摘要：OBE理念下人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的落實依賴于每門課程的教學(xué)設(shè)計及實施，在信息化時代，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入OBE理念下的課程教學(xué)設(shè)計有助于教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新和實施。基于“互聯(lián)網(wǎng)+OBE”理念的《財務(wù)審計》課程教學(xué)設(shè)計以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為起點，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式、完善考核體系，并基于學(xué)習(xí)成果達(dá)成度持續(xù)改進(jìn)，形成《財務(wù)審計》課程教學(xué)的PDCA閉環(huán)管控體系，促進(jìn)審計學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：OBE；財務(wù)審計；教學(xué)設(shè)計；“互聯(lián)網(wǎng)+”

1981年，美國學(xué)者斯派蒂(Spady)提出了成果導(dǎo)向教育(outcome-basededucation，簡稱OBE)理念，該理念以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計課程體系和組織教學(xué)活動?；贠BE理念的專業(yè)人才培養(yǎng)要求依據(jù)社會需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，依據(jù)畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的落實取決于每門課程的教學(xué)設(shè)計及實施，于是基于OBE的課程教學(xué)設(shè)計及實施就成了貫徹成果導(dǎo)向教育理念的“最后一公里”。信息化時代下“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合又為創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計及實施提供了更多可能性。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段和OBE教學(xué)理念在課程教學(xué)設(shè)計及實施中相得益彰?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+OBE”理念的課程教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點，根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容選擇有效的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)實施情況對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度進(jìn)行評估、反思與改進(jìn)。下面就以應(yīng)用型本科高校審計學(xué)專業(yè)的《財務(wù)審計》課程為例，從教學(xué)目標(biāo)明確化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)方式靈活化、教學(xué)考核多元化和教學(xué)反思持續(xù)化五個方面闡釋該課程的教學(xué)設(shè)計方案。

一、教學(xué)目標(biāo)明確化

課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式，預(yù)期學(xué)習(xí)成果是OBE理念下《財務(wù)審計》課程反向設(shè)計教學(xué)體系的出發(fā)點[1]。在確定《財務(wù)審計》課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果時，首先，以審計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為基礎(chǔ)，邀請企業(yè)內(nèi)審人員、行業(yè)專家和會計師事務(wù)所人員通過線上線下的方式共同參與討論，從審計職業(yè)的需求出發(fā)，將預(yù)期學(xué)習(xí)成果提煉為：依據(jù)審計相關(guān)理論，規(guī)范、熟練地處理各項財務(wù)審計業(yè)務(wù)。其次，將預(yù)期學(xué)習(xí)成果繼續(xù)分解為知識成果、能力成果和素質(zhì)成果。就該課程而言，知識成果是指學(xué)生對審計相關(guān)理論知識的掌握程度，能力成果是指學(xué)生將審計理論應(yīng)用于審計實踐的熟練程度，素質(zhì)成果是指學(xué)生處理審計業(yè)務(wù)時應(yīng)具備的協(xié)作意識和職業(yè)素養(yǎng)。最后，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)支撐畢業(yè)要求達(dá)成的原則對上述的三類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行詳細(xì)描述，從而確定為相應(yīng)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)(見表1)。

二、教學(xué)內(nèi)容模塊化

摘要：審計實訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生具備審計實務(wù)工作能力具有重要意義。構(gòu)建學(xué)堂云+BOPPPS模式的實訓(xùn)教學(xué)模式，并應(yīng)用于審計綜合模擬實訓(xùn)課程中。發(fā)現(xiàn)能有效地激發(fā)學(xué)生參與實訓(xùn)教學(xué)的積極性，提升實訓(xùn)教學(xué)的效率和效果，較好地培養(yǎng)學(xué)生審計實務(wù)工作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)堂云；BOPPPS模式；審計綜合模擬實訓(xùn)

2021年全國教育大會提出，教育工作要以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題。而優(yōu)化實訓(xùn)實踐教學(xué)，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是高等教育積極應(yīng)變社會需求，實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。審計實訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)實踐能力并勝任審計實務(wù)工作具有重要意義。從現(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)模式來看，國內(nèi)外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術(shù)手段為基礎(chǔ)，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)等方法，以提升審計實訓(xùn)教學(xué)的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計實訓(xùn)中學(xué)生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計場景的手段來提升學(xué)生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計案例融入審計實訓(xùn)教學(xué)中，以解決審計理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的問題［2］；王卿麗提出為解決在實訓(xùn)過程中學(xué)生被動接受知識的問題，提出將合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于審計實訓(xùn)教學(xué)中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計實訓(xùn)中教學(xué)內(nèi)容多、難度大、理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合難度高的問題，提出將混合式教學(xué)方法應(yīng)用于審計實訓(xùn)教學(xué)中［4］。但是，隨著大數(shù)據(jù)、云計算等對審計學(xué)專業(yè)的沖擊，審計實訓(xùn)教學(xué)中不斷加入新的內(nèi)容，實驗項目數(shù)量不斷增多，僅依靠教師演示加學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)方法，很難在有限的實訓(xùn)課時內(nèi)，提升實訓(xùn)課程教學(xué)的深度和廣度及學(xué)生的參與度和投入度。

一、我國高校當(dāng)前審計實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）實訓(xùn)教學(xué)模式缺少“以學(xué)生為中心”的設(shè)計理念，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和投入度不高?，F(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)模式通常以“教”為中心進(jìn)行設(shè)計，重知識輕實踐，重學(xué)習(xí)輕思考，側(cè)重于向?qū)W生灌輸審計的知識結(jié)論、技巧和方法，而忽視了審計思維和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，減弱了學(xué)生參與實訓(xùn)課堂的積極性。現(xiàn)有審計實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)更多集中在操作演示、發(fā)布任務(wù)、學(xué)生練習(xí)等環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生全方位參與實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生在實訓(xùn)過程中的參與度和投入度較低。（二）實訓(xùn)教學(xué)過程缺少實時管控，限制了實訓(xùn)課時的有效利用和實訓(xùn)效果的提升。現(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)通常以班級學(xué)生分成若干小組的形式開展，由于學(xué)生小組數(shù)量較多，教師很難對所有實訓(xùn)小組的所有實訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行管控，不能有效掌握實訓(xùn)進(jìn)度，可能導(dǎo)致部分進(jìn)度慢的小組拖累整個班級的實訓(xùn)進(jìn)度，影響實訓(xùn)課時的有效利用?；蛘卟糠肿杂X性差的小組不能完整執(zhí)行整個實訓(xùn)的所有環(huán)節(jié)，影響實訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。（三）實訓(xùn)教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)的深度和廣度不足?，F(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)方法較為單一，更多集中在課中環(huán)節(jié)，通常采用“教師演示+學(xué)生練習(xí)”的方法開展，而對課前的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入和理論知識鞏固的關(guān)注不足，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)的理論知識鞏固和實訓(xùn)練習(xí)之間缺少有機(jī)的融合，從而表現(xiàn)出深度不足的問題?，F(xiàn)在審計實訓(xùn)教學(xué)更多集中在課中環(huán)節(jié)，向課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的拓展不足，從而表現(xiàn)出廣度不足的問題。

二、學(xué)堂云+BOPPPS模式的審計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)模式

[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線課程逐漸開始廣泛應(yīng)用，在線課程的授課方式能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對于應(yīng)用型本科審計學(xué)課程，將在線課程和案例教學(xué)法相結(jié)合，提出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，對在線課程的案例教學(xué)法作出教學(xué)設(shè)計,提出在線課程實現(xiàn)的保障機(jī)制，最后對教學(xué)實踐情況作出總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科；審計學(xué)；在線課程；案例教學(xué)法

一、引言

審計學(xué)涵蓋財務(wù)管理、審計與會計等核心課程，有著極強(qiáng)的實踐性和技術(shù)性。授課分為理論課及實踐課兩部分，因此在授課中有必要采用案例引導(dǎo)貫穿理論知識及實踐操作。通過理論課的授課，夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識；只有將理論與實踐相結(jié)合，才能夠真正意義上培養(yǎng)出國家發(fā)展與社會進(jìn)步所需的應(yīng)用型人才[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線課程應(yīng)運(yùn)而生，同時信息技術(shù)的不斷完善也為在線課程提供了穩(wěn)定的操作環(huán)境，在線課程也成為教學(xué)改革的方向之一。就現(xiàn)階段下的在線課程而言，主要有兩個方面的特點：一是不再受到空間的束縛，學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備實現(xiàn)隨時隨地的自主學(xué)習(xí)；二是學(xué)生成為真正的主體，其能夠根據(jù)自身需求進(jìn)行自主課程選擇，學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容更加多樣化。案例教學(xué)作為一項基本教學(xué)方法，其主要以案例為依托，通過案例來進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)與反思，從而達(dá)到為學(xué)生提供真實學(xué)習(xí)情境的目的，確保學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)知識更為徹底地吸收[2]。迄今為止，案例教學(xué)法已獲得學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注與認(rèn)同，其在教學(xué)中的作用也愈發(fā)凸顯。通常情況下，案例教學(xué)多以課堂教學(xué)形式為主，其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面相對欠缺，為此如何通過在線形式來實現(xiàn)案例教學(xué)成為一項新的研究課題。

二、應(yīng)用型本科在線課程中案例教學(xué)的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性?；谡n堂有課時和其他環(huán)境條件的制約，通常情況下，在課堂中進(jìn)行案例教學(xué)并未能夠有效使得學(xué)生快速進(jìn)入討論狀態(tài)，影響對案例的多角度剖析與探究。線上教學(xué)則突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間與時間的束縛，其自主性更為明顯，學(xué)生能夠隨時隨地展開教學(xué)與探討，從而夯實所學(xué)知識。（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的增值性。通過網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)知識的重組以及教育資源的共享，從而將諸多學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合，確保學(xué)習(xí)資源得以有效擴(kuò)充。進(jìn)行線上案例教學(xué)能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性并使其快速進(jìn)入討論狀態(tài)。一般而言，課堂案例教學(xué)人數(shù)應(yīng)以30∼40人為宜，過多或者過少均不能實現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)氛圍的提升。與之不同，基于線上教學(xué)不受空間與時間的限制，開展線上案例教學(xué)能夠?qū)熒藬?shù)擴(kuò)展至100人，同時能夠確保教學(xué)質(zhì)量的可靠性與有效性。教學(xué)資源的價值亦會隨著學(xué)習(xí)資源探討的不斷深入而愈發(fā)增加。（三）提高學(xué)生的參與度。以互聯(lián)網(wǎng)資源為依托的線上案例教學(xué)對于提升學(xué)生的參與度有著明顯的作用，同時能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行討論并將結(jié)果及時進(jìn)行反饋，教師通過對學(xué)生的探討方向及內(nèi)容加以正確引導(dǎo)能夠最大限度提升學(xué)生的思維能力。

2013年2月18日，農(nóng)歷正月初九，此時的正是春寒料峭、乍暖還寒的季節(jié)，我懷著一顆火熱激動的心來到了信息科技大學(xué)，有幸參加了審計署組織的第36期計算機(jī)審計中級培訓(xùn)班，由此展開了為期70余天的培訓(xùn)之旅。時光飛逝有如白駒過隙，校園生活更是充實規(guī)律，不知不覺中，寒冷干燥的也漸漸陽光明媚、春暖花開起來，培訓(xùn)前領(lǐng)導(dǎo)的殷殷期待、聲聲叮囑仿佛還在耳邊，開學(xué)時分班分組、排坐派書的情景仿佛也還在眼前，而此刻我們卻已經(jīng)背負(fù)行囊，帶著老師同學(xué)的祝福，帶著這70余天的收獲，帶著不舍又輕松的心情踏上了返回工作崗位的列車。

回首這兩個多月的時光，其實頗多感慨，雖然不能簡單的拿考試結(jié)果衡量自己的付出或收獲，但也不得不承認(rèn)，順利通過考試確實是現(xiàn)階段我們每個人奮發(fā)學(xué)習(xí)的第一目標(biāo)。截至目前為止，審計系統(tǒng)內(nèi)已有數(shù)千人通過了此項考試，每個人都有自己的“獨(dú)門秘籍”，培訓(xùn)前我也搜羅了一些前輩的心得，結(jié)合自身情況吸收了他們的精華，確實有事半功倍的效果。所以，今天我也希望將自己的小小心得和大家分享，不當(dāng)之處，請賜教。

第一，課前自學(xué)。我個人發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為“自學(xué)”是及其重要的，所以把它放在首要位置。眾所周知，中級培訓(xùn)班被外界稱為“魔鬼訓(xùn)練營”，它的“魔鬼性”就體現(xiàn)在時間緊、內(nèi)容多、難度大。對于我們這些非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)員來說，要在短短70天內(nèi)接受8門計算機(jī)相關(guān)課程培訓(xùn)，難度可想而知。所以，不要把所有希望都寄托到老師的課堂講解，課前一定要預(yù)習(xí)，而且不能是走馬觀花地簡單瀏覽一遍教材，要達(dá)到自學(xué)的程度，能夠完全看懂固然最好，如果不能也不必焦躁，通過后面老師的課堂講解，既會讓你加深印象、糾正偏差，也會解答你的疑惑。同時要注意合理安排自學(xué)的進(jìn)度，盡量按照課程表的安排，提前自學(xué)1-2章就好，這樣既印象深刻，也可以應(yīng)對課程的臨時變化。

第二，課后練習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法中，課后一般以“復(fù)習(xí)”為主，而我這里要強(qiáng)調(diào)的是“練習(xí)”，這不得不再次提及中級培訓(xùn)的特殊性。中級培訓(xùn)是一個以上機(jī)實際操作為主的課程，所有理論學(xué)習(xí)最終都是為上機(jī)操作服務(wù)，所以課后大量、反復(fù)的上機(jī)練習(xí)是必不可少的，如果在實際操作中遇到問題，這時候再回頭翻書查找原因及解決方法，我認(rèn)為是比“課后從頭看一遍書再上機(jī)操作”更加有效率的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，這種方法的前提條件是課前已經(jīng)有效預(yù)習(xí)，不論課前課后，教材是必須要仔細(xì)看過一遍的，這樣才能打牢基礎(chǔ)，減少知識盲點。此外，大量上機(jī)練習(xí)一方面可以加深印象、掌握機(jī)試感覺，另一方面也可以發(fā)現(xiàn)很多教材或者老師未提及的問題，發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，解決問題才能提高能力。

第三，合理計劃。目前中級培訓(xùn)要學(xué)習(xí)8門課程，各科并非同步開課，學(xué)時也各不相同，最后兩周主要集中學(xué)習(xí)審計軟件、會計信息系統(tǒng)審計及access，學(xué)好這三門課程的同時也要注意其他課程的復(fù)習(xí)，努力做到“學(xué)新不忘舊”。因此，除了課前自學(xué)和課后練習(xí)外，根據(jù)課程安排制定合理的學(xué)習(xí)計劃及復(fù)習(xí)計劃也是非常重要的。

第四，吸取精華。計算機(jī)中級培訓(xùn)到目前已完成36期，每期都有學(xué)員針對各科知識點加以總結(jié)且無私分享給大家，大家得到大量的“前輩”總結(jié)后可進(jìn)行梳理分類，從中挑選出適合自己的總結(jié)，吸取其中精華。此方法尤其適用于筆試，絕對可達(dá)到事半功倍之效。

一、教學(xué)設(shè)計目標(biāo)

老師在講授一門課程之前，要明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的選擇都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。當(dāng)前，就職業(yè)院校?？茖哟蔚膶W(xué)生而言，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時就要更加注重應(yīng)用性與實用性。因此，在設(shè)計審計課程教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)首先注意下面兩點：一是審計課程要能夠拓寬學(xué)生的專業(yè)知識領(lǐng)域。審計與會計、稅法等相關(guān)學(xué)科緊密相連，并且是以會計等課程為基礎(chǔ)，所以，審計課程要能夠拓寬學(xué)生的會計等專業(yè)知識。二是審計課程提高學(xué)生的專業(yè)勝任能力。職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后去事務(wù)所獨(dú)立從事審計工作的可能性不大，因此，在審計課程體系中雖然要包含審計基本理論和審計實務(wù)兩部分內(nèi)容，但審計實務(wù)要是重點，審計理論要運(yùn)用到審計實務(wù)中去，并且審計實務(wù)要主要針對企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)、管理等方面，這樣展開審計工作，才能使學(xué)生能夠運(yùn)用的已學(xué)的專業(yè)知識。因而，開設(shè)審計課程，能讓學(xué)生各方面知識融會貫通，提高學(xué)生的專業(yè)能力?；谝陨蟽牲c，審計課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確立如下：通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生了解審計在市場經(jīng)濟(jì)中的作用，掌握審計的基本理論、審計程序、審計技術(shù)與方法，使學(xué)生更加熟悉現(xiàn)行的財務(wù)制度，能夠運(yùn)用審計方法來處理企業(yè)內(nèi)部的各種業(yè)務(wù)，以便使學(xué)生學(xué)以致用。所以，審計課程的教學(xué)應(yīng)該是把審計的基本理論運(yùn)用到企業(yè)內(nèi)部財務(wù)及管理中，以企業(yè)內(nèi)部審計為主，旨在為企業(yè)的經(jīng)營管理服務(wù)。

二、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

對于審計課程，學(xué)生普遍感到內(nèi)容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結(jié)構(gòu)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，是審計課程教學(xué)內(nèi)容的一個重要方面。更具高職學(xué)生的特點，我認(rèn)為高職審計課程主要應(yīng)該是內(nèi)部審計，教學(xué)內(nèi)容仍然可以分為兩大塊，一是審計理論，二是審計實務(wù)。在審計理論部分，要講授清楚內(nèi)部審計的要素、流程和方法，內(nèi)容可能比較混亂，老師講起來和學(xué)生學(xué)起來都會覺得枯燥無味。那么，審計老師就要確定一條主線，使所有的內(nèi)容都能圍繞這條主線來展開。在審計實務(wù)環(huán)節(jié)還是按照財務(wù)會計的內(nèi)容，分要素來安排教學(xué)內(nèi)容。一般來講，本部分以制造業(yè)為例來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，共分為五大部分：資產(chǎn)審計、負(fù)債審計、所有者權(quán)益審計、收入與費(fèi)用審計、利潤審計等內(nèi)容。這樣與財務(wù)會計、稅法等相關(guān)內(nèi)容相統(tǒng)一，就企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行審計。

三、選用教學(xué)方法

本課程采用的教學(xué)方法靈活多樣，對于重要的知識點案例教學(xué)以及分組討論法等，對于不太重要的內(nèi)容嘗試讓學(xué)生參與講授與討論等。

摘要：審計學(xué)專業(yè)中與審計相關(guān)的理論和實務(wù)課程設(shè)計是各大高校財會專業(yè)中的一門核心課程。審計學(xué)這門課教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)，包括多門審計系列課程，這一學(xué)科領(lǐng)域包含的比較關(guān)鍵的內(nèi)容要素也是十分豐富的，其中以“審計案例”“審計學(xué)”等為典型代表。在這些課程的教學(xué)內(nèi)容中，順序程序設(shè)計、分支程序設(shè)計、循環(huán)程序設(shè)計等知識交叉重復(fù)。針對課程大綱中的教學(xué)內(nèi)容，在聯(lián)動改革中，消除了6門課程之間交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。為了符合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，審計系列課程教學(xué)方法必將進(jìn)行改革，審計基礎(chǔ)理論知識與實踐環(huán)節(jié)并重前行，加大對實驗環(huán)節(jié)的實踐，對審計實務(wù)案例的應(yīng)用應(yīng)加強(qiáng)，這樣一來也可以讓學(xué)生對審計實務(wù)的主要實現(xiàn)方法有更多的了解，從而在運(yùn)用的過程當(dāng)中提升靈活程度和科學(xué)程度，因此本文針對審計理論與實務(wù)課程聯(lián)動教學(xué)改革進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：聯(lián)動改革；重復(fù)內(nèi)容；教學(xué)方法；理論知識

一、高校審計系列課程在教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題

課程教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)，審計系列課程包含多門課程，理論課程有“審計理論與實務(wù)”和“內(nèi)部控制與風(fēng)險管理”“內(nèi)部審計”“政府審計”“注冊會計師審計案例分析”“審計信息化”，順序程序設(shè)計、分支程序設(shè)計、循環(huán)程序設(shè)計等相關(guān)知識交叉重復(fù)。按照審計主體的設(shè)定，審計被劃分為三個部分，依次為社會審計活動、政府審計活動以及內(nèi)部審計活動，這也就意味著審計教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容體系是十分豐富的，而且三個審計主體之間所呈現(xiàn)出來的差異特性也極為明顯。不僅在審計的基礎(chǔ)目標(biāo)上呈現(xiàn)出了獨(dú)特的屬性，同時在審計內(nèi)容和審計方法上也有各自的基本要求。這也就造成了審計實務(wù)工作難以形成系統(tǒng)化的有機(jī)整體，各個部分之間的關(guān)聯(lián)程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱，學(xué)習(xí)效果大打折扣，難以匹配教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因為教學(xué)內(nèi)容多，課時量大，老師講課時不能夠?qū)χR全面講解，所以對審計實務(wù)部分老師不能留更多時間給學(xué)生練習(xí)，而側(cè)重對審計基本原理的講解，這會造成教師難教、學(xué)生難學(xué)的處境。

（二）教學(xué)方法存在的問題

本文作者：高玉榮工作單位：山東女子學(xué)院

師資隊伍實踐經(jīng)驗缺乏難以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才能力的需要近年來，審計師資的來源主要是會計學(xué)、審計學(xué)專業(yè)畢業(yè)的博士和碩士，大多任課教師是從校門直接走上講臺的，這些審計教師沒有實際的審計工作經(jīng)驗，只有少數(shù)教師是通過會計師事務(wù)所或企業(yè)會計部門實踐后從事審計實務(wù)教學(xué)工作崗位的。審計教師實踐經(jīng)驗的缺乏導(dǎo)致在審計教學(xué)中存在“偏重理論教學(xué)，脫離實務(wù)操作”的情況。這種情況導(dǎo)致教師在上課時只能照本宣科，側(cè)重于抽象理論知識的講述，缺少鮮活的實際案例。審計教學(xué)枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果欠佳。審計教學(xué)缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生實踐能力的考核應(yīng)用型審計人才的基本要求是要求他們具備動手能力、組織協(xié)調(diào)能力和合作精神。目前，多數(shù)院校對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識不足、管理力度不夠，缺乏科學(xué)完整的審計實踐教學(xué)規(guī)劃、管理機(jī)制和經(jīng)驗，缺乏能夠進(jìn)行實踐教學(xué)的優(yōu)秀師資，大部分高校沒有規(guī)范的審計模擬室與審計實踐教學(xué)軟件，無法滿足審計實踐教學(xué)的需要。同時，由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會計、審計理論知識與實踐經(jīng)驗，還要熟悉電算化會計與計算機(jī)審計操作技能。目前高校缺乏這種復(fù)合型人才，無法為審計模擬試驗教學(xué)提供有力的技術(shù)支持。

審計實務(wù)具有較強(qiáng)的技術(shù)性和實踐性，而課程研究對象復(fù)雜，教授對象缺乏實踐經(jīng)驗。因此，在審計教學(xué)過程中必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的各種學(xué)科知識綜合運(yùn)用。案例教學(xué)法實施案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的開拓性思維，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力，而且可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識直接應(yīng)用于實踐中，增強(qiáng)學(xué)生的實際工作能力。使用案例教學(xué)法，案例的選擇應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，注重案例的系統(tǒng)性和適用性。案例討論時，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，做到暢所欲言、各抒己見，能有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)到的知識也最扎實。引導(dǎo)分析案例時，要抓住審計案例和審計方法的契合點，對審計案例進(jìn)行剝繭抽絲的分析，以培養(yǎng)學(xué)生的審計思維。歸納總結(jié)課堂案例時，要指出案例分析的重點和難點問題，指出學(xué)生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點，對于學(xué)生新穎意見的獨(dú)特之處要給予肯定，同時提出需要深入思考的問題，促使學(xué)生進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，自覺運(yùn)用所學(xué)的理論知識，重新進(jìn)行認(rèn)識，達(dá)到學(xué)以致用、融會貫通的效果。模式化教學(xué)模塊化教學(xué)是基于能力本位，融知識與能力、理論教學(xué)與實踐教學(xué)于一體的課程教學(xué)與組織、管理形式，學(xué)生必須完成每個模塊的課內(nèi)外學(xué)習(xí)量（聽課、自學(xué)、作業(yè)、實驗、設(shè)計等）方能獲得相應(yīng)的學(xué)分。在審計教學(xué)中，可以把審計課程按照審計業(yè)務(wù)流程模塊化，按照審計初步業(yè)務(wù)活動、審計計劃、審計實施、審計完成等幾大模塊來設(shè)計課程內(nèi)容，明確各個模塊的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生完成各個模塊的任務(wù)后取得相應(yīng)的學(xué)分。這樣學(xué)生對于整個審計流程有個整體的把握，而且能夠掌握各個環(huán)節(jié)的相應(yīng)知識，通過一定的課程講授和實踐更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雙元制教學(xué)模式“雙元制”模式，即校企合作模式。在審計應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，注重理論與實踐的緊密結(jié)合，注重學(xué)校與企業(yè)的密切合作，企業(yè)不僅提供場地、設(shè)備，而且參與教學(xué)、科研和管理?！半p元制”模式的主要特點是：培訓(xùn)在企事業(yè)單位或會計師事務(wù)所和學(xué)校同時進(jìn)行，但以企事業(yè)單位或會計師事務(wù)所培訓(xùn)為主；培訓(xùn)者有兩部分人擔(dān)任——實訓(xùn)教師和理論教師；培訓(xùn)以業(yè)務(wù)實踐為主要方式，讓學(xué)生在真實的業(yè)務(wù)環(huán)境中鍛煉自己，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力、實踐能力和職業(yè)勝任能力。

“雙元制”模式不僅符合“以學(xué)生為本、以能力為本”的教育理念，還能讓學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位，勝任工作，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)高水平的師資隊伍是審計教學(xué)的保障，授課教師的理論功底、實踐能力以及職業(yè)的敏感性等都對審計教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。因此必須加強(qiáng)審計師資隊伍建設(shè)，全面提高審計教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。審計教師熟練掌握會計、審計的法律、準(zhǔn)則和相關(guān)法規(guī)，將有關(guān)知識融會貫通于審計學(xué)各章節(jié)的授課中，同時還應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握審計理論發(fā)展前沿，教學(xué)內(nèi)容適時更新，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注審計理論發(fā)展的最新動向。為了提高審計教學(xué)效果，審計教師還應(yīng)當(dāng)通過不同途徑獲取豐富的會計或?qū)徲嫻ぷ鹘?jīng)驗，對審計程序、審計案例駕輕就熟，這樣才能將審計課程講授的具體生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，審計教師不僅要學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專業(yè)知識和相關(guān)基礎(chǔ)知識，還要積極參與審計實踐，如到會計師事務(wù)所實踐，參與審計學(xué)案例的收集和編導(dǎo)，提高教師自身的實踐能力和科研水平。這樣更有利于實現(xiàn)審計教學(xué)的教學(xué)互動。教師作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的組織者，應(yīng)能為學(xué)生參與課堂的分析和討論創(chuàng)造出生動的案情和真實的場景，讓其有身臨其境的感覺。加強(qiáng)和完善審計教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的有效途徑。在審計教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)和完善審計實踐環(huán)節(jié)，將審計理論融于實踐教學(xué)中，更好的完成教學(xué)任務(wù)。審計實踐性教學(xué)構(gòu)建思路包括“課堂實踐環(huán)節(jié)+校內(nèi)模擬實驗室+實務(wù)專家講座+校外實訓(xùn)”四個環(huán)節(jié)。通過這四個環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)，使學(xué)生了解審計執(zhí)業(yè)的全過程，深化對審計理論知識的理解與記憶，掌握審計的基本技能，從而具備審計人員所應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能。首先，通過課堂案例和仿真習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握審計基礎(chǔ)理論知識，其次，構(gòu)建仿真教學(xué)環(huán)境，開展審計模擬實訓(xùn)課程。使學(xué)生在校內(nèi)審計模擬實驗室中系統(tǒng)、全面地掌握審計的基本程序和具體方法，加強(qiáng)學(xué)生對審計基本理論的理解、對審計技術(shù)的運(yùn)用及對審計流程的熟悉程度，將審計理論知識和實際操作有機(jī)地結(jié)合在一起，綜合提升學(xué)生的實踐能力，必將大大縮短理論與實踐的距離。再次，邀請政府審計機(jī)構(gòu)、企業(yè)審計部門和會計師事務(wù)所的審計實務(wù)工作者來校開展審計專題講座。既有助于增加教師對審計實務(wù)的感性認(rèn)識，也有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能，開拓學(xué)生視野。最后，加強(qiáng)與職業(yè)界的聯(lián)系和溝通，創(chuàng)建校外實踐基地。讓學(xué)生有機(jī)會多渠道、多層次地參與社會實踐，真正投入到企業(yè)實際的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以使其職業(yè)判斷能力得到根本性的提高。嘗試引入靈活多樣的考核方式教學(xué)結(jié)果的理想評價方式應(yīng)是對“過程”和“結(jié)果”的綜合評價。為適應(yīng)審計課程的性質(zhì)及學(xué)為主體的教學(xué)方式，基于客觀考核與綜合評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的目的，審計考試方式應(yīng)該改變單一的閉卷筆試的考試制度，引入多樣能夠促進(jìn)學(xué)生分析問題能力和主動學(xué)習(xí)能力的考試形式，如預(yù)習(xí)筆記、讀書筆記、平時作業(yè)、小組討論、案例分析總結(jié)、上臺試講、課堂提問等形式。即課程考核成績=預(yù)習(xí)筆記、讀書筆記及作業(yè)評分（20%）+課堂表現(xiàn)（10%）+小組討論及上臺試講（10%）+案例分析及模擬訓(xùn)練表現(xiàn)（30%）+閉卷考試（30%）。實踐證明，將學(xué)生在實踐教學(xué)中的表現(xiàn)與課程的考核成績掛鉤，可激勵學(xué)生努力地扮演好學(xué)習(xí)的主角，大大提高學(xué)生參與的熱情和積極主動性。

總之，審計課程是一門理論性和實務(wù)性都很強(qiáng)的學(xué)科，為了適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才的需要，審計教學(xué)必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和模式，采取各種措施，全面提高教師的整體素質(zhì)，不斷加強(qiáng)和完善實踐環(huán)節(jié)，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不斷提高審計教學(xué)質(zhì)量。

摘要：經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型與發(fā)展對高校審計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。但是長期以來，受課程本身和任課教師教學(xué)方法等因素的影響，審計學(xué)教學(xué)過程枯燥無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，教學(xué)效果不佳，降低了審計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對該問題，可以嘗試從改革教學(xué)方法入手，將影視資源應(yīng)用于審計學(xué)的課堂教學(xué)，以影視資源的觀賞性和趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來達(dá)到改善和提升教學(xué)效果的目的。文章首先論述了審計學(xué)教學(xué)應(yīng)用影視資源的必要性；之后以電視劇《神探狄仁杰》為例，闡述了審計學(xué)教學(xué)應(yīng)用影視資源的方案設(shè)計；最后說明了審計學(xué)教學(xué)應(yīng)用影視資源應(yīng)當(dāng)注意的若干問題。

關(guān)鍵詞：審計學(xué)；教學(xué)方法；影視資源；學(xué)習(xí)興趣

一、引言

審計學(xué)是高校會計類專業(yè)開設(shè)的主干課程之一，該課程以財務(wù)報表審計為主要教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在財務(wù)報表審計方面的高階綜合技能。從實務(wù)方面來看，審計是黨和國家監(jiān)督體系的重要組成部分，長期以來，在促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和維護(hù)社會經(jīng)濟(jì)秩序方面扮演著重要的角色。當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)總量的持續(xù)擴(kuò)張，新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)形式和業(yè)務(wù)內(nèi)容不斷出現(xiàn)，企業(yè)與資金運(yùn)動有關(guān)的交易和事項日趨多元化和復(fù)雜化，從固有風(fēng)險方面全方位升高了企業(yè)財務(wù)報表的重大錯報風(fēng)險，增加了投資者經(jīng)濟(jì)決策的不確定性，威脅著資本市場的穩(wěn)定。因此，只有不斷強(qiáng)化財務(wù)報表審計對于資本市場的監(jiān)管作用，才能有效應(yīng)對不斷變化的新形勢，這也客觀上對高校審計人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。但是，從高校審計學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)效果并不十分理想，使得審計學(xué)知識在很大程度上淪為了會計類專業(yè)人才知識體系中的短板。作為任課教師有必要做出教學(xué)反思，深入挖掘造成該問題的原因，積極開拓教學(xué)思維，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，以改善審計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著高等教育信息化的深入發(fā)展和優(yōu)秀影視作品的不斷涌現(xiàn)，可以嘗試將其中與財務(wù)報表審計在內(nèi)在邏輯上存在共性的影視資源引入到審計學(xué)的課堂教學(xué)，以影視資源的觀賞性和趣味性來應(yīng)對審計學(xué)教學(xué)枯燥無趣的問題，來拓展任課教師的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。

二、審計學(xué)教學(xué)應(yīng)用影視資源的必要性

（一）課程本身枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

摘要:對課程思政理念融入審計信息系統(tǒng)課程進(jìn)行實踐分析。從整體目標(biāo)、教學(xué)方法兩方面討論了課程思政在審計信息系統(tǒng)課程中的應(yīng)用思路。審計信息系統(tǒng)課程的主要目標(biāo)是結(jié)合計算機(jī)技術(shù)來讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)時代的審計工作方式。從審計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容來看，可以使用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)等教學(xué)方式并結(jié)合信息化的教學(xué)手段。課程思政在審計信息系統(tǒng)課程中的應(yīng)用內(nèi)容主要包括公正、法治、敬業(yè)、誠信等方面，這些都是對公民的基本道德規(guī)范要求，也是社會主義核心價值觀的主要內(nèi)容。總結(jié)了課程思政在審計信息系統(tǒng)課程中的應(yīng)用途徑:強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，提升教師思想素質(zhì);借助多種審計案例對學(xué)生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生形成正確的價值取向;健全思政教育機(jī)制，主動融入課程思政。在高校審計類課程的教學(xué)過程中，課程思政與審計知識的融合非常關(guān)鍵，一方面可以優(yōu)化審計教學(xué)，另一方面還能夠挖掘?qū)徲嬚n程自身的育人功能，將立德樹人作為教學(xué)的核心。

關(guān)鍵詞:課程思政理念;審計信息系統(tǒng)課程

在大數(shù)據(jù)時代的背景下，為了更好地滿足審計工作的實際要求，很多高校都開展了審計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)工作，隨之而來的就是一系列的教學(xué)改革。在審計教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，將審計信息系統(tǒng)課程與課程思政進(jìn)行融合存在一定難度，主要原因就是兩者的教學(xué)方向各不相同，思政課程注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而審計信息系統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生進(jìn)行技能方面的培訓(xùn)。針對這一現(xiàn)狀，本研究分析了課程思政在審計信息系統(tǒng)教學(xué)過程中的實際應(yīng)用，旨在通過優(yōu)化課程思政理念來培育出更加具有綜合能力的人才。

1課程思政在審計信息系統(tǒng)課程中的應(yīng)用思路

站在審計學(xué)的角度上來說，審計信息系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是以計算機(jī)輔助審計基本框架及流程為主線，再通過介紹計算機(jī)輔助審計的基本理論知識來教給學(xué)生利用計算機(jī)輔助手段完成審計實務(wù)的技術(shù)方法，以達(dá)到對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行公平公正監(jiān)督的目的。審計信息系統(tǒng)課程有助于培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、視野開闊、適應(yīng)性強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才。在教學(xué)過程中，要將課程思政融入審計信息系統(tǒng)這門課程中，并結(jié)合審計工作的方向和當(dāng)下信息系統(tǒng)工作的角度來進(jìn)行綜合性考慮，這樣才能更好地發(fā)揮出育人功能及信息技術(shù)教學(xué)水平。

1.1整體目標(biāo)

總結(jié)起來，有以下五個特點和收獲：

一是領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有力。為了適應(yīng)*市擴(kuò)大內(nèi)需和災(zāi)后恢復(fù)重建及政府性投資審計工作需要,市局黨組經(jīng)過反復(fù)商討和研究，與四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合舉辦這個短期培訓(xùn)班。辦好這次培訓(xùn)班，考慮到很多同志對擴(kuò)大內(nèi)需和災(zāi)后恢復(fù)重建及政府投資審計工作比較陌生，特制定了詳細(xì)的培訓(xùn)實施方案。在師資配備上，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院選派有豐富經(jīng)驗的老師授課，同時，我們還邀請省審計廳投資審計領(lǐng)域?qū)＜液褪袃?nèi)投資建設(shè)領(lǐng)域?qū)＜胰瞬艦閷W(xué)員授課，將理論知識與審計工作有效結(jié)合。在組織上，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院和市審計局通力合作，周密安排，精心組織，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院還為學(xué)員編印講稿等材料；培訓(xùn)班成立了班委，各位班委認(rèn)真負(fù)責(zé)，起好帶頭作用，評比表彰優(yōu)秀學(xué)員時都高風(fēng)亮節(jié)，主動把榮譽(yù)讓給其他學(xué)員，秦鳳同志不辭辛勞，為整個培訓(xùn)學(xué)習(xí)做了大量的工作。各區(qū)縣審計局高度重視，按要求抽派三名業(yè)務(wù)骨干積極參加學(xué)習(xí)。在管理上，制定了學(xué)習(xí)制度，印制了考勤表，嚴(yán)格管理，嚴(yán)格執(zhí)行簽到制度，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，保證了各專業(yè)講課的正常進(jìn)行。

二是授課老師準(zhǔn)備充分，講課水平較高。授課老師課前，查閱了大量資料，進(jìn)行了調(diào)查研究，做到了精心備課；課堂上，能夠結(jié)合實際，深入淺出地進(jìn)行講授；課外，還主動和學(xué)員進(jìn)行交流，征求意見。為了強(qiáng)化培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)班采取集中學(xué)習(xí)與自學(xué)、輔助練習(xí)、考試等多種形式，提高了培訓(xùn)的質(zhì)量。

三是學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度端正，認(rèn)真刻苦。在審計任務(wù)十分繁重，很多審計項目正在實施，特別是在今年市區(qū)縣審計局要對擴(kuò)大內(nèi)需和災(zāi)后重建項目進(jìn)行全過程、全方位跟蹤審計的情況下，學(xué)員自覺克服各種困難，合理安排好當(dāng)前的工作，兼顧好工學(xué)矛盾，集中精力、刻苦學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，認(rèn)真筆記，認(rèn)真思考。學(xué)習(xí)過程中，有不少同志，像李太勇、劉穎、戴智等學(xué)員，能夠注意理論聯(lián)系實際，結(jié)合本職工作，自覺地把學(xué)習(xí)、思考、研究、總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)得扎扎實實，卓有成效；像*、*、*等同志，注意相互交流，對不明白的問題，主動找到授課老師請教，達(dá)到了學(xué)有所得、學(xué)有所獲的目的。射洪縣審計局組織紀(jì)律性強(qiáng)，有特殊事情董局長親自為學(xué)員請假。總之，大多數(shù)學(xué)員能夠自覺遵守學(xué)習(xí)的規(guī)章制度，服從管理，嚴(yán)格請銷假制度，沒有發(fā)生意外問題，表現(xiàn)出了審計人較度的組織紀(jì)律性。我就不一一表揚(yáng)了?？梢哉f，同志們的刻苦認(rèn)真、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律，是這次培訓(xùn)班取得成功的重要因素。

四是課程內(nèi)容設(shè)置豐富，針對性強(qiáng)。本著“要精，要管用”的原則，我們開設(shè)了較為基礎(chǔ)的工程識圖、工程造價基礎(chǔ)和較為實用的工程項目管理、工程財務(wù)等課程，并結(jié)合投資審計近年來的發(fā)展變化，安排建筑相關(guān)法規(guī)及投資審計案例等課程；邀請省審計廳投資處處長*、市政府法制辦主任*、安居司法局局長*等投資建設(shè)領(lǐng)域的專家來為我們授課。這些培訓(xùn)內(nèi)容有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性針對性，使大家了解掌握工程建設(shè)中的基本法律法規(guī)和一些基本知識，為當(dāng)前擴(kuò)大內(nèi)需和災(zāi)后恢復(fù)重建及政府投資審計工作奠定了基礎(chǔ)。

五是增進(jìn)了友誼，融洽了同志關(guān)系。這次培訓(xùn)時間長、人員多在我市歷史上都是首次。正是因為這樣有組織的集體大行動、大練兵，才給我們這個大集體，不論是上下級之間，還是市局各科室區(qū)縣審計局之間，都提供了一個互相交往，互相溝通，互相學(xué)習(xí)，互相幫助的機(jī)會，進(jìn)一步融洽了同志間的關(guān)系，增進(jìn)了同志間的友誼。同時，還鍛煉了團(tuán)隊的精神，增強(qiáng)了大局意識。