導(dǎo)語(yǔ)：法學(xué)研究生實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題及路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

法律、教育、政治這三者自國(guó)家形成以來(lái)就緊密聯(lián)系在一起，追溯至夏商周時(shí)代，法律已經(jīng)是為政治，為國(guó)家服務(wù)的工具。在我國(guó)法學(xué)高等教育剛起步之時(shí)，對(duì)于法學(xué)人才的培養(yǎng)方式主要是講授法，因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系不復(fù)雜，法律糾紛案件相對(duì)簡(jiǎn)單，教師之于學(xué)生是“傳道授業(yè)”的關(guān)系，只需將各類(lèi)法律概念，法律關(guān)系等理論知識(shí)傳授給學(xué)生即可。當(dāng)下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，輿論媒體監(jiān)督無(wú)處不在，各類(lèi)經(jīng)濟(jì)糾紛、行政沖突、刑事案件錯(cuò)綜復(fù)雜，看似簡(jiǎn)單的案件也有可能牽扯到社會(huì)的方方面面，法學(xué)研究生若是僅僅滿(mǎn)足于學(xué)習(xí)字面上的法律知識(shí)，將無(wú)法在多元化的社會(huì)勝任法律實(shí)務(wù)工作。反觀當(dāng)前我國(guó)法學(xué)研究生的課堂實(shí)踐教學(xué)模式，以講授式為主，輔以案例式等，學(xué)生往往重學(xué)術(shù)，輕實(shí)踐，將法律知識(shí)與法律實(shí)務(wù)脫離開(kāi)來(lái)。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是至關(guān)重要的法學(xué)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，讓研究生從純粹的理論研究過(guò)渡到實(shí)際的司法案件，使法律成為一門(mén)真正的“有用”的學(xué)科。

一、法學(xué)研究生現(xiàn)有的課堂實(shí)踐教學(xué)模式

我國(guó)法律淵源主要來(lái)自成文法，乃大陸法系國(guó)家，“成文法產(chǎn)生歷史悠久，理論基礎(chǔ)深厚，法律規(guī)范體系編制嚴(yán)謹(jǐn)，這在客觀上要求采講授法，以使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論?！盵1]大陸法系傾向于培養(yǎng)法學(xué)理論人才，重視研究法律抽象理論。我國(guó)當(dāng)下的法學(xué)教育客觀存在著法學(xué)研究生數(shù)量多，而法學(xué)實(shí)習(xí)基地稀缺以及“雙師型”教師缺乏等問(wèn)題。在此綜合背景下，我國(guó)法律研究生教育主要采取課堂單向式、理論式的教學(xué)方法，即講授式。這一模式可以高效率的讓學(xué)生掌握法律基礎(chǔ)以及重點(diǎn)理論知識(shí)，但是其導(dǎo)致的學(xué)生思維僵化，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)，創(chuàng)新實(shí)踐能力較弱等問(wèn)題也頗為嚴(yán)峻。針對(duì)這一問(wèn)題，法律界教育學(xué)者將源自于英美國(guó)家的案例教學(xué)法本土化，逐漸在國(guó)內(nèi)推廣這種啟發(fā)式、師生互動(dòng)型的教學(xué)方式。目前我國(guó)法學(xué)研究生的教學(xué)模式種類(lèi)較多，但是并未進(jìn)行體系化規(guī)范，基本以講授式為主，輔以案例式、診所式、研討式、辯論式、文獻(xiàn)調(diào)研式教學(xué)法等。各類(lèi)教學(xué)模式有不同的特點(diǎn)，各有優(yōu)劣（參見(jiàn)表1）。

二、法學(xué)研究生的實(shí)踐教學(xué)模式及其優(yōu)缺點(diǎn)

（一）法學(xué)研究生實(shí)踐教學(xué)的主要模式。法學(xué)教育中的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的法律知識(shí)應(yīng)用能力，準(zhǔn)確適用法學(xué)規(guī)則和法律條文，追求理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有機(jī)統(tǒng)一。[2]目前國(guó)內(nèi)高校的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)大致可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是以校內(nèi)模擬進(jìn)行的實(shí)踐課程，例如模擬法庭、法律談判、法律檢索、法律案件分析等等，主要由教師主導(dǎo)開(kāi)展；另一類(lèi)是以校外實(shí)習(xí)進(jìn)行的實(shí)踐課程，例如法院、檢察院、律所實(shí)習(xí)等等，讓學(xué)生在實(shí)際的司法環(huán)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用法律知識(shí)。這兩類(lèi)實(shí)踐教學(xué)屬于法學(xué)研究生的必修內(nèi)容，可以鍛煉法學(xué)生的法律知識(shí)應(yīng)用，法律推理，法律邏輯以及法言法語(yǔ)的運(yùn)用，豐富司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為法學(xué)研究生今后的法律職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。（二）法學(xué)研究生實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。目前我國(guó)法學(xué)研究生的教育由課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，既可以實(shí)現(xiàn)豐富的法律知識(shí)儲(chǔ)備，又可以鍛煉法律職業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)可以在實(shí)戰(zhàn)的司法環(huán)境中培養(yǎng)法學(xué)研究生的法律談判，法律文書(shū)制作等法律職業(yè)技能。課堂理論教學(xué)主要采取PPT講解，口頭表達(dá)的方式開(kāi)展。雖然講授式教學(xué)近年來(lái)受到越發(fā)多的爭(zhēng)議，但是它適應(yīng)了我國(guó)法學(xué)教育的客觀現(xiàn)實(shí)。首先，我國(guó)法學(xué)研究生人數(shù)眾多，法學(xué)教授的人數(shù)相對(duì)較少，兩者人數(shù)懸殊較大，不可能做到“一對(duì)一”的課堂教學(xué)。而講授式“一對(duì)多”的教學(xué)模式既可以滿(mǎn)足研究生的課堂需求，也可以緩解師資力量不足，節(jié)省教學(xué)成本。其次，采取單向式課堂教學(xué)可以高效率的讓研究生快速掌握法學(xué)抽象理論知識(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值體系下的法律制度，同時(shí)可以培養(yǎng)研究生搜集文獻(xiàn)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)文章的能力。最后，案例式、研討式、辯論式等開(kāi)放式教學(xué)方法也在一定程度上彌補(bǔ)了講授式的缺陷，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考法律問(wèn)題，培養(yǎng)案件分析能力。（三）法學(xué)研究生實(shí)踐教學(xué)的缺點(diǎn)。1.理論教學(xué)貫穿法學(xué)研究生課堂教學(xué)始終，實(shí)踐性不足法學(xué)研究生課堂教學(xué)的“重理論、輕實(shí)踐”特點(diǎn)較為明顯。目前我國(guó)法學(xué)研究生的教育從教學(xué)理念—教材/PPT—課堂授課內(nèi)容都存在這一客觀現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，在人們的認(rèn)知中，學(xué)法律只要背會(huì)法條就足以打官司。這種淺薄認(rèn)知的背后，實(shí)質(zhì)上是從法律理論到法律實(shí)務(wù)的跳躍，然而這種跳躍并非僅靠背會(huì)法條或是學(xué)好法律理論知識(shí)就能完成。目前我國(guó)各大高校在研究生法學(xué)教育理念上已經(jīng)逐漸在向?qū)嵺`性改革，但是卻難以真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，法學(xué)理論性教學(xué)理念仍占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。大陸法系重視概括法律概念，明確法律構(gòu)成要件，講究法律理論框架邏輯性的特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)法學(xué)教材的編寫(xiě)產(chǎn)生了深刻的影響。無(wú)論是書(shū)本教材還是授課PPT都以法學(xué)抽象理論的內(nèi)容為主進(jìn)行編排，教師采取從一般到特殊，抽象到具體的演繹法進(jìn)行課堂理論教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)輸入各類(lèi)法學(xué)抽象概念。2.教師“自由”選擇課堂教學(xué)方式，以致實(shí)際教學(xué)方式單一目前我國(guó)法學(xué)研究生課堂教學(xué)方式較多，如講授式、案例式、辯論式、研討式等等，除卻大陸法系重視法律理論的傳統(tǒng)對(duì)我國(guó)法學(xué)教育的影響，具體應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中的方式則由課程老師根據(jù)自身偏好決定。但是在我國(guó)現(xiàn)階段研究生法學(xué)教育中，講授式是絕大多數(shù)教授的首選，其次就是案例式、研討式等等。有學(xué)者認(rèn)為“我國(guó)講授教學(xué)法的選擇并不取決于教師的個(gè)人喜愛(ài)或者其是否有豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而是受制于大陸法系及在該體系下學(xué)習(xí)的學(xué)生?！盵3]同時(shí)，由于法學(xué)研究生課時(shí)較為有限，人數(shù)眾多，教師采取講授式教學(xué)是最具有效率的，因而形成了講授式“一家獨(dú)大”的現(xiàn)狀。案例教學(xué)法相比于講授式更具有實(shí)踐性，可以增強(qiáng)學(xué)生法言法語(yǔ)的表達(dá)能力以及法律思維的判斷能力，但是消耗課時(shí)長(zhǎng)，課程推進(jìn)較慢。因而，案例教學(xué)只是作為理論教學(xué)的一種補(bǔ)充，教師挑選少數(shù)經(jīng)典案例或是近期熱門(mén)案例與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。至于其他的辯論式、研討式、診所式教學(xué)等方法，是近年來(lái)國(guó)內(nèi)法學(xué)教育領(lǐng)域的新型教學(xué)方法，缺乏深入的學(xué)理研究，同時(shí)受限于實(shí)習(xí)基地，師資力量，重視度不夠等因素，未能在法學(xué)研究生教學(xué)中得到充分的應(yīng)用。綜上所述，法學(xué)研究生的教學(xué)方式實(shí)際上單一化，各類(lèi)教學(xué)法尚未形成系統(tǒng)化規(guī)范，法學(xué)教授在選擇教學(xué)方式上具有很大的主觀性，缺乏客觀約束。3.實(shí)踐教學(xué)課程地位相對(duì)較低，易形式化我國(guó)不同法律院校的法學(xué)研究生教學(xué)培養(yǎng)方案雖然各有差異，但是實(shí)踐課程學(xué)分占總學(xué)分的比例偏低是一個(gè)共同點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)雖然屬于必修，但是仍然得不到足夠的重視，只被當(dāng)作是課堂理論教學(xué)的輔助。法學(xué)研究生在校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)課程主要集中在第二學(xué)年的上學(xué)期，一般開(kāi)設(shè)4到5門(mén)課程，例如法律文書(shū)制作，模擬法庭，法律判斷，法律檢索等。這些課程的初衷是讓研究生正確運(yùn)用法律工具，模擬真實(shí)的法律實(shí)務(wù)，然而在實(shí)際教學(xué)中卻容易流于形式，失去真實(shí)性。例如模擬法庭在進(jìn)行的過(guò)程中需要學(xué)生扮演不同的法庭角色，對(duì)選取的案件進(jìn)行案情分析，法律文書(shū)制作，預(yù)演，正式開(kāi)庭來(lái)模擬真實(shí)案件的審判過(guò)程。但現(xiàn)實(shí)中，各法學(xué)院的模擬法庭訓(xùn)練事前演練的痕跡太重，缺乏法庭辯論的緊張氣氛以及真實(shí)性。[4]從選取的案例來(lái)看，大都選擇法律關(guān)系簡(jiǎn)單，法律事實(shí)明確的民刑案件，與現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜的法律案件相差甚遠(yuǎn)，不能真正的提高法學(xué)生的法律應(yīng)變能力以及法律分析能力。法學(xué)研究生在校外實(shí)踐教學(xué)一般安排在第二學(xué)年到第三學(xué)年。這期間法學(xué)研究生基本結(jié)束校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)，但面臨即將碩士畢業(yè)，絕大部分學(xué)生會(huì)開(kāi)始準(zhǔn)備考博，考公務(wù)員以及撰寫(xiě)碩士畢業(yè)論文等事宜，留給專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的精力會(huì)相對(duì)有限。在法檢部門(mén)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，法學(xué)研究生可以接觸到專(zhuān)業(yè)的法律機(jī)構(gòu)辦案流程，但主要是做一些司法輔助性工作或是處理比較簡(jiǎn)單的民事糾紛，難以真正介入復(fù)雜案件的處理當(dāng)中。形式化的參與司法實(shí)踐，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的參與積極性降低，影響司法實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。4.法學(xué)研究生教學(xué)考核方式停滯不前，缺乏創(chuàng)新法學(xué)研究生的校內(nèi)校外教學(xué)考核方式?jīng)]有得到足夠的重視、考核方式基本沿襲傳統(tǒng)，沒(méi)有建立與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)合理的考核機(jī)制，難以測(cè)評(píng)出法學(xué)研究生真實(shí)的知識(shí)水平和實(shí)踐技能。法學(xué)研究生的教學(xué)考核分為兩個(gè)部分，即課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)考核。一個(gè)良好完備的教學(xué)考核方式可以使教學(xué)效果事半功倍，反之則事倍功半。在課堂教學(xué)考核方面，我國(guó)法學(xué)院大都是以撰寫(xiě)論文或是開(kāi)卷考的方式進(jìn)行，再以出勤率和回答問(wèn)題的數(shù)量計(jì)算平時(shí)分。這種考核模式下的試卷題型固定化，便于研究生期末臨時(shí)突擊備考法律理論知識(shí)，而難以檢測(cè)研究生真正的法律理論水平以及案件分析能力。在實(shí)踐教學(xué)考核方面，校內(nèi)的實(shí)踐課程考核方式往往受教師個(gè)人偏好影響，沒(méi)有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。至于校外的實(shí)踐教學(xué)一般由實(shí)踐單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)，只要中規(guī)中矩完成實(shí)習(xí)，未出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤，評(píng)價(jià)就以泛泛的贊美之詞為主，學(xué)校無(wú)法從考核評(píng)語(yǔ)中獲取有價(jià)值的鑒定結(jié)果。[5]

三、法學(xué)研究生教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)路徑

（一）協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。自我國(guó)興辦法學(xué)高等教育伊始，課堂理論性教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的“傳道”與“煉術(shù)”的爭(zhēng)論就從未停歇過(guò)。而法學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性與理論性并存的學(xué)科，在研究生高等教育階段應(yīng)當(dāng)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，開(kāi)展融合型教學(xué)[6]。因此，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的過(guò)分重視某一方的教學(xué)觀念，明確法學(xué)研究生的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。其次，理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，不應(yīng)當(dāng)將兩者完全割裂為前后兩個(gè)階段學(xué)習(xí)。在課堂理論教學(xué)之余，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的法律理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，例如開(kāi)展法學(xué)專(zhuān)題案例分析，或者跟隨導(dǎo)師處理真實(shí)案件，參與搜集證據(jù)與制作法律文書(shū)等等。同時(shí)在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要將法律抽象知識(shí)與實(shí)務(wù)操作聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通。因此，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，不可過(guò)分偏頗某一方，要建立兩者之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)機(jī)制才能培養(yǎng)高素質(zhì)的法治人才。（二）教學(xué)模式選擇要“因目標(biāo)置宜”。目前我國(guó)法學(xué)研究生的課堂教學(xué)模式多種多樣，但是在實(shí)際應(yīng)用中受教師主觀偏好影響較大，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一系統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。因此首先要建立一個(gè)全國(guó)范圍內(nèi)系統(tǒng)化的，規(guī)范化的法學(xué)教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)，便于院校和教師選擇適合的教學(xué)方式。除此之外，各個(gè)院校還要明確各自的法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃來(lái)匹配最合適的教學(xué)方式。一般而言，講授式和案例式適合培養(yǎng)法律學(xué)術(shù)人才，案例式和診所式適合培養(yǎng)法律職業(yè)人才，講授式+特色專(zhuān)業(yè)適合培養(yǎng)法律特色人才。[7]將學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景結(jié)合起來(lái)，再輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式能達(dá)到“1+1〉2”的教學(xué)效果。（三）增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性。法學(xué)研究生的教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自教師口述、教材和PPT、實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從這三個(gè)方面入手豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。一是教師在備課中要關(guān)注學(xué)科最新學(xué)術(shù)研究成果，學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的熱門(mén)觀點(diǎn)，以及真實(shí)法律案件，緊跟法律實(shí)務(wù)動(dòng)態(tài)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備；二是研究生沒(méi)有統(tǒng)一指定教材，通常由教師推薦教材或者打印PPT。教師可以給學(xué)生推薦應(yīng)用性和理論性知識(shí)編排較為平衡的教材。PPT的內(nèi)容要不斷補(bǔ)充學(xué)術(shù)界最新理論觀點(diǎn)，更新法律案例素材，優(yōu)化教學(xué)方式。三是法學(xué)研究生的實(shí)踐教學(xué)要重視真實(shí)性，選取的法律案件要真實(shí)、詳細(xì)，不可為緊扣理論知識(shí)而過(guò)分刪減事實(shí)細(xì)節(jié)。在模擬法庭訓(xùn)練中，盡量減少提前演練的次數(shù)，以避免表演的成分過(guò)重。通過(guò)以上的措施，有利于提升學(xué)生的法律邏輯，心理素質(zhì)以及法律反應(yīng)能力。（四）完善課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制。針對(duì)課堂教學(xué)考核模式創(chuàng)新，我們可以向西方國(guó)家借鑒一定的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)和英國(guó)在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中重視職業(yè)教育，在考核評(píng)定中以法律案例分析為主；德國(guó)重視法律理論教學(xué)，但在期末考核除了理論知識(shí)外，仍重視案例分析與司法文書(shū)制作。[8]我國(guó)法學(xué)考核可以在試卷中增加法律實(shí)務(wù)知識(shí)比例，將考試題型多樣化，要求對(duì)真實(shí)法律案件分析解答，撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)法律文書(shū)等等。這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核，要盡量避免形式主義評(píng)價(jià)，學(xué)校可以委托第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)學(xué)生實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)于指導(dǎo)老師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的指導(dǎo)、考核計(jì)劃，平衡好教師的個(gè)人科研教學(xué)時(shí)間與指導(dǎo)考核時(shí)間。只有建立起一個(gè)合理完善的考核機(jī)制，才能夠充分調(diào)動(dòng)各方的參與熱情，使學(xué)生法律實(shí)踐能力得到提升，為司法機(jī)構(gòu)培養(yǎng)更多的法學(xué)人才。（五）在教學(xué)過(guò)程中充分利用科技成果，創(chuàng)新法學(xué)教育體驗(yàn)。身處大數(shù)據(jù)時(shí)代，各種“云共享”“數(shù)據(jù)庫(kù)”“在線課堂”等科技手段可以使得教育資源實(shí)現(xiàn)全球范圍內(nèi)的共享，擴(kuò)大法學(xué)院校的服務(wù)范圍。[9]國(guó)內(nèi)法學(xué)院校圖書(shū)館除了購(gòu)買(mǎi)綜合性的數(shù)據(jù)庫(kù)，如萬(wàn)方、知網(wǎng)、維普之外，還應(yīng)當(dāng)投入資金購(gòu)買(mǎi)法學(xué)專(zhuān)業(yè)性數(shù)據(jù)庫(kù)，便于學(xué)生查找國(guó)內(nèi)外法律案例、法律條文、法律著作等等。課堂中除了常規(guī)的PPT多媒體教學(xué)，教師還可以利用輔助課堂教學(xué)的APP，例如藍(lán)墨云APP，教師提前將要討論的案例上傳于平臺(tái)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)討論，并通過(guò)軟件舉手回答問(wèn)題，教師再根據(jù)軟件數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生平時(shí)分，可以大量節(jié)省上課課時(shí)以及教師精力。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)自己感興趣而學(xué)校未開(kāi)設(shè)的法學(xué)課程，還可以在線參與法律庭審，了解最真實(shí)的法律案件審判流程。在考核方面也可以進(jìn)行網(wǎng)上考試，例如設(shè)置視頻案例題目，進(jìn)行實(shí)時(shí)法律辯論等等，可以檢測(cè)學(xué)生法律實(shí)踐處理能力。

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作者:汪雪倩 徐信貴 單位:重慶大學(xué)法學(xué)院