1前言

創(chuàng)新心理素質(zhì)是個體在生活實踐中逐漸形成與發(fā)展并在創(chuàng)新活動中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成目前尚存在分歧[1-2]。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內(nèi)部心理傾向，表現(xiàn)為好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)新需求、思維的獨立性等方面，它是創(chuàng)新心理素質(zhì)形成的必要前提。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動中所達到的能力水平，表現(xiàn)為創(chuàng)造性的觀察能力、思維能力和實踐能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新心理素質(zhì)的核心，是衡量個體創(chuàng)新心理素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。競爭心是不甘落后積極進取的內(nèi)在動力，是創(chuàng)新個性的重要表現(xiàn)方面之一，擁有強烈的競爭意識是創(chuàng)新人才在社會競爭中不斷前進的重要因素。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心雖然在創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成中具有不同的作用，但三者相互聯(lián)系相互制約。創(chuàng)新意識是形成創(chuàng)新能力的前提，可支配和強化創(chuàng)新能力；競爭心可激發(fā)創(chuàng)新意識，促使創(chuàng)新能力更好的發(fā)揮和運用；創(chuàng)新能力反過來又能增強創(chuàng)新意識和競爭心。我們認(rèn)為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與競爭心是創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個重要構(gòu)成部分，它們水平的高低可在相當(dāng)程度上決定著個體創(chuàng)新心理素質(zhì)的高低。

心理健康狀況作為影響個體學(xué)習(xí)、工作與生活的心理因素，必然會對創(chuàng)新活動產(chǎn)生一定的影響作用。國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新素質(zhì)的理論探討比較多[3-4]，具體的實證性研究比較少，而有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系的研究雖有報道，但缺乏深入系統(tǒng)的實證研究[5-6]。鑒于此，本研究擬對我國中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)與其心理健康之間的關(guān)系進行初步探討，以期為學(xué)校創(chuàng)新教育和心理健康教育提供一定的理論依據(jù)。

2研究方法

2.1被試北京市、河北省兩普通中學(xué)學(xué)生558人，其中男生278人，女生280人，初一生108人，初二生179人，高一生161人，高二生110人。

2.2測評工具

一、領(lǐng)導(dǎo)干部心理素質(zhì)問題的重要性

心理學(xué)認(rèn)為，心理素質(zhì)是指個性心理品質(zhì)在人們學(xué)習(xí)、工作和生活實踐中的綜合表現(xiàn)?，F(xiàn)代教育學(xué)和管理學(xué)研究表明，心理素質(zhì)居于人的整體素質(zhì)的核心，它綜合體現(xiàn)在一個人的性格品質(zhì)、心理能力、心理動力、心理健康狀況及心因性水平或質(zhì)量上，其包含的各個方面分別構(gòu)成了其它素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。領(lǐng)導(dǎo)干部肩負(fù)改革、發(fā)展、穩(wěn)定等執(zhí)政重任，其心理素質(zhì)如何，不僅直接體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)干部自身的領(lǐng)導(dǎo)能力水平，更重要的是還直接影響到其領(lǐng)導(dǎo)職能所涉及并“輻射”到的諸多社會人群。因此，領(lǐng)導(dǎo)干部心理素質(zhì)問題越來越受各級黨組織重視，很多地方的組織人事部門把心理素質(zhì)作為衡量、考察、評價干部的重要條件。中央政治局委員、中組部部長賀國強同志就干部考察問題專門提出了考察干部“心理素質(zhì)的情況，是否具有寬廣的胸懷和駕馭復(fù)雜局面的能力”的要求，要求把對干部心理素質(zhì)的考察作為選拔任用干部的重要依據(jù)。

實際工作中，領(lǐng)導(dǎo)干部心理素質(zhì)的重要性和必要性主要表現(xiàn)在三個方面：

第一，心理素質(zhì)是領(lǐng)導(dǎo)干部綜合素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)是外界刺激影響人的行為的中介，良好的心理素質(zhì)是心理健康的必備條件，心理健康狀態(tài)是良好的心理素質(zhì)的表現(xiàn)。所以全面的心理素質(zhì)既是培養(yǎng)健康的心理的保證，又是履行各項工作職責(zé)的前提，更是造就其它素質(zhì)的基礎(chǔ)。干部素質(zhì)建設(shè)除了加強思想政治、專業(yè)知識技能、科學(xué)文化和身體素質(zhì)的培養(yǎng)與提高之外，更應(yīng)該注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)。只有上述五項素質(zhì)得到了全面提高和綜合發(fā)展，才實現(xiàn)構(gòu)建和諧社會對領(lǐng)導(dǎo)者的現(xiàn)實要求。

第二，心理素質(zhì)培養(yǎng)是保證干部心理健康的客觀要求。領(lǐng)導(dǎo)干部的身心健康直接決定著全面落實科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會能否順利進行。一個有心理障礙和心理疾病的干部既不會有堅定的政治方向，也不會有真正為人民服務(wù)的思想，更不能認(rèn)真負(fù)責(zé)地履行自己的職責(zé)。當(dāng)前社會變革的現(xiàn)實、新舊體制的轉(zhuǎn)軌、時代的迅速發(fā)展和改革開放帶來的復(fù)雜社會現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致了干部特別是基層諸多心理矛盾的形成。而且矛盾長期自身無法的排除，還造成相當(dāng)一部分干部心理出現(xiàn)障礙。（如：智力障礙、情感障礙和意志障礙）同時矛盾的惡性刺激，還導(dǎo)致了他們心理疾病的出現(xiàn)。這些病態(tài)的臨床癥狀是：一是神經(jīng)官能癥（如：神經(jīng)衰弱、焦慮病、癔癥、多疑癥等），二是反社會型人格（如：偏執(zhí)型人格、自妄型人格、依賴型人格）。如果心理障礙不排除，心理疾病不根治，那將直接影響干部心理健康?？陀^現(xiàn)實要求我們通過加強心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)，從根本上解決當(dāng)前干部出現(xiàn)的心理問題，健全他們的心理結(jié)構(gòu)，提高他們的心理素質(zhì)，保證他們心理的健康發(fā)展。

第三，良好的心理素質(zhì)是全面完成工作任務(wù)的基本要求。干部心理素質(zhì)的高低，直接影響著職工和群眾的思想情緒、工作干勁、工作作風(fēng)和一個單位的整體心理氣氛，更制約著群眾和集體心件理素質(zhì)水平的發(fā)展。一個心理素質(zhì)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)干部，能通過平時的培養(yǎng)來提高決策的準(zhǔn)確性和有效性。因此，各級黨組織要把心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為當(dāng)前干部綜合素質(zhì)建設(shè)的大事來抓。隨著依法行政的推進，干部在權(quán)力運行上受到更多規(guī)則和輿論的監(jiān)督、制約。處理復(fù)雜利益關(guān)系時，對領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的要求更高，也要求干部具有很強的心理素質(zhì)和調(diào)節(jié)能力。

摘要:心理素質(zhì)是一個人的性格品質(zhì)、心理能力、心理動力、心理健康狀況及心因性的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。它們共同組成廣義的心理素質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。各因素間相互聯(lián)系，互為基礎(chǔ)和條件。心理素質(zhì)居于人的整體素質(zhì)的核心，其各方面分別構(gòu)成其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。

心理素質(zhì)作為人的整體素質(zhì)的重要組成部分，正日益受到人們的重視。以系統(tǒng)地培育學(xué)生心理素質(zhì)為主要目的的心理教育正迅速進入我國各級各類學(xué)校教育領(lǐng)域。

那么，到底什么是心理素質(zhì)，它主要由哪些因素構(gòu)成，各因素間有什么聯(lián)系，與其他素質(zhì)是什么關(guān)系，對我們有什么啟示呢？這些既是教育理論研究必需解決的課題，也是心理教育實踐迫切需要回答的問題。在理論上，它事關(guān)心理教育學(xué)這一亟待建立的新興學(xué)科的邏輯起點、研究內(nèi)容及其歸宿。在實踐上，它決定著心理教育的目的。內(nèi)容以及如何評估。

對于心理素質(zhì)這一概念內(nèi)涵的系統(tǒng)的專門論述，目前尚不多見，但從相關(guān)研究的表述及人們的一般認(rèn)識看，存在著三種不同的傾向。

其一是擴大化、泛化趨勢，即將人的整體素質(zhì)僅分為身心兩種，將除生理素質(zhì)以外的一切因素統(tǒng)統(tǒng)歸之于心理素質(zhì)這一概念的范疇之中。誠然，德、智等方面的素質(zhì)都得以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)著心理素質(zhì)的功能，但其間畢竟有著一定的區(qū)別。這一界定實際上混淆了心理素質(zhì)與其他素質(zhì)的界限，在實踐中易導(dǎo)致心理素質(zhì)教育所獨有的目標(biāo)。內(nèi)容。功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實際上就可取代心理素質(zhì)教育，因而不利于心理教育實踐。

其二是，將心理素質(zhì)狹義化，即將某一具體內(nèi)容的心理教育等同于系統(tǒng)、全面的心理教育。諸如，視心理素質(zhì)教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓(xùn)練，或心理衛(wèi)生教育等。這些內(nèi)容無疑都屬于心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統(tǒng)與整個系統(tǒng)相等同。如果在心理教育實踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點不及其余，就難以發(fā)揮心理素質(zhì)教育應(yīng)有的功能。

提高和發(fā)展幼兒教師的心理素質(zhì)，不僅關(guān)系到教師的個人發(fā)展，更關(guān)系到幼兒的性格培養(yǎng)與健康成長等方面。美國心理學(xué)家布魯納曾說過，“教師不僅是知識傳播者，而且是模范?！庇變河捎谀挲g小，喜歡模仿，幼兒教師因此成為幼兒最直接的模仿和學(xué)習(xí)對象，因此，幼兒教師健全的人格將潛移默化地影響著幼兒;反之，消極的情緒和態(tài)度則會給幼兒的心理健康發(fā)展帶來影響，甚至?xí)o幼兒造成心靈上的創(chuàng)傷，可以說，這對孩子影響是終身的。《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出:“幼兒教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，特別是要促進幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展”，這也是幼兒心理健康和心理發(fā)展的重要保障。因此，就要求幼兒教師要有過硬的專業(yè)素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，這是當(dāng)前對幼教行業(yè)以及幼兒教師的新要求。

一、幼兒教師心理素質(zhì)的概念

幼兒教師健康的心理素質(zhì)是幼兒情感發(fā)展和心理健康的重要保證。作為一名幼兒教師，不僅要具備一定的教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)該具有良好的心理素質(zhì)。要注意的是，在定義幼兒教師心理素質(zhì)時，切忌將其與幼兒教師的綜合素質(zhì)和基本技能相混合，而是要能夠著重體現(xiàn)出幼兒教師的特有的心理特征。因此，幼兒教師心理素質(zhì)的定義可以表述為:“以人格為核心，經(jīng)先天和后天的作用所形成，與幼兒身心發(fā)展密切相關(guān)，并對幼兒有顯著影響的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。它是幼兒教師個體的一種有機的綜合性的機能狀態(tài)，滲透著人的心理現(xiàn)象所包含的各種心理成分?！逼鋵?，幼兒在幼兒園的生活中，關(guān)鍵是要培養(yǎng)幼兒的行為養(yǎng)成，通過游戲方式來啟發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)他們各方面的能力和興趣，關(guān)注他們的人格形成，因此并不一定要以學(xué)會多少知識為目的。那么，這時的幼兒教師若不具備良好的心理素質(zhì)就勢必影響教育活動的效果。可想而知，3－6歲的幼兒每天的大部分活動時間基本都在幼兒園里，他們與幼兒教師相處的時間甚至?xí)^與父母在一起的時間。因此，在幼兒園里，無論是學(xué)習(xí)、做游戲、還是生活等方面都是由幼兒教師來進行管理、指導(dǎo)和培養(yǎng)。幼兒教師對這些幼兒來說具有著一種不可抗拒的影響力。在幼兒們的眼中，教師是無所不能的，生活中我們也常常發(fā)現(xiàn)，幼兒們經(jīng)常喜歡在與父母或小伙伴玩耍時模仿教師的語言和行為，而且在模仿時是很自信。因此，幼兒教師對幼兒的影響是巨大的，這種權(quán)威性和威信力是不可替代的，也可以說是幼兒父母以及社會其他成員無法比擬的。

二、幼兒教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)

1．健全的人格和高尚的道德品質(zhì)。幼兒教師在幼兒教育過程中以“無言之教”的方式潛移默化地對幼兒產(chǎn)生著影響，此時幼兒教師所擁有的健全人格發(fā)揮了它在教育中的重要作用。在幼兒人格還處在萌芽、形成和逐步發(fā)展時期，幼兒教師的人格始終以一種非強制性和非權(quán)力性制約著幼兒道德行為模式的建立，以及道德觀念體系的形成。因此，要培養(yǎng)出具有健全人格和高尚道德品質(zhì)的幼兒，必須從加強和提高幼兒教師的自身修養(yǎng)開始。

2．事業(yè)心和愛心。在幼兒教育中，教師的事業(yè)心和愛心是緊密相聯(lián)、缺一不可的。在現(xiàn)實工作中，具有事業(yè)心的幼兒教師，對工作會不自覺地產(chǎn)生責(zé)任感、榮譽感、歸屬感、自豪感，等等。他們不僅可以為自己現(xiàn)有的工作任務(wù)而努力，還會積極學(xué)習(xí)來提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師的愛心，不僅會對幼兒產(chǎn)生愉快、積極的情緒，從而達到幼兒愿意接受教師帶來的知識。教師的這種愛心，還會對幼兒形成良好的個性，以及對德、智、體、美各方面的發(fā)展產(chǎn)生重要作用。因此，本文建議在考核幼兒教師的工作質(zhì)量時，應(yīng)把這一項放在重點。

[論文關(guān)鍵詞]人大代表心理素質(zhì)

[論文摘要]隨著我國政治體制改革的不斷推進，學(xué)術(shù)界對人民代表大會制度的研究也不斷深入。近年來，越來越多的學(xué)者開始日益關(guān)注人大代表自身素質(zhì)的提高問題。試圖從心理素質(zhì)這一獨特的角度出發(fā)，探索作為一名人大代表所應(yīng)具備的心理素質(zhì)，同時也提出若干提升這些素質(zhì)的建議，希望能通過本文的論述，給讀者一點有益的啟發(fā)。

近年來，隨著我國政治體制改革的逐步深化，學(xué)界對人民代表大會制度的研究不斷深入：除了從制度層面進一步鞏固和完善人大制度外，部分學(xué)者也開始注重從提高人大代表自身素質(zhì)的角度著力進行研究。故此，論述人大代表素質(zhì)的文章可謂汗牛充棟。綜觀這些文章，大體將人大代表的素質(zhì)分成“德、智、能、體”四個方面?！暗隆笔侵溉舜蟠淼恼涡叛觥⒄庾R，具體包括擁護祖國，熱愛人民，擁護黨的改革開放的方針和政策，有強烈的參政意識和良好社會主義法律和道德觀念；“智”是指履行代表職責(zé)的知識水平，主要包括法律知識、文化知識和一定的科學(xué)知識水平，這是形成履行代表職責(zé)能力的基礎(chǔ)；“能”是指履行代表職責(zé)的能力，尤其是指作為代表這個職業(yè)的能力，具體包括調(diào)查研究的能力,參政議政的能力,依法監(jiān)督的能力,考核和評議的能力,組織群眾、宣傳群眾和發(fā)動群眾的能力；“體”是指履行代表職責(zé)的身體素質(zhì)。以上四個方面基本涵蓋了人大代表所應(yīng)具備的素質(zhì)，但是筆者認(rèn)為，這種概括忽視了一個很重要的方面，這就是代表的心理素質(zhì)。

一、人大代表心理素質(zhì)的含義及其重要性

參照北京師范大學(xué)林崇德教授關(guān)于心理素質(zhì)的定義，筆者認(rèn)為，人大代表的心理素質(zhì)可以認(rèn)為是居于人大代表這一職務(wù)的人所應(yīng)具有的心理要素或因素的質(zhì)量。這些心理要素或因素應(yīng)該包括：責(zé)任感、心理調(diào)適能力、換位思辨能力、心理承受能力、應(yīng)變能力、激發(fā)力、韌性、彈性、剛性程度等。這些素質(zhì)對于人大代表順利地履行代表職責(zé)和義務(wù)有著重要的意義：

（一）良好的心理素質(zhì)有助于增強代表的使命感和榮譽感，使其在行使代表權(quán)力的過程中更有自信。作為接受人民權(quán)力委托的人大代表，他們手中神圣的選票關(guān)乎民眾利益與國家的前途命運，他們本應(yīng)被強烈的使命感和責(zé)任感所激勵。但是，“在我國，人大代表長期以來被作為是一種榮譽性職務(wù)，由領(lǐng)導(dǎo)和組織部門做出安排，……他們中有些人在他們的工作崗位和行業(yè)中是能手、專家，……但缺少代表的責(zé)任感，這就不能做一個好的人民代表。”為什么一個行業(yè)的專家和能手在處于人大代表這一職位上的時候卻成為一個“橡皮圖章”？除了缺乏必要的法律素質(zhì)外，缺乏作為人大代表的責(zé)任感，缺乏在兼職代表的現(xiàn)實情況下平衡本職工作和代表工作的調(diào)適能力，缺乏應(yīng)對各種復(fù)雜政治氣候的應(yīng)變能力以及缺乏在代表工作中創(chuàng)新的激情等，都是致使某些人大代表缺乏使命感和榮譽感的重要因素。難怪乎蔡定劍先生感嘆：“責(zé)任，有沒有代表的責(zé)任，有沒有對民眾的責(zé)任，并且敢不敢表達民眾的意志，是最重要的代表素質(zhì)?！?/p>

摘要：積極心理學(xué)致力于激發(fā)個體潛在的積極品質(zhì)，與創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)一致。將積極心理學(xué)理論與培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)相結(jié)合，注重積極的情緒體驗，關(guān)注學(xué)生積極的人格特征，營造積極的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高職學(xué)生；創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

據(jù)教育部統(tǒng)計，2016年全國高校畢業(yè)生人數(shù)已達765萬人，比去年增加16萬人，就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。因此，國家在增加就業(yè)崗位、拓寬就業(yè)渠道的同時，也在鼓勵和支持大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動，既能解決自身的就業(yè)問題，還能為其他畢業(yè)生提供就業(yè)崗位。雖然已有部分學(xué)生投入到創(chuàng)業(yè)浪潮中，也取得了一定的成果，但是真正參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生的比例小，高職學(xué)生參與的比例更是偏低，創(chuàng)業(yè)規(guī)模小，成功范例微乎其微。創(chuàng)業(yè)活動是多因素合力的結(jié)果，除創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)對創(chuàng)業(yè)行為具有指引和調(diào)節(jié)作用，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的高低是創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵性因素。綜合國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的研究結(jié)果，成功的創(chuàng)業(yè)者需具備識別、預(yù)見和利用機會的創(chuàng)業(yè)勝任力，影響創(chuàng)業(yè)意向及行為的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，創(chuàng)新性、風(fēng)險性的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)動機，創(chuàng)業(yè)效能感等。通過文獻分析、問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查等方法得知，目前高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)主要存在以下幾方面問題：高職教育處于最后的招生批次，學(xué)歷低，導(dǎo)致高職學(xué)生從入學(xué)起就容易出現(xiàn)自我定位偏低，自卑心理，抗挫折能力差；高校創(chuàng)業(yè)教育模式單一，偏重于技能傳授，忽視了心理素質(zhì)培養(yǎng)；高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)認(rèn)識不夠深入，使學(xué)生出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不全面，對創(chuàng)業(yè)自身的目標(biāo)猶豫不決；學(xué)生創(chuàng)業(yè)情緒高漲但缺乏理性，創(chuàng)業(yè)意志堅定但不靈活，創(chuàng)業(yè)行為取向不積極。因此，運用積極心理學(xué)的理念培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)顯得尤為重要。積極心理學(xué)是上世紀(jì)末由美國心理學(xué)家塞里格曼(SeligmanM.E.)發(fā)起的一場全新視角的心理學(xué)運動，主要研究人的積極情緒體驗、積極人格和積極的環(huán)境，致力于激發(fā)個體潛在的積極品質(zhì)，使個體享受更高的幸福感。積極心理學(xué)的主要內(nèi)容包括三方面：“積極情感體驗，主要研究各種積極情感體驗的作用及其產(chǎn)生的機制；積極人格，主要研究各種積極人格特質(zhì)的作用及形成過程，在這其中又主要以人產(chǎn)生積極行為的能力和潛力等為研究的重點；積極的社會組織系統(tǒng)，主要研究積極的社會大系統(tǒng)（包括國家的法律、法規(guī)和政策等）和積極的小系統(tǒng)（學(xué)校、社區(qū)、工作單位和家庭等）”。積極心理學(xué)理念，與提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的目標(biāo)相吻合，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生積極的影響，也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革提供全新的發(fā)展視角，主要有以下幾方面的啟示：

一注重積極的情緒體驗

積極心理學(xué)家弗雷德里克森（Fredrickson，2002）提出了“積極情緒擴建理論”，他認(rèn)為“積極情緒擴大了一個人在特定情景條件下瞬間的思想和行為指令系統(tǒng)，也即它能在當(dāng)時特定的情景下促使人沖破一定的限制而產(chǎn)生更多的思想(思維)、出現(xiàn)更多的行為(或行為傾向)”。人持久的處于積極情緒狀態(tài)下，才會出現(xiàn)一些不同尋常的奇特行為方式或思想。同時，積極情緒還具有緩解心理壓力的功能。在創(chuàng)業(yè)的過程中，遇到挫折和失敗在所難免，由此帶來的消極情緒如果長期得不到化解，將極大影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)效果，甚至對人的身體健康造成危害。由此得知，學(xué)生的積極情緒體驗有助于形成創(chuàng)新思想，十分符合創(chuàng)業(yè)的要求。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，首先教師要保持積極的情緒，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的教育氛圍，對學(xué)生要一視同仁，多鼓勵學(xué)生，有利于學(xué)生認(rèn)知的拓展，增強主動性和創(chuàng)新性。其次，通過校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生在具體的創(chuàng)業(yè)任務(wù)中學(xué)會識別創(chuàng)業(yè)機會、籌備資金、抵御創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、盈利模式管理等全方位的創(chuàng)業(yè)管理。也激勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，踴躍參與，讓學(xué)生在其中體驗成功的喜悅，吸取失敗的教訓(xùn)，以增強創(chuàng)業(yè)的自信心。第三，高校要完善心理健康教育體系，對于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)帶來的消極情緒體驗，要實施積極的心理干預(yù)，及時調(diào)整受挫心理，幫助學(xué)生進行合理、積極樂觀的歸因方式，促進和實現(xiàn)學(xué)生的心理發(fā)展。

二關(guān)注學(xué)生積極的人格特征

[論文關(guān)鍵詞]人格心理素質(zhì)圖書館員

[論文摘要]本文從人格與心理素質(zhì)決定一個人工作成敗的特殊視角,全面分析圖書館員應(yīng)具備的人格類型與心理素質(zhì)。

1人格概念及其特點

人格一詞來源于拉丁文,本意是指面具。所謂面具,就是演戲時按劇情需要所畫的臉譜,它表現(xiàn)劇中人物的角色和身份。用面具來定義人格,實際上包含兩個層面的含義:一是指個人在生活舞臺上表演出的各種行為和表現(xiàn);二是指個人蘊藏于內(nèi)、外部未露的特點。“正所謂蘊藏于中,形諸于外”。按心理學(xué)分析,人格是個體在行為上的內(nèi)部傾向,它表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合,是具有動力一致性和連續(xù)性的自我,是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。人格是社會塑造的產(chǎn)物,它的形成和個人的教育、家庭、社會人文環(huán)境有直接關(guān)系。人格在社會學(xué)視野中具有以下特點:

第一,整體性。即人格概念是融人的社會性、生物性及心理性于一體,以人格概念來認(rèn)識人,可以全方位、多角度來透析人,可獲得全面準(zhǔn)確的認(rèn)知。人格概念是統(tǒng)一的整體,不可割裂。

第二,積淀性。即人格形成是在人的社會化過程中逐漸積淀的,童年時的社會烙印是人格內(nèi)核,以后的社會塑造形成人格外層,每個人的人格物質(zhì)都反映社會烙印。

心理素質(zhì)作為人的整體素質(zhì)的重要組成部分，正日益受到人們的重視。以系統(tǒng)地培育學(xué)生心理素質(zhì)為主要目的的心理教育正迅速進入我國各級各類學(xué)校教育領(lǐng)域。

那么，到底什么是心理素質(zhì)，它主要由哪些因素構(gòu)成，各因素間有什么聯(lián)系，與其他素質(zhì)是什么關(guān)系，對我們有什么啟示呢？這些既是教育理論研究必需解決的課題，也是心理教育實踐迫切需要回答的問題。在理論上，它事關(guān)心理教育學(xué)這一亟待建立的新興學(xué)科的邏輯起點、研究內(nèi)容及其歸宿。在實踐上，它決定著心理教育的目的。內(nèi)容以及如何評估。

對于心理素質(zhì)這一概念內(nèi)涵的系統(tǒng)的專門論述，目前尚不多見，但從相關(guān)研究的表述及人們的一般認(rèn)識看，存在著三種不同的傾向。

其一是擴大化、泛化趨勢，即將人的整體素質(zhì)僅分為身心兩種，將除生理素質(zhì)以外的一切因素統(tǒng)統(tǒng)歸之于心理素質(zhì)這一概念的范疇之中。誠然，德、智等方面的素質(zhì)都得以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)著心理素質(zhì)的功能，但其間畢竟有著一定的區(qū)別。這一界定實際上混淆了心理素質(zhì)與其他素質(zhì)的界限，在實踐中易導(dǎo)致心理素質(zhì)教育所獨有的目標(biāo)。內(nèi)容。功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實際上就可取代心理素質(zhì)教育，因而不利于心理教育實踐。

其二是，將心理素質(zhì)狹義化，即將某一具體內(nèi)容的心理教育等同于系統(tǒng)、全面的心理教育。諸如，視心理素質(zhì)教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓(xùn)練，或心理衛(wèi)生教育等。這些內(nèi)容無疑都屬于心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統(tǒng)與整個系統(tǒng)相等同。如果在心理教育實踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點不及其余，就難以發(fā)揮心理素質(zhì)教育應(yīng)有的功能。

其三是，視心理素質(zhì)為所有心理現(xiàn)象所具有的水平、層次和質(zhì)量。這一觀點無疑是符合心理科學(xué)的。但鑒于心理現(xiàn)象是十分復(fù)雜的系統(tǒng)，并且對心理現(xiàn)象的要素的理解、劃分尚未完全統(tǒng)一，客觀上各種心理因素本身所具有的教育的可能性及價值大小也不同，在心理教育中，有必要視其可能性和價值大小確定重點方面。

到底什么是心理素質(zhì)，它主要由哪些因素構(gòu)成，各因素間有什么聯(lián)系，與其他素質(zhì)是什么關(guān)系，對我們有什么啟示呢？這些既是教育理論研究必需解決的課題，也是心理教育實踐迫切需要回答的問題。在理論上，它事關(guān)心理教育學(xué)這一亟待建立的新興學(xué)科的邏輯起點、研究內(nèi)容及其歸宿。在實踐上，它決定著心理教育的目的。內(nèi)容以及如何評估。

對于心理素質(zhì)這一概念內(nèi)涵的系統(tǒng)的專門論述，目前尚不多見，但從相關(guān)研究的表述及人們的一般認(rèn)識看，存在著三種不同的傾向。

其一是擴大化、泛化趨勢，即將人的整體素質(zhì)僅分為身心兩種，將除生理素質(zhì)以外的一切因素統(tǒng)統(tǒng)歸之于心理素質(zhì)這一概念的范疇之中。誠然，德、智等方面的素質(zhì)都得以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)著心理素質(zhì)的功能，但其間畢竟有著一定的區(qū)別。這一界定實際上混淆了心理素質(zhì)與其他素質(zhì)的界限，在實踐中易導(dǎo)致心理素質(zhì)教育所獨有的目標(biāo)。內(nèi)容。功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實際上就可取代心理素質(zhì)教育，因而不利于心理教育實踐。

其二是，將心理素質(zhì)狹義化，即將某一具體內(nèi)容的心理教育等同于系統(tǒng)、全面的心理教育。諸如，視心理素質(zhì)教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓(xùn)練，或心理衛(wèi)生教育等。這些內(nèi)容無疑都屬于心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統(tǒng)與整個系統(tǒng)相等同。如果在心理教育實踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點不及其余，就難以發(fā)揮心理素質(zhì)教育應(yīng)有的功能。

其三是，視心理素質(zhì)為所有心理現(xiàn)象所具有的水平、層次和質(zhì)量。這一觀點無疑是符合心理科學(xué)的。但鑒于心理現(xiàn)象是十分復(fù)雜的系統(tǒng)，并且對心理現(xiàn)象的要素的理解、劃分尚未完全統(tǒng)一，客觀上各種心理因素本身所具有的教育的可能性及價值大小也不同，在心理教育中，有必要視其可能性和價值大小確定重點方面。

心理素質(zhì)是心理教育學(xué)體系中的一個重要概念，它的界定將直接影響心理素質(zhì)教育的實踐，也事關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。因此，心理素質(zhì)的界定首先必需符合心理教育學(xué)的基本要求，注意處理與其他教育內(nèi)容的關(guān)系，避免泛化或片面化；其次必需具有可操作性，有利于心理教育實踐，同時還應(yīng)兼顧社會對人的心理方面的現(xiàn)實要求。

[摘要]情商是近幾年出現(xiàn)的相對于智商而言的心理學(xué)概念，并且對學(xué)生的自身發(fā)展起著不容忽視的作用，本文旨在通過對當(dāng)前的社會教育，學(xué)校教育以及家庭教育的分析提醒當(dāng)代教育者應(yīng)注重對學(xué)生情商的培養(yǎng)，針對不同的學(xué)生靈活運用不同的教育方法，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]情商智商心理素質(zhì)

情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對應(yīng)的概念。它反映出一個人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活動中的重要指標(biāo)。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。以往認(rèn)為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但科學(xué)研究表明，情商是比智商更重要的一個商數(shù)。情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。美國哈佛大學(xué)教授丹尼爾·古爾曼認(rèn)為"情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵"。可見情商對人的發(fā)展的重要作用。從90年代開始，人們越來越關(guān)注情緒發(fā)展對人一生發(fā)展的影響，有關(guān)研究表明，孩子未來成功20%取決于孩子的智商，80%取決于他的情商。所以，孩子成功與否與情緒的發(fā)展有很大關(guān)系。所以，我們說情商的高低決定了他人生的失敗和成功，情感智力是決定人生成功與否的關(guān)鍵。

那么，到底什么是情商呢？

美國心理學(xué)家認(rèn)為，情商包括以下幾個方面的內(nèi)容：一是認(rèn)識自身的情緒。因為只有認(rèn)識自己，才能成為自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情緒。即能調(diào)控自己。三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)。四是認(rèn)知他人的情緒。這是與他人正常交往，實現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)。五是人際關(guān)系的管理，即領(lǐng)導(dǎo)和管理能力就是智力因素以外的一切內(nèi)容。良好的情感，應(yīng)該包括關(guān)心和同情別人，表達和理解情感，控制情感，自尊、自信、有獨立性，適應(yīng)能力強，能維系融洽的人際關(guān)系，能夠受到人的喜愛，堅持不懈，堅韌不拔，勇敢、善良等。

過去，人們更關(guān)注孩子的智商、關(guān)注孩子的觀察力、記憶力、思維能力、想象能力等，大多數(shù)父母都想給孩子提供更多的機會，讓他通過學(xué)習(xí)開發(fā)智力，認(rèn)為孩子越聰明，成功的機會就越多。人們付出了很多努力，也取得了成果。來自新西蘭的一個研究表明：如今孩子的智商是提高了，高于前半個世紀(jì)20個百分點。但具有諷刺意味的是：在一代比一代更聰明的同時，情感和社會技能卻在急劇下降。在精神健康等方面，今天的孩子在許多方面都不如上一代。比如：美國近15年的統(tǒng)計，兒童和少年的憂郁癥增加了近千倍，來自保護兒童基金會的一組統(tǒng)計數(shù)字呈現(xiàn)出：美國平均每天有3名25歲以下的青年死于愛滋病；平均每天有25人感染愛滋?。幻刻煊?名兒童自殺；有342名18歲以下的少年犯暴利罪被捕；每天有1407個少年母親生下嬰兒；有2833名兒童退學(xué)；每天有6042個孩子犯非暴利罪被捕；有135000兒童攜槍上學(xué)。這說明不是孩子智商高了，孩子就必然有成功幸福的未來。情商是靠后天培養(yǎng)的，有關(guān)研究表明：智商更多是天生的，而情商更多是靠后天培養(yǎng)的。這就意味著無論你的孩子天賦如何，你都需要通過自己的努力，幫助他創(chuàng)造成功的人生。