導(dǎo)語：生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力實(shí)踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”，在初中生物教學(xué)中要以學(xué)生為主體，采用豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。該文擬基于生物教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)中存在的主要問題，探索在初中生物教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以期為提升初中生物教學(xué)的有效性、促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展提供可資借鑒的參考。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；探究能力；實(shí)踐研究

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新課程改革和素質(zhì)教育提出的新要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。通過優(yōu)化和創(chuàng)新生物教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力對學(xué)生的發(fā)展和對教師自身的發(fā)展都具有重要意義。然而，當(dāng)前生物教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)中在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的探究能力及評價(jià)體系方面都存在著一定的缺失，針對這些問題筆者認(rèn)為應(yīng)對教學(xué)模式進(jìn)行變革，通過創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)問題探究模式、案來探究模式以及實(shí)驗(yàn)探究模式，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和開發(fā)學(xué)生的探究潛能。

一、生物教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）學(xué)生被動(dòng)接受的多，主動(dòng)探究的少學(xué)生獲得知識的途徑主要有兩條：一條是直接途徑，即由學(xué)生親身進(jìn)行體驗(yàn)、探究、參與而獲得知識和技能；另一條是間接途徑，即教師說，學(xué)生聽，所學(xué)習(xí)的知識基本為課本上的知識。而在當(dāng)前初中生物教學(xué)中，很顯然是學(xué)生獲得知識的途徑主要以間接途徑為主，教師講學(xué)生學(xué)生聽什么，書上有什么學(xué)生學(xué)什么，缺乏自己的獨(dú)立思考和探索。這種途徑所獲得的知識是“死知識”，知識是固定僵化的，學(xué)生也無法將這些知識靈活運(yùn)用于實(shí)踐之中。

（二）教師探究能力缺失，教學(xué)方式單一教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，其探究能力的強(qiáng)弱將直接影響著學(xué)生探究能力的發(fā)展。在初中生物教學(xué)中，很多教師不愿探究、不懂探究也不習(xí)慣探究，導(dǎo)致其一直采用“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種單一的教學(xué)方式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生失去探究學(xué)習(xí)的欲望和機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

（三）生物探究性學(xué)習(xí)評價(jià)體系不夠完善建立健全探究性學(xué)習(xí)評價(jià)體系是保證生物探究學(xué)習(xí)順利開展的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基本保障。然而，當(dāng)前初中生物學(xué)習(xí)評價(jià)體系主要是結(jié)果性評價(jià)，即以學(xué)生的成績?yōu)楹饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而缺乏對探究性學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，即教師根據(jù)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)對、解決問題和對問題進(jìn)行遷移的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

二、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐探析

（一）創(chuàng)設(shè)問題探究模式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望所謂問題探究模式是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過程?！白兘虨檎T，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”是問題探究模式的精髓。這種教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣、誘發(fā)學(xué)生思考、拓展學(xué)生思維空間，還能將生物學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)活用。以初三下冊（魯教版）“生物的生殖和發(fā)育為例”，課前教師創(chuàng)設(shè)以“生物的繁殖和發(fā)育”為主題的情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)和查找相關(guān)資料，課上教師利用多媒體播放無性繁殖、嫁接、扦插和組織培養(yǎng)的圖片并進(jìn)行提問“生物界還有哪些其他的生殖和發(fā)育方式呢？”以創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，接下來讓學(xué)生觀察椒草和甘薯產(chǎn)生新個(gè)體的方式，并進(jìn)行小組合作探究兩者產(chǎn)生新個(gè)體的共性和生活中類似的植物。

（二）創(chuàng)設(shè)案例探究模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力案例探究模式是由教師為學(xué)生提供幾個(gè)具有代表性和針對性的生物學(xué)案例，學(xué)生再根據(jù)這些案例搜集資料，通過分析案例和資料得出結(jié)論的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分凸顯了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程就是學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)的過程，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生批判思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。初中生物學(xué)科中有許多案例可供學(xué)生進(jìn)行探索，以“多利羊的克隆過程”為案例，讓學(xué)生通過提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流等六個(gè)基本環(huán)節(jié)對此案例進(jìn)行自主探究，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究模式，開發(fā)學(xué)生的探究潛能實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)活動(dòng)開展必不可少的重要構(gòu)成要素，通過為學(xué)生創(chuàng)傷生物實(shí)驗(yàn)探究模式能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)、自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、誘發(fā)思考、親身驗(yàn)證并解決問題，能夠極大地激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在“植物對水分的吸收和利用”這一課時(shí)中可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，鼓勵(lì)大膽提出假設(shè)，并讓學(xué)生親自動(dòng)手驗(yàn)證，將生物理論知識與實(shí)踐知識相結(jié)合，開發(fā)學(xué)生的探究潛能。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)中仍存在著諸多問題，要解決這些問題必須對現(xiàn)有的生物教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程、評價(jià)模式等進(jìn)行深刻的反思，不斷調(diào)整、變革和優(yōu)化現(xiàn)有的生物教學(xué)，使其真正能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的探究能力服務(wù)，真正能夠助推學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁松濤.高中生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐研究[D].西北師范大學(xué),2007.

[2]艾文蒸.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐研究[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016(32).

作者:李國 單位:山東省新泰市汶南鎮(zhèn)第二初級中學(xué)