摘要：中文期刊英文摘要是體現(xiàn)中文刊國(guó)際化水平和能力的關(guān)鍵要素，但當(dāng)前中文期刊學(xué)術(shù)論文英文摘要存在諸多問題，主要表現(xiàn)有中英文摘要不一致、詞類誤用、語法表達(dá)不規(guī)范等。其原因在于學(xué)生論文撰寫者英文水平參差不齊、期刊編輯部不夠重視、相關(guān)規(guī)范不明確。因而，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)論文作者的英文水平、編輯部要把關(guān)好英文摘要質(zhì)量，相關(guān)部門要加大對(duì)中文期刊學(xué)術(shù)論文英文摘要的質(zhì)量監(jiān)管，以切實(shí)提升中文期刊學(xué)術(shù)論文的英文摘要質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中文期刊；英文摘要；質(zhì)量控制

摘要是學(xué)術(shù)論文的概括性內(nèi)容摘取，是讀者迅速了解論文研究?jī)?nèi)容、研究成果、研究意義的窗口。隨著我國(guó)學(xué)術(shù)研究的國(guó)際交流不斷深入，中文期刊的英文摘要就顯得越來越重要。英文摘要既是中文學(xué)術(shù)期刊國(guó)際化交流的重要媒介，也是體現(xiàn)我國(guó)學(xué)術(shù)發(fā)展的重要指標(biāo)。

一、中文期刊學(xué)術(shù)論文英文摘要存在的主要質(zhì)量問題

（一）中英文摘要不一致。從國(guó)際學(xué)術(shù)慣例來看，摘要是體現(xiàn)學(xué)術(shù)論文研究?jī)?nèi)容、研究成果、研究意義的核心段落。中英文摘要的區(qū)別僅在于語言形式的區(qū)別，在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)保持一致，以防止因信息增減導(dǎo)致的認(rèn)知差異。然而，通過對(duì)中文期刊英文摘要案例分析，中文期刊學(xué)術(shù)論文仍然存在著大量中英文摘要不一致的情況。其中，篇幅過短是最為突出的一類問題，即英文摘要的字?jǐn)?shù)和內(nèi)容并沒有完全展示與中文摘要同等的意思，往往只是通過一些概念性的字句，簡(jiǎn)要翻譯了中文摘要，缺乏對(duì)結(jié)論、過程的準(zhǔn)確闡述。如中文摘要中幫助讀者更深入理解內(nèi)容的案例實(shí)證過程，在英文摘要中往往不被重視。此外，英文摘要也存在內(nèi)容過長(zhǎng)的現(xiàn)象，有些英文摘要沒有忠于中文摘要，而是增添了一些輔助理解的“簡(jiǎn)單句”——由于中英文語法差異，英文摘要使用簡(jiǎn)單句過多而帶來的篇幅過長(zhǎng)問題較為普遍。（二）詞類誤用。與中文一樣，英文作為一種講究語境、語氣和語法的語言，同樣需要考慮詞類使用的場(chǎng)景、狀態(tài)和順序。中文期刊學(xué)術(shù)論文的作者雖然是具有一定英語表達(dá)能力的研究者，但是其在英文文獻(xiàn)閱讀和英文學(xué)術(shù)寫作方面還較為薄弱，用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象十分普遍。在英文摘要撰寫過程中，作者往往通過翻譯軟件或者基于個(gè)人詞匯儲(chǔ)備進(jìn)行直譯，忽視了其實(shí)際使用語境，因而極容易導(dǎo)致讀者的誤解。如在我刊錄用的某論文摘要中，有“經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制”一詞，作者原稿譯為“financialsupportmechanism”，但是根據(jù)語境，“mechanism”常用來表達(dá)實(shí)體的機(jī)械裝置，并不適用于管理學(xué)中的“體制”“機(jī)制”。最終建議作者將“mechanism”修改為“policy”，這樣就能夠較為貼切地表達(dá)出中文的含義。又如英文中有大量的形容詞，在翻譯中需要選擇最為準(zhǔn)確的詞匯才能實(shí)現(xiàn)有效表達(dá)，否則就容易產(chǎn)生誤解。在中文中常用的“解釋力”一詞，許多作者翻譯為“interactive”，意在體現(xiàn)能夠有效交互，但是這一詞匯常用于社交場(chǎng)合，而在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，則常用“responsive”來表示較強(qiáng)的解釋力。（三）語法表達(dá)不規(guī)范英文表達(dá)有一套完整的語法表達(dá)體系，不恰當(dāng)?shù)恼Z法表達(dá)會(huì)產(chǎn)生病句，會(huì)大大影響讀者的理解。在摘要翻譯中，最常見的是雙謂語的語法錯(cuò)誤。在英文語法中，一句話只能出現(xiàn)一個(gè)謂語，或者通過連詞連接，其余的動(dòng)詞可通過伴隨狀語或不定式的形式出現(xiàn)。但是，由于中文摘要中常常存在單句話多個(gè)動(dòng)詞的現(xiàn)象，就容易導(dǎo)致英文直譯過程中的雙謂語或多個(gè)動(dòng)詞的現(xiàn)象。

二、中文期刊學(xué)術(shù)論文英文摘要存在質(zhì)量問題的原因

[摘要]分析了我省高校職稱評(píng)審中論文要求的相關(guān)規(guī)定，指出評(píng)審中存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策與工作思路建立科學(xué)的學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)體系；（2）細(xì)分不同學(xué)科、不同系列教師評(píng)審條件；（3）建立以人為本的學(xué)術(shù)論文激勵(lì)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]高校；職稱評(píng)審；論文

高等學(xué)校實(shí)施的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審即職稱評(píng)審）是對(duì)教師教學(xué)、科研等綜合素質(zhì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式之一。評(píng)審需要以高校教師已獲得的各方面成果為依據(jù)，充分考慮教師的德、能、勤、績(jī)等因素，對(duì)教師能否晉升高一級(jí)職務(wù)任職資格做出判定。而學(xué)術(shù)論文無疑是評(píng)價(jià)教師已獲成果優(yōu)劣的重要組成部分。因此，建立一個(gè)公平、合理、人性化的學(xué)術(shù)論文的評(píng)定體系就顯得尤為重要。

一、資格評(píng)審中論文要求的現(xiàn)狀

目前，在我省高校職稱評(píng)審工作中對(duì)學(xué)術(shù)論文一般劃分為以下3個(gè)級(jí)別：（1）權(quán)威期刊。在國(guó)家部委、全國(guó)學(xué)會(huì)（不含下屬研究院、所和分會(huì)）、科學(xué)院所屬研究所主辦的學(xué)術(shù)刊物或相當(dāng)上述級(jí)別的國(guó)外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的科學(xué)論文；（2）學(xué)報(bào)級(jí)期刊。在部委及所屬研究院（所）、全國(guó)專業(yè)學(xué)會(huì)及分會(huì)（不含省級(jí)學(xué)會(huì)）主辦的學(xué)術(shù)刊物、大學(xué)學(xué)報(bào)上發(fā)表或在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀并收入論文集的科學(xué)論文普通期刊。學(xué)術(shù)刊物（須有國(guó)家或省有關(guān)部門批準(zhǔn)的刊號(hào)或準(zhǔn)印證）或在全國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀并收入論文集的科學(xué)論文。期刊級(jí)別由高到低依次為：權(quán)威期刊、學(xué)報(bào)級(jí)期刊、普通期刊。

我省在高校各個(gè)系列職稱評(píng)審中對(duì)論文的級(jí)別、數(shù)量都有較為明確的規(guī)定。在晉升高一級(jí)職務(wù)任職資格時(shí)論文的級(jí)別和數(shù)量是否達(dá)到要求是教師能否晉升的必要條件，教師為了能夠晉升高一級(jí)職務(wù)也必定會(huì)為此努力發(fā)表相應(yīng)級(jí)別的學(xué)術(shù)論文這在很大范圍內(nèi)對(duì)教師起到激勵(lì)的作用，激發(fā)了教師投身研究的熱情，提高了教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文的積極性。因此，以學(xué)術(shù)論文作為教師晉升職稱的量化條件之一是教師資格評(píng)審中十分必要的一環(huán)。

2018年1月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出：教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石[1]。《意見》還強(qiáng)調(diào)，要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍[1]。一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，既是中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人的關(guān)鍵所在。學(xué)術(shù)論文既是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)形式，也是專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文從期刊編輯的視角，對(duì)中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文寫作中存在的問題、問題成因及策略等進(jìn)行探討，為中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文寫作提供幫助和規(guī)范，以期提高中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文的專業(yè)表達(dá)能力。

一、中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文的常見問題

作為一名學(xué)術(shù)期刊的專職編輯，筆者在多年的審稿工作中發(fā)現(xiàn)，部分中小學(xué)教師的論文有鮮明的、豐富的個(gè)人認(rèn)識(shí)或見證敘述，但缺乏學(xué)術(shù)論文的規(guī)范表達(dá)。學(xué)術(shù)論文除了個(gè)人認(rèn)識(shí)、見證敘述外，還要進(jìn)行邏輯論證。中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文的常見問題有：一是理論不自恰，主要表現(xiàn)為有實(shí)踐無理論，或者理論表達(dá)不完整；二是實(shí)踐不落地，主要表現(xiàn)為有理論無實(shí)踐，或者實(shí)踐操作性不強(qiáng)；三是理論與實(shí)踐脫節(jié)，主要表現(xiàn)為理論與實(shí)踐之間的相關(guān)性或因果關(guān)系不明顯。

（一）理論不自恰

中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文的理論不自恰，主要有兩種具體表現(xiàn)。一種是論文內(nèi)容多是教育教學(xué)中的個(gè)人認(rèn)識(shí)或見證敘述，并沒有對(duì)個(gè)人認(rèn)識(shí)或見證敘述作理論提升，未揭示出客觀事物的本質(zhì)或規(guī)律。比如，關(guān)于“叢林造屋”的論文，原文只是描述了幼兒“叢林造屋”的游戲過程，作者沒有闡述游戲的設(shè)計(jì)理念、游戲的價(jià)值，也沒有對(duì)幼兒完成游戲后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或問題反思。另一種是論文中有理論視角，但在具體的論述過程中理論視角的功能不明顯，抑或只是作為一個(gè)獨(dú)立詞語存在。比如，《體教融合理念下高中排球教學(xué)改進(jìn)措施研究———以發(fā)球與接發(fā)球?yàn)槔芬晃膹膶W(xué)生發(fā)球、接發(fā)球技術(shù)是體教融合的重要任務(wù)，做好體教融合需要教師轉(zhuǎn)變思路，做好體教融合還需教師在教學(xué)之外主動(dòng)作為三個(gè)部分，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行論述，但“體教融合”這一理論視角僅在引言的第一句話以及各層級(jí)標(biāo)題中有所提及，它的內(nèi)涵、特征或價(jià)值等未做單獨(dú)論述，對(duì)教學(xué)實(shí)例的分析也沒有體現(xiàn)“體教融合”的理論。

（二）實(shí)踐不落地

文學(xué)學(xué)術(shù)期刊是探討文學(xué)創(chuàng)作、開展文學(xué)批評(píng)、交流文藝思想、引領(lǐng)文學(xué)思潮的重要平臺(tái)。“一本好的文學(xué)批評(píng)期刊，對(duì)這個(gè)時(shí)代的文學(xué)批評(píng)乃至對(duì)這個(gè)時(shí)代的文學(xué)創(chuàng)作是非常重要的，它會(huì)真的影響到作家的寫作，關(guān)系到批評(píng)家的成長(zhǎng)，甚至他的批評(píng)立場(chǎng)”［1］。但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷滲入，一些文學(xué)學(xué)術(shù)期刊開始躁動(dòng)不安，想盡各種辦法，大踏步地走向市場(chǎng)化，盡快實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益最大化，直接導(dǎo)致文章篇幅越來越小，刊物越辦越厚，辦刊質(zhì)量越來越差，這種惟經(jīng)濟(jì)利益為首的辦刊理念嚴(yán)重影響著當(dāng)前的文學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)。

一、掛羊頭賣狗肉：純文學(xué)期刊“學(xué)術(shù)化”

以文學(xué)為主的純文學(xué)期刊是播撒人類精神種子的藝術(shù)園地和傳承人類精神產(chǎn)品的重要載體。由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊和影響，純文學(xué)期刊正通過“學(xué)術(shù)化”逐漸走向商品化境地。目前，國(guó)家相關(guān)政府部門提供的經(jīng)費(fèi)不能保證純文學(xué)期刊的正常運(yùn)行，期刊在很大程度上還依賴于自身銷售收入、廣告收入以及收取高額版面費(fèi)等來維持生存與發(fā)展，這就勢(shì)必引起一些“顛三倒四”的文學(xué)學(xué)術(shù)類文章趁虛而入———即純文學(xué)期刊“學(xué)術(shù)化”，這種所謂的“學(xué)術(shù)化”的確在一定程度上增加了辦刊單位的經(jīng)濟(jì)收入，卻嚴(yán)重影響了刊物的質(zhì)量。當(dāng)前純文學(xué)刊物的“學(xué)術(shù)化”傾向，在一些頗有影響的純文學(xué)刊物上均有體現(xiàn)。如：《飛天》、《山花》、《作家》、《大家》、《長(zhǎng)城》、《山東文學(xué)》、《時(shí)代文學(xué)》、《安徽文學(xué)》、《東京文學(xué)》、《文學(xué)界》、《劍南文學(xué)》、《青年作家》、《北方文學(xué)》、《神州》、《當(dāng)代小說》、《文藝生活•文藝?yán)碚摗?、《散文選刊》和《星星》等，都有自己的下半月理論刊物，通過專門為發(fā)表學(xué)術(shù)論文提供平臺(tái)來收取版面費(fèi)?！讹w天》、《山花》、《作家》、《大家》、《長(zhǎng)城》、《山東文學(xué)》和《時(shí)代文學(xué)》憑借著其是中文核心期刊的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦下半月理論刊物；某些期刊在文學(xué)學(xué)術(shù)類稿源出現(xiàn)緊張的情況下，甚至也會(huì)為一些非文學(xué)類學(xué)術(shù)論文開綠燈；還有一些省級(jí)期刊的理論版甚至通過擴(kuò)大期刊容量來增加版面收入，每期刊發(fā)文章少則幾十篇，多則上百篇，如《安徽文學(xué)（理論版）》2010年第12期刊載文章176篇，《劍南文學(xué)（理論版）》2010年10期刊載文章175篇。甚至有的期刊懶得組稿，就直接收取轉(zhuǎn)刊費(fèi)用，把下半月刊的理論刊物完全“打包”賣出去，由買方負(fù)責(zé)組稿、編審、印刷、收取版面費(fèi)等，“這樣的學(xué)術(shù)期刊實(shí)際是利用國(guó)家特別賦予的出版權(quán)在與作者方交換打著‘版面費(fèi)’名義的金錢，是典型的權(quán)錢交易，屬于學(xué)術(shù)期刊的權(quán)力尋租范圍，而不是學(xué)術(shù)期刊商品化”［2］。當(dāng)前，除了影響很大的《收獲》、《當(dāng)代》、《十月》、《人民文學(xué)》、《鐘山》和《花城》等期刊還在堅(jiān)守純文學(xué)的陣地外，其他期刊幾乎都受到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的商品化污染?！拔膶W(xué)期刊的這種‘學(xué)術(shù)化’傾向，在很大程度上損害了文學(xué)期刊本身的品牌，也造成了文學(xué)期刊對(duì)文學(xué)作品的邊緣化現(xiàn)象，毫無疑問使得文學(xué)期刊失去自身文學(xué)的基本立場(chǎng)，對(duì)文學(xué)期刊的可持續(xù)發(fā)展埋下了危機(jī)”［3］，同時(shí)也破壞了學(xué)術(shù)研究的氛圍和文學(xué)學(xué)術(shù)研究的生態(tài)場(chǎng)域，無形中也嚴(yán)重影響了純文學(xué)期刊的健康有序發(fā)展。

二、兵分兩路：文學(xué)學(xué)術(shù)刊物紛紛擴(kuò)容

由于受到各種因素的制約，一些文學(xué)類純理論期刊的版面非常有限，但稿源卻十分豐富，在這種情況下，或受經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，或出于刊物自身發(fā)展的需要，促使主辦單位對(duì)刊物改版，通過增加期刊頁碼或縮短期刊周期來擴(kuò)大刊物容量。

（一）部分刊物純粹為增加經(jīng)濟(jì)收入而擴(kuò)版，甚至以不惜犧牲刊物質(zhì)量為代價(jià)比如《名作欣賞》，在改版之前是頗受讀者好評(píng)的一種具有通俗性、欣賞性和審美性特點(diǎn)的文學(xué)刊物，其最早為月刊，后改為半月刊，2009年初又改為旬刊。上旬刊刊登欣賞性文章，中旬刊主要刊登外國(guó)文學(xué)、中國(guó)古典文學(xué)和中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)方面的理論性文章，下旬刊主要刊登中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的理論性文章。改版之后，《名作欣賞（上旬刊）》為繼續(xù)保持中文核心期刊的地位，開始以豐厚稿酬重點(diǎn)邀請(qǐng)一些名家寫一些鑒賞性的文章，但結(jié)果卻適得其反，因文章很多是應(yīng)造之作，脫離了以前那種大眾化、雅俗共賞的寫作套路，很難體現(xiàn)出原有的學(xué)術(shù)性、思想性、欣賞性和審美性特色。改版后的中旬刊和下旬刊則主要刊發(fā)來自高校教師和研究生的稿件，并收取較高的版面費(fèi)，高額的版面費(fèi)使得一些優(yōu)秀的綜合性長(zhǎng)篇論文只能望而卻步。《文學(xué)教育》于2005年由《白樺林》雜志改名而成，后由《語文教學(xué)與研究》雜志社主辦，“以文學(xué)的內(nèi)容、手段和姿態(tài)進(jìn)行教育”作為辦刊宗旨，并且邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)一些名家名人做顧問或編委，以此提高辦刊聲譽(yù)。該刊欄目?jī)?nèi)容繁多、龐雜，很快被改為旬刊，承諾投稿者每稿必復(fù)，并提出“以質(zhì)取稿，不薄新人”，實(shí)則在于收取版面費(fèi)，為那些急于評(píng)職稱的作者或即將畢業(yè)的在校學(xué)生提供方便。《電影文學(xué)》于2008年由月刊改為半月刊，頁碼大增，與前面兩種期刊毫無二致，每期刊登的文章數(shù)量多得驚人，篇幅不超過三個(gè)版面，只要符合用稿基本要求并且支付高額版面費(fèi)，來稿必刊登。

是否具備獨(dú)立的科研創(chuàng)新能力被看成是檢驗(yàn)研究生教育與培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而在面向文學(xué)類研究生的教學(xué)中，有一項(xiàng)與研究生創(chuàng)新科研能力密切相關(guān)的重要因素長(zhǎng)期沒有受到應(yīng)有的重視，那就是寫作能力。寫作能力當(dāng)中包含著直覺感悟和發(fā)散性思維，它跟研究者的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力關(guān)系密切［1］。同時(shí)，與研究者創(chuàng)新能力密切相關(guān)的思維特征還有：在一般現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題、提出新穎有用的辦法來解決問題、在思考和解決問題時(shí)善于聯(lián)想和發(fā)揮想象力、質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)并有理有據(jù)地進(jìn)行批判、從多種不同的角度來分析和解決問題等［2］，上述思維特征都與寫作能力息息相關(guān)。本文擬圍繞中國(guó)古代文學(xué)研究生培養(yǎng)中寫作能力缺失的現(xiàn)狀、培養(yǎng)寫作能力的意義與培養(yǎng)該能力的實(shí)踐模式等問題進(jìn)行探討。

一、寫作能力普遍重視不足的中國(guó)古代文學(xué)研究生教學(xué)現(xiàn)狀

目前中國(guó)語言文學(xué)系本科及研究生的教學(xué)中，對(duì)寫作能力的培養(yǎng)和重視嚴(yán)重不足，雖一般都會(huì)開設(shè)《寫作》《公文寫作》《學(xué)術(shù)論文寫作》等相關(guān)課程，但教學(xué)內(nèi)容常常針對(duì)性不強(qiáng)，更偏重理論的講授，而能做到學(xué)生大量進(jìn)行寫作實(shí)踐、教師精心批改、反饋意見、師生不斷修改臻于完善的非常少，這樣的教學(xué)效果并不好，學(xué)生的寫作能力并未得到有效的鍛煉和改善。二十世紀(jì)的中文教學(xué)和較為先進(jìn)的研究生教學(xué)，有一些佳例可循。如1920年左右北京大學(xué)中文系所開設(shè)的課程中，沈尹默在講授《詩(shī)名著選》時(shí)同時(shí)指導(dǎo)關(guān)于詩(shī)歌的寫作，鄭奠講授《文名著選》時(shí)也同樣指導(dǎo)關(guān)于文章的寫作；之后，俞平伯和林損分別開設(shè)了《中國(guó)詩(shī)名著選及實(shí)習(xí)》和《中國(guó)文名著選及實(shí)習(xí)》，也都指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練［3］。如果缺少古代詩(shī)、文、詞方面的閱讀、寫作和訓(xùn)練，很難深入地去思考和研究古代文學(xué)的具體問題；日常的寫作如果達(dá)不到條理清楚、文從字順，文字表達(dá)水平較低，感受能力遲鈍，也很難具備研究中國(guó)古代文學(xué)的基本能力；缺乏謀篇布局、邏輯清楚、有理有據(jù)地寫好一篇文章的表達(dá)能力，也就意味著缺乏深入思考學(xué)術(shù)問題的思維能力。很多有識(shí)之士已經(jīng)注意到這個(gè)問題的嚴(yán)峻性，比如南京大學(xué)的中國(guó)古代文學(xué)專業(yè)博士生導(dǎo)師、知名學(xué)者程千帆在培養(yǎng)南京大學(xué)第一個(gè)古代文學(xué)博士生———莫礪鋒時(shí)，就非常強(qiáng)調(diào)一定要從事古詩(shī)詞文創(chuàng)作。程千帆曾談及其治學(xué)經(jīng)驗(yàn)說：“如果我的那些詩(shī)論還有一二可取之處，是和我會(huì)做幾句詩(shī)分不開的?！睋?jù)莫礪鋒回憶，當(dāng)年程先生主持的博士生入學(xué)考試需要考生創(chuàng)作一首格律詩(shī)［4］。四川大學(xué)的曹順慶教授，指導(dǎo)學(xué)生入學(xué)初期必須精讀十三經(jīng)，并要求熟練背誦《文心雕龍》等文論原著，也是為寫作、對(duì)比研究打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［5］。可見，寫作能力對(duì)中國(guó)古代文學(xué)專業(yè)的研究生來說，確是亟需解決的“重中之重”，解決好這個(gè)問題，閱讀能力、科研能力、創(chuàng)新能力的提升也迎刃而解，當(dāng)然，它們之間的關(guān)系又是相輔相成、互相促進(jìn)的，寫作是這些能力中的一個(gè)關(guān)鍵技能，具有“輻射性”的效能；同時(shí)，寫作技能的獲得也并不神秘，是可以通過反復(fù)實(shí)踐逐漸習(xí)得的。劉勰早就在《文心雕龍·神思》篇中說過：“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭。”［6］惟其如此，才能陶鈞文思、下筆有神。寫作能力，就像一雙看不見的手，既對(duì)文學(xué)類研究生教學(xué)的質(zhì)量和效果有所制約，又影響著他們科研能力和水平的培養(yǎng)。寫作暨廣義上的實(shí)踐創(chuàng)作能力的獲得，對(duì)科研能力的促進(jìn)是一種正面和全面的效應(yīng)。

二、提高寫作能力對(duì)提升中國(guó)古代文學(xué)研究生科研能力的理論和實(shí)踐意義

程千帆先生認(rèn)為：“文學(xué)活動(dòng)，無論是創(chuàng)作還是批評(píng)研究，其最原始的和最基本的思維活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是感性的，而不是理性的，是‘感’字當(dāng)頭，而不是‘知’字當(dāng)頭……就我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來說，我往往是在被那些作品和作品所構(gòu)成的某種現(xiàn)象所感動(dòng)的時(shí)候，才處心積慮地要將它弄個(gè)明白，結(jié)果就成了一篇文章?！保?］可見，感發(fā)、感動(dòng)、感性的閱讀和寫作對(duì)于研究的重要性，它是理性活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力和直覺源泉。加強(qiáng)對(duì)研究生寫作能力的研究，進(jìn)而按照科學(xué)的培養(yǎng)模式對(duì)固有的教學(xué)方式等進(jìn)行改革，認(rèn)清寫作能力在教學(xué)和科研中所處的地位和所發(fā)揮的用途，對(duì)于提高文學(xué)類特別是中國(guó)古代文學(xué)研究生教育與培養(yǎng)的質(zhì)量具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。（一）提高寫作能力，可以培養(yǎng)研究生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。在整個(gè)科研能力獲得的過程中，問題的發(fā)現(xiàn)與提出至關(guān)重要，這種能力的獲得有賴于研讀中信息辨別能力、洞察力、學(xué)術(shù)直覺的運(yùn)用，如果輔以大量的寫作就會(huì)事半功倍，有目的的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所閱讀的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)敏銳度；對(duì)研讀中獲取的有用素材加以思索研究，提出科研設(shè)想，是分析能力、創(chuàng)造思維能力的運(yùn)用，而提高語言表達(dá)的清晰度和邏輯性，本身就是對(duì)思維能力的一種提升；寫作能力的提升，同時(shí)也意味著理論分析能力、邏輯推理能力等的提升。（二）提高寫作能力，有助于培養(yǎng)科研能力的重要制約因素———想象力和勇氣。想象力是從事科研活動(dòng)至關(guān)重要的因素，它能打破時(shí)空的限制，“精騖八極，心游萬仞”。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要……”想象力的獲得，是跟大量的閱讀、寫作和思考分不開的。寫作也有利于研究生養(yǎng)成優(yōu)良的心理品質(zhì)，面對(duì)問題不退縮，相信自己的直覺和判斷。在寫作中發(fā)現(xiàn)自己，創(chuàng)造新意，本身就要求人們要有在未知的知識(shí)世界里探索、追求和嘗試的勇氣，需要具備獨(dú)立的思想，不盲從、不守舊，逐步養(yǎng)成勇于開拓、獨(dú)辟蹊徑的精神和實(shí)事求是、客觀公正的態(tài)度。（三）通過提高寫作能力，使研究生掌握科學(xué)研究的正確方法。撰寫學(xué)術(shù)論文，不僅是對(duì)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新科研能力的考驗(yàn)和鍛煉，更是對(duì)其寫作能力的一種現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)。如果不具備扎實(shí)的寫作功底，在文辭的表達(dá)、邏輯的推演、文章的布局、材料的選取方面有所欠缺，就會(huì)事倍功半；反之，則能錦上添花，展現(xiàn)出文章應(yīng)有的深度和特色，充分表達(dá)出自己在思考和積累上得出的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。（四）通過提高寫作能力，最終達(dá)到研究生教學(xué)中寫作能力與科研能力之間的良性互動(dòng)，真正做到提高文學(xué)類研究生教育與培養(yǎng)的質(zhì)量。研究生的培養(yǎng)是以掌握知識(shí)和提高能力為主要目標(biāo)的，這兩者之間更應(yīng)注重的是能力培養(yǎng)。雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)是能力的前提，創(chuàng)新能力則體現(xiàn)在運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題上。因此，考察文學(xué)類研究生的培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)以寫作能力為核心，以科研創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)。（五）提高寫作能力，有利于達(dá)到真正的學(xué)術(shù)創(chuàng)新。研究生教學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新科研能力為最終目標(biāo)，其具體形式主要為學(xué)術(shù)論文的撰寫，中國(guó)古代文學(xué)專業(yè)的研究生，其寫作能力的獲得和提高，更是思維創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新的體現(xiàn)，以古典詩(shī)詞文為核心，以言語順暢、邏輯清楚、論證合理的學(xué)術(shù)論文為手段，最終達(dá)到對(duì)古文獻(xiàn)的理解、領(lǐng)悟與解讀、研究。古代文學(xué)專業(yè)的研究生，需要在寫作技能上加以強(qiáng)化和全面的訓(xùn)練，才有可能達(dá)到真正的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，兩者是互為表里的。導(dǎo)師必須要從自身的科研創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有意識(shí)地以寫作訓(xùn)練為抓手，引導(dǎo)研究生正確認(rèn)識(shí)和迅速投入科研創(chuàng)新活動(dòng)。

三、寫作能力在古代文學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實(shí)踐模式探討

摘要：文后所列參考文獻(xiàn)是學(xué)術(shù)論文的主要內(nèi)容之一，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了參考文獻(xiàn)的著錄格式。高職院校內(nèi)刊學(xué)術(shù)論文參考文獻(xiàn)著錄存在5種常見錯(cuò)誤，包括：文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)代號(hào)、期刊論文格式、專著格式、學(xué)位論文保存地點(diǎn)、會(huì)議論文格式等著錄錯(cuò)誤。分析了這5種常見錯(cuò)誤，給出正確示例。最后，指出高職內(nèi)刊避免參考文獻(xiàn)著錄錯(cuò)誤的應(yīng)對(duì)措施和策略。

關(guān)鍵詞：內(nèi)部學(xué)術(shù)期刊；參考文獻(xiàn)；著錄格式；常見錯(cuò)誤

一、前言

多數(shù)高職院校都辦有學(xué)術(shù)期刊，且大部分為內(nèi)刊。內(nèi)刊為本校教職工提供了學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，通常還免費(fèi)贈(zèng)送兄弟院?；虿糠謭D書館，因此其交流、傳播范圍也較大。主管部門對(duì)內(nèi)刊質(zhì)量有嚴(yán)格規(guī)定，所刊學(xué)術(shù)論文，既要符合國(guó)家大政方針和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求，又要保證具有一定學(xué)術(shù)水平。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)內(nèi)刊的參考文獻(xiàn)著錄格式不夠規(guī)范，甚至存在明顯錯(cuò)誤，不符合GB/T7714—2015《信息與文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》(以下簡(jiǎn)稱“GB/T7714”)的規(guī)定。為此，本文根據(jù)部分學(xué)者的研究成果[1-6]，并結(jié)合高職院校內(nèi)刊編輯實(shí)踐，對(duì)參考文獻(xiàn)著錄格式常見錯(cuò)誤進(jìn)行解析，并給出部分示例，供廣大作者撰寫論文著錄文獻(xiàn)時(shí)參考。

二、參考文獻(xiàn)著錄常見錯(cuò)誤解析

（一）文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)代號(hào)錯(cuò)誤.GB/T7714規(guī)定的常見文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)代號(hào)為：專著（或普通圖書）M、會(huì)議論文C、匯編G、報(bào)紙N、期刊J、學(xué)位論文D、報(bào)告R、標(biāo)準(zhǔn)S、專利P。部分作者?；煜龝?huì)議論文、論文匯編、學(xué)位論文、報(bào)告或標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤著錄或未著錄文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)代號(hào)。會(huì)議論文C包括各類學(xué)術(shù)研討會(huì)、交流會(huì)等會(huì)議論文集中析出的單篇論文，匯編G通常指非會(huì)議論文集(可以是多位作者，也可以是個(gè)人作者)中析出的單篇論文。值得注意的是，部分關(guān)于高職教育教學(xué)類、時(shí)政研究類學(xué)術(shù)論文也常引用政策、法律、法規(guī)等文件，其文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)代號(hào)也為S。（二）期刊論文著錄格式錯(cuò)誤.GB/T7714規(guī)定期刊論文著錄格式為：[序號(hào)]作者.篇名[J].期刊名稱:其他信息,年,卷(期):起訖頁碼.高職內(nèi)刊參考文獻(xiàn)中，期刊論文著錄格式的常見錯(cuò)誤如下。1.“作者”著錄格式錯(cuò)誤3位以下（含3位）作者，需要著錄所有作者；3位以上作者，只著錄前3位作者，后面加“等”（中文）或“etal”（英文）。對(duì)外文作者，按規(guī)定，姓在前名在后且姓大寫，名可用縮略形式。2.“期刊其他信息”著錄格式錯(cuò)誤很多大學(xué)學(xué)報(bào)分為“社會(huì)科學(xué)版”“自然科學(xué)版”“工學(xué)版”或“醫(yī)學(xué)版”等，其著錄格式為：“XX大學(xué)學(xué)報(bào)：XX版”，而不是“XX學(xué)報(bào)（XX版）”。《中國(guó)科學(xué)》也分很多輯，包括“數(shù)學(xué)”“物理學(xué)力學(xué)天文學(xué)”“化學(xué)”等輯，其著錄格式為：“中國(guó)科學(xué)：數(shù)學(xué)”“中國(guó)科學(xué)：技術(shù)科學(xué)”等。Nature和Science有很多子刊，但子刊名稱前不用加冒號(hào)。3.“年卷期”著錄格式錯(cuò)誤某些期刊（比如國(guó)內(nèi)期刊《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》）未設(shè)置卷數(shù)，這種情況不著錄卷。多數(shù)期刊按年分卷，但對(duì)于并非月刊的期刊，其出版月份與期數(shù)不一致，常有作者錯(cuò)誤地將出版月份作為期。某些國(guó)外期刊每年出版多卷，如每卷不設(shè)期，這種情況不著錄期；如每卷不是單獨(dú)設(shè)期，而是連續(xù)編期（比如著名期刊Science只有總期數(shù)），這種情況就著錄總期數(shù)。4.不著錄起訖頁碼常有作者引用二手文獻(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，因其信息不全，往往未著錄起訖頁碼。作者應(yīng)當(dāng)查閱原始紙質(zhì)文獻(xiàn)，或者借助期刊自身網(wǎng)站和知網(wǎng)、萬方、維普、百度學(xué)術(shù)等網(wǎng)絡(luò)資源，檢索文獻(xiàn)準(zhǔn)確信息。以下列舉兩個(gè)正確示例：[1]張盾.馬克思與生態(tài)文明的政治哲學(xué)基礎(chǔ)[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué),2018(12):4-25.[2]宣益民,李強(qiáng),張平.高溫條件下的固-固界面接觸熱阻測(cè)試方法與系統(tǒng)[J].中國(guó)科學(xué):技術(shù)科學(xué),2019,49(5):491-500.（三）專著或教材著錄格式錯(cuò)誤.GB/T7714規(guī)定專著（或普通圖書，包括教材）著錄格式為：[序號(hào)]作者.書名[M].其他責(zé)任者(任選).版本項(xiàng).出版地:出版者,出版年:引用起訖頁碼.需要指出的是，對(duì)于第1版著作，無需著錄版本信息；對(duì)于譯著，“其他責(zé)任者”是指譯者（與“作者”信息處理方式一致。若為3位以上作者，只列3位，后面加“等”）。部分作者常在專著的作者后加“著”，在教材的作者后加“主編”，也有作者將譯著的作者、譯者放在一起，還有作者不著錄出版地，這些均屬格式錯(cuò)誤。另外，國(guó)外某些大型出版商（比如Springer）可能在多地設(shè)有分支機(jī)構(gòu)，因此引用這些機(jī)構(gòu)出版的著作，也要認(rèn)真查閱原著的出版地并正確著錄。以下列舉兩個(gè)正確示例：[1]馮琦.線性代數(shù)導(dǎo)引[M].北京:科學(xué)出版社,2018:1-5.[2]田海.中國(guó)歷史上的白蓮教[M].劉平,王蕊,譯.北京:商務(wù)印書館,2017:1-3.（四）學(xué)位論文著錄格式錯(cuò)誤.GB/T7714規(guī)定學(xué)位論文著錄格式為：[序號(hào)]作者.題名[D].保存地點(diǎn):保存單位,授位年份:引用起訖頁碼.因部分授位單位（大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)）多地培養(yǎng)研究生，國(guó)外某些大學(xué)有多所分校，常有作者不著錄學(xué)位論文保存地點(diǎn)（指城市）或著錄地點(diǎn)錯(cuò)誤；也有作者畫蛇添足在保存單位后邊加上“學(xué)位論文”字樣。正確示例如下：[1]DAIJS.ScrewImageSpaceandItsApplicationtoRoboticGrasping[D].Manchester:UniversityofSalford,1993:1-8.（五）會(huì)議論文著錄格式錯(cuò)誤.GB/T7714規(guī)定會(huì)議論文著錄格式為：[序號(hào)]作者.篇名[C]//論文集編者.會(huì)議論文集名稱.出版地:出版者,出版年:起訖頁碼.會(huì)議論文著錄格式較復(fù)雜，是內(nèi)刊論文參考文獻(xiàn)著錄中格式出錯(cuò)最多的文獻(xiàn)類型。常有作者引用來自網(wǎng)絡(luò)或其他文獻(xiàn)（即二手轉(zhuǎn)引）的國(guó)內(nèi)外會(huì)議論文，僅知會(huì)議名稱，不知論文集編者、出版地或出版者等信息。這種情況下，作者應(yīng)盡可能查找相關(guān)會(huì)議信息，如無責(zé)任者或確實(shí)無法查找責(zé)任者，此項(xiàng)可以省略；如無法查找出版地，可著錄［出版地不詳］（中文）或［S.l.］（英文）；如無法查找出版者，可著錄［出版者不詳］（中文）或［s.n.］（英文）。正確示例如下：[1]ZSOMBOR-MURRARYP,GFRERRERA.3Rwristpositioning:Aclassicalproblemanditsgeometricbackground[C]//KECSKEMÉTHYA,MÜLLERA.ComputationalKinematics:Proceedingsofthe5thInternationalWorkshoponComputationalKinematics.Berlin:Springer,2009,174-182.

摘要學(xué)位論文是在校學(xué)生科研的成果，具有很高的學(xué)術(shù)參考和利用的價(jià)值。近幾年來，伴隨對(duì)其開發(fā)利用的日益頻繁，其中涉及的版權(quán)問題凸顯。本文就開發(fā)利用學(xué)位論文中的版權(quán)歸屬和授權(quán)問題進(jìn)行分析和闡述。

關(guān)鍵詞學(xué)位論文；版權(quán)歸屬；授權(quán)

著作權(quán)即版權(quán)，是指作者對(duì)其創(chuàng)作的文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域中的作品所享有的權(quán)利。作品，是指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有獨(dú)創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力成果。學(xué)位論文是指在校的學(xué)生為獲取學(xué)位資格而撰寫和提交的學(xué)術(shù)研究論文。

近年來，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)位論文的數(shù)量劇增。一般而言，學(xué)位論文都較為成熟，其學(xué)術(shù)價(jià)值具有高、新、專的特點(diǎn)，在一定程度上代表了當(dāng)今某學(xué)科領(lǐng)域最新研發(fā)動(dòng)態(tài)及水平，因此成為重要的信息資源，具有很高的利用價(jià)值。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)位論文的使用和傳播的日益頻繁，使得學(xué)位論文的版權(quán)問題開始受到更多人的關(guān)注。筆者將通過對(duì)國(guó)內(nèi)外某些高校具體做法的比較，對(duì)學(xué)位論文版權(quán)問題中的歸屬和授權(quán)兩個(gè)問題進(jìn)行分析。

1學(xué)位論文的價(jià)值

學(xué)位論文是學(xué)位制的產(chǎn)物，是學(xué)位申請(qǐng)者在研究導(dǎo)師指導(dǎo)下所進(jìn)行的科學(xué)研究的總結(jié)。選題上一般都是本學(xué)科需要解決的比較重要的、具有前沿性的理論或運(yùn)用方面的課題，代表了本專業(yè)的發(fā)展方向。涉及的內(nèi)容豐富、題材廣泛，不乏新穎的學(xué)術(shù)思想和獨(dú)到的見解，一般具有質(zhì)量高、專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容新穎、學(xué)術(shù)價(jià)值高、參考文獻(xiàn)多而全、助于對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行追蹤檢索等特點(diǎn)。

[摘要]在“雙一流”建設(shè)背景下，高校醫(yī)學(xué)期刊肩負(fù)著傳播科學(xué)和培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才的雙重任務(wù)。作為醫(yī)學(xué)未來科研工作主力軍的醫(yī)學(xué)研究生是高校醫(yī)學(xué)期刊重要的作者群之一。針對(duì)醫(yī)學(xué)研究生稿件中存在的常見問題，期刊編輯應(yīng)充分利用資源優(yōu)勢(shì)，開展醫(yī)學(xué)論文寫作指導(dǎo)，進(jìn)行針對(duì)性的稿件退修，建立研究生作者微信群并適時(shí)開辟研究生欄目等來提升研究生的學(xué)術(shù)能力，培養(yǎng)研究生作者群，優(yōu)化期刊稿源，促進(jìn)期刊可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校醫(yī)學(xué)期刊；編輯；研究生；學(xué)術(shù)能力；策略

“雙一流”建設(shè)是政府與高校共同推進(jìn)的一項(xiàng)大工程，在該戰(zhàn)略背景下，醫(yī)學(xué)研究生科研能力的培養(yǎng)具有非常重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)幾乎所有醫(yī)學(xué)院校均將在專業(yè)領(lǐng)域核心期刊發(fā)表一篇論著作為研究生學(xué)位授予的基本條件之一[1]。在很多醫(yī)學(xué)院校，甚至成為研究生獎(jiǎng)學(xué)金及各類優(yōu)秀評(píng)定的主要指標(biāo)，這使得研究生作者的投稿比例越來越高。筆者對(duì)溫州醫(yī)科大學(xué)所屬的《中華眼視光學(xué)與視覺科學(xué)雜志》《溫州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》《肝膽胰外科雜志》等期刊近年來研究生作者的論文數(shù)量進(jìn)行大致統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)研究生發(fā)表的論文均占了較大比例。但是在編輯工作實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)研究生作者群由于缺乏科研和論文寫作經(jīng)驗(yàn)，與其他作者群相比，稿件中總是存在各種問題。一直以來，充足、優(yōu)質(zhì)的稿源是高校醫(yī)學(xué)期刊賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是期刊擁有和保持核心競(jìng)爭(zhēng)力的源泉，但近年來不合理的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系使得國(guó)內(nèi)的大量?jī)?yōu)質(zhì)稿源外流。面對(duì)此種現(xiàn)狀，高校醫(yī)學(xué)期刊如何在“雙一流”建設(shè)中通過相應(yīng)的對(duì)策培養(yǎng)優(yōu)秀作者群，拓寬稿源值得我們編輯深思。為此，筆者對(duì)《中華眼視光學(xué)與視覺科學(xué)雜志》研究生作者稿件中存在的常見問題進(jìn)行分析后，提出提升研究生學(xué)術(shù)能力的一系列策略，以期培養(yǎng)研究生作者群，增加優(yōu)質(zhì)研究生稿源，達(dá)到研究生作者群和期刊共發(fā)展的雙贏效果。

1研究生作者稿件中的常見問題

1.1寫作欠規(guī)范。醫(yī)學(xué)研究生由于初涉科學(xué)研究或者進(jìn)行科學(xué)研究的時(shí)間較短，論文寫作經(jīng)驗(yàn)不足，甚至不知道醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文該如何寫，所以稿件常存在寫作不規(guī)范，可讀性差的問題。筆者對(duì)雜志近兩年來的研究生來稿進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)寫作方面欠規(guī)范主要包括：論文題目不準(zhǔn)確，表述累贅，未能概括全文；單位和作者署名隨意，中英文表述不對(duì)應(yīng)；中英文摘要不夠簡(jiǎn)練，未能體現(xiàn)全文的主要內(nèi)容，甚至出現(xiàn)摘要內(nèi)容和論文內(nèi)容不符現(xiàn)象；前言內(nèi)容闡述條理不清，寫一大堆概念性內(nèi)容，而未能闡述研究背景；研究方法表述不清，讀者無法重復(fù)研究；醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語混用，量和單位使用混亂，圖表和公式使用不規(guī)范；文內(nèi)語言表達(dá)不規(guī)范，語句不通順；參考文獻(xiàn)著錄信息錯(cuò)誤，著錄項(xiàng)目不全，引用的文獻(xiàn)無代表性等。1.2科學(xué)性不夠。稿件的作者只有大量地查閱相關(guān)資料，認(rèn)真地研究、分析數(shù)據(jù)，并認(rèn)真地在科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中進(jìn)行探究，以最充分、最真實(shí)有力的實(shí)驗(yàn)論據(jù)作為立論的依據(jù)，才能保證稿件的科學(xué)性[2]。顯然很多初涉科研的研究生做不到以上要求，對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域的背景和研究進(jìn)展情況不了解，常出現(xiàn)選擇的實(shí)驗(yàn)方法不科學(xué)，得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，投到編輯部的稿件邏輯結(jié)構(gòu)不清晰，論述缺乏依據(jù)，結(jié)論與結(jié)果混淆或者結(jié)論只是簡(jiǎn)單重復(fù)結(jié)果的內(nèi)容，未能與其他研究結(jié)果進(jìn)行橫向和縱向的比較，得出的結(jié)論無說服力等問題，導(dǎo)致論文的科學(xué)性不夠。1.3存在學(xué)術(shù)失信行為。醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)過程除了進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究，完成論文答辯外，大部分時(shí)間需在醫(yī)院各科室輪轉(zhuǎn)，完成臨床實(shí)習(xí)，這使得他們能用于研究的時(shí)間較非醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生少，再加上醫(yī)學(xué)研究過程中往往受樣本例數(shù)、對(duì)象依存性、偏倚及其他不可控性因素的影響，耗時(shí)耗力，但結(jié)果卻不盡如人意，于是部分醫(yī)學(xué)研究生便在論文寫作過程中偽造、篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)甚至直接抄襲、剽竊他人研究成果，以求順利，申請(qǐng)碩士或博士學(xué)位[3]。彭志紅等[4]以不記名的方式對(duì)醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行過問卷調(diào)查，結(jié)果顯示16%的研究生承認(rèn)在實(shí)驗(yàn)中為與預(yù)期研究設(shè)計(jì)一致，曾不同程度地修改數(shù)據(jù)，編造結(jié)果，違背了學(xué)術(shù)誠(chéng)信。此外一稿多投也是醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)失信的主要表現(xiàn)之一。醫(yī)學(xué)研究耗時(shí)長(zhǎng)，完成課題時(shí)，往往已臨近畢業(yè)，為及早知道審稿結(jié)果，盡快，有些研究生便會(huì)選擇一稿多投[5]。1.4存在醫(yī)學(xué)倫理問題。醫(yī)學(xué)期刊涉及的是人或動(dòng)物的生命健康，刊發(fā)的大部分稿件是關(guān)于人或者動(dòng)物的醫(yī)學(xué)研究，因此不可避免會(huì)產(chǎn)生醫(yī)學(xué)倫理道德問題[6]。林加西[7]對(duì)我國(guó)777篇醫(yī)學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)論文的倫理規(guī)范情況調(diào)查顯示，我國(guó)醫(yī)學(xué)期刊論文中大多數(shù)作者的倫理意識(shí)不強(qiáng)，僅10.55%的論文寫明經(jīng)倫理審查并同意開展，2.96%的論文注明遵守實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理?xiàng)l件、飼養(yǎng)及實(shí)驗(yàn)過程，1.8%的論文注明倫理學(xué)審查編號(hào)。筆者在編輯工作中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)研究生因研究經(jīng)驗(yàn)不足，尚未真正參加臨床工作，缺乏倫理意識(shí)，與其他作者相比，研究生的稿件存在更多的醫(yī)學(xué)倫理問題。

2編輯提升研究生學(xué)術(shù)能力的思考

一、我國(guó)新聞傳播學(xué)研究四個(gè)層次的失范

當(dāng)然，不能僅僅因?yàn)樵趪?guó)際上發(fā)表的成果少就貶低我國(guó)的新聞傳播研究。應(yīng)該說，我國(guó)新聞傳播學(xué)雖然是一門新興的社會(huì)科學(xué)學(xué)科，但經(jīng)過幾代人的努力，特別是改革開放以來的快速發(fā)展，在量的方面有著很多累積，在質(zhì)的方面也有一定的提高。但由于學(xué)術(shù)規(guī)范問題沒有得到應(yīng)有的重視，新聞傳播學(xué)科的發(fā)展與我國(guó)龐大的學(xué)術(shù)資源（主要是人才資源）相比，只能說是差強(qiáng)人意。我國(guó)新聞傳播學(xué)研究失范的問題，或者說不規(guī)范的問題，是比較嚴(yán)重的，由淺層到深層可以歸納為以下幾個(gè)層次：

其一為具體操作的層面，表現(xiàn)為缺乏規(guī)范的注釋、引文等。一項(xiàng)研究表明，2000～2004年CSSCI期刊中新聞傳播研究論文篇平均引文數(shù)為2.01篇，大大低于人文社會(huì)科學(xué)論文的平均引文量（6．06）；新聞傳播學(xué)論文中有引文的文章和無引文的文章之比為（50.5：49.5），這意味著只有一半論文含有引文，這個(gè)比例同樣大大低于人文社會(huì)科學(xué)論文的引文比例（66.4：33.6）[3]。學(xué)術(shù)規(guī)范中技術(shù)層次的規(guī)范，包括各種符號(hào)的使用、成果的署名、引文的注釋等，雖然是外在的，但在很大程度上反映了研究的內(nèi)容、道德水平，是基礎(chǔ)性、核心性的要求[4]。學(xué)術(shù)論文規(guī)范的注釋、引用，一方面體現(xiàn)對(duì)于他人成果的尊重，同時(shí)也促使研究者將自己的研究置于既有成果之上，延展研究脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增量。在國(guó)外的許多論文中，有引文注釋四五十條是很常見的。

其二為內(nèi)容問題，許多論題大而無當(dāng)，實(shí)際上是在做重復(fù)研究；從小問題入手進(jìn)行原創(chuàng)性研究的很少。因而知識(shí)增量很有限。

有不少論文都是整合性“研究”。整合研究也能創(chuàng)新，像拉斯韋爾整合出“五個(gè)W”的理論，像羅杰斯整合出創(chuàng)新擴(kuò)散理論，那是大師級(jí)的整合，因?yàn)檫@些整合性研究發(fā)現(xiàn)了其他人多項(xiàng)研究的共同的本質(zhì)性聯(lián)系、規(guī)律性特征。而我們這里有些人不同，是把別人的研究結(jié)果進(jìn)行一般性的歸納（還不一定都標(biāo)出是別人得出的結(jié)論），稍加一些個(gè)人看法，就成了一篇論文。其論點(diǎn)隨意、論證松散，完全不能體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的延續(xù)與繼承。最近一個(gè)時(shí)期，“時(shí)評(píng)式論文”更是見諸學(xué)術(shù)期刊，實(shí)際上是一些隨筆或政論型的作品，針對(duì)某一問題、事件表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，論文并沒有經(jīng)過嚴(yán)密邏輯的論證過程，追求在很短篇幅內(nèi)對(duì)于事物性質(zhì)作出判斷，有些觀點(diǎn)初看令人新目，但細(xì)品之下難以信服。

其三為學(xué)術(shù)倫理上的失范，包括學(xué)術(shù)品質(zhì)、學(xué)術(shù)責(zé)任等方面。前文講到我國(guó)新聞傳播學(xué)術(shù)論文引文、注釋少的狀況，實(shí)際上其中包含一種現(xiàn)象，就是作為論文重要論點(diǎn)出現(xiàn)的觀點(diǎn)，明知是別人的研究成果，卻不作引用、注明，只是用自己的話說出來，給人造成一種錯(cuò)覺：該觀點(diǎn)就是這位作者的創(chuàng)新觀點(diǎn)。這種不尊重別人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的做法，嚴(yán)格說起來有剽竊之嫌，卻成了司空見慣的現(xiàn)象。還有人，并無真知灼見，卻搬來一些國(guó)外的或外學(xué)科的連自己也沒搞清的詞匯裝點(diǎn)文章，結(jié)果是繞來繞去，不知所云。另有人在不成熟的論文中拉名家署名以利發(fā)表，也有人在不該署名的著述上署名，出了問題卻一推了之。如此等等，都擾亂了正常的學(xué)術(shù)秩序。

一、什么是畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值的文章。它是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，是對(duì)學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，是在教師指導(dǎo)下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。

畢業(yè)論文從文體上看，歸屬于議論文中學(xué)術(shù)論文的種類。所謂議論文，它是一種證明白已觀點(diǎn)正確的文章。它包括政論、文論、雜論在內(nèi)的一切證明事理的文章，或說理、或評(píng)論、或辯駁、或疏證，以達(dá)到明辨是非，解除疑惑、綜陳大義，駁斥謬誤等等目的。畢業(yè)論文就其內(nèi)容來講，一種是解決學(xué)科中某一問題的，用自己的研究成果加以回答；一種是只提出學(xué)科中某一問題，綜合別人已有的結(jié)論，指明進(jìn)一步探討的方向；再一種是對(duì)所提出的學(xué)科中某一問題，用自己的研究成果，給予部分的回答。畢業(yè)論文注重對(duì)客觀事物作理性分橋，指出其本質(zhì)，提出個(gè)人的學(xué)術(shù)見解和解決某一問題的方法和意見。畢業(yè)論文就其形式來講，具有議論文所共有的一般屬性特征，即論點(diǎn)、論據(jù)、論證是文章構(gòu)成的三大要素。文章主要以邏輯思維的方式為展開的依據(jù)，強(qiáng)調(diào)在事實(shí)的基礎(chǔ)上，展示嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^程，得出令人信服的科學(xué)結(jié)論。

畢業(yè)論文雖屬學(xué)術(shù)論文中的一種，但和學(xué)術(shù)論文相比，又有自己的特點(diǎn)：

一是指導(dǎo)性。畢業(yè)論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成的科學(xué)研究成果。畢業(yè)論文作為大學(xué)畢業(yè)前的最后一次作業(yè)，離不開教師的幫助和指導(dǎo)。對(duì)于如何進(jìn)行科學(xué)研究，如何撰寫論文等等，教師都要給予具體的方法論指導(dǎo)。在學(xué)生寫作畢業(yè)論文的過程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行工作，注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造精神，幫助學(xué)生最后確定題目，指定參考文獻(xiàn)和調(diào)查線索，審定論文提綱，解答疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生修改論文初稿，等等。學(xué)生為了寫好畢業(yè)論文，必須主動(dòng)地發(fā)揮自己的聰明才智，刻苦鉆研，獨(dú)立完成畢業(yè)論文的寫作任務(wù)。

二是習(xí)作性。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定，在大學(xué)階段的前期，學(xué)生要集中精力學(xué)好本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能；在大學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生要集中精力寫好畢業(yè)論文。學(xué)好專業(yè)知識(shí)和寫好畢業(yè)論文是統(tǒng)一的，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為寫作畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；畢業(yè)論文的寫作是對(duì)所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和深化。大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文就是運(yùn)用已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)，分析和解決一個(gè)理論問題或?qū)嶋H問題，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的實(shí)際訓(xùn)練。寫作的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為將來作為專業(yè)人員寫學(xué)術(shù)論文做好準(zhǔn)備，它實(shí)際上是一種習(xí)作性的學(xué)術(shù)論文。