《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容是“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。幼兒園階段的數(shù)學(xué)教育屬于科學(xué)啟蒙教育的一部分，它重在激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒在探究活動(dòng)中加深體驗(yàn)并圍繞生活實(shí)際展開(kāi)，幼兒生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境是幼兒獲得數(shù)學(xué)啟蒙知識(shí)的源泉。因此，教師應(yīng)科學(xué)、合理地安排和組織幼兒一日生活活動(dòng)，把它作為幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的主要途徑。筆者認(rèn)為，教師可采用下列策略在幼兒一日活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)啟蒙教育。

一、引導(dǎo)幼兒在自然環(huán)境中感受數(shù)學(xué)

比如，在我們的周?chē)h(huán)境中，觀察物體的擺放位置。鐘掛在什么地方？吊扇掛在哪里？我的床上有什么？我睡在誰(shuí)的上面，誰(shuí)睡在我的下面；下雨了，雨從天上落在地上，流進(jìn)陰溝里；雨打在小草的身上，小草高興地?fù)u來(lái)晃去；雨落在水缸里，小魚(yú)在里面開(kāi)心地游來(lái)游去等。使幼兒在自然環(huán)境中不知不覺(jué)地感知空間位置；又如在散步時(shí)觀察樹(shù)木的粗細(xì)、高矮以及排列的規(guī)律；坐自行車(chē)時(shí)觀察小樹(shù)為什么會(huì)往后跑等。引導(dǎo)幼兒在有意或無(wú)意間通過(guò)感覺(jué)來(lái)感受環(huán)境中的種種信息。

二、結(jié)合生活經(jīng)歷滲透數(shù)學(xué)知識(shí)

教師應(yīng)該提供生活化的材料。例如日歷、圖書(shū)、衣服、電話機(jī)、遙控器等幼兒所熟悉的物品可以用來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)字；在玩玩具時(shí)，區(qū)分玩具的大小、顏色；利用鞋子左右排列找規(guī)律；幼兒喝水時(shí)自己杯子的擺放位置，小毛巾上的阿拉伯?dāng)?shù)字等。女孩子們喜歡的發(fā)夾可以用來(lái)認(rèn)識(shí)顏色形狀，進(jìn)行分類(lèi)、點(diǎn)數(shù)、比多少等等。在生活化的游戲教學(xué)情境中，讓孩子模仿實(shí)際生活中大人的情境，體驗(yàn)和滿足現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。例如，在區(qū)域活動(dòng)娃娃家中“模擬招待客人”,讓幼兒學(xué)習(xí)招待客人時(shí)說(shuō)話要有禮貌，還要請(qǐng)客人喝茶、吃飯，通過(guò)給客人遞茶具、擺餐具、送點(diǎn)心等活動(dòng)，積累了一一對(duì)應(yīng)擺放物體以及數(shù)量多少的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。

三、創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)滲透數(shù)學(xué)內(nèi)容

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，兒童音樂(lè)啟蒙教育也越來(lái)越被大眾所重視，涌現(xiàn)出了越來(lái)越多音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)和啟蒙平臺(tái)。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，依靠互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)和傳感器等新興科技，使“足不出戶”實(shí)現(xiàn)兒童音樂(lè)啟蒙教育成為現(xiàn)實(shí)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以有效推動(dòng)使音樂(lè)啟蒙教育。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；音樂(lè)啟蒙；音樂(lè)教育

隨著小康社會(huì)的全面建設(shè)實(shí)行，人民的生活水平和文化素質(zhì)也在穩(wěn)步提升，于此同時(shí)，人們對(duì)藝術(shù)的要求越來(lái)越高，音樂(lè)啟蒙、幼兒?jiǎn)⒚伞⒁魳?lè)鑒賞等行業(yè)的應(yīng)運(yùn)發(fā)展。新的“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)和交互技術(shù)使得這一領(lǐng)域有了更大的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。互聯(lián)網(wǎng)改善了音樂(lè)啟蒙這一領(lǐng)域的時(shí)空局限和地區(qū)差異，使這一行業(yè)更增添了新的可能性，產(chǎn)生了更大的社會(huì)效益。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用對(duì)音樂(lè)啟蒙時(shí)間利用的推動(dòng)

音樂(lè)啟蒙和音樂(lè)培養(yǎng)需要大量的時(shí)間，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，有70%以上的音樂(lè)技能學(xué)習(xí)和音樂(lè)啟蒙都是在附近的音樂(lè)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。以南京市鎖金村為例，周?chē)用袢绻脒M(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育最少需要10分鐘時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，最多達(dá)到2個(gè)小時(shí)。音樂(lè)機(jī)構(gòu)的分布與人口密度和高校分布的有關(guān)，在一二線城市，居民接受專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校教師教授的音樂(lè)課程，花費(fèi)在交通上的時(shí)間平均在1小時(shí)以上。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)無(wú)異于給這一領(lǐng)域帶來(lái)了新的可能。僅需要一臺(tái)電腦和一臺(tái)與其匹配的音響，音樂(lè)啟蒙變得比以往更加便利，花費(fèi)在路上的時(shí)間將被大大節(jié)省，而這些被節(jié)省下來(lái)的時(shí)間也完全可以利用在音樂(lè)感受力和音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)上。“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于時(shí)間利用的推動(dòng)方面有著毋庸置疑的貢獻(xiàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)音樂(lè)啟蒙的經(jīng)濟(jì)成本節(jié)省的推動(dòng)作用

音樂(lè)在孩子的生活中有著很重要的意義。著名的文學(xué)家雨果曾說(shuō)：“開(kāi)啟人類(lèi)智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙’，一把是數(shù)字，一把是文字，還有一把便是音符”。[1]隨著時(shí)代和科技的進(jìn)步，人們對(duì)音樂(lè)教育價(jià)值的理解也更趨于科學(xué)和深刻。目前已證實(shí)音樂(lè)能夠幫助人類(lèi)增強(qiáng)認(rèn)知系統(tǒng)、提高情緒智力、增強(qiáng)感知運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、增強(qiáng)應(yīng)激一反應(yīng)系統(tǒng)、增強(qiáng)記憶系統(tǒng)等，這充分說(shuō)明了音樂(lè)教育多方面的育人價(jià)值。[2]嬰幼兒時(shí)期是一個(gè)人來(lái)到世界上生活的最初幾年，對(duì)其而言，一切事物都是新奇的，生活中處處有接受教育的內(nèi)容。近年來(lái)，隨著對(duì)與嬰兒能力和零歲教育的實(shí)踐與理論研究地深入，嬰幼兒無(wú)知無(wú)能舊觀念地打破，嬰幼兒教育的已越來(lái)越受到人們的重視。

一、嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育現(xiàn)狀

嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育能影響兒童正在發(fā)育的大腦并提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而有助于邏輯與抽象思維、記憶力和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，這一觀點(diǎn)已得到越來(lái)越多的認(rèn)同和支持。[3]在嬰幼兒早期教育中，音樂(lè)啟蒙教育已經(jīng)越來(lái)越高亮起來(lái)。

目前,在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家,嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育被作為重要的研究課題,受到了更多的重視。基于對(duì)前面所提及的相關(guān)理論研究成果的深信不疑，美國(guó)佐治亞州州長(zhǎng)澤爾?米勒已提出了一項(xiàng)令人叫絕的建議：作為該州預(yù)算計(jì)劃的一部分，拿出10.5萬(wàn)美元，使該州所有新生兒(每年約10萬(wàn)名)出院回家的時(shí)候，帶上一張古典音樂(lè)激光唱盤(pán)或一盤(pán)古典音樂(lè)磁帶。

又如，英國(guó)正開(kāi)展“音樂(lè)一對(duì)一計(jì)劃”，這個(gè)項(xiàng)目致力于總結(jié)適合兩歲以下兒童發(fā)展的教育實(shí)踐?！耙魳?lè)一對(duì)一計(jì)劃”力圖將關(guān)于嬰兒音樂(lè)性的最新理淪應(yīng)用到教育實(shí)踐中，幫助父母及照料者采用更適宜的教育方法。計(jì)劃首先要求收集信息，包括父母的每日音樂(lè)活動(dòng)、對(duì)家庭音樂(lè)生活的態(tài)度、教師的教育方法等。在此基礎(chǔ)上探討怎樣將音樂(lè)應(yīng)用到兩歲以下孩子的每日生活，要求教師必須與父母建立信任，形成彼此認(rèn)同的伙伴關(guān)系:同時(shí).教師必須找到適宜并受到雙方認(rèn)同的教育模式這類(lèi)與家庭相關(guān)的靈活工作為音樂(lè)教師的職業(yè)規(guī)定提出了挑戰(zhàn)。

再如，澳大利亞的研究人員研究了作為連接母嬰間音樂(lè)紐帶的親子歌曲。探討音樂(lè)如何成為親子活動(dòng)的一部分—女人哼唱兒歌和用音樂(lè)育兒的方式，音樂(lè)對(duì)她們的觀念、情感和作為母親的身份認(rèn)同感的影響，以及通過(guò)音樂(lè)游戲和表演與孩子形成的互動(dòng)類(lèi)型和相互關(guān)系。

【摘要】幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育決不能單純教知識(shí)，而必須寓教于樂(lè)，在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒在感知知識(shí)時(shí)或得滿足感。只有當(dāng)幼兒對(duì)某一學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會(huì)全神貫注地參加進(jìn)去，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，接受知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙中首要解決的問(wèn)題是要引起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是一種認(rèn)知傾向，屬個(gè)性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣可以激發(fā)兒童的求知欲，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果呢？教師首先應(yīng)該明確：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育決不能單純教知識(shí)，而必須寓教于樂(lè)，在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒在感知知識(shí)時(shí)或得滿足感。只有當(dāng)幼兒對(duì)某一學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會(huì)全神貫注地參加進(jìn)去，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，接受知識(shí)。在平常與孩子的接觸中，我發(fā)現(xiàn)幼兒都很喜歡聽(tīng)故事。抓住孩子的這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我嘗試采用了以下一些教學(xué)方法。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育含義

幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過(guò)直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象，由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，并用語(yǔ)言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。

幼兒數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下（直接指導(dǎo)或間接影響），通過(guò)他們自身的活動(dòng)，對(duì)客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系（包括數(shù)、量、形、時(shí)、空等幾方面）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探索的過(guò)程，是幼兒發(fā)展思維能力的過(guò)程。

摘要：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育決不能單純教知識(shí)，而必須寓教于樂(lè)，在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒在感知知識(shí)時(shí)或得滿足感。只有當(dāng)幼兒對(duì)某一學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會(huì)全神貫注地參加進(jìn)去，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，接受知識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙中首要解決的問(wèn)題是要引起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是一種認(rèn)知傾向，屬個(gè)性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣可以激發(fā)兒童的求知欲，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果呢？教師首先應(yīng)該明確：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育決不能單純教知識(shí)，而必須寓教于樂(lè)，在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒在感知知識(shí)時(shí)或得滿足感。只有當(dāng)幼兒對(duì)某一學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會(huì)全神貫注地參加進(jìn)去，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，接受知識(shí)。在平常與孩子的接觸中，我發(fā)現(xiàn)幼兒都很喜歡聽(tīng)故事。抓住孩子的這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我嘗試采用了以下一些教學(xué)方法。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育含義

幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過(guò)直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象，由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，并用語(yǔ)言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。

幼兒數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下（直接指導(dǎo)或間接影響），通過(guò)他們自身的活動(dòng)，對(duì)客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系（包括數(shù)、量、形、時(shí)、空等幾方面）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探索的過(guò)程，是幼兒發(fā)展思維能力的過(guò)程。

【摘要】幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育決不能單純教知識(shí)，而必須寓教于樂(lè)，在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒在感知知識(shí)時(shí)或得滿足感。只有當(dāng)幼兒對(duì)某一學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會(huì)全神貫注地參加進(jìn)去，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，接受知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙中首要解決的問(wèn)題是要引起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是一種認(rèn)知傾向，屬個(gè)性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣可以激發(fā)兒童的求知欲，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果呢？教師首先應(yīng)該明確：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育決不能單純教知識(shí)，而必須寓教于樂(lè)，在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒在感知知識(shí)時(shí)或得滿足感。只有當(dāng)幼兒對(duì)某一學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會(huì)全神貫注地參加進(jìn)去，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，接受知識(shí)。在平常與孩子的接觸中，我發(fā)現(xiàn)幼兒都很喜歡聽(tīng)故事。抓住孩子的這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我嘗試采用了以下一些教學(xué)方法。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育含義

幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過(guò)直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象，由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，并用語(yǔ)言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。

幼兒數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下（直接指導(dǎo)或間接影響），通過(guò)他們自身的活動(dòng)，對(duì)客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系（包括數(shù)、量、形、時(shí)、空等幾方面）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探索的過(guò)程，是幼兒發(fā)展思維能力的過(guò)程。

摘要：“部落兒童”研究視角強(qiáng)調(diào)兒童具備能動(dòng)性，其通過(guò)一套完整的、自我良性運(yùn)行的且符合兒童生活方式的符號(hào)和話語(yǔ)創(chuàng)立自我獨(dú)特的社會(huì)類(lèi)別。在當(dāng)前影像傳播時(shí)代，3-5歲的學(xué)前兒童不可避免卷入其中。中視頻跨越技術(shù)壁壘實(shí)現(xiàn)了用戶深耕，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童教育視覺(jué)化途徑的有效手段。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，中視頻將發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，助力兒童教育實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：部落兒童；學(xué)前兒童；中視頻；教育影像；視覺(jué)化

我國(guó)擁有龐大的學(xué)齡前人口數(shù)量與規(guī)模，“十四五”期間隨著我國(guó)“全面三孩”與《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》等各項(xiàng)新政的出臺(tái)與實(shí)施，使得社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童撫養(yǎng)與教育問(wèn)題的關(guān)注愈加凸顯。在此背景下，我國(guó)兒童視聽(tīng)媒介在當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期面臨著不同以往的復(fù)雜形勢(shì)與全新使命，其生產(chǎn)既要遵循兒童的基本認(rèn)知規(guī)律也要積極應(yīng)對(duì)傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。2020年，西瓜視頻總裁任利鋒提出“中視頻”概念：即1分鐘至30分鐘的視頻內(nèi)容，并以橫屏的方式進(jìn)行視覺(jué)呈現(xiàn)。按此概念，中視頻并非一個(gè)新興事物，該形式的視頻影像早已進(jìn)入大眾消費(fèi)視野。[1]但當(dāng)這一概念被單獨(dú)列出后，是否能為兒童媒介產(chǎn)品的創(chuàng)制帶來(lái)全新思路。同時(shí)，在視聽(tīng)媒介逐漸介入社會(huì)表達(dá)的當(dāng)下，3-5歲的學(xué)前兒童以其獨(dú)特的認(rèn)知機(jī)制對(duì)視聽(tīng)信息進(jìn)行選擇和處理，中視頻如何主動(dòng)迎合并聚焦這群“特殊的受眾”，在當(dāng)前與短視頻和長(zhǎng)視頻的媒介混戰(zhàn)中“突出重圍”，為促進(jìn)學(xué)前兒童教育并探索新時(shí)代家庭教育途徑是本文探討的核心問(wèn)題。從兒童影像視角出發(fā)，教育中視頻的創(chuàng)制由來(lái)已久。一般意義而言，兒童影像的內(nèi)涵存在客觀性和主觀性的統(tǒng)一，即包括“與兒童有關(guān)的影像”和“兒童視角的影像”兩種不同解讀方式。[2]前者側(cè)重表現(xiàn)兒童在影像中的“存在”，通過(guò)視聽(tīng)影像的表達(dá)呈現(xiàn)出與兒童有關(guān)的言語(yǔ)、行為、外表等現(xiàn)狀，意為展現(xiàn)兒童的客觀存在。在這種形式影像中兒童只需“出鏡”，其創(chuàng)意和拍攝技法的使用全部取決于成人，影像本身實(shí)則是成人依據(jù)自身喜好建構(gòu)的結(jié)果。后者指的是兒童主觀世界的再現(xiàn)：即最大程度還原兒童的所思所想，試圖以兒童獨(dú)特的視角看世界，這種影像即是“部落兒童”研究范式所探討并加以確認(rèn)的。其雖然在很大程度上也是依賴于成人創(chuàng)意攝制，但其以學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、兒科醫(yī)學(xué)等多學(xué)科關(guān)于對(duì)兒童早期認(rèn)知機(jī)制的研究成果為綱，探索出符合兒童認(rèn)知規(guī)律的視聽(tīng)影像，為學(xué)前兒童的教養(yǎng)實(shí)踐提供了重要的媒介思路。例如，作為全球教育電視生產(chǎn)的重要實(shí)踐典范，20世紀(jì)90年代風(fēng)靡全球的兒童電視節(jié)目《芝麻街》已證實(shí)兒童視聽(tīng)影像是一種重要的教育手段，它能有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，真正融入其認(rèn)知過(guò)程，形成一個(gè)完整的兒童建構(gòu)知識(shí)的良性循環(huán)機(jī)制。該節(jié)目將“寓教于樂(lè)”作為明確定位，為20世紀(jì)60年代的美國(guó)眾多因家庭貧困、無(wú)條件接受學(xué)校教育的幼兒提供了接受教育的媒介環(huán)境與機(jī)會(huì)。同時(shí)也為縮小社會(huì)“知溝”、促進(jìn)教育平等提供了有效的媒介方案。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展與便攜化個(gè)人移動(dòng)終端的普及，兒童視聽(tīng)影像的內(nèi)涵迎來(lái)了新時(shí)代注解。短視頻行業(yè)快速興起，兒童類(lèi)別在短視頻垂直細(xì)分類(lèi)別中所占比重日益突出，具有較高流量比。[3]但仔細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)短視頻“賽道”與學(xué)前教育內(nèi)容不可彌合的現(xiàn)實(shí)困境：一方面，由于3-5歲的學(xué)前兒童尚未具備獨(dú)立攝制短視頻影像的能力，在短視頻視角下的兒童影像通常是成人主導(dǎo)創(chuàng)意與拍攝，視頻內(nèi)容多以客觀性的兒童影像為主，表現(xiàn)為成人視角下“與兒童有關(guān)的影像”。另一方面，以1秒至30秒時(shí)長(zhǎng)展現(xiàn)影像見(jiàn)長(zhǎng)的短視頻在形式上追求快節(jié)奏、碎片化與淺層化敘事，將其與為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)的嚴(yán)謹(jǐn)啟蒙教育內(nèi)容掛鉤顯得極不現(xiàn)實(shí)。同時(shí)值得注意的是，當(dāng)下兒童短視頻市場(chǎng)的火熱伴隨而來(lái)的是內(nèi)容的泛娛樂(lè)化與弱理性化等問(wèn)題，為人詬病。一些短視頻平臺(tái)所播放內(nèi)容存在與兒童形象及年齡極不相符的現(xiàn)象。例如，在抖音短視頻平臺(tái)上充斥著大量以兒童為對(duì)象的無(wú)底線惡搞內(nèi)容[4]，影像創(chuàng)作者均為成人，所涉內(nèi)容將兒童作為取樂(lè)成人的工具；也有短視頻內(nèi)容中兒童模仿成人表現(xiàn)出超出年齡界限的言行等。這類(lèi)影像似乎成為成人在忙碌工作之余進(jìn)行娛樂(lè)消遣的“一味調(diào)劑”。因此，將短視頻作為兒童影像的承載媒介顯然存在諸多問(wèn)題，讓人不得不思考短視頻作為一種視頻媒介形態(tài)在展現(xiàn)兒童影像以促進(jìn)學(xué)前兒童啟蒙教育的可行性與專(zhuān)業(yè)性。20世紀(jì)90年代以來(lái)的“新童年社會(huì)學(xué)”掀起了“部落兒童”的研究范式，其承襲了20世紀(jì)五六十年代豐富的人種學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作為獨(dú)立個(gè)體的兒童加以確認(rèn)：兒童有能力自主創(chuàng)建一個(gè)獨(dú)立于成人世界的自治群體。他們用獨(dú)有的習(xí)俗、規(guī)范、儀式形成自己的活動(dòng)場(chǎng)域，雖不可避免受到成人世界影響，卻始終與之保持隔離。[5]對(duì)這種看似“自治”的獨(dú)立社會(huì)類(lèi)別的確立繼而得到了來(lái)自現(xiàn)代心理學(xué)、兒科醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科研究成果的證實(shí)：學(xué)前兒童是能動(dòng)的主體，其具有積極的信息加工行為與能力。在這一基礎(chǔ)上，兒童早期研究獲得關(guān)注，即盡管3-5歲的學(xué)前兒童雖尚未具備完善的智力、身體發(fā)育、能力等方面發(fā)展，但其區(qū)別于成人的認(rèn)知能力與規(guī)律形成了極具兒童屬性的特質(zhì)。由此，“部落兒童”研究范式為兒童影像的中視頻探索提供了新的理論視野，即學(xué)前兒童具備影像信息加工和處理的認(rèn)知能力，兒童影像的主觀層面表達(dá)雖無(wú)法再現(xiàn)最真實(shí)的學(xué)前兒童“眼中世界”，但其創(chuàng)作應(yīng)最大程度符合3-5歲學(xué)前兒童的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)教育啟蒙與影像創(chuàng)作的深度融合，通過(guò)對(duì)兒童受眾的精準(zhǔn)把握與內(nèi)容深耕，彰顯視聽(tīng)媒介環(huán)境下兒童教育影像的新探索。

1.技術(shù)支持下的兒童中視頻影像

當(dāng)代社會(huì)人們的日常生活逐漸沉浸于影像中，一方面是傳播環(huán)境發(fā)展的必然，另一方面也得益于現(xiàn)代傳播技術(shù)的變遷：智能手機(jī)的應(yīng)用與普及、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、5G技術(shù)領(lǐng)先的高速率、低延時(shí)和大連接的特點(diǎn)都為影像生產(chǎn)與傳播搭建起完備的技術(shù)框架。[6]兒童中視頻影像的生產(chǎn)區(qū)別于傳統(tǒng)的兒童電視節(jié)目制播體現(xiàn)出新媒介環(huán)境下的技術(shù)屬性：第一，承載中視頻影像的數(shù)字化終端設(shè)備日趨便捷化與智能化，以此擁有突出的用戶體驗(yàn)。智能手機(jī)、平板計(jì)算機(jī)、兒童掌上學(xué)習(xí)機(jī)等各式智能化終端設(shè)備逐漸扮演起微型計(jì)算機(jī)的功能，硬件與軟件日趨數(shù)字化、個(gè)性化。一部智能設(shè)備的功能集通訊、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等多功能于一體，通過(guò)獨(dú)立的操作系統(tǒng)和運(yùn)行空間給用戶極大的個(gè)性化體驗(yàn)。中視頻內(nèi)容可以搭載各式智能化設(shè)備，使兒童的觀影體驗(yàn)不再囿于家用電視機(jī)，極大提升了影像信息傳播的便捷性。第二，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和5G技術(shù)的日趨成熟無(wú)論從兒童影像的“制”和“播”兩個(gè)層面均賦予學(xué)前兒童更多自主權(quán)，拓展了“寓教于樂(lè)”的新場(chǎng)景。一方面意味著以視頻語(yǔ)言代替文字語(yǔ)言的生產(chǎn)效率更高，傳播速度之快，知識(shí)獲取更具直觀性、形象性。這一點(diǎn)明顯區(qū)別于泛娛樂(lè)化、弱嚴(yán)肅性的短視頻內(nèi)容形式。中視頻以PGC（Professionally-generatedContent，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容生產(chǎn)）呈現(xiàn)的視頻內(nèi)容使得影像話語(yǔ)表達(dá)具有較強(qiáng)的邏輯性，為兒童教育性內(nèi)容的注入提供了理性的“可操作空間”，能最大程度還原“部落兒童”理念所創(chuàng)設(shè)的兒童影像視角。另一方面，技術(shù)的進(jìn)步優(yōu)化了中視頻的播出環(huán)境。特別是融媒體時(shí)代下，即使還未具備完善且穩(wěn)定的媒介使用能力的3-5歲兒童也卷入其中。一般意義上，學(xué)前兒童中視頻的播放環(huán)境極大程度取決于家長(zhǎng)的媒介使用行為，因此，中視頻具備同短視頻收視便捷、獲取信息直觀等“短平快”式的觀影體驗(yàn)，但更放大了亮眼的“橫屏”體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，有效擴(kuò)大了觀影時(shí)的視野和縱深的層次感，使兒童能更好聚焦于廣泛的主體對(duì)象，更符合3-5歲學(xué)前兒童的視覺(jué)認(rèn)知規(guī)律。

2.維系學(xué)前兒童與家長(zhǎng)的深度用戶群

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，我們進(jìn)入了“人工智能”時(shí)代，各類(lèi)智能電子設(shè)備充斥著我們生活的每一個(gè)角落。通過(guò)這些智能設(shè)備，人們可以更方便地進(jìn)行工作與學(xué)習(xí)，大大提高了效率，節(jié)省了時(shí)間。在教育培訓(xùn)行業(yè)中，智能設(shè)備也得到了廣泛的應(yīng)用，音樂(lè)培訓(xùn)也不例外，各類(lèi)智能電聲樂(lè)器、智能教學(xué)系統(tǒng)、音樂(lè)教學(xué)APP等也逐漸嶄露頭角，深受學(xué)生們的喜愛(ài)，也提高了音樂(lè)教師的教學(xué)質(zhì)量。智能音樂(lè)教學(xué)可以有效推動(dòng)音樂(lè)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】智能音樂(lè)；音樂(lè)培訓(xùn)；音樂(lè)教育

如今生活質(zhì)量不斷提升，人們對(duì)于精神世界的需求也日益提升。為豐富學(xué)生們的課余生活，許多家長(zhǎng)將孩子們送到音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)音樂(lè)，而傳統(tǒng)的音樂(lè)授課模式對(duì)于逐漸接觸并享受高科技成果的孩子們來(lái)說(shuō)似乎越來(lái)越難接受，這時(shí)新型智能音樂(lè)教學(xué)的出現(xiàn)很好地解決了這一問(wèn)題，使剛開(kāi)始接受音樂(lè)教育的學(xué)生不再覺(jué)得單調(diào)、無(wú)聊，沉溺式的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，更多的是在享受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣與成就感，可以讓更多的孩子在音樂(lè)啟蒙階段，更快地進(jìn)入專(zhuān)注狀態(tài)。

一、智能電聲樂(lè)器的興起

與普通的傳統(tǒng)樂(lè)器不同，智能電聲樂(lè)器的出現(xiàn)顛覆了人們對(duì)樂(lè)器的認(rèn)識(shí)，這種樂(lè)器中加入了現(xiàn)代電子合成器，使樂(lè)器成為了一種通過(guò)電流與外界交互的“電器”。通過(guò)MIDI數(shù)字端口將電聲樂(lè)器相互連通，其也被稱(chēng)作“計(jì)算機(jī)能理解的樂(lè)譜”①。常見(jiàn)的智能電聲樂(lè)器有電爵士鼓、電鋼琴、電薩克斯、電吉他等。這些智能電聲樂(lè)器在很大程度上方便了音樂(lè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。它們不僅可以與平板電腦相連，還可以與私人電腦進(jìn)行交互，將演奏的內(nèi)容通過(guò)電信號(hào)傳送給電腦，進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，這時(shí)候它們似乎就搖身一變成了一件“大玩具”。它們本身也具有相當(dāng)多的創(chuàng)新點(diǎn)，最新的電鋼琴竟然實(shí)現(xiàn)了“自動(dòng)彈奏”，可見(jiàn)如今智能電聲樂(lè)器的功能之強(qiáng)大，還可以根據(jù)演奏者所演奏的內(nèi)容，運(yùn)用中央電子處理器預(yù)制出強(qiáng)大的“大腦”，從演奏者的低音進(jìn)行和和弦走向等方面進(jìn)行計(jì)算處理，智能編配出動(dòng)聽(tīng)的伴奏，使演奏近乎于一個(gè)小型樂(lè)隊(duì)，這大大激發(fā)了演奏者的演奏興趣，也增強(qiáng)了演奏者的表現(xiàn)欲望，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中可以收獲奇效，讓學(xué)生愿意在大眾面前展示。這類(lèi)智能電聲樂(lè)器還具有使用壽命長(zhǎng)、保養(yǎng)方便等特點(diǎn)，目前很多家庭在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)選擇了智能電聲樂(lè)器，不僅是因?yàn)橹悄茈娐晿?lè)器功能強(qiáng)大、趣味性強(qiáng)，還有一個(gè)重要原因就是好打理和維護(hù)。

二、智能設(shè)備上音樂(lè)APP的廣泛應(yīng)用

一、開(kāi)發(fā)信息教育資源并利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源

幼兒教育屬于基礎(chǔ)教育階段，主要的教育目標(biāo)是開(kāi)發(fā)幼兒智力，建立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。幼兒的理解能力是有限的，對(duì)于抽象性的知識(shí)內(nèi)容需要以符合其成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)能力的方式進(jìn)行，因此在當(dāng)前的幼兒教育當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教育教學(xué)中以歡快的聲音、明亮的色彩為主。因此在幼兒教育當(dāng)中，教師應(yīng)充分利用教育資源并與互聯(lián)網(wǎng)教育資源相結(jié)合，創(chuàng)建符合幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理的信息化微課，降低幼兒掌握知識(shí)的難度，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)幼兒基礎(chǔ)的啟蒙教育。在日?；顒?dòng)中，為強(qiáng)化信息化教育在幼兒思維培養(yǎng)領(lǐng)域的應(yīng)用效果，教師可從以下兩點(diǎn)著手：第一，強(qiáng)化信息資源的利用與開(kāi)發(fā)技能，積極學(xué)習(xí)了解當(dāng)前前沿的幼兒教育信息以及教育理念，依托移動(dòng)智能終端和計(jì)算機(jī)所擁有的網(wǎng)絡(luò)錄像功能，將多樣化的教育資源提供給幼兒。在對(duì)幼兒教育資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用時(shí)，教師應(yīng)明確資源的開(kāi)發(fā)目標(biāo)。比如，教師可依托信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源，引領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)知數(shù)字、文字等相關(guān)的概念，培養(yǎng)幼兒的生活能力、審美素養(yǎng)。第二，在對(duì)幼兒信息教育資源進(jìn)行整合時(shí)，教師應(yīng)清晰地梳理視頻的層次，將教學(xué)視頻控制在十分鐘以內(nèi)。幼兒普遍缺乏足夠的耐心，很難將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中于同一事物，這也要求相關(guān)視頻具有精悍、短小、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，確保幼兒可接受與理解。為增強(qiáng)信息資源的效果，教師也應(yīng)吸納多方力量，如與家長(zhǎng)開(kāi)展合作，吸收網(wǎng)絡(luò)中的幼兒教育資源等。家長(zhǎng)與教師共同努力，促進(jìn)幼兒心理與生理的健康發(fā)展。為進(jìn)一步開(kāi)拓互聯(lián)網(wǎng)中的微課教育資源，教師可從以下幾點(diǎn)著手：第一，搭建系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，涵蓋教育理論、教育理念、教育內(nèi)容以及教學(xué)策略，上傳優(yōu)質(zhì)的幼兒備課視頻，幫助幼兒突破空間、時(shí)間的局限，自由地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師也可將建議提供給家長(zhǎng)，集合多方力量共同優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。第二，教師應(yīng)創(chuàng)建信息共享平臺(tái)，將教育素材、班級(jí)管理信息定期發(fā)布到微信群內(nèi)，方便家長(zhǎng)將視頻播放給幼兒，提高啟蒙教育質(zhì)量。例如，教師可以將日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的生活場(chǎng)景制作成視頻動(dòng)畫(huà)，通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)以及處理危險(xiǎn)方式。同時(shí)也可以聯(lián)合家長(zhǎng)一起制訂幼兒成長(zhǎng)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃的目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)創(chuàng)建相應(yīng)的微課內(nèi)容。還可以和幼兒一起來(lái)設(shè)計(jì)微課形式和內(nèi)容，充分尊重幼兒的興趣傾向，更好地讓幼兒融人其中，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒的熱情，提升幼兒的創(chuàng)新思維能力。

二、調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)于事物的認(rèn)知

幼兒的邏輯思維能力薄弱，其在吸收各類(lèi)知識(shí)時(shí)以形象思維為主。而微課的特征在于用形象具體的動(dòng)畫(huà)以及亮麗的色彩吸引幼兒的注意力，將原本抽象復(fù)雜晦澀的內(nèi)容生動(dòng)、形象地展現(xiàn)給幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒興趣。興趣是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。若幼兒具有較強(qiáng)的好奇心與興趣，則能夠長(zhǎng)時(shí)間地將注意力集中于同一事物。但是，幼兒普遍缺乏成熟的自主意識(shí)，同時(shí)，有的幼兒教師未能熟練掌握先進(jìn)的信息化技術(shù)，甚至有部分幼兒教師僅僅將教學(xué)白板當(dāng)作普通的顯示器，不注重發(fā)揮教育工具的實(shí)際教育價(jià)值。另外，不同于中小學(xué)文化課教育，幼兒教育的知識(shí)點(diǎn)較為分散，其大多源自日常生活；而教師主要依托游戲教學(xué)達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這也給微課教學(xué)在幼兒階段的應(yīng)用帶來(lái)了一定的難題?；诖耍谖⒄n教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性，使其充分融人教學(xué)活動(dòng)、感知各類(lèi)型課程的獨(dú)特魅力與趣味性，潛移默化地引導(dǎo)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可借助信息技術(shù)創(chuàng)建輕松的教學(xué)情境，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多維度刺激幼兒大腦，調(diào)動(dòng)其對(duì)于相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，使其可以深人地觀察、分析、理解、思考具體的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的分析能力與觀察能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可引入富含聲音和畫(huà)面等形式多樣的繪本教學(xué)資源，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的文字理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，使其逐漸養(yǎng)成善于傾聽(tīng)的習(xí)慣。如教師可以為學(xué)生播放一些帶有花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)的輕音樂(lè)，讓幼兒在舒緩情緒的時(shí)候想象大自然的景象，然后教師可以讓幼兒將想象中的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮幼兒的想象力，鼓勵(lì)其進(jìn)行自主創(chuàng)作，并在創(chuàng)作后表達(dá)自己的創(chuàng)作理念。此外，教師也可創(chuàng)建富含色彩與聲音的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)深人認(rèn)知幼兒的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力、知識(shí)背景，制訂針對(duì)性的微課教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化其探究意識(shí)，努力打造和諧、高效的幼兒教學(xué)課堂。因?yàn)橛變簩?duì)于事物的認(rèn)知能力還有待提高，所以教師設(shè)計(jì)微課時(shí)首先要考慮這一情況，然后充分運(yùn)用微課的豐富多樣的特性來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)明亮的色彩、有節(jié)奏的音律等內(nèi)容將幼兒所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行擬人化，幫助學(xué)生更加簡(jiǎn)單直接地了解知識(shí)。尤其是當(dāng)前出于我國(guó)對(duì)幼兒教育的重視，針對(duì)培養(yǎng)幼兒智力和認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷涌現(xiàn)，不但更具針對(duì)性同時(shí)也更符合當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)。教師可以采用或借鑒這樣的信息技術(shù)體現(xiàn)方式，以啟發(fā)幼兒智力等內(nèi)容為目標(biāo)設(shè)計(jì)具有趣味性的微課內(nèi)容，讓幼兒在良好的氛圍當(dāng)中完成目標(biāo)。

三、發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)

近些年，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展使得各行各業(yè)逐漸步人數(shù)字化時(shí)代，而教育行業(yè)與信息技術(shù)的緊密融合催生出新型的教學(xué)模式。微課教學(xué)模式逐漸得到高中、初中、小學(xué)各階段教育工作者的認(rèn)可。目前，微課視頻在幼兒教育中的應(yīng)用還處于摸索階段，幼兒教師對(duì)于微課視頻的優(yōu)勢(shì)還未產(chǎn)生深刻認(rèn)知。幼兒教育階段是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。在學(xué)前教育階段，教師不但要將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，推動(dòng)其健康成長(zhǎng)，以陽(yáng)光、積極、昂揚(yáng)向上的心態(tài)參與日常的生活與學(xué)習(xí)。微課教學(xué)活動(dòng)具有極強(qiáng)的兼容性，可將多種教育內(nèi)容融于教學(xué)活動(dòng)。在班級(jí)日?；顒?dòng)中，教師可錄制與健康飲食、正確洗手相關(guān)的微課視頻并將其播放給幼兒。通過(guò)強(qiáng)化幼兒對(duì)于生活實(shí)際的認(rèn)知與理解，提升其綜合素養(yǎng)。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要明確自身的核心職責(zé)在于將理論知識(shí)、實(shí)踐技能傳授給幼兒，提高幼兒的記憶能力、表達(dá)能力與理解能力，為其后續(xù)的生活學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒逐漸形成善于傾聽(tīng)的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重提高其理解能力、表達(dá)能力。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)并參與實(shí)踐活動(dòng)，從多個(gè)維度發(fā)展其綜合素養(yǎng)，使得幼兒能自主闡述想法、感受與見(jiàn)解?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的……從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”因此，教師可依托微課視頻，有針對(duì)性地發(fā)展幼兒的表達(dá)素養(yǎng)與理解能力。綜上所述，幼兒教育工作者應(yīng)深刻意識(shí)到微課教學(xué)模式的教育價(jià)值并將其積極融入幼兒教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)發(fā)微課資源以及利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)。

摘要：小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的了解。有一小部分學(xué)生受家庭環(huán)境的影響，對(duì)數(shù)學(xué)有一些淺顯的認(rèn)識(shí)，但大多數(shù)學(xué)生還是需要教師耐心的指導(dǎo)，接受對(duì)數(shù)學(xué)的啟蒙教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，首先要引導(dǎo)學(xué)生接觸數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷發(fā)展數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：

1以興趣吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

枯燥無(wú)味的符號(hào)、數(shù)字，對(duì)小學(xué)生缺乏吸引力，他們更喜歡具體形象直接的事物。教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如通過(guò)安排游戲、講故事等活動(dòng)，啟發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。比如，學(xué)習(xí)1到10數(shù)字時(shí)，讓10名小學(xué)生排成一排，每個(gè)小學(xué)生得到一個(gè)數(shù)字卡片，讓學(xué)生按從1到10的順序排列起來(lái)，要求每個(gè)學(xué)生記住自己代表的數(shù)字。然后進(jìn)行一些照著口令做動(dòng)作的游戲。這樣的活動(dòng)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也覺(jué)得原來(lái)數(shù)學(xué)就在身邊，枯燥的數(shù)字也變得很有趣。很多學(xué)生開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)感興趣了。

2培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)用能力