摘要：工商管理研究生課程思政教學(xué)評價體系建設(shè)是推進工商管理研究生思想政治教育改革的關(guān)鍵和保障。立足于工商管理學(xué)科的實踐屬性以及學(xué)術(shù)型研究生教育的特色和定位，探討工商管理研究生課程思政教學(xué)評價的原則、標(biāo)準(zhǔn)和操作策略，以此為工商管理研究生課程思政教學(xué)體系建設(shè)提供思路。

關(guān)鍵詞：工商管理；研究生；課程思政

課程思政教學(xué)評價是課程思政教學(xué)體系的有機組成部分，承擔(dān)著控制教學(xué)質(zhì)量、評估教學(xué)成效、監(jiān)督教學(xué)過程、推動教學(xué)改革等重要職責(zé)，受到了理論界和實踐界的廣泛關(guān)注[1]，形成了一系列有價值的研究成果。如學(xué)者李蕉深入剖析了高校思政課課程評價的意蘊與困境，指出高校思政課課程評價應(yīng)把握“以學(xué)生為中心”這一新思維，認識并重視“評價即學(xué)習(xí)”這一新視野[2]；學(xué)者陸道坤從課程思政評價的原則、特征與路線，課程思政評價體系建設(shè)，課程思政評價的實施三個方面對課程思政評價進行了系統(tǒng)論述[3]；學(xué)者杜震宇等對理工科課程思政的教學(xué)評價原則、標(biāo)準(zhǔn)與操作策略進行了深入探討[4]；學(xué)者許耀元從內(nèi)涵、原則和方式三個方面構(gòu)建了高校課程思政教學(xué)評價體系[5]；學(xué)者雷晶晶基于CIPP理論設(shè)計了行業(yè)院校研究生課程思政評價指標(biāo)體系[6]。已有研究涉及課程思政教學(xué)評價思路、內(nèi)涵、原則、指標(biāo)體系以及實施策略等眾多方面，但主要聚焦于學(xué)生視角，缺乏對組織管理、教師成長等元素的把握。同時，契合研究生課程思政教學(xué)特點的研究較少，有待進一步地展開深入研究。為此，筆者從工商管理研究生課程思政教學(xué)特點出發(fā)，提出工商管理研究生課程思政教學(xué)評價原則、評價標(biāo)準(zhǔn)與操作策略，以供工商管理研究生教育的一線教師和教學(xué)管理部門參考使用。

一、工商管理研究生課程思政教學(xué)評價原則

根據(jù)課程思政的教學(xué)要求，工商管理研究生課程思政教學(xué)評價的主要原則包括實事求是、系統(tǒng)綜合、重點突出、注重實效、靈活多元五個方面。

（一）實事求是

摘要：動物營養(yǎng)與飼料學(xué)是動物科學(xué)專業(yè)的核心課。梳理動物營養(yǎng)與飼養(yǎng)學(xué)課程內(nèi)容，解析其中蘊含的創(chuàng)業(yè)和勵志精神、生態(tài)價值、標(biāo)準(zhǔn)化管理和法制管理等思政內(nèi)容，并分析其基于“速課網(wǎng)”在線平臺信息化教學(xué)中的施教策略，以提高課堂教學(xué)立德樹人育人效果，培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞母咚仞B(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；動物營養(yǎng)與飼養(yǎng)學(xué)；思政元素；施教策略

全國教育大會精神要求把立德樹人內(nèi)化到課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程講授、課程考核、課程評價等各方面、各環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在立德樹人工作中的主渠道、主陣地作用[1]；堅持育人為本，以學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為中心，把立德樹人成效作為檢驗學(xué)生教育工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[2]。因此，深入推進專業(yè)課課程思政建設(shè)是新時代涉農(nóng)高校堅持社會主義辦學(xué)方向，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的重要舉措[3]。動物營養(yǎng)與飼料學(xué)作為動物科學(xué)專業(yè)的核心課，內(nèi)容涉及營養(yǎng)理論、飼料原料、飼料配制等，梳理課程主要內(nèi)容，解析其中蘊含的豐富人文理論、生態(tài)理念、標(biāo)準(zhǔn)理念和法制觀等思政元素，并基于“速課網(wǎng)”在線平臺混合教學(xué)模式的創(chuàng)新在課程教學(xué)中有效融入思政教育，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，強化專業(yè)信仰，建立生態(tài)理念、標(biāo)準(zhǔn)理念、法制觀和職業(yè)責(zé)任感，以培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞母咚仞B(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才。

1梳理課程內(nèi)容，挖掘思政元素

1.1“三能人才”品格素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神結(jié)合課程內(nèi)容

“我國飼料工業(yè)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和未來趨勢”，創(chuàng)建了著名動物營養(yǎng)與飼料科學(xué)先賢的事跡、優(yōu)秀飼料企業(yè)家創(chuàng)業(yè)故事等思政內(nèi)容，通過先賢的事跡，優(yōu)秀企業(yè)家的成長以及飼料企業(yè)的發(fā)展，使學(xué)生認識我國動物營養(yǎng)與飼料科學(xué)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，了解我國飼料工業(yè)艱苦創(chuàng)業(yè)的歷史和取得的巨大成就，通過先賢的事跡和優(yōu)秀飼料企業(yè)家榜樣的力量鼓舞和感染學(xué)生，激發(fā)努力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，樹立服務(wù)我國畜牧業(yè)和飼料行業(yè)的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)“能吃苦、能安心、能創(chuàng)業(yè)”的“三能”人才。創(chuàng)建思政點如下：（1）我國著名動物營養(yǎng)專家的生平及光輝業(yè)績。（2）國內(nèi)外知名飼料企業(yè)的創(chuàng)業(yè)歷程。

摘要：大學(xué)數(shù)學(xué)課程的國內(nèi)外現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源種類豐富、數(shù)量繁多，在線教學(xué)中應(yīng)充分利用在線學(xué)習(xí)平臺來豐富教學(xué)內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。文章提出高校實施在線教學(xué)不僅需要教師積極轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主體，監(jiān)督學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程，還需要教學(xué)團隊的通力協(xié)作。肺炎疫情防控期間，在線教學(xué)的順利實施將促進實體教學(xué)中線上線下相結(jié)合教學(xué)模式的改革實踐，同時促進大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政與在線教育的融合。

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；在線教學(xué)

受肺炎疫情的影響，教育部要求高校積極開展在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間的教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。大學(xué)數(shù)學(xué)是高校各專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。在線教學(xué)得益于信息技術(shù)的快速發(fā)展以及大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)的深度應(yīng)用。疫情期間的在線教學(xué)經(jīng)歷了教師培訓(xùn)、技術(shù)支持、課程設(shè)計到正式實施、改進完善、效果反饋的過程。隨著疫情防控的常態(tài)化，大學(xué)數(shù)學(xué)課程也將由網(wǎng)課教學(xué)回歸課堂教學(xué)，有必要對在線教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的選擇及應(yīng)用實踐進行回顧和思考，為實體教學(xué)中線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式改革提供實踐路徑。

一、可用于在線教學(xué)的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

1.國際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（1）MITOCW2001年，麻省理工學(xué)院（MIT）實施OCW計劃，將學(xué)校課程資源網(wǎng)絡(luò)化，供世界各地學(xué)者和機構(gòu)學(xué)習(xí)。該計劃成為了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開端[1]。MIT網(wǎng)上免費公開課程項目啟動后，計劃在十年內(nèi)把所有的課程內(nèi)容放到互聯(lián)網(wǎng)上，供全世界免費使用，進而推動MIT本身的教育教學(xué)，提升MIT的形象。目前，該計劃有2400門課程資源，超過5億用戶，已遠超當(dāng)初預(yù)期。其中網(wǎng)站首頁公開的本科階段大學(xué)數(shù)學(xué)課程涵蓋了應(yīng)用數(shù)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、數(shù)學(xué)分析、概率論和數(shù)理統(tǒng)計約150門課程資源。（2）KhanAcademy（可汗學(xué)院）可汗學(xué)院是由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗于2006年創(chuàng)立的一家教育性非營利組織，利用網(wǎng)絡(luò)影片進行免費授課，其內(nèi)容涵蓋數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等眾多科目，其中大學(xué)數(shù)學(xué)包括線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計、重積分、定積分等課程。可汗學(xué)院開創(chuàng)了一些獨具特色的教學(xué)模式：課程短小，每節(jié)課只有10分鐘左右，課程之間按照從易到難逐步銜接；授課教師不出現(xiàn)在影片中，在電子黑板系統(tǒng)用彩筆一邊寫字一邊錄像，將錄好的視頻上傳到網(wǎng)上；網(wǎng)站開發(fā)了一種在線練習(xí)系統(tǒng)，記錄了學(xué)習(xí)者對每一個問題的完整練習(xí)記錄，方便教師清楚地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況；課程進度由學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情況自由安排。可汗學(xué)院課程的講授視頻只有寫屏畫面和講解的聲音，由于營造了“面對面”的授課氛圍而廣受歡迎，可汗本人因此被美國《時代》雜志評為2012年百位世界最有影響力人士。不過邁阿密大學(xué)教育學(xué)教授沃爾特·斯卡達也指出了“可汗模式”的不足，認為可汗的教學(xué)方式存在“過度簡化”的缺陷，“他總是利用特定例子來解釋概念，如果人們遇到其他例子時，可能會糊涂……這表面上看是個小問題，卻可能為以后的學(xué)習(xí)埋下隱患?！笨珊箤W(xué)院在中國的推行主要依靠“網(wǎng)易公開課”平臺?！熬W(wǎng)易公開課”于2010年底開始推行，是可汗學(xué)院在中國唯一官方授權(quán)的合作網(wǎng)站。（3）美國高校慕課教學(xué)資源慕課起源于發(fā)展多年的網(wǎng)絡(luò)遠程教育和視頻課程。2012年是慕課發(fā)展最為迅速的一年，在這一年里，麻省理工學(xué)院創(chuàng)立Udacity，加州斯坦福大學(xué)創(chuàng)立Coursera，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院成立非營利性開放性平臺edX[1]?！都~約時報》將2012年稱為慕課元年。三大慕課平臺憑借早期的優(yōu)勢，在注冊人數(shù)、開課數(shù)量等方面保持著全球領(lǐng)先地位，是目前較為著名的慕課運營平臺[2]。清華大學(xué)與北京大學(xué)于2013年一同加入edX平臺，隨后，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和網(wǎng)易公開課等11所知名院校與機構(gòu)相繼加入慕課三大聯(lián)盟[1]。如今，各慕課平臺將發(fā)展目標(biāo)定位到了吸引付費用戶上，不斷對付費業(yè)務(wù)進行完善與調(diào)整，但為了維持“優(yōu)質(zhì)資源免費可獲取”的早期承諾，各平臺依舊留有免費入口，比如各平臺依舊保留了可完全免費學(xué)習(xí)的課程，即使是付費課程也提供了免費訪問數(shù)周或試學(xué)的機會，用戶可以觀看課程視頻和查看課程資料。2.國內(nèi)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源2015年，教育部了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提出要推動我國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會參與”的中國特色發(fā)展道路。隨后，教育部啟動“2017國家精品在線開放課程認定工作”，認定來自國內(nèi)的9個課程平臺和國外慕課平臺edX、Coursera、FutureLearn的468門本科教育課程為國家精品在線開放課程。2018年認定15個課程平臺的690門本科教育課程為國家精品在線開放課程，其中大部分來自愛課程“中國大學(xué)MOOC平臺”，其他平臺包括學(xué)堂在線、智慧樹等。同年教育部推動包括“線上金課、線下金課、線上線下混合金課、虛擬仿真金課和社會實踐金課”的五大金課建設(shè)，2019年教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，全面實施“雙萬計劃”，明確提出到2021年完成4000門左右國家精品在線開放課程、6000門左右國家級線上線下混合式一流課程、1500門左右國家虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程的建設(shè)認定工作[3]。圖1為2017、2018年相關(guān)平臺在國家精品在線開放課程中的占比。中國大學(xué)MOOC是高等教育出版社的“愛課程網(wǎng)”與網(wǎng)易云課堂于2014年共同推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，向大眾提供中國知名高校的MOOC課程，平臺擁有全國高校（包括985高校）提供的千余門課程，是目前中國課程數(shù)量最多的慕課平臺。其中《高等數(shù)學(xué)》有13個高校提供的36門國家精品課程，《線性代數(shù)》有10個高校提供的18門國家精品課程，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》有8個高校提供的13門國家精品課程。學(xué)堂在線是清華大學(xué)于2013年10月發(fā)起建立的慕課平臺，之前清華大學(xué)加盟由美國麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)合作共建的在線教育平臺edX，成為其首批亞洲高校成員之一。2018年4月，學(xué)堂在線在清華大學(xué)智慧教學(xué)生態(tài)解決方案，致力于構(gòu)建一個連接校內(nèi)校外、融合線上線下、貫穿課內(nèi)課外的新型教學(xué)生態(tài)，為高校提供從輔助課堂教學(xué)到SPOC教學(xué)，從國家精品在線開放課程運行到課程和學(xué)位國際化的全方位、全流程服務(wù)。目前，學(xué)堂在線運行了來自清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國科技大學(xué)以及麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等國內(nèi)外一流大學(xué)的超過2600門優(yōu)質(zhì)課程，覆蓋13大學(xué)科門類。截至2019年11月，學(xué)堂在線主站用戶數(shù)超過3000萬，總選課人次超過7800萬[4]。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用方法

摘要：“橋梁工程”是一門綜合性和實踐性很強的課程，在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有極其重要的地位。文章通過對“橋梁工程”課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出基于雨課堂和微信公眾平臺的“橋梁工程”課程的教學(xué)改革研究方案，以新媒體平臺為載體，進行課程實踐探索。實踐表明，該方案將“教”與“學(xué)”充分融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，堅持以學(xué)生為中心，提高了授課質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量及師生滿意度。

關(guān)鍵詞：“橋梁工程”；教學(xué)改革；雨課堂；微信公眾平臺

改革開放40多年以來，我國公路橋梁的建設(shè)舉世矚目，成為了名副其實的“橋梁大國”。截至2020年底，全國公路橋梁總數(shù)已超過85萬座[1]?！皹蛄汗こ獭笔且婚T綜合性和實踐性很強的課程，在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有極其重要的作用。土木工程專業(yè)（道路與橋梁方向）學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)效果也將直接體現(xiàn)在其工程素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)上。在“橋梁工程”課程現(xiàn)有的教學(xué)改革與實踐的基礎(chǔ)上，提出基于雨課堂和微信公眾平臺的“橋梁工程”課程教學(xué)改革研究方案，以期適用于石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、“橋梁工程”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

“橋梁工程”是土木工程專業(yè)（道路與橋梁方向）的專業(yè)教育必修課，主要講述四大基本橋型（梁橋、拱橋、斜拉橋及懸索橋）的基本構(gòu)造、設(shè)計要點、計算方法及施工方法。通過“橋梁工程”課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在四大基本橋型方面初步具備一定的橋梁設(shè)計能力，為后續(xù)“橋梁工程”的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、研究生階段深造及今后從事橋梁行業(yè)相關(guān)工作奠定了良好基礎(chǔ)。在近幾年傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，存在著以下問題。

（一）“橋梁工程”課時壓縮，內(nèi)容知識點多且難

摘要:為了提高青年教師的教學(xué)能力，武警后勤學(xué)院每年都以教學(xué)團隊的形式進行教學(xué)競賽。教學(xué)團隊以高職教師為負責(zé)人，老中青相結(jié)合，團隊成員在選擇參賽內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、挖掘課程思政、編寫教案、說課、制作課件、收集素材、答辯等環(huán)節(jié)相互協(xié)作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。教學(xué)比賽不僅可以規(guī)范教學(xué)模式，提高教學(xué)能力，促進青年教師的成長，還是教學(xué)團隊之間相互觀摩學(xué)習(xí)的過程，提升了整體的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞:青年教師;教學(xué)團隊;教學(xué)競賽;教學(xué)能力

課堂教學(xué)是高校教師向?qū)W生傳授知識的主要渠道，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑［1］。教師教學(xué)能力直接關(guān)系到院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，積極采取多種措施和方法，提升高校教師尤其是青年教師的教學(xué)能力，是教師隊伍建設(shè)以及院校建設(shè)的重要內(nèi)容。我們經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，組建教學(xué)競賽團隊，以團隊形式助力青年教師參加部系和學(xué)院組織的各種教學(xué)比賽，通過競賽來推動教師教學(xué)能力的提升效果較為顯著。

1青年教師隊伍現(xiàn)狀分析

2018年以來，我系面向社會招聘的青年教師約占全系教師總數(shù)的50%，從職稱結(jié)構(gòu)來看，以初級職稱為主，中級職稱較少;從學(xué)歷層次來看，均為全日制研究生以上學(xué)歷，其中碩士研究生要多于博士研究生;從教育背景來看，在本科、碩士或博士階段，專業(yè)均為臨床醫(yī)學(xué)或基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，沒有經(jīng)過正規(guī)、系統(tǒng)的師范類教育。這些青年教師屬于學(xué)術(shù)特長型人才，有一定的科研能力，學(xué)術(shù)業(yè)績比較突出，現(xiàn)已成為我系教學(xué)和科研的主力軍。但部分學(xué)術(shù)特長型青年教師，教學(xué)過程中存在教學(xué)環(huán)節(jié)不完整、知識理論性過強，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實踐較少、語言缺乏生動性等問題，無法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不理想。此外，青年教師通常容易憑借科研學(xué)術(shù)優(yōu)勢得到榮譽，主觀上常忽視教學(xué)能力的提升。長期以來，高校青年教師重科研、輕教學(xué)也是普遍存在的一個問題［2］。為了支撐學(xué)科的長遠發(fā)展，我們應(yīng)針對性地提升學(xué)術(shù)特長型青年教師的教學(xué)能力，從而提升院校的教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)能力的提升是一個較為漫長的過程，這不僅是掌握醫(yī)學(xué)新知識、新進展，并將其創(chuàng)造性地應(yīng)用于教學(xué)實踐的過程，也是傳承學(xué)院、科室精神和文化的過程。為了提高青年教師的教學(xué)能力，在培養(yǎng)規(guī)劃中，我們明確要求其參加教學(xué)準(zhǔn)備和教研室組織的集體備課;采用導(dǎo)師制，要求其聆聽教研室內(nèi)其他資深教授的授課，以便發(fā)揮老教授的傳幫帶作用;要求其通過互聯(lián)網(wǎng)觀看國內(nèi)、國際同領(lǐng)域資深專家的授課;加強院校、部系、教研室三級教學(xué)督導(dǎo)評教;鼓勵其參加各種教學(xué)競賽等。

2競賽方案與教學(xué)競賽團隊的組建

摘要：2019年8月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革的若干意見》，要求高校加強思政課建設(shè)，全面貫徹黨的教育方針，堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。在思政課程教學(xué)工作中要注重采用多元化的手段進行教學(xué)。眾所周知，課堂教學(xué)是教學(xué)改革的重點，需要不斷開辟新的載體形式和教學(xué)手段，情景式教學(xué)正是思政課教學(xué)改革的方法之一,同時也是一種新的教學(xué)模式，它給公安院校思政課教學(xué)創(chuàng)新和改革帶來了新的方向。怎樣把傳統(tǒng)的思政課教學(xué)與新時代教學(xué)改革結(jié)合在一起，探索出一條更適合新時代公安院校思政課教學(xué)改革方向道路，提高公安院?！按笏颊庇斯こ探ㄔO(shè)的實效性意義重大。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；公安院校；思政課；運用

2019年在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。如何豐富教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、增強教學(xué)實效是思政課教師需要重點思考的問題。情景式教學(xué)是一種新理念的引用和植入，就是通過身體力行的活動來感受，并從中悟出道理，以達到深刻記憶，塑造行為的效果。該方法在加深學(xué)生對課堂知識的鞏固、開拓知識視野、提供更好的學(xué)習(xí)方法、調(diào)動學(xué)習(xí)思政課的積極性等方面有積極的作用,是公安院校思政教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

一、情景式教學(xué)的原理

所謂情景式教學(xué)，就是教師借助情景、利用圖片、視頻、教具、角色扮演、故事情節(jié)，將學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，讓學(xué)生可以在情景中感知、體驗、理解知識，得到思維上的升華。情景教學(xué)法的關(guān)鍵是通過情景來調(diào)動情感，強調(diào)情景與情感之間的關(guān)聯(lián)?；蛘哒f，凡是以創(chuàng)設(shè)情景開始，先行后知的，都可算是“情景式教學(xué)”。它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最根本的區(qū)別，就是前者以學(xué)為主，而后者以教為主。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行“學(xué)習(xí)”而不是被“教”。因此，教師和教學(xué)課程已成為學(xué)員運用自己的頭腦去“學(xué)習(xí)”的輔助?！白x萬卷書，行萬里路?！蔽依斫饩褪枪糯ベt對情景式教學(xué)的重要性的深刻認知。

二、情景式教學(xué)的時效性

摘要：技術(shù)進步和疫情防控進一步催生課堂改革，在各大高校積極進行“金課”建設(shè)的大背景下，為適應(yīng)高校教育改革的趨勢，哈爾濱金融學(xué)院《財產(chǎn)保險》課程積極進行線上線下混合式金課建設(shè)。該文從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果評價入手，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢，截取課程思政教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定進行情景模擬教學(xué)、學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)、課后答疑、學(xué)課競賽等方面進行混合式教學(xué)設(shè)計和實踐，認為混合式教學(xué)過程可以實現(xiàn)現(xiàn)代化控制、教學(xué)內(nèi)容更加突出實踐教學(xué)的特點，教學(xué)效果更加優(yōu)質(zhì)。

關(guān)鍵詞：金課；混合式教學(xué)；課程思政；財產(chǎn)保險

2013年以來國家在線開放課程作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物[1]，為教師提供了一種信息化教學(xué)手段，教育信息化在教育教學(xué)改革中的作用越來越大。2018年教育部提出了“金課”的概念，對高校本科的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，其目的是重視課程建設(shè)，落實“立德樹人”的根本教育目標(biāo)。在信息化時代的大背景下，技術(shù)進步與疫情防控進一步催生課堂變革，各地高校積極開展線上線下混合式課程建設(shè)，打造“金課”成為一線教師們努力奮斗的目標(biāo)?！敦敭a(chǎn)保險》課程是保險學(xué)專業(yè)的核心課程，哈爾濱金融學(xué)院開設(shè)該課程開始于20世紀90年代，線下教學(xué)時期該校取得了豐碩的教學(xué)成績。從2020年疫情發(fā)生至今，該校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從最初的線上教學(xué)到如今的線上線下混合式教學(xué)，不斷更新教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容上不斷地與課程思政相融合，努力實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，取得了一定的成績，也碰到了很多問題。該文通過分析“金課”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，針對該?！敦敭a(chǎn)保險》課程思政線上線下混合式教學(xué)問題，探討混合式教學(xué)的整體設(shè)計，以提升保險專業(yè)課程的教學(xué)水平，實現(xiàn)“立德樹人”的教育目的。

1混合式金課的教學(xué)要求

2018年6月在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部高等教育司司長吳巖針對“水課”首次提出了“金課”的概念。所謂“水課”，就是低階性、陳舊性和不用心的課，簡單講就是老師不用心教，學(xué)生也不用心學(xué)的課程。淘汰水課，打造金課已經(jīng)寫入了教育部的文件，什么是金課？金課的類型有哪些？吳巖司長給出了的金課標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，金課可以分為線下類、線上類、混合類、虛擬仿真類和實踐類這五大類。這就要求教師群體要重視課程質(zhì)量，將前沿的學(xué)科知識和思想融合到教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實踐提升課堂的教學(xué)難度，將理論和實踐進行高度融合，提高課程的整體教學(xué)質(zhì)量。對于一線教師來說，其重點是放到課程設(shè)計中，通過充分的備課和教學(xué)設(shè)計，活躍課堂氛圍，改變“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，提升整體教學(xué)質(zhì)量，努力打造“金課”?；旌鲜浇虒W(xué)綜合了線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢，為大學(xué)生高階性學(xué)習(xí)提供了全過程、全方位的支撐。在線下教學(xué)存在“滿堂灌”、學(xué)生學(xué)習(xí)被動缺乏創(chuàng)新性、課時受限等的缺點，線上授課缺乏行之有效的教學(xué)過程監(jiān)督管理，教學(xué)效果不理想?；旌鲜浇虒W(xué)突破了單純采用線上或線下教學(xué)的局限，旨在最大程度繼承線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢，將以往相互獨立的線上與線下教學(xué)融合發(fā)展成為一種能夠促進大學(xué)生發(fā)生有意義學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式[2]。根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)要求，該校教師對《財產(chǎn)保險》的授課內(nèi)容和授課方式不斷進行調(diào)整，考慮到線上教學(xué)的不足，根據(jù)學(xué)生的信息反饋，充分利用線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢，利用翻轉(zhuǎn)課堂等授課方法，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，教學(xué)形式逐漸呈現(xiàn)先進性和互動性，學(xué)習(xí)過程也充滿探究性和個性化；在授課內(nèi)容方面，該校教師不斷調(diào)整《財產(chǎn)保險》的課程思政的授課內(nèi)容，將最新的熱點話題等內(nèi)容引入課堂，不斷反映學(xué)科發(fā)展的前沿性和時代性的授課內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生不再是單純的聽，開始熱衷于用專業(yè)思維學(xué)習(xí)分析解決學(xué)科問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。課程的考核也不再是單純的期末一張卷，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，期末考試的內(nèi)容也不再是簡單地背一背、記一記就能簡單過關(guān)，而是側(cè)重于綜合素質(zhì)的考核，課程學(xué)習(xí)有了一定的難度。

2《財產(chǎn)保險》課程思政混合式金課教學(xué)設(shè)計

1高校思政課專題教學(xué)的應(yīng)然目標(biāo)與任務(wù)

以專題的形式開展思政課教學(xué)是一項重大的教學(xué)改革，基于專題教學(xué)鮮明的問題意識、模塊化內(nèi)容、針對性方法等特點優(yōu)勢，應(yīng)在教學(xué)過程中凸顯立德樹人、正本清源、筑牢信念、鮮明旗幟的目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞專題教學(xué)內(nèi)容，增強高校學(xué)生民族意識、團結(jié)意識、擔(dān)當(dāng)意識，全面落實培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人這一歷史重任。

1.1立德樹人，講清社會主義核心價值觀

人是需要教化的，而教育的最終目的是為了形成人格，即立德樹人。但思想道德教育具有不可傳授性、后天習(xí)得性[2]的特點，因而個體需在后天實踐中逐漸形成道德認知，通過培養(yǎng)道德情感、道德意志形成持久穩(wěn)定的道德行為。專題教學(xué)作為思政課授課的創(chuàng)新方式，自身就肩負著落實立德樹人根本任務(wù)的屬性和目標(biāo)。就其屬性而言，思政課本質(zhì)在于“育”，這種“育”主要為思想教育、道德教育、政治教育，即通過專題的形式重新整合教學(xué)內(nèi)容，增強育人實效，使教育對象具有較高的思政素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)等。思政課專題教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)符合中國特色社會主義建設(shè)要求且踐行社會主義核心價值觀的時代新人，這一屬性不容置喙。就其目標(biāo)而言，思政課專題教學(xué)重在答疑釋惑，因此要做好價值引領(lǐng)。中華民族具有悠久的歷史和深厚的文化底蘊，我國人民具有眾志成城、意志團結(jié)的特點，如何將這些歷史文化和價值觀念講清、講明、講好，回答學(xué)生在現(xiàn)實中遇到的問題，這是思政課專題教學(xué)的重要目標(biāo)。專題教學(xué)應(yīng)把立足點和著眼點放置在問題上，教師集體備課時將學(xué)生關(guān)注的熱點問題予以分類分析，授課過程中采用問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法，用馬克思主義理論為學(xué)生答疑釋惑，引發(fā)情感共鳴和理論認同，提升課程教學(xué)效果，使學(xué)生堅定政治立場，增強中國特色社會主義理想信念及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。通過專題教學(xué)凝練問題，回答難題，解疑釋惑，充分發(fā)揮思政課育人功能，即立德樹人，將社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的價值規(guī)范（立德），讓學(xué)生做擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人（樹人）。

1.2正本清源，講實中國共產(chǎn)黨百年輝煌歷史

我國每一段革命、改革與建設(shè)歷史都是生動鮮活的思政課教材。2021年4月20日，《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》將“四史”教育設(shè)為思政課的重要內(nèi)容，要求高校思政課開展以黨史教育為重點的“四史”教育，把黨史講真、講透、講實。特別是運用專題教學(xué)優(yōu)勢，把百年黨史轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)生受用的素質(zhì)教育內(nèi)容。高校思政課課程體系是由5門課程構(gòu)成的統(tǒng)一體，課程教學(xué)在不同學(xué)期，其教學(xué)內(nèi)容又交叉匯集，可能會使學(xué)生產(chǎn)生困惑。專題教學(xué)在集體備課時必須充分聚焦各門課程的重難點問題，以“融合—分散—再融合”的邏輯對知識點進行分類整理，重新組合為較為集中的教學(xué)內(nèi)容。如在講授中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位這一專題時，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程應(yīng)立足于“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征”這一出發(fā)點，分析各個時期黨的領(lǐng)導(dǎo)下的國際形勢、國內(nèi)環(huán)境等，凸顯黨的領(lǐng)導(dǎo)能力，特別是面對百年未有之大變局的復(fù)雜形勢，中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是全黨全國各族人民共同意志和根本利益的體現(xiàn)，使課程教學(xué)具有說服力。而中國近現(xiàn)代史綱要課程專題教學(xué)則側(cè)重于從時間維度講清歷史，使學(xué)生厘清黨史脈絡(luò)，明確黨在各個階段的方針政策及確立路線的歷史原因，客觀看待歷史，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。思政課專題教學(xué)就是要講實百年黨史中的具體人物，使學(xué)生自覺抵制歷史虛無主義的滲透；講清百年黨史中的具體事件，從歷史中汲取智慧；講好百年黨史中的中國精神與民族精神，培育學(xué)生的愛國主義精神，提升其民族認同感。在思想引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，正本清源，固本培元，從而使學(xué)生堅定政治立場，把百年黨史作為培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的生動教材，發(fā)揮思政課立德樹人的作用。

［摘要］大慶精神的時代內(nèi)涵和育人功能決定其在高校思想政治教育中具有舉足輕重的作用與價值，課程思政作為一種教育理念和育人方式是新時期實現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)，加強高校思想政治教育的有效手段。大慶精神對于高校大學(xué)生的育人功能體現(xiàn)在凝聚社會主義共同理想信念、增強時代使命感和提升遵循科學(xué)勇于創(chuàng)新的實踐能力等方面。駐慶高校享有得天獨厚的大慶精神育人資源，通過明晰教學(xué)理念、改進教學(xué)方法、拓展課程思政實踐以實現(xiàn)大慶精神融入課程思政教學(xué)改革。

［關(guān)鍵詞］大慶精神；駐慶高校；課程思政；教學(xué)改革

2019年3月，在思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。”[1]由此可見，高校思想政治教育在育人過程中作用越來越凸顯，課程思政教學(xué)改革是高等教育教學(xué)發(fā)展的重要方面。教育部辦公廳2020年6月印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出：“課程思政要在所有高校，所有學(xué)科專業(yè)全面推進，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法制意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，堅定學(xué)生理想信念，切實提升立德樹人的成效?！盵2]大慶精神是龍江精神的優(yōu)秀內(nèi)核，同時也是中華民族精神的重要組成部分，以其“愛國、創(chuàng)業(yè)、求實、奉獻”的精神實質(zhì)，為新時代高校教育改革提供了重要的內(nèi)容供給，為實現(xiàn)社會主義教育現(xiàn)代化深化了理論層次和目標(biāo)追求，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢凝聚起強勁的精神力量。

一、大慶精神新的時代內(nèi)涵

進入新時代，特別是黨的五中全會提出“第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標(biāo)的建議”，提出“到二〇三五年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化遠景目標(biāo)，建成文化強國、教育強國、人才強國、體育強國、健康中國，國民素質(zhì)和社會文明程度達到新高度，國家文化軟實力顯著增強”[3]。大慶精神要在建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程上發(fā)揮出更強大的精神力量。詮釋大慶精神新的時代內(nèi)涵要從以下4個方面出發(fā)：首先，在格局上體現(xiàn)愛國。將國家發(fā)展、社會進步和人民幸福放在首位，把握中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局的關(guān)鍵節(jié)點和世界正經(jīng)歷百年未有之大變局的宏觀形勢，在格局中應(yīng)變局，以變局謀全局，力求實現(xiàn)愛國站位高遠。其次，創(chuàng)業(yè)主要體現(xiàn)在改革創(chuàng)新上，“十四五”時期我國已進入新的發(fā)展階段?！霸谶@一階段，我國已經(jīng)全面建成小康社會，實現(xiàn)了第一個百年奮斗目標(biāo)，為中國特色社會主義更大更好發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，開啟了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程，向第二個百年目標(biāo)進而向現(xiàn)代化強國目標(biāo)邁進。”[4]在我國發(fā)展的新階段用創(chuàng)新思維審視當(dāng)前的發(fā)展，積極創(chuàng)新進取，最終實現(xiàn)建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的偉大目標(biāo)。再次，在科學(xué)創(chuàng)新上體現(xiàn)求實。求真務(wù)實是實現(xiàn)科學(xué)有序發(fā)展的必要標(biāo)識。黨的報告指出：“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！盵5]社會主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)變賦予了新時代改革發(fā)展新的歷史使命和理論遵循。我們要根據(jù)實際情況制定符合發(fā)展的規(guī)劃和方針，為我們深刻把握建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國提供理論準(zhǔn)則。最后，奉獻主要體現(xiàn)在艱苦奮斗上。新時代繼續(xù)傳承和弘揚“有條件要上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上”的精神，努力奮斗、艱苦創(chuàng)業(yè)、實現(xiàn)大慶新時代的新發(fā)展。

二、大慶精神的育人功能

自肺炎疫情發(fā)生以來，醫(yī)務(wù)工作者兢兢業(yè)業(yè)、舍己奉獻奮戰(zhàn)在疫情一線，豈曰無衣，與子同袍，致敬守護生命的英雄們。知其艱難而赴之，德之至也，在這場突發(fā)公共衛(wèi)生事件中也為醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人文教育提供了新的視角，該文在梳理我校醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，對醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生思想治理教育方略進行了有效的研究和討論，從理念、手段等方面創(chuàng)新是提升思想政治工作。以此，整體推進創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人文教育的方式方法，評價體系和工作格局，以期探索適應(yīng)新形勢、新變化下的醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人文教育的理論與實踐，提高醫(yī)學(xué)人文教育的實效性和不斷增強思想政治工作的有效性。醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)是作為醫(yī)學(xué)人文教育中大學(xué)生所應(yīng)具備的內(nèi)在的始終不渝的信念，其指比較穩(wěn)定的、基本的、適應(yīng)時展的高尚人格修養(yǎng)。醫(yī)療護理技術(shù)是一門關(guān)于人的技術(shù)，因此在教育中注重人文素養(yǎng)構(gòu)建及其精神的培育是十分必要的，其強調(diào)的是重視人在健康疾病過程中的個性發(fā)展、滿足人的需求、尊重人的權(quán)利以及對醫(yī)療保健的關(guān)注[1]。自20世紀80年代，我國醫(yī)學(xué)院校開始重視醫(yī)學(xué)人文教育，經(jīng)過30年的發(fā)展雖取得一定成績，但是還是存在一些問題[2]。在我國，醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置缺乏整體性和階段性思想，一方面要考慮課程本身具有什么樣的功能，另一方面研究外部環(huán)境對課程具有什么樣的要求，兩方面結(jié)合，確定醫(yī)學(xué)人文課程位置；課程設(shè)置缺乏連貫性[3]，大學(xué)高年級及研究生就讀期間幾乎不涉及醫(yī)學(xué)人文課程，尤其進入臨床實踐注重操作技能考核和專業(yè)知識掌握；學(xué)科壁壘出現(xiàn)，醫(yī)學(xué)人文學(xué)科本來就蘊含著相關(guān)學(xué)科的滲透[4]，近年來，醫(yī)學(xué)人文課程之間和與其他醫(yī)學(xué)課程之間壁壘現(xiàn)象突出，出現(xiàn)不合理且封閉的學(xué)科劃分，材料范圍狹小，甚至清晰到分析工具的單一，不利于多學(xué)科融合創(chuàng)新解決重大理論與實踐問題。20世紀90年代，法國教育部和衛(wèi)生部首次提出把醫(yī)學(xué)人文教育與醫(yī)學(xué)各科專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)“不拘學(xué)科界限的人”[5]，自20世紀50年代起，英國對醫(yī)學(xué)人文教育進行了深入研究，包括設(shè)置醫(yī)學(xué)人文綜合性課程，構(gòu)建合理知識結(jié)構(gòu)，并制定了知識、技能和態(tài)度三方面目標(biāo)[6]。調(diào)查還顯示，我國醫(yī)學(xué)院校較歐美國家更加注重醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置的系統(tǒng)性，且與其人文課程占總課程數(shù)量比重為20%相比，我國醫(yī)學(xué)人文課程的比例偏低[7]，人們常說：十年樹木，百年樹人，醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)是百年樹人的過程，是學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互促進的過程，期間實現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)與醫(yī)學(xué)人文精神培育兩個重要的載體是課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容[8]，為醫(yī)學(xué)人文教育健康發(fā)展創(chuàng)造條件。

1醫(yī)學(xué)課程應(yīng)富含醫(yī)學(xué)人文精神

1.1醫(yī)學(xué)院校人文精神培育的必要性

在全球化、信息化等激烈的社會變遷，全新的、多元的青年群體應(yīng)運而生，然而新歷史時代的青年，特別是青年大學(xué)生，他們的理想追求、信念立場等研究領(lǐng)域世界范圍內(nèi)交融博弈激蕩一直學(xué)術(shù)界高度重視，大學(xué)生絕大多數(shù)渴求知識和創(chuàng)新探索，然而，他們也有其自身缺點：網(wǎng)絡(luò)時代辨別是非能力不強，缺乏政治經(jīng)驗和生活經(jīng)驗等。在這個交匯點上更需要重新獲取十分強勁的精神“內(nèi)需”作為大學(xué)生發(fā)展的原動力。因此，思想政治教育理所應(yīng)當(dāng)以更加開放的觀念、動態(tài)的視野、積極的行動，主動順應(yīng)環(huán)境背景的變化[9]。思想政治教育作為醫(yī)學(xué)高校醫(yī)學(xué)人文教學(xué)的重要組成部分，在醫(yī)學(xué)人文課程中與思想政治元素互相糅合，使醫(yī)學(xué)人文學(xué)科推行“課程思政”改革[10]，采用“思政＋人文”框架，開展大學(xué)生思想政治教育活動時，獲得豐富的人文情感體驗，從而有效地提升育人效果。然而，青年的思想政治教育培養(yǎng)并非易事，不可能一蹴而就，必須久久為功，方能善作善成。

1.2人文引領(lǐng)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)課程

醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對醫(yī)學(xué)教育提出新要求，需要更新醫(yī)學(xué)課程，使其具備適合新醫(yī)學(xué)模式（生物-心理-社會）的知識結(jié)構(gòu)和智力結(jié)構(gòu)。為更好的發(fā)揮醫(yī)學(xué)人文課程的人文性與實踐性，醫(yī)學(xué)人文教育中重點圍繞運用一貫整體設(shè)計的三維目標(biāo)，即在教學(xué)任務(wù)目標(biāo)設(shè)計上有知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。知識與能力突出醫(yī)學(xué)人文工具性的重要特征，根據(jù)理論知識進行理解，會收到事半功倍效果；過程與方法這一維度要求重視學(xué)生主體性，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程揭示規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率；情感態(tài)度與價值觀維度滲透人文性和正確價值取向，把人文素養(yǎng)化為科學(xué)的思想方法。即在整合上做文章，將醫(yī)學(xué)人文課程的基礎(chǔ)課程進行細化重組，力求實現(xiàn)教學(xué)從形式到內(nèi)容上的一貫整體，目前這種教育理念在醫(yī)學(xué)人文教育的教學(xué)效果上極具實效性。其一，課程整合。各年級醫(yī)學(xué)人文課程是銜接的，由課程目標(biāo)把大學(xué)培養(yǎng)全過程分為3-4個階段，有總目標(biāo)，有各階段目標(biāo)。其一，醫(yī)學(xué)人文課程銜接妥當(dāng)，如果銜接不當(dāng)就無法互相借力，而課程整合就有這種優(yōu)勢，例如高年級人文課程可以在低年級時涉及，有些暫時不理解沒關(guān)系，隨著學(xué)習(xí)和實踐的深入會逐漸理解。其二，一些醫(yī)學(xué)人文知識可以分專題整合，如：衛(wèi)生法規(guī)、關(guān)懷技能、職業(yè)道德、醫(yī)患溝通等，這是一種減輕學(xué)習(xí)壓力的做法，更為科學(xué)的做法是全部課程進行整合，這個過程中學(xué)?？梢越M織專項課題來研究。最后，現(xiàn)今不同的醫(yī)學(xué)人文課程可能由不同的老師講授，因此采取的教學(xué)模式不同，學(xué)生不能很好的延續(xù)和過渡，雖然不同年級學(xué)生知識基礎(chǔ)不同，但是教學(xué)理念是可以共同研究把握一致的。其二，智能培養(yǎng)。智能是智慧和能力的總稱，主要從激發(fā)潛能、獨立思考與工作和自學(xué)能力方面入手，培養(yǎng)多變思維模式的教學(xué)理念。這就要求應(yīng)樹立創(chuàng)新教育觀念，必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改革。以前醫(yī)學(xué)人文課堂教師滿堂灌、學(xué)生記筆記的“填鴨式”教學(xué)方式，知識固然重要，但知識不等于能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得醫(yī)學(xué)生主觀能動性不足，探索精神和創(chuàng)新精神匱乏。應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在人文課堂知識學(xué)習(xí)中的主體作用，在教給學(xué)生基本知識和基本理論的同時，更重要的是著力培養(yǎng)出會學(xué)習(xí)、善思維、勤探索、能創(chuàng)造的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，充分挖掘?qū)W生的潛能，構(gòu)建以任課老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育模式，為此，提倡壓縮課堂理論學(xué)時，增加自學(xué)和課外實踐時間。