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摘要：工商管理研究生課程思政教學評價體系建設是推進工商管理研究生思想政治教育改革的關鍵和保障。立足于工商管理學科的實踐屬性以及學術型研究生教育的特色和定位，探討工商管理研究生課程思政教學評價的原則、標準和操作策略，以此為工商管理研究生課程思政教學體系建設提供思路。

關鍵詞：工商管理；研究生；課程思政

課程思政教學評價是課程思政教學體系的有機組成部分，承擔著控制教學質量、評估教學成效、監(jiān)督教學過程、推動教學改革等重要職責，受到了理論界和實踐界的廣泛關注[1]，形成了一系列有價值的研究成果。如學者李蕉深入剖析了高校思政課課程評價的意蘊與困境，指出高校思政課課程評價應把握“以學生為中心”這一新思維，認識并重視“評價即學習”這一新視野[2]；學者陸道坤從課程思政評價的原則、特征與路線，課程思政評價體系建設，課程思政評價的實施三個方面對課程思政評價進行了系統(tǒng)論述[3]；學者杜震宇等對理工科課程思政的教學評價原則、標準與操作策略進行了深入探討[4]；學者許耀元從內涵、原則和方式三個方面構建了高校課程思政教學評價體系[5]；學者雷晶晶基于CIPP理論設計了行業(yè)院校研究生課程思政評價指標體系[6]。已有研究涉及課程思政教學評價思路、內涵、原則、指標體系以及實施策略等眾多方面，但主要聚焦于學生視角，缺乏對組織管理、教師成長等元素的把握。同時，契合研究生課程思政教學特點的研究較少，有待進一步地展開深入研究。為此，筆者從工商管理研究生課程思政教學特點出發(fā)，提出工商管理研究生課程思政教學評價原則、評價標準與操作策略，以供工商管理研究生教育的一線教師和教學管理部門參考使用。

一、工商管理研究生課程思政教學評價原則

根據課程思政的教學要求，工商管理研究生課程思政教學評價的主要原則包括實事求是、系統(tǒng)綜合、重點突出、注重實效、靈活多元五個方面。

（一）實事求是

工商管理研究生課程思政教學評價要堅持的評價標準是實事求是，不能帶有主觀隨意性。首先，學校應該從工商管理研究生培養(yǎng)目標、培養(yǎng)理念出發(fā)，深入分析思政與專業(yè)課程的結合點，科學構建契合工商管理研究生課程思政教學特征的評價標準。其次，各評價主體要嚴格地以評價標準為基礎，以客觀事實為依據，采集數(shù)據資料，從學科特點出發(fā)，選擇與之契合的評價方法。最后，各評價主體要堅持實事求是的評價態(tài)度，不帶有主觀性地進行評價。評價主體要以既定的評價標準和評價方法進行衡量，當確實發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有評價標準和評價方法存在不合理之處時，應當組成小組對現(xiàn)有的評價標準和評價方法進行完善，并以新的評價標準和評價方法來進行衡量。在評價時，各評價主體要秉持公平公正的態(tài)度，對所有評價對象一視同仁，不可區(qū)別對待。

（二）系統(tǒng)綜合

課程思政教學體系是一個綜合的系統(tǒng)，評價主體包括管理主體、實施主體、受教主體和社會主體四類[7]。管理主體，即教育行政主管部門和學校的課程思政主管部門；實施主體即教師，其既是課程思政教學體系的建設者，也是評價者；受教主體即學生，其是課程思政教學的直接參與者，對于課程思政教學體系的實施效果如何最具有發(fā)言權，能為課程思政教學評價提供基礎數(shù)據資料；社會主體即用人單位，由于課程思政教學的效果不僅體現(xiàn)在學生上學期間，而且更多地體現(xiàn)在工作之后，用人單位將學生在工作中的表現(xiàn)反饋給學校將有利于促進課程思政教學的不斷改善。課程思政的教學結果，除了包括最核心的學生成長之外，還包括教師成長和學科發(fā)展。從課程思政的教學過程來說，教師需要綜合運用多個學科的知識點和多種教學方法，將思政元素融入教學的各個環(huán)節(jié)。綜上可知，課程思政教學具有較強的系統(tǒng)綜合性。因此，課程思政的教學評價也需要進行系統(tǒng)設計，綜合考量各方面的因素。

（三）重點突出

課程思政教學體系的建設首先要依據培養(yǎng)特色和定位來設定明確的培養(yǎng)目標，然后在培養(yǎng)目標的指導下確定如何將思政元素融入各科課程教學。因此，不同專業(yè)、不同課程的思政教學評價不能一概而論，而是應該有所側重。例如，工商管理研究生課程的思政教學評價就需要重點考查如何將融合了家國情懷、擔當精神等傳統(tǒng)文化精華與新時代社會主義核心價值觀的“經世致用”理念融入工商管理類學術型研究生課程教學。

（四）注重實效

課程思政教學評價應當注重時效性。在課程思政的具體實踐中，教師要把各種思政元素融入具體的教學實踐，旨在通過“潤物細無聲”的方式幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。直觀來講，課程思政的教學效果不好直接測評，然而正確“三觀”的樹立必能使學生對教師更加尊重，激發(fā)學生對于學習的熱情和積極性。因此，教師可以通過學生的出勤率、平時測驗參與度、線上平臺互動參與度等指標來衡量課程思政教學的效果。

（五）靈活多元

課程思政教學改革的目的在于塑造學生的品格，要求教師不拘泥于形式，運用多種教學方法，巧妙地將思政元素融入專業(yè)課程教學。因此，課程思政通常以多種形式和形態(tài)存在于專業(yè)課程的各個環(huán)節(jié)之中。工商管理研究生課程思政教學體系與專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐課的有機融合，導致其教學模式和教學空間更為多樣化，相應的，其評價標準也應更加靈活多元，不能機械、生硬地對教學形式和教學內容加以限定。

二、工商管理研究生課程思政教學評價標準

（一）組織管理

任何工作的有效開展都離不開組織管理，否則就會使這項工作充滿不確定性，并且不可持續(xù)。組織管理主要包括兩個方面的內容，即組織機構和制度建設[8]。課程思政教學改革首先應該從學院乃至學校層面成立相關部門或者將該項職責歸屬到已有部門，以明確責任主體；其次，要建立相應的工作制度，指導相關工作的開展。因此，組織管理可設置組織機構和制度建設兩個二級指標。

（二）教學過程

教師可從“經世致用”的課程思政教學理念與教材教案（即課程設計）、教學設計和教學反饋等環(huán)節(jié)的融合水平對課程思政的教學過程進行評價。其中，課程設計即根據課程思政改革要求重新設計教學目標和教學內容，教學設計包括教學方法和課堂管理兩個方面，教學反饋主要考查學生的各種考核中是否加入了對相關的課程思政內容的考核。

（三）學生成長

基于“經世致用”的課程思政教育教學理念，教師可從學生對這一課程思政教學目標的認可程度，學生自己確立的學習目標和學習態(tài)度，課程思政實施前后學生態(tài)度、情感、價值觀的變化，從畢業(yè)后在實踐中踐行職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范的情況等方面評價課程思政教學對學生成長的影響。

（四）教師發(fā)展

教師職業(yè)能力和職業(yè)素質的提升既是課程思政建設的基礎，也能在一定程度上反映出課程思政教育教學的建設效果。為此，高?？梢詮慕處熕枷胝嗡刭|強化、教育教學理念變革和教學能力水平提升三個方面衡量課程思政建設對教師發(fā)展的作用和效果。

（五）學科專業(yè)

從長期看，課程思政的教學效果必然會影響到學科和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。這種影響可以從人才培養(yǎng)質量、科學研究水平和社會影響力三個方面展開評價。值得說明的是，人才培養(yǎng)質量的評價內容可以和學生成長部分的指標進行一下區(qū)分，因為人才培養(yǎng)質量側重于指標絕對水平的高低，而學生成長則側重于課程思政實施前后的對比，即指標的增長水平。二者不可重疊，以免影響評價的科學性和有效性。

三、工商管理研究生課程思政教學評價操作策略

（一）內部評價與外部評價相結合

課程思政教學評價旨在測量課程思政教學活動開展的效果，描述課程思政教學活動的狀態(tài)，為各利益相關方提供信息反饋，從而使課程思政教學活動不斷改善。上文說到，課程思政教學評價的主體涉及管理主體、實施主體、受教主體和社會主體等多個利益相關方。這些主體可以簡單分為內部和外部，因此，相應的評價活動也分為內部評價和外部評價。內部評價包括教師的評價及學生的評價，可以通過測試、問卷調查等形式來開展。外部評價包括管理部門、督導人員、用人單位的評價，可以通過專項檢查、專項調查等形式來開展。

（二）定量評價與定性評價相結合

所謂定量評價就是通過一些量化指標來衡量課程思政教學的過程與結果。定量評價的優(yōu)勢在于能有效減少評價中的主觀因素，便于量化對比分析。然而，諸如價值內化、品格塑造等課程思政的教學效果卻很難量化，需要通過觀察，形成行為記錄、成長記錄，并進行定性分析才能得到。因此，全面的課程思政教學評價需要定量評價與定性評價相結合。

（三）過程評價與結果評價相結合

早期的教育評價理論主要側重于對教學結果的測量，因為目標往往是面向結果的，對結果的衡量可以用來分析目標的達成情況，然而只關注結果則很難形成有效的改進建議。只有關注過程，并且通過關聯(lián)分析、統(tǒng)計分析等確定對結果具有關鍵影響的環(huán)節(jié)，通過衡量教學過程中各個關鍵環(huán)節(jié)的狀況并進行對比分析，才能最大程度地保障結果的實現(xiàn)。因此，課程思政教學評價需要過程評價與結果評價相結合。課程思政教學改革工作正在密切開展，但是具體如何開展，開展到什么程度卻是一直困惑一線教師和管理人員的問題。有效的辦法是首先思考怎樣的課程思政教學過程和效果是好的，設計課程思政教學評價體系，倒逼課程思政教學體系建設。工商管理研究生課程思政教學評價體系建設應當融合家國情懷、擔當精神、經世致用等核心理念，堅持實事求是、系統(tǒng)綜合、重點突出、注重實效、靈活多元五項原則，從組織管理、教學過程、學生成長、教師發(fā)展和學科專業(yè)五個方面全面評價。此外，在實施過程中還要注重內部評價與外部評價相結合、定量評價與定性評價相結合、過程評價與結果評價相結合。

參考文獻：

[1]孟林華,金娟琴,唐月明.開展課堂教學質量評價的實踐與體會[J].高等農業(yè)教育,2000(1):75-77.

[2]李蕉.高校思政課課程評價的意蘊與困境[J].高校馬克思主義理論教育研究,2020(1):101-107.

[3]陸道坤.課程思政評價的設計與實施[J].思想理論教育,2021(3):25-31.

[4]杜震宇,張美玲,喬芳.理工科課程思政的教學評價原則、標準與操作策略[J].思想理論教育,2020(7):70-74.

[5]許耀元,賈巨才.高校課程思政教學評價體系構建[J].智庫時代,2020(3):209-211.

[6]雷晶晶.基于CIPP的行業(yè)院校研究生課程思政評價指標體系研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2020(23):147-149.

[7]王岳喜.論高校課程思政評價體系的構建[J].思想理論教育導刊,2020(10):125-130.

[8]劉洪麗,高波,李婧.材料科學與工程基礎課程思政建設及評價[J].高教論壇,2020(11):31-33.

作者：劉興智 劉軍