導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇法學(xué)專業(yè)背景分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本內(nèi)涵和基本特征

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本內(nèi)涵

現(xiàn)階段，我國(guó)教育學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本內(nèi)涵認(rèn)知，尚且存在明顯分歧，尚未實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)涵界定表述的一致認(rèn)識(shí)。通常認(rèn)為，遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以及高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三個(gè)基本概念是既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的學(xué)理范疇。

我國(guó)學(xué)者丁興富在著作《遠(yuǎn)程教育學(xué)》中指出：在遠(yuǎn)程教學(xué)模式的應(yīng)用背景下，教師與學(xué)生之間在時(shí)空層次具備明顯的相互分離特征，教師“教”的行為與學(xué)生“學(xué)”的行為之間存在基于時(shí)間和空間層次的相互分離和獨(dú)立化特征，并在借助現(xiàn)代教育意義技術(shù)形態(tài)和多元化媒體資源的技術(shù)背景下，實(shí)現(xiàn)各類各類教學(xué)資源在不同實(shí)踐主體以及組織形態(tài)之間的相互聯(lián)系，交互，以及整合共享。

從比較性視角考量，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的主要差別，在于其更加關(guān)注網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形態(tài)的應(yīng)用效能，以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)行為參與過(guò)程中的中心地位，在有效實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用目標(biāo)基礎(chǔ)上，有效打破了傳統(tǒng)面授式教學(xué)模式的應(yīng)用局限性，為學(xué)生開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造了充足的便利條件。

高等院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)作為應(yīng)用媒介，在充分運(yùn)用高等院校具備的各類教學(xué)資源背景下，通過(guò)促使“教”的行為和“學(xué)”的行為既相互分離，又相互影響而具體實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)形式，是我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展路徑中極其重要的組成部分。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征

第一，教學(xué)工作路徑存在多樣化特征。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的具體建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中，以“學(xué)?！焙汀鞍嗉?jí)”等有形空間概念被打破，同時(shí)傳統(tǒng)的以“班級(jí)”為基本單位的教學(xué)模式也逐步喪失了其絕對(duì)性的控制地位。在我國(guó)各級(jí)高等院校建設(shè)和運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)的歷史背景下，各級(jí)高校實(shí)際掌握和控制的各類教育資源能夠借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)中的虛擬性窗口，供現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中的各類需求者隨時(shí)調(diào)取和使用，確保了高校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的支持背景下，能夠打破時(shí)間和空間因素的限制，隨時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)以及觀念更新目標(biāo)。

第二，教學(xué)應(yīng)用資源存在共享化特征。我國(guó)各級(jí)高等院校通過(guò)建構(gòu)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)高校知名教師，以及法學(xué)教育援救領(lǐng)域優(yōu)秀教學(xué)資源的整合式呈現(xiàn)運(yùn)用，通過(guò)對(duì)在線網(wǎng)絡(luò)資源傳輸和共享技術(shù)的引入運(yùn)用，能夠確保獨(dú)立學(xué)生個(gè)體隨時(shí)依照自身的現(xiàn)實(shí)化學(xué)習(xí)實(shí)踐需求，調(diào)取和收看呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用路徑之中的各類教學(xué)資源，有效提升了現(xiàn)代高等教育事業(yè)開(kāi)展路徑的針對(duì)性和便捷性。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)性教學(xué)資源運(yùn)用共享平臺(tái)的運(yùn)行使用背景之下，高校任課教師和學(xué)生群體之間能夠隨時(shí)實(shí)現(xiàn)順暢有序的交流溝通以及信息資訊內(nèi)容交換，避免因時(shí)間性和地域性因素限制而給高等院校教師群體和學(xué)生群體具體開(kāi)展的既教學(xué)實(shí)務(wù)活動(dòng)開(kāi)展路徑造成明顯阻礙。

第三，教學(xué)工作開(kāi)展路徑的課操作化和自主化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的具體應(yīng)用背景下，高等院校逐步是吸納了數(shù)字化校園形態(tài)的建設(shè)和運(yùn)作目標(biāo)。通過(guò)對(duì)高等院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式運(yùn)作應(yīng)用過(guò)程中的積極參與和體驗(yàn)行為，高等院校學(xué)生能夠根據(jù)自身的基礎(chǔ)性知識(shí)素質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)發(fā)展?fàn)顩r，以及具體面對(duì)和生成的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望，針對(duì)性調(diào)整和把握自身實(shí)際開(kāi)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)象以及經(jīng)歷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)路徑，在基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式背景下形成的高校師生共學(xué)關(guān)系的發(fā)展背景下，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能督促高校在職教師群體不斷提升自身的教學(xué)工作本領(lǐng)。

第四，教學(xué)內(nèi)容的豐富性和實(shí)效性。在高等院校傳統(tǒng)教學(xué)模式的建設(shè)和應(yīng)用背景下，受傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的載體模式特征的深刻影響，使得現(xiàn)階段高校應(yīng)用性課程教材文本在知識(shí)內(nèi)容編寫(xiě)體系以及教材引例案例教學(xué)元素的呈現(xiàn)和分析過(guò)程中，存在較為鮮明局限性和陳舊性，不利于高等院校法學(xué)專業(yè)課程日常教學(xué)活動(dòng)的具體開(kāi)展路徑，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)踐的動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)之間實(shí)現(xiàn)順暢有序的對(duì)接，阻礙了-預(yù)期教學(xué)工作效果目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，以及我國(guó)高等學(xué)校法學(xué)教育事業(yè)的順利發(fā)展。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建構(gòu)和應(yīng)用背景下，借助公共性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)中媒介信息在呈現(xiàn)形態(tài)層次的多樣性，以及在獲取實(shí)踐路徑層次的便捷性，各級(jí)高等院校法學(xué)專業(yè)的教師和在校學(xué)生群體，能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)際需求和具體操作環(huán)境，實(shí)時(shí)引入和調(diào)取適當(dāng)種類的網(wǎng)絡(luò)媒介性教學(xué)資源，提升高等院校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，并在逐步加強(qiáng)教師與學(xué)生之間在教學(xué)實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)開(kāi)展過(guò)程中的交流溝通活動(dòng)力度，為高等院校法學(xué)專業(yè)日常教學(xué)實(shí)務(wù)活動(dòng)質(zhì)量水平的改良提升做出了重要貢獻(xiàn)。

二、高等院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)工作建構(gòu)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的必要性分析

在高等院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)工作過(guò)程中建構(gòu)和運(yùn)用背景下，能夠有效解決我國(guó)高等院校傳統(tǒng)法學(xué)課程加血模式存在的系列具體問(wèn)題，其集中表現(xiàn)為如下幾個(gè)具體方面：

第一，教學(xué)計(jì)劃體系制定存在落后性，教學(xué)內(nèi)容體系存在落后性，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的教學(xué)實(shí)施手段存在單一性，未能充分關(guān)注高等院校在校學(xué)生群體在法學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)和運(yùn)用行為實(shí)施過(guò)程中自覺(jué)性和主動(dòng)性，嚴(yán)重干預(yù)啦高等院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)科邏輯思維體系，和法學(xué)專業(yè)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性思維的建構(gòu)和發(fā)展，嚴(yán)重影響了相關(guān)學(xué)生群體法學(xué)專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，以及自身綜合和性素質(zhì)水平的改善提升。

第二，長(zhǎng)期應(yīng)用的“嚴(yán)進(jìn)寬出”指導(dǎo)政策。由于高考考試制度以及高等院校招生制度的共同影響，導(dǎo)致部分本身具備較強(qiáng)烈法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)愿望的高中畢業(yè)生個(gè)體被擋在高等院校的招生制度體系之外，同時(shí)也喪失了接受正規(guī)化和系統(tǒng)化法學(xué)專業(yè)高等教育內(nèi)容機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，對(duì)于一定數(shù)量的已經(jīng)獲取高等院校法學(xué)專業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)的高等院校學(xué)生個(gè)體而言，源于其本身在法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)性理論知識(shí)以及應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中本身未能感知到充足而有效的壓力性和激勵(lì)性因素沒(méi)直接導(dǎo)致這些學(xué)生在“以考試及格”為主要學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)目標(biāo)設(shè)定的觀念指引和干預(yù)條件下，在具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中形成了消極懈怠和得過(guò)且過(guò)的不良心理行為傾向，導(dǎo)致我國(guó)高等院校實(shí)際培養(yǎng)輸出的畢業(yè)生群體具有鮮明的知識(shí)面狹窄特征和現(xiàn)實(shí)社會(huì)人才需求特征之間的嚴(yán)重背離現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了我國(guó)各類高等院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作綜合質(zhì)量水平的改善和提升。

第三，以“四年全日制”為主要描述的高等院校法學(xué)教育事業(yè)具有鮮明的一次性和學(xué)校教學(xué)實(shí)務(wù)空間限制屬性。其入學(xué)門檻相對(duì)較高，且具體涉及的落后陳舊性知識(shí)在制度性因素，以及多元化相關(guān)影響因素的和共同干預(yù)條件下往往無(wú)法獲取到及時(shí)充分的更新干預(yù)，我國(guó)高等院?，F(xiàn)代法學(xué)教育事業(yè)的歷史發(fā)展，以及我國(guó)全民性終生教育思想理念的普及和發(fā)展造成了極其嚴(yán)重的不良干預(yù)。

三、我的高等院校法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)路徑

1.我國(guó)高等院校法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本模式

第一，知識(shí)講授與知識(shí)接受過(guò)程相結(jié)合的教學(xué)模式。這一教學(xué)應(yīng)用模式的主要應(yīng)用進(jìn)程是：誘導(dǎo)激發(fā)大學(xué)生個(gè)體的基本學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――學(xué)生針對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課程知識(shí)內(nèi)容實(shí)施復(fù)習(xí)――教師針對(duì)新課程涉及的知識(shí)內(nèi)實(shí)施講授――學(xué)生針對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容實(shí)施鞏固性體驗(yàn)實(shí)踐――教師檢測(cè)評(píng)估學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)實(shí)務(wù)模式充分彰顯了教師在教學(xué)講授實(shí)踐過(guò)程中的主動(dòng)性以及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程的被動(dòng)性，其最大的優(yōu)勢(shì)在于大幅度縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的時(shí)間長(zhǎng)度，但是這種方法缺不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的全面發(fā)揮。

第二，情境內(nèi)化服務(wù)模式。改教學(xué)應(yīng)用模式的主要應(yīng)用流程是：情境創(chuàng)設(shè)――誘導(dǎo)學(xué)生參與已經(jīng)建構(gòu)形成的教學(xué)模式――總結(jié)內(nèi)化教學(xué)體驗(yàn)過(guò)程中獲取的相關(guān)成果。該教學(xué)模式的最大應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在于能夠在現(xiàn)有法學(xué)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)資源與開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的結(jié)合運(yùn)用背景之下，實(shí)現(xiàn)對(duì)具體的多樣化的教學(xué)場(chǎng)景的建構(gòu)和應(yīng)用呈現(xiàn)過(guò)程。比如可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建構(gòu)和實(shí)施模擬法庭實(shí)踐活動(dòng)，借助基于線上教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)支持條件，誘導(dǎo)高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用技能的相互結(jié)合。促進(jìn)其能夠不斷借助具體學(xué)習(xí)掌握測(cè)法條信息內(nèi)容，具體解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)踐過(guò)程中遭遇的具體問(wèn)題。

2.我國(guó)高等院校法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)事業(yè)的實(shí)現(xiàn)路徑

第一，切實(shí)加強(qiáng)高等院校法學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督和管理力度，要逐步優(yōu)化我國(guó)各級(jí)高等院校法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)事業(yè)的開(kāi)展模式，促進(jìn)管理工作預(yù)期質(zhì)量水平控制目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。切實(shí)建構(gòu)高等院校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生群體綜合素質(zhì)表現(xiàn)狀態(tài)的反饋習(xí)慣評(píng)價(jià)機(jī)制，助力高等院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量水平的改良提升。

第二，做好高等院校法學(xué)專業(yè)教材文本體系的建設(shè)工作，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和我現(xiàn)代法學(xué)研究和教學(xué)事業(yè)的發(fā)展特征，針對(duì)現(xiàn)有的教材文本實(shí)施改良修正。

篇2

關(guān)鍵詞：高校 法學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 模式 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（b）-0172-02

The Construction of a Professional Practice Teaching Model of Law Theory of Colleges and Universities

Luo Chaohui

（Hu'nan Police Academg， Changsha Hu'nan， 410138， China）

Abstract：this article stands in the Angle of legal talent training of university legal science specialized practice teaching model construction carried out in-depth research. First on the meaning of constructing university legal science specialized practice teaching mode for a simple overview， on the basis of the current problems exist in the process of practical teaching system construction has carried on the deep discussion， and introduces in detail the legal science specialized practice teaching model of the build path. Hope with the help of the following research， to further promote the development of legal science specialized teaching reform in colleges and universities development has certain help.

Key Words：Colleges and universities； Legal science specialized； The practice teaching； Mode； Build

在前教學(xué)改革的大勢(shì)所趨之下，實(shí)踐教學(xué)逐漸成為高校各專業(yè)新時(shí)期教學(xué)改革的重點(diǎn)方向，這其中同樣也包括了作為我國(guó)高校教學(xué)體系重要組成部分的法學(xué)專業(yè)。高校不僅承擔(dān)著為我國(guó)社會(huì)各界輸送法律人才的重要責(zé)任，其教學(xué)體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選取更是在一定程度上決定了法律人才質(zhì)量的高低。實(shí)際的法律工作不僅僅涉及到了法律知識(shí)、條文，更需要法律工作者能夠具備充足的實(shí)踐能力，有效地對(duì)實(shí)際法律問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)法律糾紛進(jìn)行解決。與此同時(shí)，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響和各方面因素的限制，導(dǎo)致高校在構(gòu)建法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的過(guò)程中面臨著很多困難需要加以解決。為此，作為法學(xué)教育工作者的我們而言，必須要對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提起足夠的重視，將法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建作為高校未來(lái)法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的新方向和重點(diǎn)任務(wù)。研究高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建不僅能夠提高高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和法律素養(yǎng)，而且對(duì)高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

1 構(gòu)建高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的意義

1.1 深化學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解

高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)不僅要向?qū)W生介紹法律理論知識(shí)，還要組織學(xué)生進(jìn)行法律實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐中深化對(duì)法律知識(shí)的理解。同時(shí)，如果只局限于法律理論知識(shí)的傳授會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的法律知識(shí)脫離現(xiàn)實(shí)生活，甚至與現(xiàn)實(shí)生活背離。而構(gòu)建高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生的法律實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生深入接觸現(xiàn)實(shí)生活中的法律知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解。同時(shí)，構(gòu)建高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式有利于學(xué)生將所學(xué)的法律知識(shí)運(yùn)用在法律實(shí)踐中，增強(qiáng)法律專業(yè)學(xué)生的學(xué)以致用能力。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力

高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后要走向社會(huì)，進(jìn)入工作崗位，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。而在當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下，法律行業(yè)對(duì)高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力有較高的要求，要求學(xué)生擁有法律操作的經(jīng)驗(yàn)和案情分析的能力，具備已經(jīng)的案件推理能力。而這些能力單單依靠理論知識(shí)的傳授無(wú)法培養(yǎng)。只有開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，積極構(gòu)建法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的法律實(shí)踐鍛煉，給學(xué)生提供充足地接觸現(xiàn)實(shí)法律事件的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的法律操作鍛煉，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的案件分析能力和案件推理能力，提高自身的職業(yè)素質(zhì)。

2 構(gòu)建高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式面臨的問(wèn)題

2.1 缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視

當(dāng)前，我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)課程主要包含法學(xué)專業(yè)的核心課程，而在課程設(shè)置上以理論課程為主，缺乏對(duì)實(shí)踐課程的重視。例如：很多高校的法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置絕大多數(shù)為理論課程，只有一門或者兩門是實(shí)踐課程，缺乏對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視。同時(shí)，很多高校雖然能夠重視實(shí)踐教學(xué)對(duì)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，并積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。但是，卻沒(méi)有構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，導(dǎo)致高校法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

2.2 實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善

高校法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要完善的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。例如：實(shí)踐教學(xué)教師、實(shí)踐教學(xué)資金、實(shí)踐教學(xué)多媒體設(shè)備以及實(shí)踐教學(xué)的其他硬件設(shè)備。但是，很多高校在構(gòu)建法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的過(guò)程匯總，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的重視，導(dǎo)致高校的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，難以滿足法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的需求。當(dāng)前，很少有高校為法學(xué)實(shí)踐教學(xué)提供模擬法庭、實(shí)踐教學(xué)教師等場(chǎng)所，法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)只是在學(xué)生平時(shí)上課的教室中，運(yùn)用一定的道具開(kāi)展，缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，嚴(yán)重影響了高法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.3 教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力有較高的要求，要求教師能夠運(yùn)用自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐鍛煉的引導(dǎo)和幫助。但是，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多高校法學(xué)專業(yè)的教師缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的日常工作是進(jìn)行法律教學(xué)，而沒(méi)有深入到社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中，豐富自身的法律操作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。同時(shí)，法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師各個(gè)方面的要求都很高，而很多教師為了評(píng)職稱、忙于科研工作，缺乏參加高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的積極性。

3 構(gòu)建高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的途徑

3.1 在課堂教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的有效途徑，也是實(shí)踐教學(xué)的初級(jí)階段。在課堂教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)主要是向?qū)W生傳授法學(xué)實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)法學(xué)實(shí)踐有一個(gè)整體的了解。同時(shí)，還要將法學(xué)實(shí)踐與專業(yè)理論知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的思維，提高學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。另外，在課堂教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)要向?qū)W生介紹法律實(shí)踐的大致過(guò)程，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)法律實(shí)踐過(guò)程中的注意事項(xiàng)，盡量避免在實(shí)踐過(guò)程中的不當(dāng)操作。

3.2 開(kāi)展模擬法庭實(shí)踐教學(xué)

開(kāi)展模擬法庭是進(jìn)行法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要途徑，開(kāi)展模擬法庭能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案件的分析和推理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律實(shí)踐的了解，使學(xué)生以司法工作者的態(tài)度去看待法律實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換鍛煉。同時(shí)，在開(kāi)展模擬法庭的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的法律操作能力，強(qiáng)化學(xué)生的用法意識(shí)。為此，開(kāi)展模擬法庭的時(shí)候要為學(xué)生搭建一用法平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)來(lái)進(jìn)行案件分析和案件推理，使學(xué)生在模擬法庭的過(guò)程中熟悉司法工作人員的具體工作流程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)法律實(shí)踐的了解。

3.3 建立實(shí)踐教學(xué)基地

首先，高校應(yīng)積極構(gòu)建法律援助實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生的法律援助意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加法律援助，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下深入現(xiàn)實(shí)生活，了解法律事件和法律程序，加強(qiáng)學(xué)生的法學(xué)實(shí)踐鍛煉；其次，高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，安排學(xué)生到相關(guān)的司法機(jī)關(guān)進(jìn)行實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際法律安全的分析和推理，了解司法運(yùn)行程序，進(jìn)而完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。

3.4 完善法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理

高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要完善的管理，因此，高校法學(xué)專業(yè)在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式的過(guò)程中應(yīng)積極完善法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)管理，明確法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，積極調(diào)動(dòng)法學(xué)專業(yè)教師和學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)積極性，加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。同時(shí)，高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理應(yīng)對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行完善的管理，確保法學(xué)實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行。另外，高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理工作應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施管理，積極完善實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，保證法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的秩序。

4 結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的背景下，高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建受到社會(huì)各界的高度重視。高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建成為高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)。雖然該文對(duì)高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建面臨的問(wèn)題和構(gòu)建途徑做出了一定的探索，但是由于個(gè)人能力不足，該研究仍存在很多需要改進(jìn)的地方，希望更多的學(xué)者能夠?qū)Ω咝７▽W(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行研究，以完善高校法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，提高法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 許松.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索[J].安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：113-114.

[2] 郭杰.基于司法考試背景下應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)改革[J]. 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：83-84.

篇3

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放大學(xué) 法學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0093-01

一 開(kāi)展法學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量分析的背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》確定要“辦好開(kāi)放大學(xué)”，從國(guó)家層面將開(kāi)放大學(xué)建設(shè)確定為國(guó)家戰(zhàn)略。根據(jù)國(guó)家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組和教育部的部署，中央和北京、上海等廣播電視大學(xué)認(rèn)真開(kāi)展了建設(shè)開(kāi)放大學(xué)的試點(diǎn)工作，其他地方的廣播電視大學(xué)也積極開(kāi)展了轉(zhuǎn)型工作，全國(guó)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)取得了積極進(jìn)展。伴隨著廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求也隨之提高。在此背景下，作為開(kāi)放大學(xué)重要構(gòu)成部分的法學(xué)專業(yè)也是如此，需要提高教學(xué)質(zhì)量。如何有效提高法學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量呢？這需要分析法學(xué)專業(yè)學(xué)生的特征，根據(jù)學(xué)生特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性地采取措施，才能有效提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二 開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)生特征分析

1.低齡化趨勢(shì)

伴隨著高等教育的大眾化，廣播電視大學(xué)的學(xué)生也從最初的大齡化慢慢轉(zhuǎn)化為學(xué)員年齡年輕化。經(jīng)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷顯示，在開(kāi)放大學(xué)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生中，20歲以下的學(xué)員占40%，30歲以上的學(xué)員僅僅占了不到20%。學(xué)生年齡層次差距較大，年輕學(xué)生占了絕大多數(shù)。由于年齡段的不同，其學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式等差異均很大，所以必須要對(duì)學(xué)生的年齡層次進(jìn)行分析，根據(jù)不同的年齡階段，采取不同的教學(xué)方式，才能提高教學(xué)效果。

2.學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜

以法學(xué)?？茷槔?，高中畢業(yè)生所占比例逐漸下降，高中畢業(yè)的學(xué)生不足50%，中職畢業(yè)、初中畢業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，占的比例也越來(lái)越大。學(xué)生來(lái)源的多樣化增加了教學(xué)的難度，學(xué)生的文化知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異較大，對(duì)個(gè)性化、差異化教學(xué)提出了更高的要求。

3.學(xué)習(xí)目的功利化

對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生報(bào)名開(kāi)放教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)閱挝换蛘邖徫粚?duì)學(xué)歷有要求，或者是學(xué)歷文憑提高后可以增加收入，可以看出，學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的目的主要是想取得學(xué)歷文憑，想獲取知識(shí)技能的比重較小，學(xué)習(xí)目的的功利化傾向較為嚴(yán)重。

4.學(xué)習(xí)分層現(xiàn)象明顯

在學(xué)習(xí)時(shí)間付出的問(wèn)題上，問(wèn)卷設(shè)置了三個(gè)選項(xiàng)：沒(méi)有任何時(shí)間，只要考試能過(guò)即可；只能抽出很少時(shí)間參與學(xué)習(xí)及學(xué)校有關(guān)活動(dòng)；能夠制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)格遵守計(jì)劃要求安排學(xué)習(xí)，參加學(xué)?；顒?dòng)的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力充分的學(xué)生占30%，“混”文憑的學(xué)生比例則為70%，后者的影響明顯大于前者，因此出現(xiàn)學(xué)生面授課到課率和網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)參與率每學(xué)期按比例出現(xiàn)大幅度下降。

5.學(xué)習(xí)期望值過(guò)高

與學(xué)習(xí)時(shí)間的付出調(diào)查相比，對(duì)開(kāi)放教育的在籍生和潛在生源對(duì)其參加開(kāi)放教育學(xué)習(xí)成果的期望值調(diào)查出現(xiàn)了矛盾。希望通過(guò)拿到開(kāi)放教育的學(xué)歷之后獲取更多知識(shí)、技能改變生存現(xiàn)狀、拓寬發(fā)展前景的學(xué)生比例較高，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性很強(qiáng)。

三 提高開(kāi)放大學(xué)法學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.深化認(rèn)識(shí)，始終將提高教學(xué)質(zhì)量放在工作第一位

學(xué)習(xí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育規(guī)律，堅(jiān)定不移地走以提升質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，緊緊把握行業(yè)發(fā)展需求，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，全面創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，始終將教學(xué)質(zhì)量放在第一位。

2.調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

根據(jù)人才市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)面向法律行業(yè)的具有創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。適當(dāng)減少法學(xué)理論課程，增加法律實(shí)務(wù)類課程，著眼于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使課程體系符合行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的法律專業(yè)人才。

3.突出個(gè)性化，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

目前，法學(xué)專業(yè)教學(xué)資源整體上數(shù)量不足、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏。在下一步的工作中，首先應(yīng)建立法學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，主要包含媒體素材庫(kù)、題庫(kù)、案例庫(kù)、課件庫(kù)等；其次應(yīng)研究學(xué)生的需求，突出個(gè)性化，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)資源。

4.加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)，促進(jìn)法學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師職業(yè)不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展主要包括教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展。教學(xué)的學(xué)術(shù)即傳播知識(shí)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)術(shù)。教學(xué)是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)性事業(yè)，需要教師能迅速掌握新的信息，需要在教師和學(xué)生之間架起一座理解的橋梁，需要教師強(qiáng)化教學(xué)研究，研究、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、方式方法與教學(xué)效果。推進(jìn)法學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)研究，推動(dòng)法學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)，構(gòu)建一支高水平的法學(xué)師資隊(duì)伍。

5.加強(qiáng)教學(xué)管理，構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系

針對(duì)學(xué)員層次復(fù)雜多樣、電大辦學(xué)機(jī)構(gòu)眾多的現(xiàn)狀，必須加大教學(xué)管理力度，建設(shè)嚴(yán)格的考核與管理機(jī)制，完善準(zhǔn)入與退出機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)合理的質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督，切實(shí)保證法學(xué)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇4

法學(xué)專業(yè)本科教育重在培養(yǎng)法律應(yīng)用型人才，法學(xué)畢業(yè)生往往會(huì)從事律師、法官、法律顧問(wèn)或者其他與法律相關(guān)的職業(yè)，而這些職業(yè)的特殊性就表現(xiàn)在與法律的密切聯(lián)系，因此畢業(yè)生除了具備基本的專業(yè)技能來(lái)保障相關(guān)當(dāng)事人的權(quán)利外，還應(yīng)當(dāng)積極的提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，進(jìn)而保持自己的客觀性以及工作的公平性。而法律職業(yè)道德教育往往注重法學(xué)專業(yè)人才職業(yè)觀、道德觀的培養(yǎng)，進(jìn)而督促法學(xué)畢業(yè)人才在從事法律工作時(shí)保持清醒的頭腦，客觀公證的來(lái)處理法律事務(wù)。因此，從從業(yè)人員道德素養(yǎng)來(lái)看，法律職業(yè)道德教育對(duì)于法學(xué)人才的培養(yǎng)有著顯著的重要性。

二、法學(xué)本科階段法律職業(yè)道德教育的實(shí)踐

根據(jù)文章之前的分析，法律職業(yè)道德教育的開(kāi)展對(duì)于法學(xué)本科階段高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，因此文章在本節(jié)根據(jù)之前的分析以及大學(xué)法學(xué)教育的現(xiàn)狀來(lái)對(duì)法律職業(yè)道德教育的實(shí)踐進(jìn)行分析。

1.明確法律職業(yè)道德教育在法學(xué)本科專業(yè)教育中的定位，保障職業(yè)教育的實(shí)際效果現(xiàn)階段法學(xué)本科教育階段法律職業(yè)道德教育的內(nèi)容比重還十分的欠缺，加之司法考試以及日?？己酥蟹陕殬I(yè)道德的比重也相對(duì)較低，因此整個(gè)法律職業(yè)道德教育在法學(xué)本科階段的開(kāi)展工作幾乎無(wú)法獲得相應(yīng)的教學(xué)效果。所以現(xiàn)階段的專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，大學(xué)要注重法律職業(yè)道德在法學(xué)本科專業(yè)教育中的定位，并引進(jìn)專業(yè)的師資來(lái)從事實(shí)際的教育教學(xué)工作，進(jìn)而通過(guò)課程設(shè)置、課程時(shí)間的保障以及優(yōu)秀教師的推動(dòng)，法律職業(yè)教育的實(shí)際效果才能夠獲得最為有效的提升。

2.適當(dāng)提高我國(guó)司法考試中法律職業(yè)道德的比重，高校與社會(huì)共同保障教育的開(kāi)展考試往往是作為對(duì)一個(gè)人能力考查以及對(duì)一個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)行約束的最佳的方法，我國(guó)司法考試除了是對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生起一個(gè)考查和約束的作用外，還肩負(fù)著為國(guó)家挑選合格法律人才的重?fù)?dān)，因此司法考試不僅對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，甚至對(duì)于整個(gè)社會(huì)都有著特殊的意義。而在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及推進(jìn)法律職業(yè)道德教育的過(guò)程中，我國(guó)的司法考試就可以適度的提高法律職業(yè)道德的比重，即除了對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)做嚴(yán)格要求外還應(yīng)當(dāng)積極的對(duì)學(xué)生職業(yè)的素養(yǎng)做相應(yīng)的考察。在這種背景下，高校專業(yè)教育會(huì)依據(jù)司法考試的實(shí)際要求來(lái)逐步的進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而高校與社會(huì)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，共同保障法律職業(yè)道德教育的開(kāi)展。而考試內(nèi)容的變化又會(huì)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)起一個(gè)良好的督促作用，整個(gè)法律職業(yè)道德教育在高校、社會(huì)以及學(xué)生自己的聯(lián)動(dòng)下將會(huì)取得最為理想的教育效果。

3.優(yōu)化教育教學(xué)模式，以教學(xué)效率的提升來(lái)促進(jìn)法律職業(yè)道德教育效果的強(qiáng)化法學(xué)專業(yè)本科教育在我國(guó)已經(jīng)有了良好的開(kāi)展，但是現(xiàn)實(shí)的情況下，不少的學(xué)校仍然采用教師機(jī)械化灌輸?shù)哪Ｊ剑醋寣W(xué)生被動(dòng)的記憶教師講述的一切內(nèi)容。在這種環(huán)境下，即使學(xué)校能夠安排入法律職業(yè)道德教育的課程，其教育的開(kāi)展也只是通過(guò)相關(guān)條例的灌輸來(lái)進(jìn)行，進(jìn)而其教學(xué)效果始終無(wú)法被有效的發(fā)揮出來(lái)。因此在現(xiàn)階段的法律職業(yè)道德教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，專業(yè)教師要?jiǎng)?chuàng)新法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的模式，通過(guò)案例分析、模擬法庭、社會(huì)實(shí)踐等多樣化的形式優(yōu)化教育教學(xué)的模式，進(jìn)而從教學(xué)方法方面不斷的提升法學(xué)本科教育的效率，以保障在有限的課程教學(xué)時(shí)間和課程安排下，法律職業(yè)道德教育同樣能夠發(fā)揮出積極的效果，保障法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的法務(wù)人才。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇5

 

黨的十八屆四中全會(huì)提出，要“創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制”，對(duì)我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)提出了明確的要求。作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及法治化水平相對(duì)落后的邊疆民族地區(qū)來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)法治人才，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，是一項(xiàng)緊迫而又必須解決的任務(wù)。

 

塔里木大學(xué)作為地處新疆南疆地區(qū)唯一的一所綜合性大學(xué)，擔(dān)負(fù)著為南疆多民族地區(qū)培養(yǎng)各類人才的重任。我校法學(xué)專業(yè)自2005年開(kāi)始，基本每年招收1個(gè)民族班，已培養(yǎng)少數(shù)民族法學(xué)專業(yè)學(xué)生約300人，現(xiàn)在校民族學(xué)生約有100人，主要以維吾爾族、哈薩克族為主，也包括少數(shù)柯?tīng)柨俗?、俄羅斯等族學(xué)生。本文以塔里木大學(xué)法學(xué)專業(yè)為例，希望就邊疆高校法學(xué)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)改革問(wèn)題求教于廣大同仁。

 

一、法學(xué)專業(yè)民族學(xué)生教學(xué)中存在的突出問(wèn)題及原因分析

 

(一)語(yǔ)言障礙嚴(yán)重，學(xué)習(xí)難度較大

 

通常情況下，邊疆高校法學(xué)專業(yè)根據(jù)國(guó)家政策以及師資、教學(xué)資源情況，專業(yè)課程教育均以漢語(yǔ)進(jìn)行，而民族學(xué)生一般來(lái)自邊遠(yuǎn)偏僻地區(qū)，從小生活在民族語(yǔ)言氛圍當(dāng)中，雖然在中小學(xué)階段也開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)(現(xiàn)在一般稱國(guó)語(yǔ))的課程，具備一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，但由于教學(xué)水平以及語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題，漢語(yǔ)水平通常較低，部分學(xué)生甚至用漢語(yǔ)進(jìn)行日常交流都存困難，連專業(yè)課教材都無(wú)法完整閱讀，部分學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間都在為通過(guò)MHK(中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試)而努力，在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中由于既有法律專業(yè)詞匯，還可能牽涉其他專業(yè)用語(yǔ)，對(duì)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難。

 

(二)民族學(xué)生知識(shí)面總體較窄，影響對(duì)法學(xué)理論和法律條文的理解

 

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者注意到，相對(duì)于漢族學(xué)生，民族學(xué)生法學(xué)專業(yè)教學(xué)難度大的另一原因就是其知識(shí)面相對(duì)較窄。民族學(xué)生大多來(lái)自較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，基礎(chǔ)教育薄弱，對(duì)許多問(wèn)題缺乏認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)習(xí)像法學(xué)這類需要有較廣泛知識(shí)儲(chǔ)備的專業(yè)尤為不利。在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中，比較容易出現(xiàn)諸如學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)欠缺，影響到對(duì)經(jīng)濟(jì)法、稅法、證券法等課程的理解，國(guó)際法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法等課程的講授難度就更大。

 

(三)教師在給民族學(xué)生專業(yè)課程講授方面缺乏針對(duì)性措施

 

從教師這一方面來(lái)說(shuō)，許多教師在法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方面，較少針對(duì)民族學(xué)生研究、采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，基本與漢族學(xué)生一樣。首先是多數(shù)教師在課程教學(xué)中仍多用傳統(tǒng)教學(xué)方法，多理論講解，輕實(shí)踐教學(xué)，致使民族學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題能力不夠。其次是在課堂上使用的一些案例，較少針對(duì)民族學(xué)生做適當(dāng)調(diào)整，遠(yuǎn)離了民族學(xué)生的生活實(shí)踐及理解能力，甚至與民族學(xué)生的民族習(xí)慣與風(fēng)俗禁忌相沖突，致使效果不盡如人意。

 

二、提高法學(xué)專業(yè)民族學(xué)生教學(xué)效果的建議

 

(一)進(jìn)一步強(qiáng)化民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平，特別是理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)的能力

 

1.加快民族地區(qū)中小學(xué)國(guó)語(yǔ)(漢語(yǔ))教育，提高其漢語(yǔ)水平。民族學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙是語(yǔ)言問(wèn)題，要提升法學(xué)專業(yè)民族學(xué)生的教學(xué)效果，首先應(yīng)該提高其語(yǔ)言文字能力。而這一能力的提高，如果待其進(jìn)入大學(xué)再來(lái)進(jìn)行，顯然為時(shí)過(guò)晚，效率較低，也會(huì)影響高校教育的進(jìn)程和質(zhì)量。最好的措施就是國(guó)家加強(qiáng)對(duì)邊疆民族聚居地區(qū)中小學(xué)漢語(yǔ)教育的支持力度，由“(民漢)雙語(yǔ)教育”逐步過(guò)渡到完全的“國(guó)語(yǔ)教育”，將語(yǔ)言能力問(wèn)題在中小學(xué)階段就予以解決，力爭(zhēng)在基礎(chǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力上達(dá)到與內(nèi)地學(xué)生一致的水平。

 

2.完善邊疆高校民族學(xué)生語(yǔ)言教育，特別是專業(yè)漢語(yǔ)教育。為解決民族新生語(yǔ)言困難的問(wèn)題，邊疆高校針對(duì)民族新生，一般采取了特別的措施。塔里木大學(xué)的做法是實(shí)行預(yù)科教育，即民族學(xué)生入校后，第一學(xué)年集中在人文學(xué)院統(tǒng)一以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，使其漢語(yǔ)水平有一定程度的提高，大二才分流到其他各學(xué)院，開(kāi)始專業(yè)學(xué)習(xí)。

 

實(shí)踐證明，這一做法效果良好，大部分民族學(xué)生通過(guò)一年的預(yù)科，漢語(yǔ)水平有了較為明顯的提高。但與此同時(shí)，也存在著一些的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在民族學(xué)生間漢語(yǔ)水平也參差不齊，有相當(dāng)一部分學(xué)生實(shí)際上仍未達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，應(yīng)該有較為科學(xué)而嚴(yán)格的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)民族學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行分層，因材施教，對(duì)語(yǔ)言不過(guò)關(guān)的進(jìn)一步采取措施，比如延長(zhǎng)預(yù)科的時(shí)間。

 

就法學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，因法學(xué)理論較為抽象，法律文本絕大多數(shù)都是以漢語(yǔ)言為載體，法律術(shù)語(yǔ)與日常用語(yǔ)有較大的出入，這對(duì)僅具基礎(chǔ)漢語(yǔ)能力的民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這些法律概念、法學(xué)理論是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，更何況在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中還要分析、解決問(wèn)題，難度就更為巨大。解決這一困難的對(duì)策就是要加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)漢語(yǔ)的教學(xué)力度，尤其是注重學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

 

(二)改革民族學(xué)生培養(yǎng)模式，提高其綜合素質(zhì)

 

1.適當(dāng)調(diào)整法學(xué)專業(yè)民族學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。當(dāng)前國(guó)內(nèi)各高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，一般有復(fù)合型和應(yīng)用型兩種，前者一般強(qiáng)調(diào)一定的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)的培養(yǎng)，為考研深造做準(zhǔn)備，而后者要求相對(duì)較低，更側(cè)重于培養(yǎng)基層法律工作者。就邊疆高校法學(xué)專業(yè)中的民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然，定位于培養(yǎng)民族地區(qū)用得上的應(yīng)用型人才是更現(xiàn)實(shí)、更符合社會(huì)需求的目標(biāo)。

 

2.拓寬民族學(xué)生知識(shí)面，提升其綜合素質(zhì)。要使民族學(xué)生較好的理解法學(xué)理論、分析法律案例，特別是諸如經(jīng)濟(jì)法、證券法、商法、保險(xiǎn)法以及國(guó)際法等與學(xué)生日常生活關(guān)系不那么緊密的課程，需要拓寬其知識(shí)面，掌握基本的政治、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)等方面的知識(shí)。個(gè)人建議在民族學(xué)生培養(yǎng)方案中應(yīng)該適當(dāng)增加一些邊緣性、交叉性課程，同時(shí)，在選修課程上做出一定要求，從而提高民族大學(xué)生的綜合素質(zhì)，這反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)其法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)效果。

 

(三)改革法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，提升民族學(xué)生法學(xué)教育的針對(duì)性、適用性

 

在法學(xué)專業(yè)教學(xué)上，傳統(tǒng)的教師講授、填鴨式的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐運(yùn)用能力。對(duì)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為如此。在邊疆高校法學(xué)專業(yè)民族學(xué)生教學(xué)改革上，筆者有以下幾方面的建議：

 

1.加大案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比重，促進(jìn)民族學(xué)生更好的進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)

 

法律是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性的學(xué)科，非常強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)。案例教學(xué)法，又稱蘇格拉底式教學(xué)法，最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克·哥·朗道爾教授創(chuàng)立，已經(jīng)成為美國(guó)乃至整個(gè)英美法系國(guó)家法學(xué)院最主要的教學(xué)方法，國(guó)內(nèi)各高校也非常重視案例教學(xué)。對(duì)于邊疆高校法學(xué)專業(yè)的民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)法學(xué)理論與概念的理解相對(duì)困難，就更應(yīng)該多采用相對(duì)通俗易懂的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而提高法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。

 

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，使之契合民族學(xué)生生活實(shí)踐，便于理解

 

邊疆民族學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)背景與內(nèi)地漢族學(xué)生不一樣，現(xiàn)有的法學(xué)教材通常對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不是特別合適。我們的經(jīng)驗(yàn)是，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，增加有關(guān)民族法、習(xí)慣法以及法律與宗教等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)教學(xué)素材特別是相關(guān)案例進(jìn)行針對(duì)性改編，例如，對(duì)司法考試試題中的案例進(jìn)行適當(dāng)改編，使之從語(yǔ)言上、形式上接近少數(shù)民族學(xué)生生活實(shí)踐，但在法律適用上并不改變，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，就形成了本地化、生活化的案例集，很受民族學(xué)生的歡迎。

 

3.法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式多樣化，增加學(xué)生參與度

 

法學(xué)專業(yè)教學(xué)需要形式多樣，注重學(xué)生參與，具體來(lái)說(shuō)，除了傳統(tǒng)的教師講授以外，還可以采用以下一些方式：

 

第一，課堂討論模式。教師在講完一部分教學(xué)內(nèi)容后，布置一個(gè)或若干思考題以及典型案例，結(jié)合授課內(nèi)容提出若干個(gè)問(wèn)題和民族學(xué)生共同討論，使其進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，掌握如何運(yùn)用法律來(lái)處理案件和解決問(wèn)題。

 

第二，多媒體教學(xué)模式?，F(xiàn)代化多教學(xué)媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是圖文聲像并茂，可以克服純語(yǔ)言教學(xué)的障礙。例如使用《今日說(shuō)法》、《庭審現(xiàn)場(chǎng)》和《經(jīng)濟(jì)與法》等電視節(jié)目視頻，其案例選取來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，具有典型性，且表現(xiàn)形式豐富全面，沖擊力強(qiáng)，有助于民族學(xué)生理解案情，同時(shí)還有專家點(diǎn)評(píng)，常常具有良好的教學(xué)效果。

 

第三，加強(qiáng)第二課堂教學(xué)。法學(xué)教學(xué)不應(yīng)死板地固定在教室的課堂上，尤其是對(duì)民族學(xué)生教學(xué)，應(yīng)當(dāng)拓寬法學(xué)專業(yè)教學(xué)的渠道與形式，如開(kāi)展模擬法庭，通過(guò)模擬真實(shí)案例，增強(qiáng)民族學(xué)生對(duì)案例的理解;采用法律義務(wù)咨詢形式，組織民族學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)無(wú)償回報(bào)社會(huì)，走上街頭，通過(guò)實(shí)際法律問(wèn)題來(lái)提高其解決實(shí)際案例的能力。

篇6

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)；法學(xué)；專業(yè)特色

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0202-02

一、財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色定位

（一）財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)特色定位必須服從時(shí)代要求?，F(xiàn)今時(shí)代，和平與發(fā)展是世界發(fā)展的主流趨勢(shì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷得到強(qiáng)化而且日益全球化。我國(guó)處于從傳統(tǒng)計(jì)劃體制向社會(huì)主義市場(chǎng)體制過(guò)渡的轉(zhuǎn)型時(shí)期，經(jīng)濟(jì)建設(shè)成為社會(huì)發(fā)展的中心。適應(yīng)時(shí)代潮流，法學(xué)專業(yè)建設(shè)必須必須為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和法制建設(shè)服務(wù)。為轉(zhuǎn)型時(shí)期經(jīng)濟(jì)和法制建設(shè)提出的新問(wèn)題提供理論和智力支持。

（二）財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)特色定位還要考慮學(xué)校辦學(xué)層次、自身發(fā)展目標(biāo)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)。這要求全國(guó)性和沿海財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)要強(qiáng)調(diào)外向型，地方性和內(nèi)地財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)特色定位要以為地方服務(wù)為重點(diǎn)。

（三）財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)特色定位必須考慮學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)講就是要實(shí)現(xiàn)法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉與融合。高等財(cái)經(jīng)院校的法學(xué)專業(yè)要想辦得成功、辦出特色必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮學(xué)校的整體優(yōu)勢(shì)，背靠經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等主流學(xué)科，以發(fā)展經(jīng)濟(jì)法與民商法等相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ)和重點(diǎn)，帶動(dòng)整個(gè)法學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

（四）財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)特色定位還必須考慮法學(xué)專業(yè)自身的特點(diǎn)。法學(xué)專業(yè)兼有理論性和應(yīng)用性，經(jīng)濟(jì)學(xué)本身也是經(jīng)世致用之學(xué)，兩者的結(jié)合都要求突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。這一方面要求學(xué)科發(fā)展要為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)與法制建設(shè)服務(wù)，同時(shí)也要求學(xué)科建設(shè)和教學(xué)過(guò)程要突出法學(xué)的實(shí)踐性。

總之，財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)特色定位應(yīng)突出時(shí)代性、層次與區(qū)位性、交叉性（經(jīng)濟(jì)性）、應(yīng)用性、服務(wù)性等。然而，這些特色之間也不是平行的、隨意排列的關(guān)系，而應(yīng)是有機(jī)排列的一個(gè)完整體系。我們認(rèn)為其中法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉與融合（交叉性）是其他幾種特色的基礎(chǔ)，其他幾種特色在一定意義上說(shuō)都可以理解為法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉與融合的延伸與拓展。說(shuō)到法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉與融合就必然涉及到作為一個(gè)學(xué)科的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)和作為一門課程的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)。

二、學(xué)科層面的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)

經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)是上世紀(jì)六七十年代以后在西方（尤其是美國(guó)）日漸成型的一門交叉學(xué)科。它以《法與經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志》、《法學(xué)研究雜志》的推出與科斯的《社會(huì)成本問(wèn)題》（1960）、卡拉布雷西的《關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)分配和侵權(quán)法的思考》（1961）、波斯納的《法律的經(jīng)濟(jì)分析》（1973）、貝克爾的《人類行為的經(jīng)濟(jì)分析》（1976）、考特和尤倫的《法與經(jīng)濟(jì)學(xué)》（1988）等著作的問(wèn)世為代表。

就經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)的研究方法來(lái)看，它是以“個(gè)人理性”及相應(yīng)的方法論的個(gè)人主義作為其研究方法基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)的“效率”作為核心衡量標(biāo)準(zhǔn)，以“成本一收益”及最大化方法作為基本分析工具，來(lái)進(jìn)行法律問(wèn)題研究的。從經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，存在兩種不同進(jìn)路或者說(shuō)包括兩部分內(nèi)容。其一是以科斯為代表的規(guī)范的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)，他們著重分析法律系統(tǒng)的運(yùn)行對(duì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)運(yùn)行的影響。其二是以波斯納為代表的實(shí)證的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)，它是將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法應(yīng)用于實(shí)際的法律分析，試圖解釋法律規(guī)則背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯。（陳國(guó)富，2005）[1]有些學(xué)者還將其相應(yīng)的分為法學(xué)家的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)家的法經(jīng)濟(jì)學(xué)。當(dāng)然，作為一門新興交叉學(xué)科的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)還不夠成熟，仍需要在發(fā)展中進(jìn)一步完善。

經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)，對(duì)法學(xué)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的積極作用是不容否定和低估的。一是經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)定位于學(xué)科互動(dòng)與學(xué)科交叉，尋求法律正義與經(jīng)濟(jì)效率的平衡，實(shí)現(xiàn)了方法的創(chuàng)新和突破。二是經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)起因于法律問(wèn)題與法學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)需要，而用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法研究法律問(wèn)題，正如波斯納所說(shuō)“經(jīng)濟(jì)學(xué)是因，法律體系是果”。“其方法及手段是經(jīng)濟(jì)分析方法和經(jīng)濟(jì)學(xué)，分析解決問(wèn)題的最終歸宿和落腳點(diǎn)仍然是法律和法學(xué)。即法學(xué)—經(jīng)濟(jì)學(xué)——法學(xué)?！保T玉軍，2006）[2]它使法學(xué)有了更為科學(xué)合理的分析范式和思維框架。三是它將法律制度作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)生變量加以詮釋，使經(jīng)濟(jì)學(xué)從黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展為實(shí)踐經(jīng)濟(jì)學(xué)，從書(shū)本中的法律轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)中的法律。（周林彬，2003）[3]使法學(xué)更富實(shí)踐意蘊(yùn)。

三、課程層面的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)

目前國(guó)內(nèi)的一些高等院校特別是財(cái)經(jīng)院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了《經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)》，有的高校已經(jīng)建設(shè)成省市級(jí)精品課程。這是實(shí)現(xiàn)法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)融合的可貴探索。財(cái)經(jīng)院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了《經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)》不僅有利于法學(xué)專業(yè)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更為重要的是可以使學(xué)生掌握更為科學(xué)、嚴(yán)密的思維方式。特別是有利于克服現(xiàn)有法學(xué)教育中學(xué)生脫離時(shí)代背景和本國(guó)制度環(huán)境，忽視司法、執(zhí)法與守法環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單的用立法規(guī)定代替整個(gè)法制過(guò)程的問(wèn)題，避免多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作中“就法論法”的簡(jiǎn)單化思路，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮途C合的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)思維方式。

“英國(guó)的教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系分為六個(gè)方面：即課程設(shè)置的設(shè)計(jì)、內(nèi)容和組織、教與學(xué)及其考核、學(xué)生的進(jìn)步與成績(jī)、對(duì)學(xué)生的支持與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、質(zhì)量保證與提高”[4]。參照這一標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)》課程應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)：（一）應(yīng)完善有關(guān)規(guī)章制度。應(yīng)當(dāng)將《經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)》課程列入財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃和教學(xué)計(jì)劃中。而且作為基礎(chǔ)性、方法性必修課開(kāi)設(shè)。具體時(shí)間可以設(shè)置在第三或第四學(xué)期。

（二）應(yīng)將《經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)》課程作為基礎(chǔ)性、方法性課程設(shè)計(jì)其教學(xué)內(nèi)容。該課程以51課時(shí)為妥。目前國(guó)內(nèi)外《經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)》著作和教科書(shū)多數(shù)以分論為主，如理查德.A.波斯納的《法律的經(jīng)濟(jì)分析》（上、下）、陳國(guó)富的《法經(jīng)濟(jì)學(xué)》等，也有的增加了總論的分量，但篇幅仍未超過(guò)分論，如魏健、周林彬的《法經(jīng)濟(jì)學(xué)》。但我們認(rèn)為著作、教材與課堂教學(xué)不同，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以總論為主，總論應(yīng)占課時(shí)三分之二以上。具體講授內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：1、經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)的歷史演變；2、馬克思的一般制度分析原理；3、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論（交易成本理論）；4、經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)；5、西方經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)一般分析框架（包括法律市場(chǎng)理論、法律供求理論、法律均衡理論、法律成本效益理論、法律制度變遷理論等）；6、法律權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任以及法律規(guī)范的經(jīng)濟(jì)分析；7、立法、執(zhí)法、司法與守法的經(jīng)濟(jì)分析；8、公法與私法關(guān)系的經(jīng)濟(jì)分析等。講授過(guò)程中可適當(dāng)穿插部門法的內(nèi)容及案例分析。

（三）應(yīng)明確推薦參考書(shū)目。《經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)》課程開(kāi)課應(yīng)當(dāng)同時(shí)向?qū)W生公布閱讀與參考的書(shū)目與文章。參考書(shū)目至少包括：1、[英]亞當(dāng).斯密：《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》，商務(wù)印書(shū)館1988年版；2、《馬克思恩格斯全集》，人民出版社1965年版；3、盧現(xiàn)祥：《西方新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》，中國(guó)發(fā)展出版社2003年版；4、袁慶明：《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》，中國(guó)發(fā)展出版社2005年版；5、科斯：《企業(yè)、市場(chǎng)與法律》上海三聯(lián)書(shū)店1990年版；6、[美]斯蒂文.G.米德瑪：《科斯經(jīng)濟(jì)學(xué)：法與經(jīng)濟(jì)學(xué)和新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》上海三聯(lián)書(shū)店2010年版；7、[美]道格拉斯.C.諾思：《經(jīng)濟(jì)史中的結(jié)構(gòu)與變遷》，上海三聯(lián)書(shū)店1994年版；8、[美]加里.貝克爾：《人類行為的經(jīng)濟(jì)分析》，上海三聯(lián)書(shū)店1993年版；9、[美]理查德.A.波斯納：《法律的經(jīng)濟(jì)分析》（上、下），蔣兆康譯，中國(guó)大百科全書(shū)出版社1997年版；10、[美]羅伯特.考特、托馬斯.尤倫：《法和經(jīng)濟(jì)學(xué)》，張軍譯，上海三聯(lián)書(shū)店1994年版；11、陳國(guó)富：《法經(jīng)濟(jì)學(xué)》，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社2006年版；12、魏健、周林彬：《法經(jīng)濟(jì)學(xué)》，人民大學(xué)出版社2008年版；13、盧現(xiàn)祥：《法經(jīng)濟(jì)學(xué)》，北京大學(xué)出版社2007年版；14、李省龍：《法經(jīng)濟(jì)學(xué)分析范式研究》，中國(guó)社科出版社2007年版等；15、錢弘道：《經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)》，法律出版社，2003年版。

（四）應(yīng)重視課余指導(dǎo)。課余時(shí)間老師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析現(xiàn)實(shí)中的一些案例特別是涉及立法缺陷的典型案例或參與一些立法論證的工作。

（五）應(yīng)做好教學(xué)與考核。講授過(guò)程應(yīng)與討論、案例分析、學(xué)生課余自己閱讀參考書(shū)目相結(jié)合，考試不采用閉卷，而是采用開(kāi)卷考試，重在考核基本原理及其應(yīng)用，擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)所占的比例。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)富.法經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版，2005：1-4.

[2]馮玉軍.中國(guó)法經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究[M].北京：法律出版社，2006：1-6.

篇7

關(guān)鍵詞獨(dú)立學(xué)院 法學(xué)專業(yè) 試題庫(kù)

一、試題庫(kù)建設(shè)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的意義

（一）鞏固獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位需要試題庫(kù)建設(shè)

一直以來(lái)，獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量不高，錄取學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)一般集中在本科分?jǐn)?shù)線的低端，缺乏群體性的優(yōu)秀生源。同時(shí)，這部分學(xué)生的特點(diǎn)亦很明顯，集中表現(xiàn)在這些學(xué)生頭腦靈活，動(dòng)手能力強(qiáng)，容易接受新事物。因此，獨(dú)立學(xué)院的定位應(yīng)區(qū)別于普通高校，應(yīng)通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)實(shí)施應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型本科教育，以培養(yǎng)既有一定的理論功底，又有很好的開(kāi)拓性思維，具備較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力的復(fù)合型或融合型人才。

在這樣的背景下，教學(xué)質(zhì)量成為獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)根本。而作為教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)——考試，獨(dú)立學(xué)院歷來(lái)都給予了極大的重視。考試前進(jìn)行嚴(yán)格教育，加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)要求，以確?？荚嚬?，無(wú)疑是非常有必要的。

試題庫(kù)的建設(shè)，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，成績(jī)的好壞取決于平時(shí)的努力程度，取決于對(duì)所學(xué)課程掌握與理解水平的高低，從而促使其樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握課程的基本內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)受課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的考試檢驗(yàn)，進(jìn)而形成重教重學(xué)的良好氛圍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。因此，試題庫(kù)的建設(shè)，不僅有助于優(yōu)良教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成，也有利于客觀公正的評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，更能鞏固獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方式。

（二）改革獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量要求試題庫(kù)建設(shè)

“教考分離”是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的一貫要求。所謂教考分離，就是把教學(xué)和考試分開(kāi)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)大綱，制定考核大綱，建立一套包括試題庫(kù)、自動(dòng)命題、閱卷、評(píng)分、考試分析、成績(jī)管理等各種規(guī)章制度完備的考核管理系統(tǒng)。

考試作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，體現(xiàn)教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果。教考分離的核心是體現(xiàn)考試的公正性、客觀性，保證考試成績(jī)的真實(shí)性。在以往由任課教師出題、打分的考試方式中，雖然我們不能懷疑教師的公正，但印象分、人情分等弊端是很難避免的，這些弊端的負(fù)面影響是隱性的。而教學(xué)與考試的分離，弱化了教師的主觀性因素對(duì)考試的影響，從根本上杜絕了以上弊端，充分體現(xiàn)了考試的本質(zhì)。

因此，試題庫(kù)的建設(shè)有利于教學(xué)考核的公平、公正，有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)、有效，有利于適應(yīng)教學(xué)管理制度改革的需要，使教學(xué)工作規(guī)范有序地進(jìn)行。

（三）加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍需要試題庫(kù)建設(shè)

隨著各地獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍得到了很大的擴(kuò)充，許多獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍都是以碩士學(xué)歷的中青年教師為主。這些教師以理論見(jiàn)長(zhǎng)，有沖勁，有想法，很容易融入學(xué)生中，與學(xué)生形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系。但是，很多教師也存在著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、動(dòng)手能力欠缺的問(wèn)題，有些任課教師出于現(xiàn)實(shí)目的，往往在考試之前通過(guò)給學(xué)生劃重點(diǎn)、點(diǎn)方向，甚至暗示性的泄題。長(zhǎng)此以往，這些不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式使得學(xué)生中形成了不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，直接影響了獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)。

因此，試題庫(kù)的建設(shè)可以加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，使教師自覺(jué)地按照課程教學(xué)大綱和基本要求組織教學(xué)，注重教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，提高對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師，特別是青年教師的業(yè)務(wù)要求，進(jìn)一步端正青年教師的教學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)青年教師的敬業(yè)精神。

二、試題庫(kù)建設(shè)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的價(jià)值

（一）試題庫(kù)建設(shè)有利于法學(xué)專業(yè)課程改革

我國(guó)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位并不十分明確。與普通高校的法學(xué)專業(yè)相比，獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)專業(yè)首先是本科教育。我國(guó)《高等教育法》和教育部文件明文規(guī)定，本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)固然更多的要求實(shí)踐性教學(xué)，但卻不能失去對(duì)于學(xué)生法學(xué)理論功底的培養(yǎng)。

因此，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的課程體系應(yīng)分為普通教育課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程三大模塊。在課程設(shè)置上，專業(yè)核心課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)教育，而專業(yè)方向課程則應(yīng)偏重于實(shí)踐教育。值得注意的是，不管是哪種課程，都離不開(kāi)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。而通過(guò)試題庫(kù)建設(shè)，可以優(yōu)化當(dāng)前的課程設(shè)置和教學(xué)方式，加強(qiáng)基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的核心課程，特別是教育部所要求的十四門核心課程，有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而為日后“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、重應(yīng)用”的培養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）試題庫(kù)建設(shè)有助于法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法改革

由于獨(dú)立學(xué)院的設(shè)立背景，許多獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教學(xué)模式仍然照搬母?；蚩蒲行透咝５淖龇?，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的傳承性教育模式。在課堂教學(xué)中，不少教師跳不出傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，在課堂上滔滔不絕的授課，學(xué)生被動(dòng)的接受。師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)少，使得教師不了解學(xué)生的需求，學(xué)生不清楚教師的授課意圖和導(dǎo)向。教師授課很疲憊，但教學(xué)效果不明顯。

而作為獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)專業(yè)，在教學(xué)方法上要更注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是對(duì)于職業(yè)資格考試——國(guó)家司法考試的準(zhǔn)備工作。因此，教師不但完成課時(shí)量計(jì)算完成教學(xué)任務(wù)，還要在授課過(guò)程中有效的幫助學(xué)生樹(shù)立通過(guò)國(guó)家司法考試的目標(biāo)和意識(shí)。司法考試是對(duì)考生法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、實(shí)踐判案能力、臨場(chǎng)解題能力等綜合素質(zhì)的考查，而這些能力必須不間斷的、持之以恒的培養(yǎng)。試題庫(kù)的建設(shè)，可以使法學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)更明確，教師在講授知識(shí)時(shí)更有針對(duì)性，從而使得學(xué)生在不僅僅在課程考試時(shí)能提前感受國(guó)家司法考試的壓力，更能在真正的考前復(fù)習(xí)時(shí)往往做到有的放矢，事半功倍。

（三）試題庫(kù)建設(shè)有利于促進(jìn)法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)

獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)將近十個(gè)年頭了，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的在讀學(xué)生有將近10萬(wàn)人，“但獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)教育現(xiàn)在仍然是在夾縫中生存”。社會(huì)普遍對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生存有偏見(jiàn)，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)水平遠(yuǎn)不如普通高校的法學(xué)學(xué)生，這就造成了“法學(xué)專業(yè)就業(yè)難，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)就業(yè)更難”的局面。

誠(chéng)然，獨(dú)立學(xué)院相比本科一、二批錄取的學(xué)生，學(xué)生總體入學(xué)成績(jī)較低，自律性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。很多獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生平時(shí)或打工，或玩樂(lè)，或忙于各類社團(tuán)活動(dòng)，平時(shí)花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間很少，很少能有時(shí)間和精力來(lái)對(duì)付專業(yè)課程，期末考試多是考前突擊就能通過(guò)了。帶著這樣的素質(zhì)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在走向社會(huì)時(shí)自然會(huì)毫無(wú)優(yōu)勢(shì)。

試題庫(kù)的建設(shè)則能可以端正學(xué)生的心態(tài)，學(xué)生將擺脫“投機(jī)”、“押寶”等心態(tài)，必定會(huì)對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)也會(huì)更加全面。如此這般，將形成良性循環(huán)，為全面提高自身專業(yè)素質(zhì)提供了保障，也一定程度上促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。

三、法學(xué)專業(yè)試題庫(kù)建設(shè)的質(zhì)量規(guī)范

一般而言，試題庫(kù)建設(shè)工作有兩種模式，一是試卷型試題庫(kù)，二是試題型試題庫(kù)。所謂試卷型試題庫(kù)是指編寫(xiě)一定數(shù)量的成套試題，考試時(shí)由命題教師隨機(jī)抽取一套進(jìn)行測(cè)試。試題型試題庫(kù)是指教師針對(duì)每種測(cè)試題型編寫(xiě)一定量的試題，按章節(jié)順序，并標(biāo)注題目的難易程度，考試時(shí)由命題教師根據(jù)任課教師的測(cè)試要求從中隨機(jī)抽取考題組成一份試卷。筆者認(rèn)為，試題型試題庫(kù)的要求相對(duì)較高，難度較大，并不適合目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)實(shí)情況，因此，在試題庫(kù)建設(shè)上，可以先采取試卷型試題庫(kù)，隨著教學(xué)水平的提高，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)推行試題型試題庫(kù)建設(shè)工作。同時(shí)，筆者認(rèn)為，要提高法學(xué)專業(yè)試題庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量，必須要對(duì)試題庫(kù)的建設(shè)符合以下規(guī)范：

1．命題的基本原則：一方面，試題庫(kù)建設(shè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱的要求進(jìn)行組織與實(shí)施，注重綜合分析能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的考核；另一方面，試題庫(kù)要與本專業(yè)的教學(xué)方式相呼應(yīng)，不得局限在課堂筆記和教科書(shū)的范圍，更不能劃定考試范圍和考試重點(diǎn)。

2．題型、題量：法律是一門應(yīng)用型學(xué)科，因此考試的目的不僅是要求學(xué)生能夠了解和掌握國(guó)家有關(guān)的法律規(guī)定、基本的法學(xué)理論，更重要的是力圖能夠使學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活和工作中，解決實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，題型一方面應(yīng)參照國(guó)家司法考試的題型進(jìn)行設(shè)計(jì)，另一方面根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)大綱所考核的內(nèi)容范圍確定。

一份試卷原則上要求應(yīng)有客觀性試題和主觀性試題兩類，而出于考核學(xué)生的綜合分析能力和解決問(wèn)題的能力，可以將案例分析作為主要的考試方式，以達(dá)到考核學(xué)生的綜合能力，符合國(guó)家高職類院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3．試題難度應(yīng)適中：每份試卷中一般較易的占20％，中等難度的占40％，較難的占30％，難度較大的占10％。試題的題量要少于國(guó)家司法考試題量相當(dāng)，畢竟課程考試時(shí)間一般為兩個(gè)小時(shí)；試卷難度要適當(dāng)，要有一定比例的較難的題目，使學(xué)生的成績(jī)符合或基本符合正態(tài)分布。

4．試題庫(kù)中的試題內(nèi)容要科學(xué)，格式要標(biāo)準(zhǔn)，表述要準(zhǔn)確，文字通順，表述清楚，圖表繪制規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。試題之間應(yīng)彼此獨(dú)立，不可相互牽連、相互提示、相互矛盾。不出怪題、偏題、學(xué)術(shù)上有爭(zhēng)議的問(wèn)題，保證試題不出政治性和科學(xué)性錯(cuò)誤。

四、法學(xué)專業(yè)試題庫(kù)建設(shè)中還應(yīng)注意的問(wèn)題

結(jié)合筆者所在單位和教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，法學(xué)專業(yè)試題庫(kù)的建設(shè)，除了上述的規(guī)范以外，還要注意以下幾點(diǎn)：

（一）課程選擇應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格

嚴(yán)格選擇建設(shè)試題庫(kù)的課程，是建設(shè)的起點(diǎn)與成功的關(guān)鍵。切忌那種全面鋪開(kāi)、越多越好的思想。法學(xué)各部門法繁多，可以說(shuō)每一部法律都有深入學(xué)習(xí)的必要，但是并不是每一部法律所對(duì)應(yīng)的課程都可以并需要建試題庫(kù)。一般而言，在試題庫(kù)建設(shè)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)科基礎(chǔ)課優(yōu)先，因?yàn)檫@些課程中基礎(chǔ)性核心課程居多，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)穩(wěn)定；多名教師共同任課的課程優(yōu)先，因?yàn)椴煌握n教師自身的研究方向不同、法律喜好不同、授課習(xí)慣不同，即使是針對(duì)同一專業(yè)的學(xué)生授課內(nèi)容也存在較大差異，試題庫(kù)的建設(shè)可以師間的授課內(nèi)容、重難點(diǎn)和本次考試的考核目的，才不至于勞而無(wú)獲，造成資源的浪費(fèi)。

（二）試題庫(kù)應(yīng)適時(shí)更新

試題庫(kù)的建立不是一勞永逸的，需要不斷充實(shí)，不斷更新。對(duì)于法學(xué)專業(yè)而言尤其如此。法是隨著社會(huì)變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸更新的，隨著社會(huì)分工的日益細(xì)化，我國(guó)每年都有大量的法律法規(guī)、司法解釋出臺(tái)，而國(guó)家司法考試的考核要求也會(huì)有新的變化。因此，試題庫(kù)中的試題應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的變化而相應(yīng)變化，因時(shí)施考、因材施考，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和考生水平變化，延長(zhǎng)試題庫(kù)的生命周期。

（三）要加強(qiáng)命題教師隊(duì)伍的建設(shè)

篇8

關(guān)鍵詞：法學(xué)；成人高等教育；范疇；策略

一、法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型理論之維

1、社會(huì)轉(zhuǎn)型理論。20世紀(jì)90年代初“社會(huì)轉(zhuǎn)型”理論被我國(guó)學(xué)者引入并賦予其新的內(nèi)涵，李培林在《“另一只看不見(jiàn)的手”：社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型》一文中較早地闡述了社會(huì)轉(zhuǎn)型理論，他認(rèn)為社會(huì)轉(zhuǎn)型的典型特征表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：整體性發(fā)展、結(jié)構(gòu)性變動(dòng)、數(shù)量關(guān)系分析框架。筆者認(rèn)為，社會(huì)轉(zhuǎn)型理論比較復(fù)雜，應(yīng)從多個(gè)角度理解這一理論：首先，該理論的內(nèi)容集中反映為社會(huì)整體結(jié)構(gòu)的變遷；其次，社會(huì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程非常復(fù)雜，它體現(xiàn)了兩種不同社會(huì)范型相互滲透抑或兩個(gè)不同歷史階段相互融會(huì)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中充滿了新與舊、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的激烈矛盾沖突；最后，社會(huì)轉(zhuǎn)型理論充分剖析了社會(huì)在發(fā)展變革過(guò)程中所形成的特點(diǎn)和規(guī)律，社會(huì)轉(zhuǎn)型的結(jié)果將導(dǎo)致社會(huì)的全面進(jìn)步和人的發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)法學(xué)專業(yè)成人高等教育面臨著整體結(jié)構(gòu)變遷的重大任務(wù)，社會(huì)轉(zhuǎn)型理論所揭示的要義及當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行著的社會(huì)轉(zhuǎn)型，對(duì)法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型具有十分重要的意義。

2、成人發(fā)展研究。發(fā)展是包括成人在內(nèi)的所有人共同的人生任務(wù)，成人既面臨發(fā)展的需要，也具有發(fā)展的可能；隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在知識(shí)社會(huì)中，學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)成人發(fā)展的有效手段；引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)，促進(jìn)成人發(fā)展是成人高等教育的根本所在，也是成人高等教育轉(zhuǎn)型的基本價(jià)值追求。第一，追求人的全面發(fā)展，是包括成人在內(nèi)的所有人共同的需要；第二，學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)成人發(fā)展的有效手段。學(xué)習(xí)是機(jī)體改變自身，適應(yīng)環(huán)境的一種活動(dòng)，越是高級(jí)的生命，學(xué)習(xí)行為越復(fù)雜、越明顯，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)自身發(fā)展和發(fā)揮其生命的張力越具有重要意義；第三，引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)，促進(jìn)成人發(fā)展是成人高等教育的根本所在。法學(xué)專業(yè)成人高等教育在社會(huì)發(fā)展中具有十分重要的作用，但育人是根本，法學(xué)專業(yè)成人高等教育就是要挖掘成人的潛能，促進(jìn)成人的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

3、終身教育理論。終身教育概念提出后，由于其順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展需要，符合教育發(fā)展規(guī)律，具有極強(qiáng)的理論概括力，已經(jīng)成為世界各國(guó)教育變革的重要理論基礎(chǔ)和思想武器。終身教育的思想在我國(guó)雖然起步較晚，但是發(fā)展勢(shì)頭迅猛，開(kāi)始廣泛地傳播起來(lái)。終身教育理論對(duì)教育的影響是全方位的，尤其對(duì)我國(guó)法學(xué)專業(yè)成人高等教育產(chǎn)生重大影響，它確認(rèn)了法學(xué)專業(yè)成人高等教育的存在價(jià)值，引導(dǎo)了法學(xué)專業(yè)成人高等教育的發(fā)展方向，指明了法學(xué)專業(yè)成人高等教育的轉(zhuǎn)型之途，法學(xué)專業(yè)成人高等教育需要在終身教育理念的指導(dǎo)下，在思想觀念、教育教學(xué)內(nèi)容和方式方法等方面做出積極主動(dòng)的變革。

二、法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型基本范疇

1、轉(zhuǎn)變觀念。教育觀念是不同的教育主體對(duì)教育問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)和看法，它來(lái)源于客觀存在著的各種教育事物和現(xiàn)象，同時(shí)具有情感性和評(píng)價(jià)性，是知、情、意的結(jié)合與交融。正是因?yàn)榻逃^念這一特點(diǎn)，決定了它在教育變革中的重要意義。任何先進(jìn)的教育改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來(lái)的，任何教育改革的困難都來(lái)自于舊的教育觀念的束縛，任何教育改革的嘗試都是新舊教育觀念激烈斗爭(zhēng)的結(jié)果。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教育改革就無(wú)從談起；教育觀念一旦轉(zhuǎn)變，許多問(wèn)題和困難便有可能會(huì)迎刃而解。法學(xué)專業(yè)成人高等教育的轉(zhuǎn)型，必須首先從觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，擺脫傳統(tǒng)落后的教育觀念的束縛，樹(shù)立具有時(shí)代特征的新教育觀念。就我國(guó)法學(xué)專業(yè)成人高等教育的轉(zhuǎn)型而言，當(dāng)前需要轉(zhuǎn)換的觀念主要是：在教育目的觀、價(jià)值觀上，實(shí)現(xiàn)從“成材”到“成人”的轉(zhuǎn)換；在師生觀、教學(xué)觀上，實(shí)現(xiàn)從“重教”到“重學(xué)”的轉(zhuǎn)換；在學(xué)習(xí)觀上，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)換。這三方面觀念的轉(zhuǎn)換相互聯(lián)系，相互影響，逐層遞進(jìn)。

2、創(chuàng)新制度。教育制度不僅是教育行為的外在框架，更是一種重要的內(nèi)生性資源，是教育改革發(fā)展的決定性因素之一。教育觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)绮煌ㄟ^(guò)制度調(diào)整和重新設(shè)計(jì)使之具體化，則會(huì)落空。我國(guó)法學(xué)專業(yè)成人高等教育的轉(zhuǎn)型面臨著諸多方面的制度變遷與制度創(chuàng)新。筆者主張，我國(guó)法學(xué)專業(yè)成人高等教育的招生，應(yīng)該取消全國(guó)統(tǒng)一的成人高等教育招生考試，實(shí)行注冊(cè)入學(xué)的招生制度，放開(kāi)入學(xué)條件，改全國(guó)統(tǒng)一招生為高校自主招生；改考試入學(xué)為注冊(cè)入學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿，憑高中會(huì)考成績(jī)、學(xué)習(xí)工作的各種證明以及參加普通高考的成績(jī)等向有關(guān)成人高校提出申請(qǐng)；成人高校在對(duì)申請(qǐng)材料進(jìn)行全面審查的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自學(xué)校的情況自主招生。具有高中學(xué)歷或同等學(xué)力的成人都可以進(jìn)入成人高校學(xué)習(xí)。入學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)專業(yè)、 課程安排根據(jù)學(xué)生意愿自主選擇，學(xué)生入學(xué)可不拘于固定的學(xué)習(xí)年限，對(duì)無(wú)法堅(jiān)持學(xué)習(xí)的學(xué)生，允許中途離校，一旦想回校繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，原來(lái)獲得的學(xué)分仍然有效。這樣的招生制度，不僅符合法學(xué)專業(yè)成人高等教育大眾化開(kāi)放教育的特點(diǎn)，也適應(yīng)了目前我國(guó)法學(xué)專業(yè)成人高等教育生源不足的現(xiàn)實(shí)需要。

3、調(diào)整結(jié)構(gòu)。調(diào)整辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)，使之多樣。辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)反映了成人高等教育不同辦學(xué)形式之間的比例關(guān)系。成人高等教育屬高中后教育，面向廣大在職、從業(yè)、待業(yè)人員，具有對(duì)象的廣泛性和任務(wù)的多樣性特點(diǎn)，這就決定了法學(xué)專業(yè)成人高等教育必須實(shí)行多樣化辦學(xué)，以盡可能滿足社會(huì)各階層人們的不同求學(xué)需要。調(diào)整類別層次結(jié)構(gòu)，使之合理。類別層次結(jié)構(gòu)是指法學(xué)專業(yè)成人高等教育中學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育兩大類別，以及學(xué)歷教育中本科、?？茖哟蔚慕M合比例關(guān)系。法學(xué)專業(yè)成人高等教育類別層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本原則是結(jié)構(gòu)的合理化，它包括：法學(xué)專業(yè)成人高等教育的類別層次結(jié)構(gòu)應(yīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)法學(xué)專業(yè)成人高等教育的要求相契合，符合法學(xué)專業(yè)成人高等教育的實(shí)際，體現(xiàn)法學(xué)專業(yè)成人高等教育類別層次的低重心特點(diǎn)，有利于法學(xué)專業(yè)成人高等教育與普通高等教育的相互配合、相互支撐。

三、法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型推進(jìn)策略

1、創(chuàng)建開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型策略。開(kāi)放的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是組織和個(gè)人有效學(xué)習(xí)的基本條件，在學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建中，這包括：校、系、教研室和個(gè)人四級(jí)學(xué)習(xí)體系的建立；圖書(shū)館、資料室、閱覽室、報(bào)刊資料和多媒體網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)基地、設(shè)施的建設(shè)和功能的發(fā)揮；各種論壇、沙龍、講座、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，等等。所有這些，都在同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院的創(chuàng)建活動(dòng)中得到了充分體現(xiàn)。學(xué)院構(gòu)建了從校領(lǐng)導(dǎo)到教職員工的各級(jí)學(xué)習(xí)體系，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校成員及時(shí)溝通、交流和討論的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了各種學(xué)習(xí)小組，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)制度，開(kāi)展經(jīng)常性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為一種制度，形成了集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與短期培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的多樣化學(xué)習(xí)方式，形成校內(nèi)成員人人崇尚學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。成人高校開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建，不僅是成人高校生存和發(fā)展的必然選擇，也是實(shí)現(xiàn)整個(gè)成人高等教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的組織保證。同時(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。成人高等學(xué)校應(yīng)善于發(fā)揮已有學(xué)習(xí)資源的作用，引導(dǎo)全體學(xué)員樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，調(diào)動(dòng)師生員工的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，把學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校組織和社會(huì)文明進(jìn)步的首選。

2、建立市場(chǎng)化開(kāi)放辦學(xué)的轉(zhuǎn)型策略。社會(huì)轉(zhuǎn)型是法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型的基本社會(huì)背景，由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌是目前我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要表現(xiàn)，法學(xué)專業(yè)成人高等教育的轉(zhuǎn)型必須與經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌相適應(yīng)，引入市場(chǎng)機(jī)制，這既是法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型的客觀要求，也是轉(zhuǎn)型的重要保證。首先是辦學(xué)的市場(chǎng)化。成人高等教育必須進(jìn)一步提高質(zhì)量，打造出自己的品牌，利用與經(jīng)濟(jì)部門、行業(yè)、企業(yè)有著廣泛聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，走出封閉，實(shí)行開(kāi)放辦學(xué)，廣泛吸納社會(huì)資源，通過(guò)市場(chǎng)運(yùn)作，建立多元化投資體系，籌措教育發(fā)展基金。此外，成人高等教育不僅要面向行業(yè)和企業(yè)，還應(yīng)該拓展自己的服務(wù)面，面向社會(huì)大市場(chǎng)，進(jìn)入廣大的農(nóng)村、社區(qū)以及中西部地區(qū)，實(shí)施開(kāi)放辦學(xué)。其次是招生的市場(chǎng)化。要求成人高等教育努力塑造良好的整體形象，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力：第一是與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，以社會(huì)和市場(chǎng)需要為參照，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，努力吸納本地生源，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)培訓(xùn)各類高級(jí)應(yīng)用人才，使他們成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方建設(shè)的主力軍；第二是擴(kuò)大招生領(lǐng)域和范圍，對(duì)各地生源市場(chǎng)進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，正確選擇目標(biāo)市場(chǎng)，準(zhǔn)確進(jìn)行市場(chǎng)定位，針對(duì)不同地區(qū)、不同對(duì)象，采取不同的生源競(jìng)爭(zhēng)策略，努力做到“人無(wú)我有，人有我強(qiáng)”，在激烈的生源市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。最后是專業(yè)、課程和培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置的市場(chǎng)化。引入市場(chǎng)機(jī)制，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，進(jìn)一步調(diào)整成人高教的專業(yè)、課程和培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置。

3、采取分步推進(jìn)、分類引導(dǎo)的轉(zhuǎn)型策略。運(yùn)作的有序化使得法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型任務(wù)艱巨而復(fù)雜，涉及到法學(xué)專業(yè)成人高等教育的方方面面，是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。因此，法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型的具體運(yùn)作，應(yīng)充分體現(xiàn)系統(tǒng)有序的原則，通盤考慮，整體規(guī)劃，分步推進(jìn)，分類引導(dǎo)。由學(xué)歷導(dǎo)向向?qū)W習(xí)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，是我國(guó)法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型的基本走向和價(jià)值預(yù)設(shè)，它的實(shí)現(xiàn)具有長(zhǎng)期性和艱巨性，不可能一蹴而就，一步到位，應(yīng)該實(shí)施分步推進(jìn)的策略。具體來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期，我國(guó)法學(xué)專業(yè)成人高等教育應(yīng)先行職業(yè)化的改革，在職業(yè)化改革的過(guò)程中引導(dǎo)整個(gè)法學(xué)專業(yè)成人高等教育系統(tǒng)向?qū)W習(xí)型邁進(jìn)，并最終實(shí)現(xiàn)由學(xué)歷導(dǎo)向向?qū)W習(xí)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。分步推進(jìn)的同時(shí)，還必須同時(shí)注意分類引導(dǎo)。多樣性是法學(xué)專業(yè)成人高等教育的基本特點(diǎn)，具體體現(xiàn)為：辦學(xué)形式多樣、學(xué)習(xí)方式多樣、對(duì)象多樣、層次規(guī)格多樣等等。多樣性特點(diǎn)決定了法學(xué)專業(yè)成人高等教育的轉(zhuǎn)型必須注意分類引導(dǎo)，對(duì)不同類的成人高等教育應(yīng)該采取不一樣的轉(zhuǎn)型方略，不能以同一個(gè)模式對(duì)待差異頗大的成人高等教育。筆者在前文中主要依辦學(xué)渠道的不同，把我國(guó)法學(xué)專業(yè)成人高等教育大致劃分為三類：院校類、考試類和遠(yuǎn)程類。對(duì)這三類成人高等教育，在轉(zhuǎn)型的具體推進(jìn)上應(yīng)該有所區(qū)別。加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)成人高等教育的法制建設(shè)，確立法學(xué)專業(yè)成人高等教育的法律地位，調(diào)節(jié)和管理成人高教工作，是法學(xué)專業(yè)成人高等教育活動(dòng)有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是法學(xué)專業(yè)成人高等教育轉(zhuǎn)型的重要保障，不僅非常必要，而且十分緊迫。成人高等教育是成人教育的重要組成部分，成人高等教育的法制建設(shè)與整個(gè)成人教育的法制建設(shè)密不可分。但在我國(guó)，成人教育的法制建設(shè)步伐一直滯后于成人教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，也滯后于其他教育，尤其是我國(guó)一直沒(méi)有一部專門的成人教育法，來(lái)統(tǒng)籌規(guī)范協(xié)調(diào)整個(gè)成人教育活動(dòng)，加強(qiáng)立法是成人教育法制建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

主要參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室；建設(shè)研究；具體方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）10-0249-02

實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與教學(xué)成為了提高高校學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的基本途徑，實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)的重要載體[1]。我國(guó)的教育部門對(duì)于法學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室相關(guān)工作頒布了明確的條令，對(duì)以理工科為主的實(shí)驗(yàn)室示范中心進(jìn)行了初評(píng)和復(fù)評(píng)。目前來(lái)看，法學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)比較有特色，與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相比較具有迫切性以及自身的特點(diǎn)，因此出現(xiàn)了一些沖突與矛盾。本文將主要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究為主，以期提出些許相關(guān)的參考意見(jiàn)。

一、法學(xué)實(shí)驗(yàn)室功能

1.實(shí)踐教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與動(dòng)手能力，繼而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神[2]。以模擬法庭為例，模擬法庭一方面能夠有效克服傳統(tǒng)法學(xué)教育教學(xué)的弊端，繼而推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育；另一方面能夠有效轉(zhuǎn)變師生地位，注重實(shí)踐性的教育教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉其實(shí)踐能力。除此之外，建立法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室能夠充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使其發(fā)揮出創(chuàng)新性，讓教師認(rèn)識(shí)到單純的學(xué)術(shù)理論教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.社會(huì)服務(wù)。法學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室可以相應(yīng)地對(duì)社會(huì)開(kāi)放，適度地進(jìn)行司法鑒定等相關(guān)項(xiàng)目[3]。法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與司法的相關(guān)結(jié)合十分緊密，將法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建成開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)室能夠充分地完善社會(huì)服務(wù)機(jī)制，既能夠受到良好的社會(huì)效益，又可以取得良好的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)雙贏。就現(xiàn)階段的相關(guān)研究來(lái)看，諸多公安部門的刑事實(shí)驗(yàn)室技術(shù)機(jī)構(gòu)所使用的相關(guān)儀器設(shè)備，大部分均是通過(guò)聯(lián)合辦案以及辦相關(guān)科研培訓(xùn)班等形式繼而解決基層公安部門技術(shù)設(shè)備力量不足的問(wèn)題，與此同時(shí)獨(dú)立學(xué)院也可以獲得一定的經(jīng)費(fèi)支持。

二、獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必要性

1.符合社會(huì)科學(xué)的規(guī)律性。社會(huì)科學(xué)的相關(guān)研究結(jié)果顯示出不確定性以及多樣性等特點(diǎn)，因此社會(huì)科學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的穩(wěn)定性以及重復(fù)性。社會(huì)科學(xué)的相關(guān)研究在人們的日常生活中可能就是一張紙或者一本筆記本，在此基數(shù)上加上計(jì)算機(jī)的相關(guān)研究技術(shù)，研究的問(wèn)題是個(gè)別的，不是總體的，因而無(wú)法進(jìn)行總體驗(yàn)證以及客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)的主要目的是通過(guò)對(duì)書(shū)本中的所規(guī)定的相關(guān)原理以及定義等進(jìn)行求證，繼而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)者對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。法學(xué)專業(yè)中對(duì)同一個(gè)法律以及法規(guī)在不同時(shí)代以及不同的社會(huì)條件下有著不同的司法裁決；從另外一個(gè)角度來(lái)看，對(duì)一些相同的案件在不同的法官裁決處中也有可能得到不一樣的司法裁決結(jié)果。從法律本身的角度來(lái)看，法律應(yīng)該保持著司法的統(tǒng)一性以及利益的平等性，但是，在實(shí)際操作的過(guò)程中，可能因?yàn)榉杀旧硎侨祟愔贫ǔ鰜?lái)的相關(guān)行為規(guī)范，所以法律本身也存在著一系列的問(wèn)題，法官在裁決的過(guò)程中無(wú)法避免自由裁量權(quán)[4]。

2.法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已累積多年經(jīng)驗(yàn)。就現(xiàn)階段的相關(guān)研究實(shí)驗(yàn)來(lái)看，法學(xué)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)已經(jīng)累積了很多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。尤其是對(duì)獨(dú)立學(xué)院來(lái)講，相比起普通的高等院校，獨(dú)立院校以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主，所以在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于人才的培養(yǎng)更為注重實(shí)際操作能力以及創(chuàng)新能力，建立的法學(xué)實(shí)驗(yàn)室亦有多年的歷史。

三、獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在的主要問(wèn)題

1.忽視了法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要性。從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的角度來(lái)看（以刑事案件為例），在教育教學(xué)的過(guò)程中，主要突出的教學(xué)手段是從結(jié)果來(lái)追尋原因，從刑事案件的最終目的與內(nèi)容等方面來(lái)體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)；但是從性質(zhì)上來(lái)看，偵查案件屬于非驗(yàn)證性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在已經(jīng)確認(rèn)的相關(guān)條件下，例如嫌疑人或者涉案材料等不太一定能夠達(dá)到預(yù)判結(jié)論的支撐條件。上述信息中所蘊(yùn)含的信息與條件在與刑事案件進(jìn)行關(guān)聯(lián)的過(guò)程中存在未知性以及不確定性，所以讓實(shí)驗(yàn)組織者不能夠?qū)F(xiàn)階段所有的局部已知條件作為實(shí)驗(yàn)的確定條件來(lái)使用，反之，應(yīng)該作為實(shí)驗(yàn)室相關(guān)指標(biāo)中的一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研究分析?？偠灾▽W(xué)知識(shí)中所產(chǎn)生的相關(guān)穩(wěn)定性以及一致性不具備理工科實(shí)驗(yàn)室的可供驗(yàn)證的特征，因此上述原因成為了某些學(xué)者覺(jué)得法學(xué)實(shí)驗(yàn)室不必過(guò)于重視的主要原因[5]。

2.單一功能的法學(xué)實(shí)驗(yàn)室不能滿足綜合實(shí)訓(xùn)。目前來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)實(shí)驗(yàn)是僅僅建立了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，沒(méi)有建立專業(yè)型以及拓展型的實(shí)驗(yàn)室，單一功能的大學(xué)實(shí)驗(yàn)室不能夠滿足相關(guān)要求?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)室中主要的側(cè)重點(diǎn)在于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，以案例的診斷為基礎(chǔ)，再根據(jù)法學(xué)理論課程的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行研究分析，以期能夠加深學(xué)生的印象。

3.建設(shè)資金投入不足。獨(dú)立學(xué)院對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)建設(shè)資金投入不到位，諸多資金都被用于其他實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)當(dāng)中。

4.缺乏專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師。由于獨(dú)立學(xué)院本身在師資服務(wù)的建設(shè)方面比較有限，因此與傳統(tǒng)的普通高通學(xué)院有一定的差距。目前的相關(guān)研究來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)基本上是克隆母體學(xué)校，簡(jiǎn)而言之就是依靠著母體學(xué)校的師資來(lái)保證實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)工作。教師隊(duì)伍一般是由兼職教師以及專任的教師來(lái)組成，其中兼職教師占據(jù)的是主要地位，而專任的教師相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)歷比較低，所占的比例也比較低，專任的教師大多是在研究生畢業(yè)之后直接任教，因此與法律的相關(guān)接觸基本為零[6]。與此同時(shí)，專任的教師其任務(wù)比較重，需要面臨職稱考試以及提高學(xué)歷等諸多問(wèn)題，對(duì)于國(guó)家的一些司法考試卻很少花時(shí)間，就算有部分任職教師通過(guò)了司法考試卻也沒(méi)有多余的時(shí)間去參加法律職業(yè)的相關(guān)實(shí)踐，因此就出現(xiàn)了諸多教師一證在手卻從來(lái)不參與相關(guān)刑事案件的情況出現(xiàn)。

5.缺少制度支撐。目前的相關(guān)研究資料結(jié)果顯示，文科實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)并沒(méi)有被納入到獨(dú)立的制度體系建設(shè)中來(lái)，我國(guó)的教育部門沒(méi)有提出針對(duì)性的實(shí)施考核指標(biāo)。對(duì)普等高等院校都沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估制度，沒(méi)有進(jìn)行剛性的量化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，何況是對(duì)于獨(dú)立院校來(lái)說(shuō)。在現(xiàn)階段我國(guó)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的大背景下，法學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的推動(dòng)不夠明顯[7]。為了有效保證法學(xué)實(shí)驗(yàn)室的執(zhí)行力度，需要在完善的規(guī)范下進(jìn)行相關(guān)操作。其主要內(nèi)容包括院校的兩級(jí)規(guī)劃、教育教學(xué)的計(jì)劃大綱、人才隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)人員的考核機(jī)制以及實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)的體系制度，上述內(nèi)容比較復(fù)雜煩瑣，一旦缺乏了剛性制度的支持就會(huì)難以順利開(kāi)展。以物證技術(shù)實(shí)驗(yàn)室為例，教育部門針對(duì)普通高校的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展物證技術(shù)的實(shí)驗(yàn)研究寥寥無(wú)幾，對(duì)模擬相關(guān)法庭的情境設(shè)置則比較多。

四、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的有效措施

1.樹(shù)立正確的法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)意識(shí)。相關(guān)部門對(duì)于法學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)已經(jīng)開(kāi)始逐漸提高重視意識(shí)了，根據(jù)國(guó)家在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中的相關(guān)示范工作中表明，對(duì)技術(shù)性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了合適的評(píng)審。從相關(guān)政策來(lái)看，各個(gè)省市級(jí)能偶具有促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的作用，法學(xué)專業(yè)中加入評(píng)審動(dòng)作能夠讓法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的教育教學(xué)功能進(jìn)一步的深化，繼而較強(qiáng)樹(shù)立正確的法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)意識(shí)。

2.完善法學(xué)實(shí)驗(yàn)室功能。以遼寧大學(xué)法學(xué)教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)中心為例，在2008年以后修訂了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，該中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)室規(guī)模以及運(yùn)行等方面均處國(guó)內(nèi)翹楚。經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，遼寧大學(xué)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提前完成了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)從單一實(shí)驗(yàn)室向綜合實(shí)訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，將單一認(rèn)知能力的培養(yǎng)逐漸向應(yīng)用與創(chuàng)新相結(jié)合綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

3.加大建設(shè)資金投入力度。加大資金的投入力度主要從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：一是新增儀器設(shè)備；二是接受社會(huì)捐贈(zèng)；三是擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)空間；四是新增實(shí)驗(yàn)輔助人員。

4.培養(yǎng)符合法學(xué)實(shí)驗(yàn)室要求的師資隊(duì)伍。培養(yǎng)雙師型的師資隊(duì)伍，獨(dú)立學(xué)院聘請(qǐng)的法學(xué)教師大多來(lái)自普通高等學(xué)院的說(shuō)教師，而培養(yǎng)符合法學(xué)實(shí)驗(yàn)室要求的師資隊(duì)伍則不僅僅只看學(xué)歷的高低與職稱的高低，應(yīng)該相對(duì)而言更為注重具有法律實(shí)務(wù)工作的教師比例，大量培養(yǎng)法律界的專業(yè)人才來(lái)?yè)?dān)任兼職教師。

五、結(jié)束語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)普通高等本科教育持續(xù)發(fā)展的一種產(chǎn)物，獨(dú)立學(xué)院也是高等本科教育的第三層次的學(xué)院。但是，獨(dú)立學(xué)院在師生資源以及相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面有別于我國(guó)普通高等本科教育學(xué)校，獨(dú)立學(xué)院本身有著其自己的特色。而獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)專業(yè)在我們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要從獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況出發(fā)，建設(shè)屬于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響

1.1 取得知識(shí)的途徑發(fā)生了質(zhì)的變革

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及以及智能手機(jī)的不斷發(fā)展，人們獲取知識(shí)的途徑不在單一。人們獲取知識(shí)的途徑更為便捷，不受時(shí)間和空間的制約，只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)即可，人們可以根據(jù)自身的需要進(jìn)行有條件的選擇并儲(chǔ)存起來(lái)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不再封閉，并且向社會(huì)大眾敞開(kāi)了大門。如哈佛的公開(kāi)課程、慕課、微課程等的出現(xiàn)，對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)獲取方式而言，帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，也使得知識(shí)的傳播范圍更為廣泛，知識(shí)的專業(yè)化、便捷化特征凸顯。

1.2 傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了極大的沖擊

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)方式主要依賴于課堂教學(xué)，學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源主要依賴于教師的講授，學(xué)生出于被動(dòng)地位，難以真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，難以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了極大的沖擊，這種沖擊猶如大海嘯?；ヂ?lián)網(wǎng)所采用的信息技術(shù)對(duì)于教育領(lǐng)域的影響十分巨大，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師與學(xué)生的關(guān)系?；ヂ?lián)下的教學(xué)模式已不是以教師為主，而是以學(xué)生實(shí)際需要為主。授課的方式已不是依據(jù)教材按部就班，而是針對(duì)實(shí)際不斷地進(jìn)行調(diào)整和變革。

1.3 改變了遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)有格局

廣播電視大學(xué)成立時(shí)的初衷就是借鑒英國(guó)開(kāi)放大學(xué)、美國(guó)鳳凰城大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，為成人提供獲取知識(shí)的途徑。當(dāng)時(shí)，采用廣播收聽(tīng)和電視觀看等手段進(jìn)行授課，學(xué)員利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可見(jiàn)廣播和電視是當(dāng)初的遠(yuǎn)程教育手段。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展可謂是日新月異，開(kāi)放教育的技術(shù)運(yùn)用手段以及授課的方式受到了沖擊，廣播電視大學(xué)作為遠(yuǎn)程教育主體的地位受到了威脅。

2 開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐現(xiàn)狀分析

2.1 課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)于單一，缺乏實(shí)際操作性

目前，由于受到多重因素的影響，開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐的開(kāi)展主要還是依托于課堂討論、組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)或是開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。學(xué)生為了完成課程實(shí)踐任務(wù)，無(wú)論是在討論中還是在撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告過(guò)程中都是敷衍了事，一味應(yīng)付，失去了課程實(shí)踐的意義。筆究其原因還是課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)于單一，互聯(lián)網(wǎng)利用水平不高所致。

2.2 課程實(shí)踐內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的提升帶動(dòng)了整個(gè)信息技術(shù)的革新，信息的交互更為透明、便捷。而對(duì)于開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐而言，課程實(shí)踐設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)于陳舊，如案例討論、模擬法庭，課程實(shí)踐的內(nèi)容只注重共性而忽略個(gè)性。開(kāi)放教育的學(xué)生來(lái)自于社會(huì)各個(gè)行業(yè)，對(duì)于專業(yè)的訴求也有所不同，因?yàn)檎n程實(shí)踐和學(xué)習(xí)關(guān)注的焦點(diǎn)也各不相同。僅僅通過(guò)班級(jí)論壇進(jìn)行案例討論，加之案例的內(nèi)容過(guò)于陳舊，與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生參與的積極性不高，案例討論的效果不佳。

2.3 互聯(lián)網(wǎng)利用水平不高，學(xué)生參與的主動(dòng)性不強(qiáng)

開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)的課程實(shí)踐目前利用互聯(lián)網(wǎng)方面主要表現(xiàn)為班級(jí)BBS論壇、在線答疑論壇、網(wǎng)上模擬法庭等手段。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，僅僅是文字和視頻的交流，承載在線使用的人數(shù)有限。而相比較于國(guó)外的慕課而言，更是體現(xiàn)了技術(shù)上和設(shè)計(jì)上的不足。不僅如此，微信、微博等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的使用不足，客戶端的設(shè)計(jì)工作不盡人意，無(wú)法體現(xiàn)出對(duì)智能手機(jī)用戶的便捷服務(wù)能力。

2.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合和課程實(shí)踐教學(xué)的兼容性不夠

傳統(tǒng)的開(kāi)放教育課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師往往是根據(jù)教學(xué)安排進(jìn)行組織，無(wú)論是手段和還是知識(shí)層次的設(shè)計(jì)及考核都過(guò)于落后，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)于教學(xué)水平而言也無(wú)法得到提升，通常是教師的辛苦得不到學(xué)生的認(rèn)可。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上紛繁復(fù)雜的各類法學(xué)教學(xué)資源，教師的駕馭和整合能力十分重要，也是實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。只有充分整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生和社會(huì)實(shí)際，開(kāi)展專項(xiàng)實(shí)踐，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源服務(wù)于課程實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)課程實(shí)踐教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合水平，可以進(jìn)一步提升課程實(shí)踐的專業(yè)性和適用水平。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐研究

3.1 依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課程實(shí)踐設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心內(nèi)容就是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域提供有效服務(wù)，教育領(lǐng)域也不例外。互聯(lián)網(wǎng)的普及以及高效性已經(jīng)讓眾多行業(yè)和領(lǐng)域開(kāi)始了變革，而對(duì)于開(kāi)放教育教育法學(xué)課程實(shí)踐而言，更需要依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性，有選擇性的進(jìn)行。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)在線模擬法庭、在線仲裁、在線調(diào)解等版塊，讓學(xué)生可以自由選擇。在參與模擬的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能彼此進(jìn)行交流，更能提升其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.2 積極利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，分層次、有針對(duì)性的安排實(shí)踐內(nèi)容

我國(guó)已全面進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們交流的工具有多種，在線交流成為了主要渠道。如微信、QQ等軟件的出現(xiàn)，使得彼此之間的交流距離更為縮短了，并且其參與的群體日益龐大，社會(huì)影響力也不斷提升?？梢?jiàn)，通過(guò)積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展課程實(shí)踐，必能提高學(xué)生參與的數(shù)量。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的使用也要針對(duì)不同的受眾，要分層次的進(jìn)行。無(wú)論選擇哪種在線交流平臺(tái)，都要因材施教，真正體現(xiàn)課程實(shí)踐的意義，達(dá)到課程實(shí)踐實(shí)際的目的。

3.3 全面開(kāi)發(fā)在線模擬軟件，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性

法學(xué)專業(yè)的課程理論知識(shí)較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往是偏理論、輕實(shí)踐，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力欠缺。究其原因之一便是知識(shí)不直觀，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此全面開(kāi)發(fā)在線模擬軟件十分必要。通過(guò)開(kāi)發(fā)實(shí)踐游戲軟件，讓學(xué)生在游戲中模擬律師、法官、檢查官、當(dāng)事人，可以激發(fā)其參與的積極性，真正做到寓教于樂(lè)。

3.4 及時(shí)整合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，為課程實(shí)踐提供支持服務(wù)