導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題之管窺一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

留守兒童，即父母外出務(wù)工三個(gè)月以上，但自己仍留在戶籍所在地的未成年子女。隨著我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員的持續(xù)增長(zhǎng)，留守兒童的人數(shù)逐漸增長(zhǎng)，整體年齡也呈現(xiàn)出不斷降低的趨勢(shì)。由于農(nóng)村教育與生活資源的缺乏，留守兒童在成長(zhǎng)中出現(xiàn)了品行差、成績(jī)滑坡等諸多問(wèn)題，甚至出現(xiàn)了心理障礙。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)是新時(shí)期解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題現(xiàn)狀

由于父母外出務(wù)工，農(nóng)村小學(xué)留守兒童無(wú)論是在教育上還是在生活上都存在諸多問(wèn)題。第一，道德危機(jī)。留守兒童由于缺乏與父母的充分交流，學(xué)習(xí)生活都缺乏模仿對(duì)象，使得兒童缺乏父母正確的榜樣引導(dǎo)，如果錯(cuò)誤的行為與觀念沒(méi)有得到糾正，會(huì)使其養(yǎng)成難以改正的品德與習(xí)慣。第二，情感缺失。大部分留守兒童與祖父母生活，存在較大代溝，老人對(duì)于兒童的情感需求了解較少，減少外界接觸，易誘發(fā)兒童的性格缺陷。第三，觀念偏差。常年外出的父母對(duì)于兒童教育的看法存在較大差異，忽視子女學(xué)習(xí)的狀況屢見(jiàn)不鮮，導(dǎo)致兒童在價(jià)值觀與道德觀上存在偏差，影響其健康成長(zhǎng)。第四，心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離導(dǎo)致留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)，產(chǎn)生較大的心理壓力，甚至轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦碚系K，影響人際交往顯著。另外，留守狀態(tài)下家庭教育的缺乏也受到家庭教育的時(shí)間、家庭成員知識(shí)水平與教育方法等限制。

二、改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題策略

（一）關(guān)愛(ài)留守兒童，彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)留守兒童情感缺失。對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童給予關(guān)愛(ài)是改善其教育問(wèn)題的關(guān)鍵舉措。留守兒童通常由祖輩照看，少數(shù)兒童獨(dú)立生活。在這樣的環(huán)境下，兒童缺乏足夠的關(guān)愛(ài)，內(nèi)心世界會(huì)出現(xiàn)不良情緒。因此，學(xué)校要及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到關(guān)愛(ài)兒童的重要性。同時(shí)，也可以開(kāi)設(shè)專門(mén)的兒童與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通熱線，讓兒童的學(xué)習(xí)生活都充滿父母的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，學(xué)校也要定期組織兒童開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出自己的內(nèi)心世界，讓她們?cè)诔錆M關(guān)愛(ài)的和諧氛圍中健康成長(zhǎng)。部分留守兒童在與他人交往的過(guò)程中存在障礙，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助留守兒童建立與同齡人之間的友誼。由于部分留守兒童自我約束能力較差，在與人交往的過(guò)程中容易表現(xiàn)出不尊重對(duì)方的行為，因此，在教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確地與他人相處，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)友愛(ài)、遵守紀(jì)律的良好品質(zhì)。留守兒童的監(jiān)護(hù)人只對(duì)其的基本生活需求給予關(guān)注，忽視了情感需求。導(dǎo)致留守兒童自我監(jiān)督與管理的意識(shí)較差，學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)粗心大意的現(xiàn)象，易受外界影響。因此，在育人過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與兒童的監(jiān)護(hù)人建立聯(lián)系，通過(guò)溝通，讓其對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與生活情況有清楚了解，幫助其了解兒童的內(nèi)心世界。在這個(gè)過(guò)程中，改變兒童監(jiān)護(hù)人的理念，提高其責(zé)任感，才能有效的幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。針對(duì)留守兒童，教師更應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)孩子的特長(zhǎng)與興趣進(jìn)行深入了解，以朋友的身份在與學(xué)生的日常溝通交流中，了解其學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)管理水平，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。學(xué)校還要向?qū)W生家長(zhǎng)定期匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活各方面狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)的密切配合。

（二）關(guān)注家庭教育，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育環(huán)境。關(guān)注家庭教育是改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的重要途徑。第一，留守兒童家長(zhǎng)要為改善家庭教育環(huán)境做出努力，既要滿足孩子的物質(zhì)需求，也要加強(qiáng)與孩子的精神溝通，例如多給孩子打電話、上網(wǎng)聊天等，距離阻隔不住父母對(duì)孩子濃濃的關(guān)懷，語(yǔ)言文字無(wú)論長(zhǎng)短，都能夠讓孩子感受到父母對(duì)自己濃濃的愛(ài)意。第二，通過(guò)多種形式的聯(lián)誼會(huì)給予兒童家庭的溫暖，讓其感受大家的關(guān)懷。第三，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校。留守兒童教育問(wèn)題不僅只是留守兒童群體的問(wèn)題，還是整個(gè)社會(huì)應(yīng)當(dāng)致力解決的問(wèn)題。因此，要充分發(fā)揮社會(huì)的作用，通過(guò)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)社會(huì)教育以及兒童教育領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行講座，通過(guò)簡(jiǎn)單的事例普及家庭教育常識(shí)，讓學(xué)生家長(zhǎng)了解家庭教育的特點(diǎn)，掌握有效開(kāi)展家庭教育的方法，為兒童營(yíng)造良好的教育環(huán)境，幫助兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。除此之外，也可以鼓勵(lì)留守兒童住校生活，通過(guò)集中管理的形式加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。

留守兒童是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)廣泛關(guān)注的大問(wèn)題，其既關(guān)系到兒童自身的發(fā)展，也與家庭和諧密切相關(guān)。因此，在解決留守兒童教育問(wèn)題上，應(yīng)當(dāng)集中家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面力量，為改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀做出貢獻(xiàn)，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)美好的未來(lái)。

作者:馮仕成 單位:禮縣寬川鎮(zhèn)馮山小學(xué)