摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，工業(yè)化進(jìn)程的加快，為我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力創(chuàng)造了多數(shù)的務(wù)工機(jī)會。更多的農(nóng)村人員進(jìn)城務(wù)工，但是由于經(jīng)濟(jì)限制，很多務(wù)工人員子女不得不留在農(nóng)村，成為留守兒童，由親戚或祖父母看管，而父母關(guān)愛的缺失以及祖父母與孩子年齡的差距造成很多小學(xué)生心理、行為習(xí)慣、性格等方面的缺陷，本文就此對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育管理問題展開探討。

關(guān)鍵詞：留守兒童；小學(xué)；教育管理

隨著我國義務(wù)教育改革逐步深入，小學(xué)生教育也逐漸被社會所關(guān)注，但是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得我國大量的農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工，使多數(shù)農(nóng)村小學(xué)年齡段學(xué)生成為農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童由于父母關(guān)愛的缺失，其成長過程中會存在很多的心理問題，如何更好地做好農(nóng)村留守兒童教育工作，在其性格形成以及心理發(fā)育方面加深對其關(guān)愛以及教育，更好地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生更好地成長發(fā)展，已經(jīng)成為農(nóng)村教育必須解決的問題。

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

1、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理問題

農(nóng)村留守兒童因?yàn)槠渖瞽h(huán)境以及家長的管理關(guān)愛等多種因素影響，在成長過程中會存在很多的問題。其中最主要的就是由于父母不在身邊，父愛及母愛情感的缺失，使得很多學(xué)生在成長過程中性格及心理存在差異，這也是我國留守兒童存在的最嚴(yán)重問題。很多孩子由于父母關(guān)愛的缺失，存在極大的不安全感，導(dǎo)致學(xué)生性格懦弱，內(nèi)向害怕與人溝通。并且渴望得到關(guān)注與關(guān)愛，但是不會選擇正確的方式獲得同學(xué)們的關(guān)注，更多的學(xué)生會產(chǎn)生極端暴躁的心理與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)引起他人的關(guān)注。

摘要:隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和工業(yè)化的進(jìn)程，迫切的經(jīng)濟(jì)需求，促使越來越多的青壯年農(nóng)民工一方或雙方走入城市，而將子女留在農(nóng)村，從而產(chǎn)生了與父母一方、祖父母、外公外婆、老師、其他親戚，甚至朋友生活在一起的不斷膨脹的特殊兒童群體———農(nóng)村留守兒童。缺位的家庭教育，陳舊的思想熏陶，富裕的課余時(shí)間，不完善的管理體系，形成了農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣、性格塑造、學(xué)習(xí)成績的負(fù)成長現(xiàn)狀，成為影響社會發(fā)展的不安定因素，農(nóng)村留守兒童的教育對策的探索和實(shí)踐刻不容緩。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);留守兒童;現(xiàn)狀問題;對策分析

根據(jù)當(dāng)前的中國國情，農(nóng)村留守兒童這一特殊群體將會在很長一段時(shí)間內(nèi)存在，而“農(nóng)村留守兒童”教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，家庭的穩(wěn)定，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會安定。本文根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀做出了簡要分析，并提出幾點(diǎn)解決措施，希望能夠幫助農(nóng)村留守兒童能夠更加快樂、陽光的成長。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育現(xiàn)狀分析

(一)情感缺失，性格塑造出現(xiàn)偏差。長期與父母兩地分居，缺少了親情的呵護(hù)，被委托監(jiān)護(hù)人大部分又處在農(nóng)村，家庭剩余成員稀少，繁多的農(nóng)活、家務(wù)無法擱置，在孩子富裕的課外時(shí)間里缺少交流和溝通，形成大部分農(nóng)村小學(xué)留守兒童自卑、懦弱或自負(fù)、以自我為中心的兩級性格。

(二)家庭教育缺位，學(xué)習(xí)成績普遍不佳。根據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)留守兒童與母親居住的占51%，與父親居住的占5%，與祖父母居住的占32%，與外祖父母居住的占11%，獨(dú)居的占1%。迫于落后觀念的影響，農(nóng)村的婦女和祖輩普遍受教育程度低，文化素質(zhì)不高，在孩子課外學(xué)習(xí)上無法提供應(yīng)有的輔導(dǎo)，現(xiàn)代信息技術(shù)手段更不能有效利用，對孩子的課外學(xué)習(xí)只處在口頭警示和盲目督促中或放任自流中，這種與小學(xué)兒童年齡特征不符的教育方式導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績不斷下滑、學(xué)習(xí)積極性不斷消減。

留守兒童，即父母外出務(wù)工三個(gè)月以上，但自己仍留在戶籍所在地的未成年子女。隨著我國進(jìn)城務(wù)工人員的持續(xù)增長，留守兒童的人數(shù)逐漸增長，整體年齡也呈現(xiàn)出不斷降低的趨勢。由于農(nóng)村教育與生活資源的缺乏，留守兒童在成長中出現(xiàn)了品行差、成績滑坡等諸多問題，甚至出現(xiàn)了心理障礙。加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛是新時(shí)期解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題現(xiàn)狀

由于父母外出務(wù)工，農(nóng)村小學(xué)留守兒童無論是在教育上還是在生活上都存在諸多問題。第一，道德危機(jī)。留守兒童由于缺乏與父母的充分交流，學(xué)習(xí)生活都缺乏模仿對象，使得兒童缺乏父母正確的榜樣引導(dǎo)，如果錯(cuò)誤的行為與觀念沒有得到糾正，會使其養(yǎng)成難以改正的品德與習(xí)慣。第二，情感缺失。大部分留守兒童與祖父母生活，存在較大代溝，老人對于兒童的情感需求了解較少，減少外界接觸，易誘發(fā)兒童的性格缺陷。第三，觀念偏差。常年外出的父母對于兒童教育的看法存在較大差異，忽視子女學(xué)習(xí)的狀況屢見不鮮，導(dǎo)致兒童在價(jià)值觀與道德觀上存在偏差，影響其健康成長。第四，心理障礙。長期與父母分離導(dǎo)致留守兒童缺乏父母的關(guān)愛與引導(dǎo)，產(chǎn)生較大的心理壓力，甚至轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦碚系K，影響人際交往顯著。另外，留守狀態(tài)下家庭教育的缺乏也受到家庭教育的時(shí)間、家庭成員知識水平與教育方法等限制。

二、改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題策略

（一）關(guān)愛留守兒童，彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)留守兒童情感缺失。對農(nóng)村小學(xué)留守兒童給予關(guān)愛是改善其教育問題的關(guān)鍵舉措。留守兒童通常由祖輩照看，少數(shù)兒童獨(dú)立生活。在這樣的環(huán)境下，兒童缺乏足夠的關(guān)愛，內(nèi)心世界會出現(xiàn)不良情緒。因此，學(xué)校要及時(shí)與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓學(xué)生家長充分認(rèn)識到關(guān)愛兒童的重要性。同時(shí)，也可以開設(shè)專門的兒童與學(xué)生家長的溝通熱線，讓兒童的學(xué)習(xí)生活都充滿父母的關(guān)愛。同時(shí)，學(xué)校也要定期組織兒童開展形式多樣的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出自己的內(nèi)心世界，讓她們在充滿關(guān)愛的和諧氛圍中健康成長。部分留守兒童在與他人交往的過程中存在障礙，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助留守兒童建立與同齡人之間的友誼。由于部分留守兒童自我約束能力較差，在與人交往的過程中容易表現(xiàn)出不尊重對方的行為，因此，在教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于學(xué)生的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確地與他人相處，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)友愛、遵守紀(jì)律的良好品質(zhì)。留守兒童的監(jiān)護(hù)人只對其的基本生活需求給予關(guān)注，忽視了情感需求。導(dǎo)致留守兒童自我監(jiān)督與管理的意識較差，學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)粗心大意的現(xiàn)象，易受外界影響。因此，在育人過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與兒童的監(jiān)護(hù)人建立聯(lián)系，通過溝通，讓其對兒童的學(xué)習(xí)與生活情況有清楚了解，幫助其了解兒童的內(nèi)心世界。在這個(gè)過程中，改變兒童監(jiān)護(hù)人的理念，提高其責(zé)任感，才能有效的幫助留守兒童健康成長。針對留守兒童，教師更應(yīng)當(dāng)對每個(gè)孩子的特長與興趣進(jìn)行深入了解，以朋友的身份在與學(xué)生的日常溝通交流中，了解其學(xué)習(xí)生活中存在的問題，提高教學(xué)管理水平，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。學(xué)校還要向?qū)W生家長定期匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活各方面狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生家長的密切配合。

（二）關(guān)注家庭教育，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育環(huán)境。關(guān)注家庭教育是改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的重要途徑。第一，留守兒童家長要為改善家庭教育環(huán)境做出努力，既要滿足孩子的物質(zhì)需求，也要加強(qiáng)與孩子的精神溝通，例如多給孩子打電話、上網(wǎng)聊天等，距離阻隔不住父母對孩子濃濃的關(guān)懷，語言文字無論長短，都能夠讓孩子感受到父母對自己濃濃的愛意。第二，通過多種形式的聯(lián)誼會給予兒童家庭的溫暖，讓其感受大家的關(guān)懷。第三，開設(shè)家長學(xué)校。留守兒童教育問題不僅只是留守兒童群體的問題，還是整個(gè)社會應(yīng)當(dāng)致力解決的問題。因此，要充分發(fā)揮社會的作用，通過開設(shè)家長學(xué)校，邀請社會教育以及兒童教育領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行講座，通過簡單的事例普及家庭教育常識，讓學(xué)生家長了解家庭教育的特點(diǎn)，掌握有效開展家庭教育的方法，為兒童營造良好的教育環(huán)境，幫助兒童健康快樂成長。除此之外，也可以鼓勵(lì)留守兒童住校生活，通過集中管理的形式加強(qiáng)教師對學(xué)生的了解，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂成長。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力越來越多，很多家長迫于生計(jì)壓力選擇外出務(wù)工，將孩子留給長輩代為照顧，農(nóng)村小學(xué)中“留守兒童”的數(shù)量日益增多。在小學(xué)階段，學(xué)生的心智尚未成熟，加之學(xué)生長期處于親情缺失，監(jiān)護(hù)不力的環(huán)境中，其身心發(fā)展、價(jià)值觀的塑造都會受到影響，不利于學(xué)生的長久發(fā)展。在此背景下，農(nóng)村班主任的管理工作顯得尤為重要。文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對農(nóng)村小學(xué)班主任如何做好“留守兒童”的教育工作進(jìn)行了研究分析，希望能夠?yàn)榻逃侍峁┮恍椭?，以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長。

關(guān)鍵詞：留守兒童；班主任；農(nóng)村小學(xué)

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，農(nóng)村“留守兒童”的問題愈發(fā)突出。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，生活自理能力較差，這就需要班主任在進(jìn)行班級管理工作時(shí)，著重關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，加強(qiáng)學(xué)生的安全教育。

一、建立留守兒童檔案，全面了解留守兒童情況

為了全面了解“留守兒童”的情況，農(nóng)村班主任可以為班內(nèi)的“留守兒童”建立信息檔案，為其班級管理工作提供資料支持【1】。檔案信息應(yīng)包含學(xué)生的基本情況。“留守兒童”信息檔案的整理，能夠方便教師在緊急情況中安排最優(yōu)的解決策略。例如，在為“留守兒童”建立信息檔案時(shí)，我會著重了解學(xué)生的家庭住址、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系電話、學(xué)生與看護(hù)人的關(guān)系、看護(hù)人的聯(lián)系電話等基礎(chǔ)信息。我還會對學(xué)生的成長過程進(jìn)行記錄，包括其學(xué)習(xí)情況、生活情況，再將其情況告訴學(xué)生家長，使家長能夠通過信息渠道參與孩子的成長過程。此外，“留守兒童”的檔案信息，會為我的教學(xué)工作提供一些資料支持。簡單來說，我可以通過這些信息了解到學(xué)生的心理狀態(tài)、性格特點(diǎn)，在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)便于因材施教。如班內(nèi)的一位“留守兒童”較為膽怯，在與他人交談時(shí)聲音總是很小，做游戲時(shí)總是小心翼翼的。通過她的檔案信息，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生是被親戚代為照顧的，感情很敏感、細(xì)膩。所以，在平時(shí)的管理中，我都會鼓勵(lì)她回答問題，或是幫我收作業(yè)。一段時(shí)間過后，我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的性格開朗了許多。

二、做好心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)留守兒童樹立良好心態(tài)

摘要：隨著素質(zhì)教育改革進(jìn)程的加快，國家和社會對于農(nóng)村兒童，尤其是留守兒童的教育也越來越關(guān)注。由于城市的發(fā)展，很多農(nóng)村人都進(jìn)城去打工，這就形成了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。因?yàn)楦改付疾辉谏磉叄@些孩子的成長及教育受到了一定的阻礙。本文主要分析農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育現(xiàn)狀以及解決對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；教育問題

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育現(xiàn)狀

(一)孩子沒有一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境因?yàn)榱羰貎和碾p親一般都去了城市打工，孩子留在家里給爺爺奶奶或者姥姥姥爺帶著。在這種家庭狀況下成長的孩子家教比較欠缺，更因?yàn)楦改赣H不在，內(nèi)心缺乏父愛和母愛，更容易產(chǎn)生心理疾病。有研究表明，中國青少年犯罪主要集中在農(nóng)村地區(qū)，而在其中，留守兒童又占據(jù)了大部分。這正是因?yàn)檫@些孩子從小沒有接受到正常的家庭教育，三觀沒有完全建立好，面對外界的誘惑時(shí)就必然沒有那么強(qiáng)的抵抗力。

(二)父母的觀念造成的影響

盡管留守兒童的父母不在身邊的時(shí)間比較長，但孩子對于父母的依戀以及父母對孩子的影響都是巨大的。有很多父母在城市當(dāng)中打工后就深知知識的重要性，對于孩子的要求也比以前變高了。他們會隨時(shí)聯(lián)系照看孩子的老人和教師，通過各種方式鼓勵(lì)和要求孩子積極學(xué)習(xí)。這種影響是積極向上的。但還是存在一部分父母，他們認(rèn)為自己沒有讀書，但是在城市中打拼也能過得去，掙的錢也不比別人少，對孩子采用放任的態(tài)度。孩子們在這樣的態(tài)度下自然會放松自己，不認(rèn)真學(xué)習(xí)。

摘要：近年來，安順市農(nóng)民外出務(wù)工現(xiàn)象依然普遍，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量依然在增加。由于這一群體在思想和行為方面缺少正確的引導(dǎo)、在生活和心理方面缺少必要的關(guān)愛、在課程學(xué)習(xí)方面缺少充分的輔導(dǎo)，嚴(yán)重制約了這一群體的健康成長。留守兒童的成長關(guān)系到國家民族的未來，做好農(nóng)村留守兒童的教育工作，不僅需要強(qiáng)化家庭的主體責(zé)任，也需要教育部門的重視和努力，還需要全社會的共同關(guān)注。

關(guān)鍵詞：安順市；農(nóng)村留守兒童；教育問題；對策

隨著近年來安順市新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村富余勞動(dòng)力逐步向城市大規(guī)模轉(zhuǎn)移，已經(jīng)成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。他們在務(wù)工增收的同時(shí)，開擴(kuò)了眼界，轉(zhuǎn)變了觀念，學(xué)到了技術(shù)，增長了見識，也帶動(dòng)了家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。然而，大量外出務(wù)工的青壯年也給當(dāng)?shù)厣鐣砹恕傲羰貎和薄翱粘怖先恕钡葐栴}。特別是農(nóng)村留守兒童的教育問題，由于這一群體在思想和行為方面缺少正確的引導(dǎo)、在生活和心理方面缺少必要的關(guān)愛、在課程學(xué)習(xí)方面缺少充分的輔導(dǎo)，嚴(yán)重制約了這一群體的健康成長。留守兒童的成長關(guān)系到國家民族的未來，做好農(nóng)村留守兒童的教育工作，不僅需要教育部門的重視和努力，也需要全社會的共同關(guān)注?！鞍岔樖猩降靥厣擎?zhèn)化建設(shè)路徑研究”課題組在2015年9月至12月間，到全市6個(gè)縣（區(qū)）、12個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）和22個(gè)村進(jìn)行了專題調(diào)研，選擇的調(diào)查對象主要是父母雙方或一方外出打工的義務(wù)教育階段的在校學(xué)生，年齡段為7～14歲，調(diào)查顯示這些留守兒童的教育中存在著許多急需解決的問題。

一、相關(guān)研究概述

近年來，學(xué)術(shù)界圍繞農(nóng)村留守兒童做了大量研究，其中以教育心理和社會心理領(lǐng)域的成果居多。如：江琴［1］提出了心理彈性的概念，這一概念早已被心理學(xué)界所應(yīng)用，已經(jīng)成為心理學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。應(yīng)用于農(nóng)村留守兒童研時(shí)，認(rèn)定這一群體的心理彈性與其家庭狀況的關(guān)系具有極強(qiáng)的相關(guān)性，特別是父母在家及外出務(wù)工時(shí)間的長短在留守兒童在心理彈性上存在極其顯著差異，父母外出務(wù)工的時(shí)間越長，兒童的心理彈性越低。此外，留守兒童與父母相聚的頻率、不同的照看群體也會在很大程度上影響兒童的心理彈性。當(dāng)然，學(xué)校對這一群體的額外關(guān)注以及有效的是留守兒童健康成長的有效資源。張文諾［2］指出：中國長期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)造就了農(nóng)村留守兒童這一“制度性孤兒”，在心理、生活和教育方面的問題直接制約著他們的健康成長，現(xiàn)行農(nóng)村基礎(chǔ)教育以及農(nóng)村社會保障體系對他們的幫助十分有限。鄒先云［3］、張國洋［4］提出：鄉(xiāng)村教育資源匱乏，社會支持缺乏力度和可持續(xù)性；政策機(jī)制缺乏激勵(lì)和效果，這導(dǎo)致貧困地區(qū)的留守兒童和非留守兒童都成為弱勢群體，事實(shí)上對農(nóng)村兒童教育問題的關(guān)注不應(yīng)該僅僅是農(nóng)村留守兒童，整個(gè)農(nóng)村兒童群體教育問題都需要從教育生態(tài)學(xué)的視角，引導(dǎo)多方利益群體來改善。季彩君［5］提出：留守兒童問題的核心是教育問題，缺乏良好的教育軟硬件環(huán)境和基本心理關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童成為農(nóng)村最大、最無辜的弱勢群體，也是談到社會公平問題時(shí)必須面對的一個(gè)短板，按照教育公平的思想，建立“政府—學(xué)校—家庭—社區(qū)—社會—留守兒童”多中心教育支持體系，是有效的解決思路。

二、留守兒童教育中存在的主要問題

[摘要]教育精準(zhǔn)扶貧主要是政府借助扶持教育的方法對貧困地區(qū)進(jìn)行的精準(zhǔn)扶貧方式，讓不同的人群享受相合適的教育資源，接受教育。解決民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題在一定程度上能體現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧的價(jià)值，避免教育幫扶的盲目性。文章通過對大理劍川農(nóng)村留守兒童教育問題的調(diào)查，從教育精準(zhǔn)扶貧的角度提出創(chuàng)新教育精準(zhǔn)扶貧模式、構(gòu)建教育精準(zhǔn)扶貧梯次和增強(qiáng)教育精準(zhǔn)扶貧力度及穩(wěn)固教育精準(zhǔn)扶貧成效解決農(nóng)村留守兒童教育問題。

[關(guān)鍵詞]教育精準(zhǔn)扶貧；大理劍川；留守兒童；教育問題

目前，解決民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題迫在眉睫。指出“扶貧先扶智”，精準(zhǔn)扶貧工作必須把教育扶貧放在首位?？梢娫诮逃珳?zhǔn)扶貧背景下，民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的教育問題受到關(guān)注，同時(shí)也為解決民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題迎來契機(jī)。本研究涉及的農(nóng)村留守兒童指：“年齡未滿18周歲，父母雙方或一方外出到城市打工半年以上，被留在戶籍所在地而不能隨父母雙方共同生活的孩子?！闭{(diào)查大理劍川農(nóng)村留守兒童教育問題，通過整理家庭、社區(qū)、教師和學(xué)生的調(diào)查問卷后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的留守經(jīng)歷給其造成安全失保、心理失衡、學(xué)習(xí)不佳、道德失范等負(fù)面影響。因此，剖析造成劍川農(nóng)村留守兒童生活安全、心理健康、學(xué)習(xí)和道德品行問題的成因，結(jié)合教育精準(zhǔn)扶貧的策略提出解決措施。

一、教育精準(zhǔn)扶貧背景下大理劍川農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展契機(jī)

（一）教育精準(zhǔn)扶貧提出的背景。湘西考察時(shí)首次提出精準(zhǔn)扶貧的指示后，政府把教育精準(zhǔn)扶貧規(guī)劃到精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略中，教育成為扶貧攻堅(jiān)的重要路徑之一。通過讓教育扶貧精準(zhǔn)化，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村貧苦地區(qū)不同人群享受公平的教育資源，接受正規(guī)教育，帶動(dòng)各地教育穩(wěn)定協(xié)調(diào)有序發(fā)展。教育精準(zhǔn)扶貧強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)識別、幫扶、監(jiān)督和管理等，因此對少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)實(shí)施教育扶貧，必須建立精準(zhǔn)的教育扶貧體系，實(shí)現(xiàn)教育資源配置的相對公平，在民族地區(qū)將公共教育資源落實(shí)到實(shí)處。教育始終是脫貧致富的重要路徑，面對社會的加速轉(zhuǎn)型，人口流動(dòng)既是動(dòng)力，也給社會穩(wěn)定帶來沖擊，留守兒童教育問題越發(fā)嚴(yán)峻。通過教育改善當(dāng)?shù)刎毨顩r，從而減少留守兒童數(shù)量，將教育作為脫貧的武器來解決精神和物質(zhì)貧困，達(dá)到教育精準(zhǔn)扶貧的價(jià)值。（二）教育精準(zhǔn)扶貧在大理劍川農(nóng)村留守兒童教育問題上的實(shí)踐。精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略出臺后，各地方積極制定符合本地區(qū)情況的教育精準(zhǔn)扶貧規(guī)劃。在教育精準(zhǔn)扶貧實(shí)踐中，大理劍川農(nóng)村留守兒童教育扶貧的類型主要包括以下：第一，政府扶持型。政府出臺相關(guān)規(guī)劃政策或出資完善大理劍川的基礎(chǔ)教育設(shè)施，如劍川縣金華鎮(zhèn)在政府出資幫助下，通過采取有效的教育精準(zhǔn)扶貧舉措，新建教育基礎(chǔ)設(shè)施，對留守兒童走訪調(diào)查、建立留守兒童個(gè)人檔案、定期核查，確保對留守兒童教育的精準(zhǔn)扶貧。第二，基金幫扶型。國家和社會對貧困學(xué)生設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金等，最具代表性的是“希望工程”。云南省把“兩免一補(bǔ)”和“控輟保學(xué)”落實(shí)到實(shí)處，大理劍川農(nóng)村留守兒童大多集中在中小學(xué)，享受到義務(wù)教育支持補(bǔ)貼的書本費(fèi)、雜費(fèi)和生活費(fèi)等救助。第三，學(xué)校幫扶型。大理劍川縣各個(gè)學(xué)校實(shí)行的教育幫扶，如劍川金華鎮(zhèn)中小學(xué)組織成立留守兒童研討小組，學(xué)校聘用心理學(xué)教師為留守兒童心理疏導(dǎo)；通過家訪精準(zhǔn)了解留守兒童日常生活狀態(tài)，構(gòu)成家長、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校多元一體化共同管理留守兒童的幫扶群體。第四，社會公益型。大理劍川縣民間自發(fā)組織的公益型教育幫扶。如劍川縣老君山鎮(zhèn)對留守兒童實(shí)施關(guān)愛工程，舉辦“愛心媽媽”牽手“留守兒童”活動(dòng)，一對一地結(jié)成幫扶關(guān)系，幫扶人定期聯(lián)系和探望幫扶對象，全社會共同努力精準(zhǔn)幫扶這群特殊的兒童。（三）教育精準(zhǔn)扶貧在大理劍川農(nóng)村留守兒童教育問題上取得的成效。經(jīng)過大理劍川各部門的不斷努力以及教育精準(zhǔn)扶貧工作取得一定效果，各界愈加重視當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村留守兒童教育問題。實(shí)踐證明，通過教育精準(zhǔn)扶貧發(fā)掘當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢資源來擺脫貧困，確實(shí)對當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童教育問題的改善具有一定成效。如大理劍川當(dāng)?shù)卣プ∩诚沛?zhèn)、海云居、石寶山、石鐘山石窟等名勝古跡的旅游資源優(yōu)勢，讓本地人融入旅游業(yè)的發(fā)展，為其提供在劍川就業(yè)的機(jī)會，從而拉動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，緩解外出打工讓孩子留守的狀況，留守兒童數(shù)量減少了，同時(shí)也就為農(nóng)村留守兒童教育問題的解決起到促進(jìn)作用。據(jù)調(diào)查，學(xué)校在假期都會組織教師到村寨進(jìn)行教育精準(zhǔn)扶貧幫扶，實(shí)行一村一戶的一對一精準(zhǔn)扶貧，大理劍川不少留守兒童得到精準(zhǔn)幫扶后在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂成長。

二、教育精準(zhǔn)扶貧背景下大理劍川農(nóng)村留守兒童教育問題的表現(xiàn)

摘要：由于現(xiàn)代農(nóng)村青壯年人口外出務(wù)工現(xiàn)象的普遍存在，留守兒童的教育問題成為社會工作領(lǐng)域不得不深入研究和面對的一個(gè)重要課題。針對這一問題，本文以留守兒童家庭的隔代教育為切入點(diǎn)，探討了社會工作介入的科學(xué)策略與需要注意的事項(xiàng)。并就留守兒童教育可以采取的現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行了探討和研究。

關(guān)鍵詞：留守兒童；社會工作；隔代教育

近一段時(shí)期以來，我國宏觀領(lǐng)域出臺了一系列措施，積極解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，很多地方通過實(shí)施社會工作介入的方式來幫助農(nóng)村留守家庭解決兒童的“隔代教育”問題。不過因此類社會工作開展實(shí)施上缺乏先例和可供借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，介入方式與工作程序還處在摸索完善階段，因而導(dǎo)致實(shí)施效果上還存在很多需要改進(jìn)完善的地方。本文立足農(nóng)村留守兒童的隔代教育問題，以下就以社會工作介入的科學(xué)策略為切入點(diǎn)，對怎樣做好留守兒童教育進(jìn)行深入細(xì)致的探討研究。

一、社會工作介入農(nóng)村留守兒童隔代教育的問題和困境

（一）介入主體。1.我國目前農(nóng)村基層地區(qū)從事社會工作的人員十分缺乏，有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)表明，現(xiàn)階段我國的高等教育領(lǐng)域總計(jì)有兩百余所高校設(shè)立了社會工作專業(yè)，而每年能夠?qū)W成畢業(yè)并從事社會工作的人才數(shù)量只能達(dá)到萬人左右。而目前我國幾乎全國范圍內(nèi)都存在農(nóng)村基層地區(qū)的留守兒童教育問題，因而在社會工作的人才需求上存在巨大缺口，依據(jù)高等教育領(lǐng)域的人才供給能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足目前開展農(nóng)村留守家庭兒童教育的社會工作介入要求。而與此同時(shí)，從高校畢業(yè)的很多社會工作專業(yè)人才，并未進(jìn)入農(nóng)村基層從事社會工作，很大一部分人才流入商業(yè)企業(yè)、行政機(jī)關(guān)等而導(dǎo)致社工人才供給上更加短缺。所以，農(nóng)村留守兒童教育的介入主體嚴(yán)重不足，社工數(shù)量亟須補(bǔ)充是留守兒童教育必須面對的問題。2.介入難度大。有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)表明，目前我國基層農(nóng)村地區(qū)的留守兒童主要為年齡在4歲到14歲的少年兒童，這一時(shí)期的少年兒童處在身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，其性格心理與價(jià)值觀都處在發(fā)展形成期，因而如果長期接觸的教育并非來自父母而來自爺爺奶奶姥姥姥爺?shù)雀舸H屬，其必然在教育影響上無法達(dá)到健康家庭的程度，很多因家庭結(jié)構(gòu)不健全而導(dǎo)致的教育影響都會對孩子的認(rèn)識觀念和生活方式造成影響，因而對于這一時(shí)期的少年兒童進(jìn)行積極的教育介入，避免其因隔代教育而無法獲得價(jià)值觀、人生觀的健康發(fā)展，影響其未來的成長發(fā)育，是社工介入的必要性所在。（二）介入方法與手段。1.社工介入契合度低。依據(jù)目前農(nóng)村社工課程內(nèi)容觀察，其在課程知識方面偏重于文化課內(nèi)容，而課程設(shè)置缺乏豐富性和系統(tǒng)性。與此同時(shí)，由于目前我國廣大農(nóng)村基層地區(qū)留守家庭的兒童各個(gè)年齡段都有，不只局限在小學(xué)領(lǐng)域，因而很多社工課程在教育上無法適應(yīng)兒童成長發(fā)展的需要，而淪為純粹的形式，這使得社工介入在方法措施上存在跟實(shí)務(wù)脫節(jié)的問題。2.人員綜合素質(zhì)低下。由于從事兒童教育的社會工作介入需要社工人員掌握相關(guān)的專業(yè)知識，具有一定的社會工作能力，因而人員的素質(zhì)水平會直接影響到社會工作介入的質(zhì)量效率，而目前我國很多農(nóng)村基層地區(qū)從事留守兒童家庭教育問題介入的社會工作人員，缺乏對社會學(xué)、兒童心理學(xué)、教育理論等專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握，因而農(nóng)村社會工作人員普遍存在專業(yè)素質(zhì)不足、工作能力低下的問題，這為農(nóng)村留守兒童家庭教育的社會工作介入帶來了多方面的困難和阻力。3.社工人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。目前我國農(nóng)村基層地區(qū)從事社會工作的人員，很多屬于初次接觸社會工作，即便一些人員有過從事城市社區(qū)社會工作方面的經(jīng)歷，但對農(nóng)村基層地區(qū)不了解，對留守家庭的兒童教育問題就更缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，而由于社會工作的復(fù)雜性、特殊性。僅僅依靠理論知識的支撐，并無法保障社工人員的工作能力和質(zhì)量，而以面向農(nóng)村留守家庭兒童為目標(biāo)的教育工作，因社會工作人員在這方面工作經(jīng)驗(yàn)的匱乏，導(dǎo)致工作開展上存在很多阻力和困難。4.援助物質(zhì)化。對于農(nóng)村留守家庭的兒童教育，社會工作介入的目的主要在于幫助留守家庭提供教育支持，因而以實(shí)物為載體的社工支持并無法有效滿足很多家庭的兒童教育救助需要，而目前我國農(nóng)村基層地區(qū)因在社會工作介入上大多以為家庭提供實(shí)物援助為主，因而此類社會工作介入在改善農(nóng)村留守家庭兒童教育方面發(fā)揮的作用并不理想，而援助方式物質(zhì)化，缺乏教育方面的支持性援助，是目前農(nóng)村留守家庭兒童教育上社工介入需要注意的一個(gè)突出問題。（三）缺乏社會系統(tǒng)支持。1.政府信息不對稱。在農(nóng)村留守家庭隔代教育方面社工人員嚴(yán)重不足，人才供需上存在巨大缺口的原因，一定程度上跟高等教育領(lǐng)域人才供給不足有關(guān)，而這是由于政府在農(nóng)村留守家庭的教育問題調(diào)差上信息獲取不準(zhǔn)確，信息統(tǒng)計(jì)粗放，實(shí)際采集到的信息跟農(nóng)村留守家庭的實(shí)際情況之間存在出入有關(guān)。因政府部門目前在信息統(tǒng)計(jì)上主要采用官方統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行直接的匯總，而針對農(nóng)村家庭進(jìn)行的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)十分有限，樣本準(zhǔn)確度方面存在嚴(yán)重問題，因而依據(jù)此類信息進(jìn)行的調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作必然會存在統(tǒng)計(jì)信息跟實(shí)務(wù)情況存在差距的問題。這就導(dǎo)致我國宏觀教育領(lǐng)域跟社會服務(wù)領(lǐng)域?qū)r(nóng)村留守家庭的兒童教育需求估算不準(zhǔn)確，從而在教育資源投入和社會工作開展上無法契合農(nóng)村留守家庭的實(shí)際需要，這是由于政府信息統(tǒng)計(jì)方面存在的問題造成的。2.對象家庭缺乏支持配合。針對農(nóng)村留守兒童的隔代教育問題提供社會工作服務(wù)是出于基礎(chǔ)教育社會公共服務(wù)為目的開展的針對性工作，而目前很多農(nóng)村留守家庭中家長對社會工作的作用意義缺乏了解，因而也就難以積極配合社工人員的工作介入，為社工人員開展教育支持提供配合，一些家庭甚至認(rèn)為社會工作人員對家庭生活的介入會影響孩子的成長，因而采取了抵觸抗拒的態(tài)度，這都為社會工作的介入帶來了困難和阻力，農(nóng)村留守家庭缺乏對社會工作的了解，無法有效支持配合社會工作的開展，是很多農(nóng)村基層地區(qū)社會工作介入難度大、效果不理想的重要原因。3.農(nóng)村學(xué)校教育思想保守陳舊。目前我國廣大農(nóng)村基層地區(qū)，百分之九十以上的小學(xué)為民辦學(xué)校，而很多學(xué)校的管理者并未接受過系統(tǒng)的高等教育專業(yè)培訓(xùn)，因而其雖然從事教育工作，但缺乏對教育理論的認(rèn)知與了解，很多校長不了解社會工作跟兒童教育的關(guān)系，其在教育工作開展上也以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為主，因而并未認(rèn)識到留守兒童家庭教育缺失對兒童成長發(fā)展造成的負(fù)面影響，這使得一些學(xué)校在留守家庭兒童教育問題上對社會工作的介入缺乏支持配合，甚至采取了消極抵觸的態(tài)度，這為社會工作的介入造成了很多的困難和阻力，使得一些地區(qū)從事留守家庭教育問題的社會介入停滯不前很難開展。4.資金來源不足。因目前我國的農(nóng)村基層地區(qū)教育資金的分配主要由教育系統(tǒng)進(jìn)行層級分配，其中并未針對社會工作的開展設(shè)立專門的教育基金，而目前政府財(cái)政上也并未針對社會工作提供專門的撥款，這就使得農(nóng)村留守家庭的兒童教育，在社會工作介入上缺乏有效的資金支持。社會工作人員不可能在毫無經(jīng)費(fèi)的情況下提供教育扶住和開展社工活動(dòng)，因而導(dǎo)致很多農(nóng)村基層地區(qū)的留守家庭兒童教育問題無法得到有效的社會工作扶助。

二、社會工作介入農(nóng)村留守兒童隔代教育困境的解決方案

教育資源作為一項(xiàng)基礎(chǔ)的社會資源，實(shí)現(xiàn)資源的公平分配對社會發(fā)展有著重要意義。如何根據(jù)農(nóng)村留守兒童的實(shí)際情況，建立有效的教育資源公平分配制度，形成良好教育資源的分配機(jī)制，切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童面臨的教育資源分配不公平的現(xiàn)象，提出應(yīng)對農(nóng)村留守兒童教育不公平問題的有效策略是本文研究的重點(diǎn)。

1農(nóng)村留守兒童教育公平的本質(zhì)

農(nóng)村留守兒童教育公平問題實(shí)質(zhì)是由于我國現(xiàn)階段教育資源有限和教育資源不均衡配置而造成的特殊情境下的特殊矛盾，它不僅有著復(fù)雜的社會原因，而且有著以教育效率、教育機(jī)會、教育背景等為基本表現(xiàn)形式的復(fù)雜運(yùn)行系統(tǒng)。

1.1教育公平的基本含義

目前教育界普遍認(rèn)同的教育公平概念指的是所有適齡兒童都有平等接受教育的機(jī)會，都可以在教學(xué)過程中受到平等的對待和獲得相應(yīng)的教學(xué)成就。從國家層面上講，需要政府對基礎(chǔ)教育資源進(jìn)行合理配置，對教學(xué)過程和教育質(zhì)量有完善的監(jiān)督管理機(jī)制，對教學(xué)結(jié)果給予權(quán)威的評估。從個(gè)人層面講，監(jiān)護(hù)人有義務(wù)對適齡兒童做好必要的家庭教育，為兒童入學(xué)提供必要的條件，配合學(xué)校做好兒童的課外教活動(dòng)等輔助性工作。隨著我國城鎮(zhèn)化速度的不斷加快，農(nóng)村不斷向城市轉(zhuǎn)型和社會化大生產(chǎn)方式的普及，實(shí)際造成了政府在教育資源分配上相應(yīng)的向城市傾斜，農(nóng)村成年人口在進(jìn)入城市同時(shí)不具備將適齡兒童帶入城市的實(shí)際情況，都造成了農(nóng)村留守兒童實(shí)際上不能得到高質(zhì)量教育和教育不公平的問題。

1.2教育公平不等于平均分配

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育管理的現(xiàn)狀和不足

農(nóng)村留守兒童教育管理的不足，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，外出打工的父母對自己的兒女的教育在方法上顯得簡單粗暴，他們認(rèn)為每個(gè)月給家里寄回一定的生活費(fèi)，解決了孩子的吃穿問題即可，而當(dāng)孩子出現(xiàn)嚴(yán)重問題時(shí)，總是讓學(xué)校和老師管理嚴(yán)厲些。由此可見父母沒有真正了解孩子，沒有在精神和情感方面給予更多的關(guān)愛。

第二，農(nóng)村小學(xué)留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人顯得力不從心，有的是祖父母，有的是外祖父母，有的是叔叔伯伯，或者其他一些親戚朋友。這樣就出現(xiàn)了弊端，祖父母們年歲已高，行動(dòng)不便，在教育過程中，有的過于溺愛自己的孫子（女），過于遷就他們。有的是心有余而力不足，他們的文化水平較低，輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)談不上，也沒有科學(xué)方法教育孩子們。

第三，地方政府第一要?jiǎng)?wù)是求發(fā)展搞經(jīng)濟(jì)，促增收，缺乏對“留守兒童”問題的足夠認(rèn)識，，忽略對“留守兒童”的教育管理力度。

第四，就留守兒童自身而言，由于父母長期在外打工，一年難得兩次回家，由于失去父母的親情呵護(hù)和管教，部分留守兒童的學(xué)習(xí)、品質(zhì)、性格發(fā)生了質(zhì)的變化，一旦接觸社會的不良風(fēng)氣，或受不法分子的誘惑，容易步入歧途，迷失方向，對社會產(chǎn)生負(fù)面影響。