1引言

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程是為非理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)一門公共基礎(chǔ)課。為了適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展，需要不斷更新、精選教學(xué)內(nèi)容，兼并、壓縮或者取消陳舊的內(nèi)容。2009年該課程被安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)列為重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目。2015年至2017年，作者主持安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目“信息技術(shù)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)研究”并參與編寫了《信息技術(shù)基礎(chǔ)教程》、《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教程》等多本教材，取得一些階段性成果，本文以此為契機(jī)展開(kāi)論述。

2研究的意義與必要性

在教學(xué)改革中，我們采用理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐同步進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生邊上課、邊按照老師的雙語(yǔ)講解進(jìn)行上機(jī)操作，所學(xué)的內(nèi)容能夠得到及時(shí)的驗(yàn)證和練習(xí)，學(xué)生的積極性大大提高，課堂氣氛也空前活躍。課程后期安排一個(gè)雙語(yǔ)實(shí)訓(xùn)作業(yè)，由學(xué)生自由選擇主題，搜集各種素材，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力與英文表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師每節(jié)課前都要準(zhǔn)備配套的雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，備課工作量很大；市場(chǎng)上尚沒(méi)有專門的雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材；對(duì)于英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生，老師提供的素材太少，也缺乏雙語(yǔ)課后輔導(dǎo)的有效途徑。因此，有必要深入研究教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索出更好的教學(xué)模式，提供雙語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。我們注重系統(tǒng)研究、整體優(yōu)化、綜合實(shí)踐，所取得的雙語(yǔ)教學(xué)研究成果將為提高學(xué)生的實(shí)際能力、培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才起到積極的推動(dòng)作用，對(duì)其他計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的雙語(yǔ)教學(xué)改革也具有一定參考價(jià)值。

3研究的內(nèi)容與特色

我們以非計(jì)算機(jī)專業(yè)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程為研究平臺(tái)，以雙語(yǔ)教學(xué)一線專任教師為依托，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，逐步完成課程內(nèi)容建設(shè)、雙語(yǔ)教學(xué)模式研究、雙語(yǔ)教學(xué)法研究、雙語(yǔ)教學(xué)手段改革、考核方式改革，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的最佳配合。

一、信息技術(shù)環(huán)境下會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的重新認(rèn)定

會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)是支撐會(huì)計(jì)理論大廈的腳根、支撐點(diǎn)，同時(shí)也是會(huì)計(jì)理論產(chǎn)生、發(fā)展、豐富和完善的力量和源泉。二者的辯證關(guān)系具體表現(xiàn)在：一方面，會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的完善與否直接制約著會(huì)計(jì)理論的發(fā)展與完善；另一方面，完善的會(huì)計(jì)理論在一定程度上也鞏固了會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，使得會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)更加堅(jiān)實(shí)、雄厚，更好地促進(jìn)會(huì)計(jì)理論的發(fā)展和完善。在高科技信息技術(shù)時(shí)代，會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)受到了信息技術(shù)的巨大沖擊，其內(nèi)涵、外延均發(fā)生了巨大的變化，因此我們對(duì)于在信息技術(shù)環(huán)境下會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的重新認(rèn)定就顯得尤為必要。

（一）信息技術(shù)環(huán)境下會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的界定

信息技術(shù)環(huán)境下，為了正確地對(duì)會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)進(jìn)行界定，我們有必要先澄清會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)與會(huì)計(jì)理論以及會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的關(guān)系：這三者之間有無(wú)區(qū)別、它們關(guān)系是什么以及它們?cè)跁?huì)計(jì)理論大廈中的地位和作用各是什么等。

1.會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)與會(huì)計(jì)理論的關(guān)系

會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)理論研究的根本和出發(fā)點(diǎn)，它與會(huì)計(jì)理論的關(guān)系十分密切。就本質(zhì)而言，會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)和會(huì)計(jì)理論都是會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和成果，只不過(guò)會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)比較直接、具體，而會(huì)計(jì)理論相比較則較為間接、概括。從整體考慮，會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)應(yīng)該是會(huì)計(jì)理論學(xué)科體系的一個(gè)重要的組成部分。我們要想系統(tǒng)、透徹地研究會(huì)計(jì)理論的實(shí)質(zhì)、精髓，必須要將會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)納入到會(huì)計(jì)理論學(xué)科體系當(dāng)中，因?yàn)殡x開(kāi)了會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)而單純地、孤立地研究會(huì)計(jì)理論，無(wú)啻于是紙上談兵、空中樓閣，沒(méi)有任何實(shí)際意義。從局部出發(fā)來(lái)考慮，會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)還應(yīng)該是會(huì)計(jì)理論研究者著重研究的課題，因?yàn)闀?huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的穩(wěn)定與否，將會(huì)直接影響到會(huì)計(jì)理論大廈的穩(wěn)定和完善。然而會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)并不等同于會(huì)計(jì)理論，它不具備會(huì)計(jì)理論所特有的高度抽象性、普遍適用性、嚴(yán)密邏輯性和普遍指導(dǎo)性等特征。因此，會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)只能是連接會(huì)計(jì)理論與其他學(xué)科理論之間的橋梁和紐帶，二者之間的關(guān)系可以概括為以下幾點(diǎn)：①先有會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，再有健全的會(huì)計(jì)理論學(xué)科體系；②會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)理論的一部分，它們之間是局部和整體的關(guān)系；③會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)理論主體與其他學(xué)科理論之間的關(guān)節(jié)點(diǎn)，類似于橋梁。

摘要：闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)面臨的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)的措施，包括以多媒體技術(shù)增強(qiáng)吸引力、以信息技術(shù)完成課堂導(dǎo)入、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)

我國(guó)部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在工作中逐漸發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，并積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)自身工作，以期能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的水平。但是由于教師能力、教學(xué)環(huán)境等因素的干擾，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革工作的開(kāi)展并不理想，這種情況下，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行研究是迫在眉睫的。

1信息技術(shù)與基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)

將數(shù)學(xué)問(wèn)題由“靜”轉(zhuǎn)為“動(dòng)”。在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中多是采用單向的知識(shí)灌輸模式，多是通過(guò)板書或是圖片向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題，這種情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的展示多是靜態(tài)的，教師難以通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖像或是視頻向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)，這種情況下，學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度較大，會(huì)難以避免的影響數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度及質(zhì)量。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以通過(guò)視頻直觀地向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)，這種情況下，學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的難度大幅下降。將數(shù)學(xué)問(wèn)題由“抽象”轉(zhuǎn)為“形象”。相比其他課程，數(shù)學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，知識(shí)往往較為抽象，這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度較大，久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)喪失興趣。例如，在講解人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“鐘表”的了解較少，學(xué)生往往難以快速掌握“小時(shí)”“分鐘”“秒”之間的關(guān)系，這種情況下，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示鐘表的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并設(shè)置一分鐘的時(shí)間幫助學(xué)生體會(huì)一分鐘時(shí)間的長(zhǎng)度。這種情況下，數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。在以往工作中，教師受到應(yīng)試思想的影響，在教學(xué)過(guò)程中一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，多是單向地向?qū)W生灌輸相關(guān)知識(shí)，這種情況下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性較差，學(xué)生并不能積極參與其中。針對(duì)這種情況，教師可以嘗試應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)，以期能夠加大教學(xué)工作對(duì)學(xué)生的吸引力，確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終保持較高的期待。以人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》為例，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行演示，能夠有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。在過(guò)去一段時(shí)間，教師對(duì)教材的依賴較為嚴(yán)重，多是對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行講解，并不能向?qū)W生講解課外知識(shí)，這種情況下，學(xué)生的思維難以避免受到一些限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠有效豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生能夠接觸到更多以往難以接觸到的事物，這種情況下，學(xué)生的視野能夠得到較好的擴(kuò)展，而且學(xué)的思維能力及探究能力能夠得到較好培養(yǎng)[1]。

2教學(xué)實(shí)踐

〔提要〕隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)正在改變著人類社會(huì)傳統(tǒng)的工作方式、管理方式、生產(chǎn)方式、消費(fèi)結(jié)構(gòu)，甚至整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，極大地加速了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域內(nèi)深層次的制度變革與創(chuàng)新。本文從信息技術(shù)環(huán)境下審計(jì)理論基礎(chǔ)的認(rèn)定分析入手，探討了審計(jì)理論基礎(chǔ)與審計(jì)理論以及審計(jì)基礎(chǔ)理論之間的辯證關(guān)系，并分別就信息技術(shù)環(huán)境下審計(jì)理論基礎(chǔ)的特點(diǎn)、內(nèi)容和研究方法加以綜合論述。

一、信息技術(shù)環(huán)境下審計(jì)理論基礎(chǔ)的重新認(rèn)定

在高科技信息技術(shù)時(shí)代下，信息技術(shù)以其特有的高速化、集成化、虛擬化和智能化等特點(diǎn)加速了各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的相互交流與合作，產(chǎn)生了既有沖突又有合作，既有同化又有異化的新一輪人類融合過(guò)程。就審計(jì)領(lǐng)域而言，桌面審計(jì)系統(tǒng)從繞過(guò)計(jì)算機(jī)審計(jì)(auditingaroundthecomputer)發(fā)展到穿過(guò)計(jì)算機(jī)審計(jì)(auditingthroughthecomputer)再到利用計(jì)算機(jī)審計(jì)(auditingwiththecomputer)方式，幾乎已經(jīng)將所有的審計(jì)技術(shù)、審計(jì)內(nèi)容、審計(jì)方法包容到了網(wǎng)絡(luò)審計(jì)之中?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，審計(jì)人員無(wú)時(shí)無(wú)刻不需要利用信息技術(shù)手段處理各種審計(jì)業(yè)務(wù)和工作。審計(jì)理論基礎(chǔ)作為支撐審計(jì)理論的根基，也受到了信息技術(shù)的巨大沖擊，其內(nèi)涵、外延均發(fā)生了巨大的變化。因此，對(duì)在信息技術(shù)環(huán)境下審計(jì)理論基礎(chǔ)的重新認(rèn)定就顯得尤為必要。

(一)信息技術(shù)環(huán)境下審計(jì)理論基礎(chǔ)的界定

信息技術(shù)環(huán)境下，為了正確地對(duì)審計(jì)理論基礎(chǔ)進(jìn)行界定，有必要先澄清審計(jì)理論基礎(chǔ)與審計(jì)理論和審計(jì)基礎(chǔ)理論的關(guān)系，以及它們?cè)趯徲?jì)理論中的地位和作用。

1.審計(jì)理論基礎(chǔ)與審計(jì)理論的關(guān)系。就本質(zhì)而言，審計(jì)理論基礎(chǔ)和審計(jì)理論都是審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和成果，只不過(guò)審計(jì)理論基礎(chǔ)比較直接、具體，而審計(jì)理論則較為間接、概括。從整體考慮，審計(jì)理論基礎(chǔ)應(yīng)該是審計(jì)理論學(xué)科體系的一個(gè)重要的組成部分。從局部來(lái)考慮，審計(jì)理論基礎(chǔ)是審計(jì)理論研究者著重研究的課題。但是，審計(jì)理論基礎(chǔ)并不等同于審計(jì)理論，它不具備審計(jì)理論所特有的高度抽象性、普遍適用性、嚴(yán)密邏輯性和普遍指導(dǎo)性等特征。因此，審計(jì)理論基礎(chǔ)只能是連接審計(jì)理論與其他學(xué)科理論之間的橋梁和紐帶，換句話說(shuō)，審計(jì)理論基礎(chǔ)是其他學(xué)科和審計(jì)理論體系之間相互交叉、相互滲透的部分。筆者認(rèn)為，二者之間的關(guān)系可以概括為以下幾點(diǎn)：(1)先有審計(jì)理論基礎(chǔ)，再有健全的審計(jì)理論學(xué)科體系；(2)審計(jì)理論基礎(chǔ)是審計(jì)理論的一部分，它們之間是局部和整體的關(guān)系；(3)審計(jì)理論基礎(chǔ)是審計(jì)理論主體與其他學(xué)科理論之間的關(guān)節(jié)點(diǎn)，類似于橋梁。

一、新信息技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)教育中應(yīng)用的總的策略

新信息技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)教育中應(yīng)用的總的或根本的策略應(yīng)該是樹立現(xiàn)代教育觀念，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用教育技術(shù)的理論與方法支持和指導(dǎo)新信息技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)教育中的應(yīng)用。

現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)教育提出了很高的要求，在人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)上要求從培養(yǎng)知識(shí)積累型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，要求學(xué)習(xí)者能夠有良好的素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力。這就要求更加重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程包含更多的主動(dòng)獲取知識(shí)、處理信息、促進(jìn)發(fā)展的成分。為達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，新信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用提供了好的機(jī)遇，它不僅為學(xué)習(xí)者提供了各種供選擇的學(xué)習(xí)資源，還將導(dǎo)致教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教育手段乃至教育體制等全方位的變革。因此必須以現(xiàn)代教育思想來(lái)考慮新信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的發(fā)展策略。

新信息技術(shù)本身不會(huì)孤立地在教育中必然地發(fā)揮作用，它必須要在現(xiàn)代先進(jìn)的教育價(jià)值觀念、現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下才能對(duì)發(fā)展全民教育產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。只有把新信息技術(shù)的應(yīng)用作為中小學(xué)教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，與科學(xué)地確定課程內(nèi)容和目標(biāo)，正確地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特征，選擇適合的教學(xué)策略，確定合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教育教學(xué)過(guò)程中各方面的因素結(jié)合起來(lái)，用教育技術(shù)的思想和方法進(jìn)行支持和指導(dǎo)，才能發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功能，真正做到充分、合理、有效地發(fā)揮新信息技術(shù)的功能效益和優(yōu)勢(shì)，達(dá)到優(yōu)化教育系統(tǒng)的目的，實(shí)現(xiàn)全民教育的宏偉目標(biāo)。

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)的思想和方法符合現(xiàn)代教育觀念，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用系統(tǒng)思想和方法對(duì)各種教育系統(tǒng)進(jìn)行全面地分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理和評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握新技能的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中所要利用的環(huán)境和條件。新信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的資源，改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了傳授的方法與途徑，但必須對(duì)與新信息技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)的教學(xué)過(guò)程和新信息技術(shù)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)才能保證促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，這正是教育技術(shù)的研究領(lǐng)域的組成部分。

摘要：隨著中國(guó)制造2025國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施，軌道交通裝備制造業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和制造全球化沖擊下，不可能按部就班的完成工業(yè)化以后再開(kāi)始向信息化轉(zhuǎn)變，必須同時(shí)應(yīng)用精益理念和信息化兩種手段，以精益理念來(lái)提升企業(yè)管理，以信息化技術(shù)來(lái)固化企業(yè)管理，走基礎(chǔ)管理提高與信息技術(shù)應(yīng)用并重的發(fā)展方式。

關(guān)鍵詞：軌道交通裝備；精益管理；工業(yè)化；信息化

一、背景

進(jìn)入21世紀(jì)，世界進(jìn)入了信息化時(shí)代，傳統(tǒng)生產(chǎn)模式將逐步被個(gè)性化與定置化的生產(chǎn)模式取代。中國(guó)的制造業(yè)在充滿機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。尤其是軌道交通裝備制造業(yè)，要想在信息化時(shí)代實(shí)現(xiàn)突破，就必須找到適合自己的經(jīng)營(yíng)管理方法。一夜之間，德國(guó)學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界提出工業(yè)4.0的概念席卷全球，以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命，開(kāi)始了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的工業(yè)4.0時(shí)代。企業(yè)管理是從工業(yè)化過(guò)程中產(chǎn)生與發(fā)展起來(lái)的，國(guó)外企業(yè)管理積累時(shí)間長(zhǎng)，基礎(chǔ)雄厚。從觀念、意識(shí)到管理行為都非常適合信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用。比較而言，軌道交通裝備制造業(yè)在信息化到來(lái)之際工業(yè)化并未發(fā)展成熟，企業(yè)管理現(xiàn)代化與德國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在著巨大的差距。

二、精益生產(chǎn)與信息化結(jié)合的理解

為了減少企業(yè)管理與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，就必須同時(shí)應(yīng)用精益理念和信息化兩種手段，以精益理念來(lái)提升企業(yè)管理水平，優(yōu)化生產(chǎn)制造流程，以信息化技術(shù)來(lái)固化生產(chǎn)管理模式，走基礎(chǔ)管理提高與信息技術(shù)應(yīng)用并重的發(fā)展方式，也就是精益管理與信息化結(jié)合的管理模式。精益管理與信息化結(jié)合管理模式，就是把精益理念和信息化技術(shù)與企業(yè)管理的實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高企業(yè)管理基礎(chǔ)的積累，為信息技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用創(chuàng)造必要的條件和環(huán)境基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新，從而改善企業(yè)的管理現(xiàn)狀，提升企業(yè)管理水平，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的提高。另一方面，信息技術(shù)也將推動(dòng)企業(yè)管理的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

在信息化的背景下，小學(xué)的教育是學(xué)生整個(gè)教育過(guò)程的根基與基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用成為有效提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要因素。因此，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，如何促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐成為我們解決問(wèn)題的重中之重，并且占據(jù)著重要的位置。

一、影響小學(xué)信息技術(shù)推進(jìn)的因素

1.從學(xué)生自身的角度來(lái)說(shuō)

在小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)生受到其自身個(gè)性的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)好動(dòng)，意識(shí)分散，接受新事物以及新知識(shí)的能力有限，因而就使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主體意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受自身喜好和情緒影響較大，這就導(dǎo)致推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有了一定的阻礙。

2.從教學(xué)方式的角度來(lái)說(shuō)

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有很多的不足。首先，缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，一些地方的學(xué)校受地理位置的影響，其信息技術(shù)的教學(xué)方式落后。其次，課堂教學(xué)理念落后，對(duì)信息技術(shù)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。一些學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力和創(chuàng)新意識(shí)。再次，雖然有些學(xué)校有著充足設(shè)施，但是由于教師的能力和水平有限，從而導(dǎo)致整個(gè)的教學(xué)效果不理想。

編者按：信息化社會(huì)的到來(lái)，使以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)日益成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。信息化社會(huì)延拓了傳統(tǒng)教學(xué)的物理時(shí)空，信息化社會(huì)需求的人才不再是僅僅掌握一些既定的知識(shí)，多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用。計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持，多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于支持個(gè)性化教學(xué)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)持互動(dòng)化教學(xué)等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

信息化社會(huì)的到來(lái)，使以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)日益成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。傳統(tǒng)教育、網(wǎng)絡(luò)教育兩個(gè)平臺(tái)呈現(xiàn)在廣大教育者面前，如何使信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，成為面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點(diǎn)。

什么是信息技術(shù)與課程整合？陳至立部長(zhǎng)在去年10月25日的工作會(huì)議上指出：“信息技術(shù)與課程的整合，就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段?！边@是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)與內(nèi)容的一個(gè)基本的定義。

因此，信息技術(shù)與課程整合，就是通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所謂“通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)”，是教師與學(xué)生借助于“信息技術(shù)與課程整合”的方式，進(jìn)行一種基于信息技術(shù)這種新的認(rèn)知手段的全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，而這種全新的教學(xué)要靠新的教育教學(xué)理念來(lái)駕御和支撐。美國(guó)著名的”2061計(jì)劃”（Project2061）首先在更高層次上提出了信息技術(shù)應(yīng)與各學(xué)科相整合的思想。這項(xiàng)計(jì)劃的目標(biāo)是要大力提升全體美國(guó)人民的科學(xué)文化素質(zhì)，按照該報(bào)告所給出的定義，“科學(xué)文化素質(zhì)”特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有善于將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想與能力。為了著重培養(yǎng)這種能力素質(zhì)的要求，“2061計(jì)劃”將現(xiàn)行中小學(xué)12年應(yīng)學(xué)會(huì)的科學(xué)文化知識(shí)重新歸納為“科學(xué)本質(zhì)”、“數(shù)學(xué)本質(zhì)”、“技術(shù)本質(zhì)”、“自然環(huán)境”、“生活環(huán)境”、“人體結(jié)構(gòu)”、“人類社會(huì)”、“技術(shù)世界”、“數(shù)學(xué)世界”、“科學(xué)史觀”、“綜合概念”、“智力技能”等12類。在這每一種新的學(xué)科分類中，都力圖滲透上述將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合的思想，因而在這樣的學(xué)科體系中，你看不到純粹的物理學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及地理和歷史這類傳統(tǒng)的學(xué)科分類。

加拿大在這一領(lǐng)域也不甘落后，自90年代中期以來(lái)，各地對(duì)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)不斷增加，并取得了良好效果。①增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問(wèn)題的能力；②使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能；③不僅促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的合作交流，而且還促進(jìn)了本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展可以追溯到20世紀(jì)80年代中后期，即當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，并明確提出“激勵(lì)整合”概念，目的是把教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容整合在一起，激勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

摘要：現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，給人們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)重要的變革，因此熟練掌握信息技術(shù)，對(duì)個(gè)人的工作和學(xué)習(xí)均有益處。小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，不僅要掌握書本理論知識(shí)，更加要在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，不斷提高自己的計(jì)算機(jī)水平，奠定以后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和信息技術(shù)基礎(chǔ)。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)具有明顯的創(chuàng)造性、實(shí)踐性、綜合性以及操作性特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，要靈活運(yùn)用多種不同的教學(xué)手段，提高課程教學(xué)質(zhì)量，本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)提升小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有效方法進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；學(xué)科；教學(xué)質(zhì)量；方法

小學(xué)課程教學(xué)中，需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)，這主要是因?yàn)樾W(xué)生在信息課程的學(xué)習(xí)中，能夠掌握更多的信息操作知識(shí)，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程在教育教學(xué)的過(guò)程中，由于小學(xué)生是“零基礎(chǔ)”，因而老師要注重對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作習(xí)慣和信息技術(shù)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，要求在基礎(chǔ)概念和理論性知識(shí)的講解分析中，帶領(lǐng)學(xué)生上機(jī)操作，讓學(xué)生在實(shí)際操作中對(duì)自己的技術(shù)學(xué)習(xí)情況有更加全面的認(rèn)識(shí)[1]。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，合理設(shè)置相應(yīng)的課程比例，使學(xué)生擁有充分的計(jì)算機(jī)操作機(jī)會(huì)，全面有效的提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效方法需要從實(shí)踐分析的角度展開(kāi)研究與探討。

一、提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的必要性

信息技術(shù)在不同的行業(yè)中均有應(yīng)用，因而關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)需要從小學(xué)教育階段就開(kāi)始，小學(xué)生在基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，增加信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在信息技術(shù)的應(yīng)用中，奠定其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[2]。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，是對(duì)老師的基本教學(xué)要求，老師做好備課，在課堂上采用不同方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握信息技術(shù)的實(shí)操性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)；另外，提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性，則能夠使小學(xué)生打下堅(jiān)持的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的深入學(xué)習(xí)提供便利，使小學(xué)生能夠自主化的參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)和鍛煉信息獲取能力、信息分析能力、信息處理能力和信息傳遞能力等。

二、提升小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效方法

[論文關(guān)鍵詞]信息技術(shù)信息政策政策框架

[論文摘要]本文探討了國(guó)家信息技術(shù)政策需求和內(nèi)容框架

一、國(guó)家信息技術(shù)政策需求分析

國(guó)家信息技術(shù)政策需求的形成與信息技術(shù)應(yīng)用的13益廣泛密不可分。信息技術(shù)特別是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響，為發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力開(kāi)辟了新的途徑。聯(lián)合國(guó)大學(xué)美國(guó)理事會(huì)(AU／UNU)曾組織了“千年工程”的研究，并于1999年6月發(fā)表了“全球未來(lái)15個(gè)機(jī)遇”的報(bào)告，其中機(jī)遇之一就是由信息技術(shù)革命推動(dòng)的信息化。根據(jù)國(guó)家信息化測(cè)評(píng)中心的一項(xiàng)研究報(bào)告顯示，2OOO年，我國(guó)國(guó)家信息化指數(shù)(NIQ)為38．46，其中信息技術(shù)應(yīng)用指數(shù)最高，達(dá)到65．89[1]。這表明，信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展較快，對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造開(kāi)始發(fā)揮重要作用，成為拉動(dòng)信息化水平提高的主要因素。但與此同時(shí)，我們也注意到，隨著信息技術(shù)的創(chuàng)新和應(yīng)用，信息領(lǐng)域的社會(huì)關(guān)系開(kāi)始變得多樣化和復(fù)雜化，這些關(guān)系常常因人力的不正當(dāng)作用而被扭曲，產(chǎn)生矛盾和沖突。我國(guó)目前在信息技術(shù)領(lǐng)域主要面臨著以下一些問(wèn)題：

(1)數(shù)字鴻溝問(wèn)題。信息技術(shù)的發(fā)展給人類帶來(lái)了無(wú)盡的財(cái)富，尤其是給發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)?lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)利益，但同時(shí)，也使社會(huì)原有的穩(wěn)定狀態(tài)喪失，并朝著以新技術(shù)為基礎(chǔ)的新的穩(wěn)定狀態(tài)轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，信息福利的區(qū)域差異日益擴(kuò)大，全球開(kāi)發(fā)和擁有信息新技術(shù)的國(guó)家獲得的信息福利遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于僅僅消費(fèi)信息新技術(shù)產(chǎn)品的國(guó)家。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類社會(huì)最典型的影響表現(xiàn)在：發(fā)達(dá)國(guó)家與廣大發(fā)展中國(guó)家在信息技術(shù)創(chuàng)新以及利用信息技術(shù)進(jìn)行信息獲取、處理、儲(chǔ)存、傳遞和利用上的差距迅速擴(kuò)大，產(chǎn)生兩極分化。這種巨大的落差，就是所謂的“數(shù)字鴻溝”，其程度大大超過(guò)了世界上的貧富差距。

全球高收入國(guó)家(約占全球人口18)的人均GDP為最低收入國(guó)家(約占全球人口20A0)的人均GDP的100倍，而按信息化指標(biāo)(如人均計(jì)算機(jī)數(shù)、人均上網(wǎng)人數(shù))衡量的差距則高達(dá)500倍以上。目前，美國(guó)一國(guó)擁有的計(jì)算機(jī)數(shù)為全世界其他國(guó)家的總和；世界上95的因特網(wǎng)用戶集中在不到5的人口中；因特網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)中有81是英文的，中文只占了不到1的比例；世界大型數(shù)據(jù)庫(kù)中有7O設(shè)在美國(guó)；紐約一個(gè)城市擁有的網(wǎng)絡(luò)主機(jī)數(shù)超過(guò)了全部拉丁美洲和加勒比海國(guó)家的總和。目前，由信息技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用而導(dǎo)致的巨大數(shù)字鴻溝正呈現(xiàn)擴(kuò)大化的趨勢(shì)。