1引言

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程是為非理工科學生開設(shè)一門公共基礎(chǔ)課。為了適應(yīng)計算機技術(shù)日新月異的發(fā)展，需要不斷更新、精選教學內(nèi)容，兼并、壓縮或者取消陳舊的內(nèi)容。2009年該課程被安徽農(nóng)業(yè)大學列為重點課程建設(shè)項目。2015年至2017年，作者主持安徽農(nóng)業(yè)大學校級教研項目“信息技術(shù)基礎(chǔ)課程雙語教學研究”并參與編寫了《信息技術(shù)基礎(chǔ)教程》、《大學信息技術(shù)基礎(chǔ)教程》等多本教材，取得一些階段性成果，本文以此為契機展開論述。

2研究的意義與必要性

在教學改革中，我們采用理論教學與上機實踐同步進行的雙語教學模式，學生邊上課、邊按照老師的雙語講解進行上機操作，所學的內(nèi)容能夠得到及時的驗證和練習，學生的積極性大大提高，課堂氣氛也空前活躍。課程后期安排一個雙語實訓(xùn)作業(yè)，由學生自由選擇主題，搜集各種素材，通過團隊合作完成，進一步鞏固了所學內(nèi)容，鍛煉了學生的計算機操作能力與英文表達能力。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師每節(jié)課前都要準備配套的雙語教學內(nèi)容，備課工作量很大；市場上尚沒有專門的雙語實驗教材；對于英語能力強的學生，老師提供的素材太少，也缺乏雙語課后輔導(dǎo)的有效途徑。因此，有必要深入研究教學中出現(xiàn)的問題，探索出更好的教學模式，提供雙語教學互動平臺。我們注重系統(tǒng)研究、整體優(yōu)化、綜合實踐，所取得的雙語教學研究成果將為提高學生的實際能力、培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才起到積極的推動作用，對其他計算機基礎(chǔ)課程的雙語教學改革也具有一定參考價值。

3研究的內(nèi)容與特色

我們以非計算機專業(yè)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程為研究平臺，以雙語教學一線專任教師為依托，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過課程雙語教學實踐，逐步完成課程內(nèi)容建設(shè)、雙語教學模式研究、雙語教學法研究、雙語教學手段改革、考核方式改革，實現(xiàn)雙語教學與實驗的最佳配合。

一、信息技術(shù)環(huán)境下會計理論基礎(chǔ)的重新認定

會計理論基礎(chǔ)是支撐會計理論大廈的腳根、支撐點，同時也是會計理論產(chǎn)生、發(fā)展、豐富和完善的力量和源泉。二者的辯證關(guān)系具體表現(xiàn)在：一方面，會計理論基礎(chǔ)的完善與否直接制約著會計理論的發(fā)展與完善；另一方面，完善的會計理論在一定程度上也鞏固了會計理論基礎(chǔ)，使得會計理論基礎(chǔ)更加堅實、雄厚，更好地促進會計理論的發(fā)展和完善。在高科技信息技術(shù)時代，會計理論基礎(chǔ)受到了信息技術(shù)的巨大沖擊，其內(nèi)涵、外延均發(fā)生了巨大的變化，因此我們對于在信息技術(shù)環(huán)境下會計理論基礎(chǔ)的重新認定就顯得尤為必要。

（一）信息技術(shù)環(huán)境下會計理論基礎(chǔ)的界定

信息技術(shù)環(huán)境下，為了正確地對會計理論基礎(chǔ)進行界定，我們有必要先澄清會計理論基礎(chǔ)與會計理論以及會計基礎(chǔ)理論的關(guān)系：這三者之間有無區(qū)別、它們關(guān)系是什么以及它們在會計理論大廈中的地位和作用各是什么等。

1.會計理論基礎(chǔ)與會計理論的關(guān)系

會計理論基礎(chǔ)是會計理論研究的根本和出發(fā)點，它與會計理論的關(guān)系十分密切。就本質(zhì)而言，會計理論基礎(chǔ)和會計理論都是會計實踐經(jīng)驗的總結(jié)和成果，只不過會計理論基礎(chǔ)比較直接、具體，而會計理論相比較則較為間接、概括。從整體考慮，會計理論基礎(chǔ)應(yīng)該是會計理論學科體系的一個重要的組成部分。我們要想系統(tǒng)、透徹地研究會計理論的實質(zhì)、精髓，必須要將會計理論基礎(chǔ)納入到會計理論學科體系當中，因為離開了會計理論基礎(chǔ)而單純地、孤立地研究會計理論，無啻于是紙上談兵、空中樓閣，沒有任何實際意義。從局部出發(fā)來考慮，會計理論基礎(chǔ)還應(yīng)該是會計理論研究者著重研究的課題，因為會計理論基礎(chǔ)的穩(wěn)定與否，將會直接影響到會計理論大廈的穩(wěn)定和完善。然而會計理論基礎(chǔ)并不等同于會計理論，它不具備會計理論所特有的高度抽象性、普遍適用性、嚴密邏輯性和普遍指導(dǎo)性等特征。因此，會計理論基礎(chǔ)只能是連接會計理論與其他學科理論之間的橋梁和紐帶，二者之間的關(guān)系可以概括為以下幾點：①先有會計理論基礎(chǔ)，再有健全的會計理論學科體系；②會計理論基礎(chǔ)是會計理論的一部分，它們之間是局部和整體的關(guān)系；③會計理論基礎(chǔ)是會計理論主體與其他學科理論之間的關(guān)節(jié)點，類似于橋梁。

摘要：闡述在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)面臨的問題與應(yīng)對的措施，包括以多媒體技術(shù)增強吸引力、以信息技術(shù)完成課堂導(dǎo)入、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，基礎(chǔ)數(shù)學，課堂教學

我國部分小學數(shù)學教師在工作中逐漸發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學方法的缺陷，并積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)改進自身工作，以期能夠提高數(shù)學課堂教學的水平。但是由于教師能力、教學環(huán)境等因素的干擾，數(shù)學課堂教學改革工作的開展并不理想，這種情況下，對現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學的有機結(jié)合進行研究是迫在眉睫的。

1信息技術(shù)與基礎(chǔ)數(shù)學教學

將數(shù)學問題由“靜”轉(zhuǎn)為“動”。在過去一段時間內(nèi)，小學數(shù)學教師在課堂教學過程中多是采用單向的知識灌輸模式，多是通過板書或是圖片向?qū)W生展示數(shù)學知識和數(shù)學問題，這種情況下，數(shù)學教學過程中知識的展示多是靜態(tài)的，教師難以通過動態(tài)的圖像或是視頻向?qū)W生講解相關(guān)知識，這種情況下，學生理解數(shù)學知識的難度較大，會難以避免的影響數(shù)學教學的進度及質(zhì)量。在數(shù)學課堂教學中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以通過視頻直觀地向?qū)W生講解相關(guān)知識，這種情況下，學生理解相關(guān)知識的難度大幅下降。將數(shù)學問題由“抽象”轉(zhuǎn)為“形象”。相比其他課程，數(shù)學課程的理論性較強，知識往往較為抽象，這種情況下，學生學習數(shù)學知識的難度較大，久而久之學生會對數(shù)學課堂教學喪失興趣。例如，在講解人教版小學一年級數(shù)學上冊中《認識鐘表》時，由于學生對“鐘表”的了解較少，學生往往難以快速掌握“小時”“分鐘”“秒”之間的關(guān)系，這種情況下，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示鐘表的運動規(guī)律，并設(shè)置一分鐘的時間幫助學生體會一分鐘時間的長度。這種情況下，數(shù)學知識更加形象，學生能夠更好地學習數(shù)學知識。信息技術(shù)增強教學對學生的吸引力。在以往工作中，教師受到應(yīng)試思想的影響，在教學過程中一味地強調(diào)學生學習成績的提升，多是單向地向?qū)W生灌輸相關(guān)知識，這種情況下，數(shù)學課堂教學的趣味性較差，學生并不能積極參與其中。針對這種情況，教師可以嘗試應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)對數(shù)學課堂教學工作進行改進，以期能夠加大教學工作對學生的吸引力，確保學生對數(shù)學課堂教學始終保持較高的期待。以人教版小學四年級數(shù)學下冊中《圖形的運動（二）》為例，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)對圖形的運動進行演示，能夠有效提高數(shù)學課堂教學對學生的吸引力。豐富數(shù)學教學的內(nèi)容。在過去一段時間，教師對教材的依賴較為嚴重，多是對教材中的知識進行講解，并不能向?qū)W生講解課外知識，這種情況下，學生的思維難以避免受到一些限制，不利于學生的全面發(fā)展。在數(shù)學課堂教學中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠有效豐富數(shù)學教學的內(nèi)容，學生能夠接觸到更多以往難以接觸到的事物，這種情況下，學生的視野能夠得到較好的擴展，而且學的思維能力及探究能力能夠得到較好培養(yǎng)[1]。

2教學實踐

〔提要〕隨著信息技術(shù)時代的到來，信息技術(shù)正在改變著人類社會傳統(tǒng)的工作方式、管理方式、生產(chǎn)方式、消費結(jié)構(gòu)，甚至整個社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，極大地加速了社會、經(jīng)濟、科技、文化等領(lǐng)域內(nèi)深層次的制度變革與創(chuàng)新。本文從信息技術(shù)環(huán)境下審計理論基礎(chǔ)的認定分析入手，探討了審計理論基礎(chǔ)與審計理論以及審計基礎(chǔ)理論之間的辯證關(guān)系，并分別就信息技術(shù)環(huán)境下審計理論基礎(chǔ)的特點、內(nèi)容和研究方法加以綜合論述。

一、信息技術(shù)環(huán)境下審計理論基礎(chǔ)的重新認定

在高科技信息技術(shù)時代下，信息技術(shù)以其特有的高速化、集成化、虛擬化和智能化等特點加速了各國在政治、經(jīng)濟、社會、文化等各個領(lǐng)域內(nèi)的相互交流與合作，產(chǎn)生了既有沖突又有合作，既有同化又有異化的新一輪人類融合過程。就審計領(lǐng)域而言，桌面審計系統(tǒng)從繞過計算機審計(auditingaroundthecomputer)發(fā)展到穿過計算機審計(auditingthroughthecomputer)再到利用計算機審計(auditingwiththecomputer)方式，幾乎已經(jīng)將所有的審計技術(shù)、審計內(nèi)容、審計方法包容到了網(wǎng)絡(luò)審計之中?？梢院敛豢鋸埖卣f，審計人員無時無刻不需要利用信息技術(shù)手段處理各種審計業(yè)務(wù)和工作。審計理論基礎(chǔ)作為支撐審計理論的根基，也受到了信息技術(shù)的巨大沖擊，其內(nèi)涵、外延均發(fā)生了巨大的變化。因此，對在信息技術(shù)環(huán)境下審計理論基礎(chǔ)的重新認定就顯得尤為必要。

(一)信息技術(shù)環(huán)境下審計理論基礎(chǔ)的界定

信息技術(shù)環(huán)境下，為了正確地對審計理論基礎(chǔ)進行界定，有必要先澄清審計理論基礎(chǔ)與審計理論和審計基礎(chǔ)理論的關(guān)系，以及它們在審計理論中的地位和作用。

1.審計理論基礎(chǔ)與審計理論的關(guān)系。就本質(zhì)而言，審計理論基礎(chǔ)和審計理論都是審計實踐經(jīng)驗的總結(jié)和成果，只不過審計理論基礎(chǔ)比較直接、具體，而審計理論則較為間接、概括。從整體考慮，審計理論基礎(chǔ)應(yīng)該是審計理論學科體系的一個重要的組成部分。從局部來考慮，審計理論基礎(chǔ)是審計理論研究者著重研究的課題。但是，審計理論基礎(chǔ)并不等同于審計理論，它不具備審計理論所特有的高度抽象性、普遍適用性、嚴密邏輯性和普遍指導(dǎo)性等特征。因此，審計理論基礎(chǔ)只能是連接審計理論與其他學科理論之間的橋梁和紐帶，換句話說，審計理論基礎(chǔ)是其他學科和審計理論體系之間相互交叉、相互滲透的部分。筆者認為，二者之間的關(guān)系可以概括為以下幾點：(1)先有審計理論基礎(chǔ)，再有健全的審計理論學科體系；(2)審計理論基礎(chǔ)是審計理論的一部分，它們之間是局部和整體的關(guān)系；(3)審計理論基礎(chǔ)是審計理論主體與其他學科理論之間的關(guān)節(jié)點，類似于橋梁。

一、新信息技術(shù)在我國中小學教育中應(yīng)用的總的策略

新信息技術(shù)在我國中小學教育中應(yīng)用的總的或根本的策略應(yīng)該是樹立現(xiàn)代教育觀念，強調(diào)運用教育技術(shù)的理論與方法支持和指導(dǎo)新信息技術(shù)在我國中小學教育中的應(yīng)用。

現(xiàn)代信息社會對教育提出了很高的要求，在人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標上要求從培養(yǎng)知識積累型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，要求學習者能夠有良好的素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力。這就要求更加重視學習者的學習效果，讓學習者的學習過程包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進發(fā)展的成分。為達到這樣的培養(yǎng)目標，新信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用提供了好的機遇，它不僅為學習者提供了各種供選擇的學習資源，還將導(dǎo)致教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學方法、教育手段乃至教育體制等全方位的變革。因此必須以現(xiàn)代教育思想來考慮新信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的發(fā)展策略。

新信息技術(shù)本身不會孤立地在教育中必然地發(fā)揮作用，它必須要在現(xiàn)代先進的教育價值觀念、現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下才能對發(fā)展全民教育產(chǎn)生積極的推動作用。只有把新信息技術(shù)的應(yīng)用作為中小學教育系統(tǒng)的有機組成部分，與科學地確定課程內(nèi)容和目標，正確地分析學生的學習需要和特征，選擇適合的教學策略，確定合理而科學的評價標準等教育教學過程中各方面的因素結(jié)合起來，用教育技術(shù)的思想和方法進行支持和指導(dǎo)，才能發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功能，真正做到充分、合理、有效地發(fā)揮新信息技術(shù)的功能效益和優(yōu)勢，達到優(yōu)化教育系統(tǒng)的目的，實現(xiàn)全民教育的宏偉目標。

教育技術(shù)是關(guān)于學習過程與學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術(shù)的思想和方法符合現(xiàn)代教育觀念，強調(diào)應(yīng)用系統(tǒng)思想和方法對各種教育系統(tǒng)進行全面地分析、設(shè)計、開發(fā)、管理和評價。

學習過程是學習者學習新知識和掌握新技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的環(huán)境和條件。新信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用擴大了學習的資源，改善了學習環(huán)境，豐富了傳授的方法與途徑，但必須對與新信息技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)的教學過程和新信息技術(shù)所構(gòu)建的學習資源環(huán)境進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價才能保證促進教學過程的優(yōu)化，這正是教育技術(shù)的研究領(lǐng)域的組成部分。

摘要：隨著中國制造2025國家戰(zhàn)略實施，軌道交通裝備制造業(yè)在市場經(jīng)濟和制造全球化沖擊下，不可能按部就班的完成工業(yè)化以后再開始向信息化轉(zhuǎn)變，必須同時應(yīng)用精益理念和信息化兩種手段，以精益理念來提升企業(yè)管理，以信息化技術(shù)來固化企業(yè)管理，走基礎(chǔ)管理提高與信息技術(shù)應(yīng)用并重的發(fā)展方式。

關(guān)鍵詞：軌道交通裝備；精益管理；工業(yè)化；信息化

一、背景

進入21世紀，世界進入了信息化時代，傳統(tǒng)生產(chǎn)模式將逐步被個性化與定置化的生產(chǎn)模式取代。中國的制造業(yè)在充滿機遇的同時，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。尤其是軌道交通裝備制造業(yè)，要想在信息化時代實現(xiàn)突破，就必須找到適合自己的經(jīng)營管理方法。一夜之間，德國學術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界提出工業(yè)4.0的概念席卷全球，以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命，開始了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的工業(yè)4.0時代。企業(yè)管理是從工業(yè)化過程中產(chǎn)生與發(fā)展起來的，國外企業(yè)管理積累時間長，基礎(chǔ)雄厚。從觀念、意識到管理行為都非常適合信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用。比較而言，軌道交通裝備制造業(yè)在信息化到來之際工業(yè)化并未發(fā)展成熟，企業(yè)管理現(xiàn)代化與德國、美國等發(fā)達國家相比還存在著巨大的差距。

二、精益生產(chǎn)與信息化結(jié)合的理解

為了減少企業(yè)管理與發(fā)達國家的差距，就必須同時應(yīng)用精益理念和信息化兩種手段，以精益理念來提升企業(yè)管理水平，優(yōu)化生產(chǎn)制造流程，以信息化技術(shù)來固化生產(chǎn)管理模式，走基礎(chǔ)管理提高與信息技術(shù)應(yīng)用并重的發(fā)展方式，也就是精益管理與信息化結(jié)合的管理模式。精益管理與信息化結(jié)合管理模式，就是把精益理念和信息化技術(shù)與企業(yè)管理的實踐相結(jié)合，不斷提高企業(yè)管理基礎(chǔ)的積累，為信息技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用創(chuàng)造必要的條件和環(huán)境基礎(chǔ)，實現(xiàn)管理創(chuàng)新，從而改善企業(yè)的管理現(xiàn)狀，提升企業(yè)管理水平，最終實現(xiàn)企業(yè)競爭實力的提高。另一方面，信息技術(shù)也將推動企業(yè)管理的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

在信息化的背景下，小學的教育是學生整個教育過程的根基與基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用成為有效提升學生信息素養(yǎng)的重要因素。因此，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，如何促進小學信息技術(shù)教學的實踐成為我們解決問題的重中之重，并且占據(jù)著重要的位置。

一、影響小學信息技術(shù)推進的因素

1.從學生自身的角度來說

在小學階段的教學中，學生受到其自身個性的影響，學生在學習時好動，意識分散，接受新事物以及新知識的能力有限，因而就使學生在學習的過程中主體意識不強。學生的學習積極性受自身喜好和情緒影響較大，這就導(dǎo)致推進小學信息技術(shù)教學有了一定的阻礙。

2.從教學方式的角度來說

現(xiàn)階段我國小學信息技術(shù)教學有很多的不足。首先，缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，一些地方的學校受地理位置的影響，其信息技術(shù)的教學方式落后。其次，課堂教學理念落后，對信息技術(shù)的重要性認識不夠。一些學校過分強調(diào)學生的學習成績，不注重培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力和創(chuàng)新意識。再次，雖然有些學校有著充足設(shè)施，但是由于教師的能力和水平有限，從而導(dǎo)致整個的教學效果不理想。

編者按：信息化社會的到來，使以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)日益成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。信息化社會延拓了傳統(tǒng)教學的物理時空，信息化社會需求的人才不再是僅僅掌握一些既定的知識，多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和充分體現(xiàn)學習主體作用。計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持，多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理。計算機網(wǎng)絡(luò)特性有利于支持個性化教學，計算機網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)持互動化教學等，具體材料請詳見。

信息化社會的到來，使以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)日益成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。傳統(tǒng)教育、網(wǎng)絡(luò)教育兩個平臺呈現(xiàn)在廣大教育者面前，如何使信息技術(shù)與學科課程整合，成為面向21世紀基礎(chǔ)教育改革的新視點。

什么是信息技術(shù)與課程整合？陳至立部長在去年10月25日的工作會議上指出：“信息技術(shù)與課程的整合，就是通過課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應(yīng)的學習目標、方法和評價手段?！边@是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合目標與內(nèi)容的一個基本的定義。

因此，信息技術(shù)與課程整合，就是通過學科課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。所謂“通過課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來”，是教師與學生借助于“信息技術(shù)與課程整合”的方式，進行一種基于信息技術(shù)這種新的認知手段的全新的教學與學習過程，而這種全新的教學要靠新的教育教學理念來駕御和支撐。美國著名的”2061計劃”（Project2061）首先在更高層次上提出了信息技術(shù)應(yīng)與各學科相整合的思想。這項計劃的目標是要大力提升全體美國人民的科學文化素質(zhì)，按照該報告所給出的定義，“科學文化素質(zhì)”特別強調(diào)應(yīng)具有善于將自然科學、社會科學與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想與能力。為了著重培養(yǎng)這種能力素質(zhì)的要求，“2061計劃”將現(xiàn)行中小學12年應(yīng)學會的科學文化知識重新歸納為“科學本質(zhì)”、“數(shù)學本質(zhì)”、“技術(shù)本質(zhì)”、“自然環(huán)境”、“生活環(huán)境”、“人體結(jié)構(gòu)”、“人類社會”、“技術(shù)世界”、“數(shù)學世界”、“科學史觀”、“綜合概念”、“智力技能”等12類。在這每一種新的學科分類中，都力圖滲透上述將自然科學、社會科學與信息技術(shù)三者結(jié)合的思想，因而在這樣的學科體系中，你看不到純粹的物理學、化學、計算機科學以及地理和歷史這類傳統(tǒng)的學科分類。

加拿大在這一領(lǐng)域也不甘落后，自90年代中期以來，各地對信息技術(shù)與課程整合的實驗不斷增加，并取得了良好效果。①增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；②使信息技術(shù)的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能；③不僅促進了班級內(nèi)學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區(qū)的合作交流，從而大大開闊了學生的視野。

我國中小學信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展可以追溯到20世紀80年代中后期，即當時的計算機輔助教學，并明確提出“激勵整合”概念，目的是把教師、學生、教學內(nèi)容整合在一起，激勵學生去自主學習。

摘要：現(xiàn)代社會是信息社會，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，給人們的生產(chǎn)、生活帶來重要的變革，因此熟練掌握信息技術(shù)，對個人的工作和學習均有益處。小學生在課程學習中，不僅要掌握書本理論知識，更加要在信息技術(shù)課程的學習中，不斷提高自己的計算機水平，奠定以后的學習基礎(chǔ)和信息技術(shù)基礎(chǔ)。信息技術(shù)學科教學具有明顯的創(chuàng)造性、實踐性、綜合性以及操作性特點，對小學生進行計算機課程教學，要靈活運用多種不同的教學手段，提高課程教學質(zhì)量，本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對提升小學信息技術(shù)學科教學質(zhì)量有效方法進行研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學；信息技術(shù)；學科；教學質(zhì)量；方法

小學課程教學中，需要對小學生進行基礎(chǔ)知識教學，同時還要加強對學生的信息技術(shù)教學，這主要是因為小學生在信息課程的學習中，能夠掌握更多的信息操作知識，奠定學生的學習發(fā)展基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程在教育教學的過程中，由于小學生是“零基礎(chǔ)”，因而老師要注重對學生的計算機操作習慣和信息技術(shù)能力進行重點培養(yǎng)，要求在基礎(chǔ)概念和理論性知識的講解分析中，帶領(lǐng)學生上機操作，讓學生在實際操作中對自己的技術(shù)學習情況有更加全面的認識[1]。小學信息技術(shù)學科教學中，要對學生的學習信心和學習興趣進行培養(yǎng)，合理設(shè)置相應(yīng)的課程比例，使學生擁有充分的計算機操作機會，全面有效的提高小學信息技術(shù)教學的質(zhì)量，關(guān)于小學信息技術(shù)學科教學質(zhì)量的有效方法需要從實踐分析的角度展開研究與探討。

一、提高小學信息技術(shù)教學質(zhì)量的必要性

信息技術(shù)在不同的行業(yè)中均有應(yīng)用，因而關(guān)于信息技術(shù)的教學需要從小學教育階段就開始，小學生在基礎(chǔ)性課程的學習過程中，增加信息技術(shù)的學習和應(yīng)用，能夠促進學生的綜合化學習，使學生能夠在信息技術(shù)的應(yīng)用中，奠定其他課程學習的基礎(chǔ)[2]。小學信息技術(shù)教學中提高教學質(zhì)量，是對老師的基本教學要求，老師做好備課，在課堂上采用不同方法引導(dǎo)學生的學習，使學生掌握信息技術(shù)的實操性知識，培養(yǎng)學生的學科興趣，有利于促進學生的拓展性學習；另外，提高小學信息技術(shù)教學質(zhì)量和教學有效性，則能夠使小學生打下堅持的計算機基礎(chǔ)，為學生以后的深入學習提供便利，使小學生能夠自主化的參與到信息技術(shù)的學習中，幫助學生在實訓(xùn)中培養(yǎng)和鍛煉信息獲取能力、信息分析能力、信息處理能力和信息傳遞能力等。

二、提升小學信息技術(shù)學科教學質(zhì)量的有效方法

[論文關(guān)鍵詞]信息技術(shù)信息政策政策框架

[論文摘要]本文探討了國家信息技術(shù)政策需求和內(nèi)容框架

一、國家信息技術(shù)政策需求分析

國家信息技術(shù)政策需求的形成與信息技術(shù)應(yīng)用的13益廣泛密不可分。信息技術(shù)特別是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對社會經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響，為發(fā)展社會生產(chǎn)力開辟了新的途徑。聯(lián)合國大學美國理事會(AU／UNU)曾組織了“千年工程”的研究，并于1999年6月發(fā)表了“全球未來15個機遇”的報告，其中機遇之一就是由信息技術(shù)革命推動的信息化。根據(jù)國家信息化測評中心的一項研究報告顯示，2OOO年，我國國家信息化指數(shù)(NIQ)為38．46，其中信息技術(shù)應(yīng)用指數(shù)最高，達到65．89[1]。這表明，信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展較快，對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造開始發(fā)揮重要作用，成為拉動信息化水平提高的主要因素。但與此同時，我們也注意到，隨著信息技術(shù)的創(chuàng)新和應(yīng)用，信息領(lǐng)域的社會關(guān)系開始變得多樣化和復(fù)雜化，這些關(guān)系常常因人力的不正當作用而被扭曲，產(chǎn)生矛盾和沖突。我國目前在信息技術(shù)領(lǐng)域主要面臨著以下一些問題：

(1)數(shù)字鴻溝問題。信息技術(shù)的發(fā)展給人類帶來了無盡的財富，尤其是給發(fā)達國家?guī)砹司薮蟮慕?jīng)濟利益，但同時，也使社會原有的穩(wěn)定狀態(tài)喪失，并朝著以新技術(shù)為基礎(chǔ)的新的穩(wěn)定狀態(tài)轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變過程中，信息福利的區(qū)域差異日益擴大，全球開發(fā)和擁有信息新技術(shù)的國家獲得的信息福利遠遠高于僅僅消費信息新技術(shù)產(chǎn)品的國家。信息技術(shù)的發(fā)展對人類社會最典型的影響表現(xiàn)在：發(fā)達國家與廣大發(fā)展中國家在信息技術(shù)創(chuàng)新以及利用信息技術(shù)進行信息獲取、處理、儲存、傳遞和利用上的差距迅速擴大，產(chǎn)生兩極分化。這種巨大的落差，就是所謂的“數(shù)字鴻溝”，其程度大大超過了世界上的貧富差距。

全球高收入國家(約占全球人口18)的人均GDP為最低收入國家(約占全球人口20A0)的人均GDP的100倍，而按信息化指標(如人均計算機數(shù)、人均上網(wǎng)人數(shù))衡量的差距則高達500倍以上。目前，美國一國擁有的計算機數(shù)為全世界其他國家的總和；世界上95的因特網(wǎng)用戶集中在不到5的人口中；因特網(wǎng)網(wǎng)頁中有81是英文的，中文只占了不到1的比例；世界大型數(shù)據(jù)庫中有7O設(shè)在美國；紐約一個城市擁有的網(wǎng)絡(luò)主機數(shù)超過了全部拉丁美洲和加勒比海國家的總和。目前，由信息技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用而導(dǎo)致的巨大數(shù)字鴻溝正呈現(xiàn)擴大化的趨勢。