形成系統(tǒng)化規(guī)范，法學(xué)教授在選擇教學(xué)方式上具有很大的主觀性，缺乏客觀約束。3.實踐教學(xué)課程地位相對較低，易形式化我國不同法律院校的法學(xué)研究生教學(xué)培養(yǎng)方案雖然各有差異，但是實踐課程學(xué)分占總學(xué)分的比例偏低是一個共同點，實踐教學(xué)雖然屬于必修，但是仍然得不到足夠的重視，只被當(dāng)作是課堂理論教學(xué)的輔助。法學(xué)研究生在校內(nèi)的實踐教學(xué)課程主要集中在第二學(xué)年的上學(xué)期，一般開設(shè)4到5門課程，例如法律文書制作，模擬法庭，法律判斷，法律檢索等。這些課程的初衷是讓研究生正確運用法律工具，模擬真實的法律實務(wù)，然而在實際教學(xué)中卻容易流于形式，失去真實性。例如模擬法庭在進行的過程中需要學(xué)生扮演不同的法庭角色，對選取的案件進行案情分析，法律文書制作，預(yù)演，正式開庭來模擬真實案件的審判過程。但現(xiàn)實中，各法學(xué)院的模擬法庭訓(xùn)練事前演練的痕跡太重，缺乏法庭辯論的緊張氣氛以及真實性。[4]從選取的案例來看，大都選擇法律關(guān)系簡單，法律事實明確的民刑案件，與現(xiàn)實生活中復(fù)雜的法律案件相差甚遠，不能真正的提高法學(xué)生的法律應(yīng)變能力以及法律分析能力。法學(xué)研究生在校外實踐教學(xué)一般安排在第二學(xué)年到第三學(xué)年。這期間法學(xué)研究生基本結(jié)束校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)，但面臨即將碩士畢業(yè)，絕大部分學(xué)生會開始準(zhǔn)備考博，考公務(wù)員以及撰寫碩士畢業(yè)論文等事宜，留給專業(yè)實習(xí)的精力會相對有限。在法檢部門實習(xí)的過程中，法學(xué)研究生可以接觸到專業(yè)的法律機構(gòu)辦案流程，但主要是做一些司法輔助性工作或是處理比較簡單的民事糾紛，難以真正介入復(fù)雜案件的處理當(dāng)中。形式化的參與司法實踐，會導(dǎo)致部分學(xué)生的參與積極性降低，影響司法實踐技能的學(xué)習(xí)。4.法學(xué)研究生教學(xué)考核方式停滯不前，缺乏創(chuàng)新法學(xué)研究生的校內(nèi)校外教學(xué)考核方式?jīng)]有得到足夠的重視、考核方式基本沿襲傳統(tǒng)，沒有建立與時俱進，科學(xué)合理的考核機制，難以測評出法學(xué)研究生真實的知識水平和實踐技能。法學(xué)研究生的教學(xué)考核分為兩個部分，即課堂教學(xué)與實踐教學(xué)考核。一個良好完備的教學(xué)考核方式可以使教學(xué)效果事半功倍，反之則事倍功半。在課堂教學(xué)考核方面，我國法學(xué)院大都是以撰寫論文或是開卷考的方式進行，再以出勤率和回答問題的數(shù)量計算平時分。這種考核模式下的試卷題型固定化，便于研究生期末臨時突擊備考法律理論知識，而難以檢測研究生真正的法律理論水平以及案件分析能力。在實踐教學(xué)考核方面，校內(nèi)的實踐課程考核方式往往受教師個人偏好影響，沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。至于校外的實踐教學(xué)一般由實踐單位對學(xué)生進行書面評價，只要中規(guī)中矩完成實習(xí)，未出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤，評價就以泛泛的贊美之詞為主，學(xué)校無法從考核評語中獲取有價值的鑒定結(jié)果。[5]

三、法學(xué)研究生教學(xué)實踐的改進路徑