1.探究式教學(xué)的概述

1.1探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中的一個(gè)全新概念，簡(jiǎn)單的說探究式教學(xué)就是教師與學(xué)生之間的角色互換。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者一直是教師，其對(duì)課堂教學(xué)有著絕對(duì)的管理權(quán)，左右著課堂教學(xué)的發(fā)展。而探究式教學(xué)從本質(zhì)上改變了這一點(diǎn)，在教育教學(xué)中開展探究式教學(xué)后，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，在教學(xué)的過程中，其更多的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生自己去觀察，去思考，去研究，充分的凸顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要性。這種教學(xué)方式對(duì)我國傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，是我國教育教學(xué)中一次重大的改革，對(duì)我國教育教學(xué)今后的發(fā)展起著推動(dòng)性作用，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2探究式教學(xué)的特點(diǎn)

探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的不同，與傳統(tǒng)教學(xué)相比探究式教學(xué)具有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）教學(xué)方式新穎，突出學(xué)生地位。探究式教學(xué)是我國教育教學(xué)的一次創(chuàng)新，最突出的特點(diǎn)就是“新”：教學(xué)理念新，教學(xué)方法新，教學(xué)手段新等多個(gè)方面。在探究式教育的課堂上學(xué)生不再處于被動(dòng)地位，反而成了課堂的主體，突出了學(xué)生的地位，更加的體現(xiàn)了教育教學(xué)的合理性。（2）發(fā)問式教學(xué)，探究式思考。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就是探究式教學(xué)在課堂的授課過程中，突出以“問”為主，教師在課堂的授課過程中，不再直接的向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是通過提出問題的方式，引發(fā)學(xué)生的思考。讓學(xué)生自主的對(duì)問題進(jìn)行探究得出答案，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。（3）加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，便于學(xué)生成績的提高。如何加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象一直是學(xué)校教育教學(xué)中的難題，而在教育教學(xué)中引入探究式教學(xué)，很好的解決了這一問題。由于在課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于問題已經(jīng)進(jìn)行了深入的思考，所學(xué)知識(shí)都是經(jīng)過自己探究得來，從一個(gè)側(cè)面加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

2.探究式教學(xué)在高中英語寫作課堂中的應(yīng)用

在整個(gè)教育步人信息化時(shí)代的今天，教學(xué)改革仍然顯得十分緩慢，如何加快課堂教學(xué)改革的步伐，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，仍是擺在我們面前的一個(gè)緊迫課題。面對(duì)教學(xué)改革的實(shí)際需要，我們作了認(rèn)真思考，采用探究式可被認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。

課堂教學(xué)采用探究式要回答如下四個(gè)問題：

問題一：什么是探究式課堂教學(xué)

問題二：為什么要選用探究式

問題三：探究什么

問題四：怎么探究

摘要：伴隨著中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革，探究式教學(xué)逐漸成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。本文就化學(xué)教學(xué)開展探究式教學(xué)的必要性，探究式教學(xué)的類型、構(gòu)成要素、模式以及探究式教學(xué)對(duì)教師的要求進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)改革探究式教學(xué)教師要求

什么是探究式教學(xué)

科學(xué)探究指的是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲得知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。以探究為本的教育旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法以及真正理解科學(xué)的本質(zhì)。

中學(xué)化學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)的原因及作用

化學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以獲得一定的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)為核心目的和基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程。這種化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)。其中認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)及包括了解具體的科學(xué)事實(shí)、基本的科學(xué)概念和科學(xué)原理，還包括建立核心的科學(xué)觀念和發(fā)展對(duì)科學(xué)事實(shí)和概念的理解力；動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)及包括外顯的操作經(jīng)驗(yàn)，還包括內(nèi)隱的心智活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，既包括試驗(yàn)操作技能、計(jì)算技能、符號(hào)用語使用技能等基本動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，還包括進(jìn)行有效的科學(xué)探究活動(dòng)和科學(xué)學(xué)習(xí)所需要的過程技能、方法和策略經(jīng)驗(yàn)；情感經(jīng)驗(yàn)既包括形成對(duì)科學(xué)的熱愛情感、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，還要包括逐漸建立對(duì)科學(xué)的本質(zhì)、對(duì)科學(xué)與技術(shù)和社會(huì)之間的相互作用和影響的正確的、辯證的認(rèn)識(shí)，樹立對(duì)社會(huì)和環(huán)境負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

探究教學(xué)是指，教學(xué)中教師只給學(xué)生一些提示或引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中．新課標(biāo)明確要求，高中物理教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神．探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)探索，掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．教學(xué)中教師要發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，促使學(xué)生全面發(fā)展．

一、提出問題，建立情境

從一定角度來講，問題是學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本來源，問題也是探究活動(dòng)的開始．在探究教學(xué)中，問題的提出方式有兩種．一是自主探究學(xué)習(xí)．通過研究某一特定領(lǐng)域，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，開展探究學(xué)習(xí)．這種探究方式，問題由學(xué)生自主發(fā)掘，自主確定，但具體探究方向難以把握，往往運(yùn)用在章節(jié)總結(jié)或?qū)W生自我拓展提升環(huán)節(jié)中．二是針對(duì)特定知識(shí)內(nèi)容的探究教學(xué)．這種探究方式，問題由教師指定．教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求制定某一特定探究問題，建立教學(xué)情境，探究行為也圍繞這一問題而展開．例如，在講“萬有引力定律”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，既然萬有引力的大小與兩個(gè)物體間的距離的平方成反比，那兩個(gè)相接觸的物體之間的萬有引力如何計(jì)算?萬有引力的適應(yīng)場(chǎng)景在哪些方面?無論是哪種問題提出方式，教師都要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的課堂環(huán)境，使學(xué)生有思維發(fā)散空間，鼓勵(lì)學(xué)生多提問、多思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力．

二、啟發(fā)思考，合理猜想

如果問題是探究活動(dòng)的開始，那么猜想則是探究活動(dòng)成功的關(guān)鍵．猜想包括理性思考和直覺判斷兩個(gè)部分，即根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)問題的觀察與思考，提出不完全假設(shè)，是對(duì)問題本質(zhì)的初步判斷，后續(xù)探究活動(dòng)都是圍繞驗(yàn)證猜想而展開．在探究過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察問題本質(zhì)，利用啟發(fā)性問題，提高學(xué)生的猜想能力．例如，在講“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，研究做平拋運(yùn)動(dòng)的物體軌跡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng)屬于曲線運(yùn)動(dòng)的一種，結(jié)合自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，我們能寫出某一時(shí)刻點(diǎn)的坐標(biāo)．如果將時(shí)間看作自變量，坐標(biāo)看成因變量，那么能否用二次函數(shù)表達(dá)平拋運(yùn)動(dòng)軌跡?教師既要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，又要引導(dǎo)學(xué)生合理猜想、科學(xué)猜想，從而提高探究教學(xué)效果．

三、自主實(shí)踐，合作探究

摘要：當(dāng)前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的探究能力，促使全體學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，加深對(duì)抽象知識(shí)的理解。同時(shí)，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容提出問題，組織學(xué)生自主探究出問題的答案，從而有效提高學(xué)生自主探究能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；探究式

現(xiàn)階段，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師仍然采用灌輸式的教學(xué)方法，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)情以及時(shí)展的需要，更沒有突出學(xué)生的主體地位，只是將數(shù)學(xué)知識(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，致使學(xué)生長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以理解數(shù)學(xué)公式和知識(shí)點(diǎn)，直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于這一教學(xué)現(xiàn)狀，我提出應(yīng)用探究式教學(xué)模式，能夠解決存在的教學(xué)問題，從而取得最佳的教學(xué)效果。

一、高中數(shù)學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)模式的重要性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師應(yīng)用探究式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生提供了自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此模式使學(xué)生之間可以相互合作、共同探究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)氛圍不再沉悶，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和探究能力，以便于學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和公式，漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，消除學(xué)生的不良情緒，使他們積極主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。在合作探究的過程中學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并奠定了堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。它充分體現(xiàn)了應(yīng)用探究式教學(xué)模式的重要性，從而取得最佳的教學(xué)效果。

二、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式研究

【摘要】探究式教學(xué)的方法適用于諸多學(xué)科，本文研究小學(xué)數(shù)學(xué)中的探究式教學(xué)，總結(jié)探究式教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，提出數(shù)學(xué)教師在探究式教學(xué)過程中采取有效的教學(xué)策略，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;數(shù)學(xué)課程;探究式教學(xué)

一小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展探究式教學(xué)的意義

1.探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)是在實(shí)際生活與學(xué)科領(lǐng)域中明確和選擇主題的教學(xué)方法，從構(gòu)建類似于科學(xué)研究的教學(xué)情景中，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題提出，通過操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集、處理、交流與溝通的探索研究模式。不僅能夠從中獲取知識(shí)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的能力提升與態(tài)度規(guī)正，尤其是在創(chuàng)新能力與探索精神上的發(fā)揮具有優(yōu)勢(shì)地位。2.探究式教學(xué)與數(shù)學(xué)課程的內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)課程傳授的是關(guān)于數(shù)字以及相應(yīng)的計(jì)算問題，也是數(shù)學(xué)學(xué)科中最為基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)。那么在數(shù)學(xué)學(xué)科中探究式教學(xué)的方法主要體現(xiàn)出其研究態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中形成知識(shí)總結(jié)的過程。那么在探究式教學(xué)廣為應(yīng)用的過程中，多數(shù)學(xué)科研究都證實(shí)了其對(duì)于知識(shí)總結(jié)與記憶的促進(jìn)作用。

二小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的策略

1.探究式教學(xué)的教育觀念。如果要想應(yīng)用好探究式教學(xué)的模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程，首先教師自身就應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的方式，產(chǎn)生全新的觀念從而引導(dǎo)教學(xué)規(guī)劃。通常在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，多數(shù)教師在應(yīng)用探究式教學(xué)的過程中存在一定的誤區(qū)，其主觀認(rèn)為探究式教學(xué)就是提出問題，而這樣的理解有失偏頗。從素質(zhì)教育的目標(biāo)中我們能夠明確探究式教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，而這里的研究是以活動(dòng)過程存在于數(shù)學(xué)課堂中，而教師提出問題、學(xué)生簡(jiǎn)單回答的方式，并非真正意義上的探究式教學(xué)。而數(shù)學(xué)課程僅以提問的方式進(jìn)行，也會(huì)讓學(xué)生過多地處于被動(dòng)地位。那么教師在結(jié)合探究式教學(xué)的過程中，必然要思考兩方面問題。其一，如何將數(shù)學(xué)問題以利于學(xué)生思考的方式提出。其二，需要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。那么在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能有效提升。因此，教師一方面要掌握探究式教學(xué)的應(yīng)用方法，另一方面也要掌握結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容的有效方式。從而以教師的教育經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成探究式教學(xué)活動(dòng)的完成。2.探究式教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)是其學(xué)科基礎(chǔ)的初級(jí)階段，而學(xué)生也在此時(shí)具有相對(duì)知識(shí)少、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。那么開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)探尋教學(xué)情景的完善，從而引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。一方面，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建問題情景，讓學(xué)生通過應(yīng)用題或者圖形題進(jìn)行問題思考，也就是將具體問題形象化。如為學(xué)生介紹三角形的識(shí)別中，教師可以在黑板中畫出建筑物，讓學(xué)生識(shí)別其中的三角形，在進(jìn)行小組討論與分析中，形成小組內(nèi)部的最終答案，再進(jìn)行問題回答。學(xué)生通過對(duì)形象事物的認(rèn)知，產(chǎn)生自我知識(shí)的總結(jié)與思考，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能在教學(xué)課堂中促進(jìn)氣氛的活躍，促進(jìn)良好的課堂效果提升。3.注重教育引導(dǎo)的教學(xué)互動(dòng)。從探究式教學(xué)的模式中，我們能夠發(fā)現(xiàn)不僅要讓學(xué)生從中發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，那么這其中的互動(dòng)性要由教師進(jìn)行引導(dǎo)。以傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，其數(shù)學(xué)教師占據(jù)了主體位置，不僅降低了學(xué)生的互動(dòng)性，也阻礙了教師與學(xué)生的互動(dòng)。4.探究式教學(xué)的選擇性。探究式教學(xué)的模式對(duì)于數(shù)學(xué)課程具有重要的作用，但是也并非所有知識(shí)點(diǎn)都適用于探究式教學(xué)模式開展。那么就需要有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，進(jìn)行甄別和選擇。通常在數(shù)學(xué)概念的傳授中，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的探討尚未達(dá)到深刻掌握的程度，那么對(duì)于較為抽象的概念可以以單獨(dú)傳授的方式進(jìn)行。而相對(duì)可以進(jìn)行討論的內(nèi)容，再采用探究式教學(xué)的方法進(jìn)行。如果盲目使用探究式教學(xué)的方法，不僅無法起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用，更加會(huì)產(chǎn)生課堂的混亂和教學(xué)進(jìn)度的延遲，其負(fù)面影響也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”，在初中生物教學(xué)中要以學(xué)生為主體，采用豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。該文擬基于生物教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)中存在的主要問題，探索在初中生物教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以期為提升初中生物教學(xué)的有效性、促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展提供可資借鑒的參考。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；探究能力；實(shí)踐研究

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新課程改革和素質(zhì)教育提出的新要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。通過優(yōu)化和創(chuàng)新生物教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展和對(duì)教師自身的發(fā)展都具有重要意義。然而，當(dāng)前生物教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)中在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的探究能力及評(píng)價(jià)體系方面都存在著一定的缺失，針對(duì)這些問題筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行變革，通過創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)問題探究模式、案來探究模式以及實(shí)驗(yàn)探究模式，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和開發(fā)學(xué)生的探究潛能。

一、生物教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）學(xué)生被動(dòng)接受的多，主動(dòng)探究的少學(xué)生獲得知識(shí)的途徑主要有兩條：一條是直接途徑，即由學(xué)生親身進(jìn)行體驗(yàn)、探究、參與而獲得知識(shí)和技能；另一條是間接途徑，即教師說，學(xué)生聽，所學(xué)習(xí)的知識(shí)基本為課本上的知識(shí)。而在當(dāng)前初中生物教學(xué)中，很顯然是學(xué)生獲得知識(shí)的途徑主要以間接途徑為主，教師講學(xué)生學(xué)生聽什么，書上有什么學(xué)生學(xué)什么，缺乏自己的獨(dú)立思考和探索。這種途徑所獲得的知識(shí)是“死知識(shí)”，知識(shí)是固定僵化的，學(xué)生也無法將這些知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐之中。

（二）教師探究能力缺失，教學(xué)方式單一教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，其探究能力的強(qiáng)弱將直接影響著學(xué)生探究能力的發(fā)展。在初中生物教學(xué)中，很多教師不愿探究、不懂探究也不習(xí)慣探究，導(dǎo)致其一直采用“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種單一的教學(xué)方式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生失去探究學(xué)習(xí)的欲望和機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

摘要：“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生陳舊的死記硬背的記憶方式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠快速理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，與此同時(shí)，通過組建合作探究小組，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究，不斷提升學(xué)生自主探究能力，從而獲得理想的教學(xué)效果。本文基于筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)的自主、合作、探究教學(xué)模式進(jìn)行研究，供同行參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主;合作;探究;教學(xué)模式

為順應(yīng)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)施“自主、合作、探究”課堂教學(xué)模式，可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)向?qū)W生提出問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究教學(xué)內(nèi)容，自主解決問題，也可以開展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)自主探究學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，還應(yīng)學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本能力，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的自主、合作、探究能力。

1自主、合作、探究課堂教學(xué)模式的定義

指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以按照自主的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生留有充足的時(shí)間來自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而自主合作，并在此基礎(chǔ)上探究問題的答案，通過自主合作解決問題，逐漸使學(xué)生具備探究精神，不僅學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，還提高學(xué)生探究能力和自主、合作解決問題的能力，使學(xué)生的思維更活躍，快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，實(shí)施自主、合作、探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式，既使學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)出這是非常有效的教學(xué)模式，符合新課改的要求，改變了灌輸式的傳授方式，學(xué)生在不再死記硬背數(shù)學(xué)公式，以自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式，能夠全面掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生不再依賴教師的講解，能夠自主學(xué)習(xí)，小組合作、獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的探究，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“自主、合作、探究”課堂教學(xué)模式的探索

摘要：探究式教學(xué)是通過構(gòu)建有效的開放式課堂，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)探究的一種有效教學(xué)模式，也符合當(dāng)下教育改革和素質(zhì)教育的要求。因此，對(duì)探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行分析和探索，并提出針對(duì)性的策略措施，以期能夠提升高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)和綜合能力水平。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中生物；形式

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)是指在教育教學(xué)的實(shí)際過程中，教師通過一些事例和問題作為教學(xué)的導(dǎo)入或者以此來組織展開教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的實(shí)際過程中，學(xué)生通過搜集查閱資料、對(duì)事例或問題進(jìn)行分析思考進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及相互合作、交流討論等方式方法去解決問題或者有所獲得，進(jìn)而提升自身的知識(shí)基礎(chǔ)和綜合能力水平。

二、探究式教學(xué)的意義以及在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）探究式教學(xué)方式的意義。與傳統(tǒng)教育教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)改變了以往教學(xué)中知識(shí)本位、教師作為教學(xué)實(shí)踐主體的教學(xué)模式，它通過事例或者問題作為教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生由以往教學(xué)中知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)閷?duì)知識(shí)的主動(dòng)探究者，這樣可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合理地設(shè)置相關(guān)問題，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。此外，學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，還能通過實(shí)踐探究等方式，增強(qiáng)自身的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，同時(shí)還可以通過對(duì)資料的搜集和整理，提升自身的知識(shí)基礎(chǔ)，開闊視野，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的延伸。（二）探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性。通過對(duì)探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義分析可知，探究式學(xué)習(xí)能夠很好地貫徹和落實(shí)教育改革和素質(zhì)教育的教學(xué)要求，是對(duì)教育改革和素質(zhì)教育的一種有效踐行方式，符合當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，由于高中生物的學(xué)科內(nèi)容多涉及實(shí)驗(yàn)，其學(xué)科與生活緊密結(jié)合，重視學(xué)科知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用，而探究式教學(xué)則可以很好地契合生物學(xué)科的特點(diǎn)。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法是大勢(shì)所趨，也是十分必要的。

摘要：在”馬克思主義基本原理概論”的教學(xué)中，適度運(yùn)用探究式的教學(xué)法，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)問題意識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)也應(yīng)該注意，探究式教學(xué)在具體的教學(xué)運(yùn)用中也有一定的局限性。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；馬克思主義基本原理

2005年、教育部出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課意見》，決定在高校開設(shè)“馬克思主義基本原理概論”來，馬克思主義基本原理概論的教學(xué)和實(shí)踐，獲得了長足的發(fā)展。但是在新時(shí)期，面對(duì)95后的大學(xué)生，”馬克思主義基本原理概論”（以下簡(jiǎn)稱“原理”）在教學(xué)中面臨新的挑戰(zhàn)。有學(xué)者指出“原理”課存在“內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾，理論性強(qiáng)、政治性強(qiáng)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興起不濃”的特點(diǎn)，[1]與此同時(shí)，“原理”課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師的學(xué)識(shí)、教學(xué)技能要求高，而新時(shí)期的學(xué)生習(xí)慣于手機(jī)、電腦的生活，對(duì)于理論缺乏興趣，大學(xué)的專業(yè)化教育程度高，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)公共課重視程度不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。面對(duì)這些新挑戰(zhàn)，筆者嘗試將探究式教學(xué)法運(yùn)用到”原理”課的教學(xué)實(shí)踐中，并取得了較好的教學(xué)效果。

一、探究式教學(xué)法概述

探究式教學(xué)古已有之，無論是孔子在教學(xué)過程中所運(yùn)用的“因材施教”“舉一反三”，還是蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，都可視為探究式教學(xué)的典范?？档乱苍赋?，“愿意學(xué)習(xí)哲學(xué)推理的人，只可把一切哲學(xué)體系看作理性使用的歷史，看作訓(xùn)練他哲學(xué)才能的對(duì)象?！盵2]。這些先哲都強(qiáng)調(diào)在教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、獨(dú)立判斷的能力。哲學(xué)教育的目的不僅僅在于知識(shí)學(xué)習(xí)，更在于培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。伴隨近代大學(xué)的誕生，教育也從傳統(tǒng)的貴族教育，走向平民教育，教育也日益專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化。教育的大眾化，也隱含著教學(xué)方式的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。教育的模式化、專業(yè)化對(duì)于普及教育，提高教學(xué)效率，具有重要的作用。但是，這也容易導(dǎo)致教學(xué)方法的程序化，學(xué)生的知識(shí)訓(xùn)練，占據(jù)越來越重的地位，能力的培養(yǎng)卻受到忽視。20世紀(jì)初，針對(duì)當(dāng)時(shí)美國教育過程中，教師注重講授，忽視引導(dǎo)，重知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕能力的培養(yǎng)，教育模式化，學(xué)生缺乏思考能力等現(xiàn)象。美國哲學(xué)家和教育學(xué)家杜威，在1909年就批評(píng)側(cè)重于知識(shí)的積累，忽視學(xué)生自主性、能動(dòng)性，忽視教學(xué)的過程性教學(xué)方法。在《民主主義與教育》一書中，杜威提出思維的五步法，杜威的思維五步法：（1）學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境；（2）在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，作為思維的刺激物；（3）他要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察，對(duì)付這個(gè)問題；（4）他必須負(fù)責(zé)有條不紊地展開他所想出的解決問題的方法；（5）他要有機(jī)會(huì)和需要通過應(yīng)用檢驗(yàn)他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效。[3]179繼杜威之后，美國生物學(xué)家、教育學(xué)家施瓦布，1961年在哈佛大學(xué)做了《作為探究的理科教學(xué)》，提出探究式學(xué)習(xí)的理念。相對(duì)于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，探究式教學(xué)法具體表現(xiàn)為：在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。培養(yǎng)學(xué)生自己的思維能力，“盡管一切思維的結(jié)果都?xì)w結(jié)為知識(shí)，但知識(shí)的價(jià)值最終還是服從它在思維中的應(yīng)用。”[3]171探究式的教學(xué)方法在課堂的運(yùn)用，具有以下鮮明的特點(diǎn)：由傳統(tǒng)講授式教學(xué)的教師主導(dǎo)、傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)；由傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被激發(fā)；由傳統(tǒng)的記筆記、背答案，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，探究式教學(xué)更有利教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，有利于提高教師的綜合素質(zhì)，同時(shí)減少傳授式教學(xué)給教師帶來的壓力。值得注意的是，探究式教學(xué)法主要運(yùn)用于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中。在公共課中，尤其是在“原理”課中，探索運(yùn)用探究式教學(xué)法還比較少見。近年來寧波大學(xué)在全校廣泛開展探究式教學(xué)法的推廣工作，并取得較好的效果。在此過程中，筆者嘗試將探究式教學(xué)法與”原理”課的課堂教學(xué)相結(jié)合，使”原理”課煥發(fā)了新的活力，受到廣大學(xué)生的喜愛。

二、探究式教學(xué)法在“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)中的運(yùn)用