導(dǎo)語：學(xué)位研究生課堂教學(xué)案例教學(xué)法應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文從目前工學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教學(xué)要求出發(fā)，針對工科專業(yè)學(xué)位碩士研究生缺乏生產(chǎn)實(shí)踐、理解和解決實(shí)際問題的深度和廣度不足的現(xiàn)象，提出在課堂理論教學(xué)中引入法學(xué)、管理等專業(yè)廣泛使用的“案例教學(xué)法”的構(gòu)想，以及對案例教學(xué)方法的思考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；碩士研究生；案例教學(xué)法；應(yīng)用

案例教學(xué)法由哈佛法學(xué)院19世紀(jì)70年代開創(chuàng)，20世紀(jì)用于軍事、醫(yī)學(xué)、教育和管理學(xué)等領(lǐng)域；哈佛商學(xué)院對案例教學(xué)法成功運(yùn)用并培養(yǎng)了大量杰出的工商界驕子，此教育方法在世界范圍產(chǎn)生巨大影響，被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式。案例教學(xué)法圍繞培訓(xùn)目的把實(shí)際中真實(shí)情境加以處理形成案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。但在工科類教學(xué)中的應(yīng)用效果鮮見報(bào)道。本文作者從事研究生教學(xué)和導(dǎo)師工作多年，發(fā)現(xiàn)研究生在學(xué)階段，普遍存在理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏對研究工作的主動思考，動手實(shí)踐能力和試驗(yàn)結(jié)果分析綜合能力較差的現(xiàn)象。因此，研究生教學(xué)，尤其是專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)過程要圍繞如何有效提高處理實(shí)際問題的能力著手展開。從這個(gè)方面考慮，案例教學(xué)法以其獨(dú)特的魅力和在其他領(lǐng)域成功的應(yīng)用，可以認(rèn)為是一種符合學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的有效的教學(xué)方法。發(fā)達(dá)國家，尤其在日本，非常注重研究生及博士研究生的技術(shù)培養(yǎng)。我國雖然擁有世界上最大規(guī)模的高等教育，但我國技術(shù)人才質(zhì)量的國際排名仍比較靠后，主要原因是我國研究生教育重科研、輕技術(shù)。專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有一定的區(qū)別，更注重技術(shù)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代企業(yè)對所需工程技術(shù)人才的職業(yè)素質(zhì)要求愈來愈高，首先是要求具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，其次為工作上能吃苦耐勞、有工作責(zé)任心等。專業(yè)學(xué)位研究生要經(jīng)歷一定時(shí)間的專業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，但在學(xué)階段主要是科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)，與高技術(shù)人員的工作技能要求仍存在較大的差距。作者認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生在第一年的理論學(xué)習(xí)期間，首先要培養(yǎng)工程思想和綜合分析能力。

一、專業(yè)學(xué)位研究生課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的必要性

研究生入學(xué)后要經(jīng)歷一年的理論課堂學(xué)習(xí)，如果能把這段時(shí)間充分運(yùn)用起來，將會對學(xué)生的課題研究有顯著的推進(jìn)作用。

1.研究生專業(yè)課程的實(shí)踐性都非常強(qiáng)。研究生經(jīng)歷了大學(xué)教育以后，已經(jīng)形成了特定的研究方向和學(xué)習(xí)興趣。只有研究方向和專業(yè)課程內(nèi)容接近的學(xué)生，才會對相關(guān)的專業(yè)課程有較高的學(xué)習(xí)興趣。因此單純的理論教學(xué)不能激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.專業(yè)學(xué)位研究生以培養(yǎng)高級技術(shù)人員為主要目標(biāo)。一個(gè)合格的工程技術(shù)人員，必須具備必要的工程科學(xué)知識以及處理問題的能力，因此要求學(xué)生在校期間必須有一定的實(shí)踐性和多學(xué)科知識與經(jīng)驗(yàn)的綜合能力。然而，課程的開設(shè)是分專業(yè)、分科目設(shè)置，內(nèi)容上存在彼此割裂現(xiàn)象，也是造成學(xué)生缺乏對多學(xué)科知識融會貫通能力等問題的一個(gè)原因。且課程內(nèi)容主要以學(xué)科的知識原理及概念為主，如何將這些理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生面臨工程、實(shí)踐任務(wù)時(shí)的綜合應(yīng)對能力，并樹立正確的工程思想，這是教育教學(xué)中特別值得研究的問題。

二、專業(yè)學(xué)位研究生課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的思路

課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法存在兩個(gè)問題：（1）法學(xué)、工商專業(yè)的案例資料用文字和數(shù)據(jù)一般可以描述清楚。而對于工科專業(yè)，相當(dāng)多的內(nèi)容是技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品制備、工程設(shè)計(jì)等具體技術(shù)問題，從研發(fā)思路到制備過程、性能控制、服役能力及相關(guān)外圍等涉及的 專業(yè)范圍非常廣泛，如材料學(xué)專業(yè)碩士所面臨的工程任務(wù)就關(guān)系到機(jī)械加工、設(shè)備操作、產(chǎn)品成形、尺寸精度控制、性能和壽命控制、電磁能力、功能性等專業(yè)知識，甚至要求學(xué)生必須具備這些專業(yè)知識，然而學(xué)生的專業(yè)知識廣度不能跟上，案例分析很難引起學(xué)生的共鳴。且關(guān)系到技術(shù)保密問題，無法提供詳細(xì)的圖片、視頻案例，嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的可視性。（2）專業(yè)學(xué)位研究生大都仍是學(xué)生階段，毫無實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)際能力，面對大量內(nèi)容各異的案例資料，通常感覺茫然無緒，且現(xiàn)階段下專業(yè)學(xué)位研究生的文獻(xiàn)理解能力相對薄弱，沒有理解深度。如何有效實(shí)施案例教學(xué)法，不能簡單照搬哈佛的做法和法學(xué)、工商等專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。針對我國及我校專業(yè)學(xué)位研究生現(xiàn)狀和工科專業(yè)特點(diǎn)，將案例教學(xué)法引入課堂教學(xué)中應(yīng)有其自身的特點(diǎn)，我們提出以下思路和措施。

1.專業(yè)學(xué)位研究生亦經(jīng)歷大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，具備相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)，因此案例選取采取步進(jìn)法，首先選用本專業(yè)方向的案例類型，逐漸過渡到多學(xué)科交叉融合的案例類型。從專業(yè)課程進(jìn)行試點(diǎn)，然后再擴(kuò)大到其他類型課程。

2.組織好案例材料的收集、編輯、制作工作，建設(shè)案例庫。直接從任課教師和學(xué)生導(dǎo)師參與的工程項(xiàng)目入手尋找素材，尤其是企業(yè)合作和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目中的圖片、視頻案例，精選案例形成案例庫。

3.教學(xué)過程中應(yīng)樹立“能力培養(yǎng)”為核心的教學(xué)理念。課堂知識要“精”，讓學(xué)生了解案例所反映的特殊工程背景和相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)，然后再組織學(xué)生進(jìn)行工程規(guī)劃和設(shè)計(jì)，過程中強(qiáng)化教師的引導(dǎo)，關(guān)注細(xì)節(jié)問題以及學(xué)生方案的可實(shí)施性。

三、案例組織與實(shí)例

1.案例的選擇與設(shè)計(jì)，按照工程問題和課程進(jìn)行案例分類，分為綜合課程、單一課程、知識點(diǎn)案例，所選案例既能整合專業(yè)知識，又能增加學(xué)生的感性認(rèn)識。首先在《材料制備與加工技術(shù)》《金屬陶瓷材料及應(yīng)用》兩門課程開展案例教學(xué)，結(jié)合任課教師的工程項(xiàng)目內(nèi)容，吸引企業(yè)骨干參與，形成真實(shí)、優(yōu)質(zhì)案例。

2.案例的組織與實(shí)施，以“材料制備與加工技術(shù)案例分析”課程建設(shè)為例，并以“大尺寸工件TMCP工藝控冷過程中的組織轉(zhuǎn)變與應(yīng)力控制”作為案例。內(nèi)容分為5個(gè)單元，按5個(gè)步驟進(jìn)行。第1單元：教師介紹大工件的制備工藝及其使用背景（如風(fēng)電輸入軸等），確定本案例項(xiàng)目任務(wù)落實(shí)的具體過程（如大截面上如何獲得均勻冷卻過程、組織轉(zhuǎn)變控制、應(yīng)力分布控制等），學(xué)生分組熟悉資料，查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行課題思考。第2單元：學(xué)生分組提出工藝方案，并進(jìn)行討論；進(jìn)一步了解工藝過程及冷卻介質(zhì)的選擇，進(jìn)行比較評價(jià)。第3單元：學(xué)生提出組織控制方案，討論大尺寸工件冷卻過程中的溫度分布對組織轉(zhuǎn)變和應(yīng)力分布的影響，總結(jié)規(guī)律。第4單元：重點(diǎn)了解工業(yè)生產(chǎn)中厚板的控冷設(shè)備的冷卻能力及效果，進(jìn)行分組討論，提出問題和解決的方案，從中甄別工藝方案制定與技術(shù)實(shí)現(xiàn)之間存在的問題，然后教師介紹工業(yè)生產(chǎn)的控制工藝、存在的問題。第5單元：具體設(shè)計(jì)大尺寸工件控冷過程中快冷工藝，避免淬火裂紋的產(chǎn)生、在截面上獲得均勻組織，以及如何實(shí)現(xiàn)問題。教師介紹控冷過程中組織及缺陷控制的問題及體會。最后，由教師介紹技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀和最新工藝方法，總結(jié)工業(yè)化生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)加工過程組織控制的技術(shù)要求及思路，然后師生共同討論本課程學(xué)習(xí)后的收獲體會。

四、結(jié)語

案例教學(xué)法需要以學(xué)生的積極參與為前提，教師的組織為保證，以精選案例為材料，而做到這些方面的有機(jī)結(jié)合通常較為困難；若學(xué)生并無興趣參與、課堂時(shí)間不能保證，往往草草收場。運(yùn)用案例教學(xué)法，教師需要投入大量的時(shí)間、更高的課堂教學(xué)駕馭能力、具備相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中也需要不斷地探索和實(shí)踐，爭取使案例教學(xué)法在自己的課堂教學(xué)中發(fā)揮最大功用。

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[2]SharifahNorulAkmarSZ,LeeS,IntegratingProb-lem-BasedLearning(PBL)inMathematicsMethodCourse[J].JournalofProblem-BasedLearning,2005,(3)1:1-13.

作者:石增敏 戴雷 劉文俊 豐平 余海洲 單位:三峽大學(xué)材料與化工學(xué)院