導(dǎo)語：淺析人才培育的審計教學(xué)拓展一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：高玉榮工作單位：山東女子學(xué)院

師資隊伍實踐經(jīng)驗缺乏難以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才能力的需要近年來，審計師資的來源主要是會計學(xué)、審計學(xué)專業(yè)畢業(yè)的博士和碩士，大多任課教師是從校門直接走上講臺的，這些審計教師沒有實際的審計工作經(jīng)驗，只有少數(shù)教師是通過會計師事務(wù)所或企業(yè)會計部門實踐后從事審計實務(wù)教學(xué)工作崗位的。審計教師實踐經(jīng)驗的缺乏導(dǎo)致在審計教學(xué)中存在“偏重理論教學(xué)，脫離實務(wù)操作”的情況。這種情況導(dǎo)致教師在上課時只能照本宣科，側(cè)重于抽象理論知識的講述，缺少鮮活的實際案例。審計教學(xué)枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果欠佳。審計教學(xué)缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生實踐能力的考核應(yīng)用型審計人才的基本要求是要求他們具備動手能力、組織協(xié)調(diào)能力和合作精神。目前，多數(shù)院校對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識不足、管理力度不夠，缺乏科學(xué)完整的審計實踐教學(xué)規(guī)劃、管理機制和經(jīng)驗，缺乏能夠進(jìn)行實踐教學(xué)的優(yōu)秀師資，大部分高校沒有規(guī)范的審計模擬室與審計實踐教學(xué)軟件，無法滿足審計實踐教學(xué)的需要。同時，由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術(shù)性強，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會計、審計理論知識與實踐經(jīng)驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。目前高校缺乏這種復(fù)合型人才，無法為審計模擬試驗教學(xué)提供有力的技術(shù)支持。

審計實務(wù)具有較強的技術(shù)性和實踐性，而課程研究對象復(fù)雜，教授對象缺乏實踐經(jīng)驗。因此，在審計教學(xué)過程中必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的各種學(xué)科知識綜合運用。案例教學(xué)法實施案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的開拓性思維，增強學(xué)生獨立思考和獨立決策的能力，而且可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識直接應(yīng)用于實踐中，增強學(xué)生的實際工作能力。使用案例教學(xué)法，案例的選擇應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，注重案例的系統(tǒng)性和適用性。案例討論時，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，做到暢所欲言、各抒己見，能有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)到的知識也最扎實。引導(dǎo)分析案例時，要抓住審計案例和審計方法的契合點，對審計案例進(jìn)行剝繭抽絲的分析，以培養(yǎng)學(xué)生的審計思維。歸納總結(jié)課堂案例時，要指出案例分析的重點和難點問題，指出學(xué)生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點，對于學(xué)生新穎意見的獨特之處要給予肯定，同時提出需要深入思考的問題，促使學(xué)生進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，自覺運用所學(xué)的理論知識，重新進(jìn)行認(rèn)識，達(dá)到學(xué)以致用、融會貫通的效果。模式化教學(xué)模塊化教學(xué)是基于能力本位，融知識與能力、理論教學(xué)與實踐教學(xué)于一體的課程教學(xué)與組織、管理形式，學(xué)生必須完成每個模塊的課內(nèi)外學(xué)習(xí)量（聽課、自學(xué)、作業(yè)、實驗、設(shè)計等）方能獲得相應(yīng)的學(xué)分。在審計教學(xué)中，可以把審計課程按照審計業(yè)務(wù)流程模塊化，按照審計初步業(yè)務(wù)活動、審計計劃、審計實施、審計完成等幾大模塊來設(shè)計課程內(nèi)容，明確各個模塊的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生完成各個模塊的任務(wù)后取得相應(yīng)的學(xué)分。這樣學(xué)生對于整個審計流程有個整體的把握，而且能夠掌握各個環(huán)節(jié)的相應(yīng)知識，通過一定的課程講授和實踐更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雙元制教學(xué)模式“雙元制”模式，即校企合作模式。在審計應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，注重理論與實踐的緊密結(jié)合，注重學(xué)校與企業(yè)的密切合作，企業(yè)不僅提供場地、設(shè)備，而且參與教學(xué)、科研和管理?！半p元制”模式的主要特點是：培訓(xùn)在企事業(yè)單位或會計師事務(wù)所和學(xué)校同時進(jìn)行，但以企事業(yè)單位或會計師事務(wù)所培訓(xùn)為主；培訓(xùn)者有兩部分人擔(dān)任——實訓(xùn)教師和理論教師；培訓(xùn)以業(yè)務(wù)實踐為主要方式，讓學(xué)生在真實的業(yè)務(wù)環(huán)境中鍛煉自己，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力、實踐能力和職業(yè)勝任能力。

“雙元制”模式不僅符合“以學(xué)生為本、以能力為本”的教育理念，還能讓學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位，勝任工作，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。加強師資隊伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)高水平的師資隊伍是審計教學(xué)的保障，授課教師的理論功底、實踐能力以及職業(yè)的敏感性等都對審計教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。因此必須加強審計師資隊伍建設(shè)，全面提高審計教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。審計教師熟練掌握會計、審計的法律、準(zhǔn)則和相關(guān)法規(guī)，將有關(guān)知識融會貫通于審計學(xué)各章節(jié)的授課中，同時還應(yīng)該不斷加強學(xué)習(xí)，掌握審計理論發(fā)展前沿，教學(xué)內(nèi)容適時更新，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注審計理論發(fā)展的最新動向。為了提高審計教學(xué)效果，審計教師還應(yīng)當(dāng)通過不同途徑獲取豐富的會計或?qū)徲嫻ぷ鹘?jīng)驗，對審計程序、審計案例駕輕就熟，這樣才能將審計課程講授的具體生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，審計教師不僅要學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專業(yè)知識和相關(guān)基礎(chǔ)知識，還要積極參與審計實踐，如到會計師事務(wù)所實踐，參與審計學(xué)案例的收集和編導(dǎo)，提高教師自身的實踐能力和科研水平。這樣更有利于實現(xiàn)審計教學(xué)的教學(xué)互動。教師作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的組織者，應(yīng)能為學(xué)生參與課堂的分析和討論創(chuàng)造出生動的案情和真實的場景，讓其有身臨其境的感覺。加強和完善審計教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的有效途徑。在審計教學(xué)中，應(yīng)該加強和完善審計實踐環(huán)節(jié)，將審計理論融于實踐教學(xué)中，更好的完成教學(xué)任務(wù)。審計實踐性教學(xué)構(gòu)建思路包括“課堂實踐環(huán)節(jié)+校內(nèi)模擬實驗室+實務(wù)專家講座+校外實訓(xùn)”四個環(huán)節(jié)。通過這四個環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)，使學(xué)生了解審計執(zhí)業(yè)的全過程，深化對審計理論知識的理解與記憶，掌握審計的基本技能，從而具備審計人員所應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能。首先，通過課堂案例和仿真習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握審計基礎(chǔ)理論知識，其次，構(gòu)建仿真教學(xué)環(huán)境，開展審計模擬實訓(xùn)課程。使學(xué)生在校內(nèi)審計模擬實驗室中系統(tǒng)、全面地掌握審計的基本程序和具體方法，加強學(xué)生對審計基本理論的理解、對審計技術(shù)的運用及對審計流程的熟悉程度，將審計理論知識和實際操作有機地結(jié)合在一起，綜合提升學(xué)生的實踐能力，必將大大縮短理論與實踐的距離。再次，邀請政府審計機構(gòu)、企業(yè)審計部門和會計師事務(wù)所的審計實務(wù)工作者來校開展審計專題講座。既有助于增加教師對審計實務(wù)的感性認(rèn)識，也有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能，開拓學(xué)生視野。最后，加強與職業(yè)界的聯(lián)系和溝通，創(chuàng)建校外實踐基地。讓學(xué)生有機會多渠道、多層次地參與社會實踐，真正投入到企業(yè)實際的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以使其職業(yè)判斷能力得到根本性的提高。嘗試引入靈活多樣的考核方式教學(xué)結(jié)果的理想評價方式應(yīng)是對“過程”和“結(jié)果”的綜合評價。為適應(yīng)審計課程的性質(zhì)及學(xué)為主體的教學(xué)方式，基于客觀考核與綜合評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的目的，審計考試方式應(yīng)該改變單一的閉卷筆試的考試制度，引入多樣能夠促進(jìn)學(xué)生分析問題能力和主動學(xué)習(xí)能力的考試形式，如預(yù)習(xí)筆記、讀書筆記、平時作業(yè)、小組討論、案例分析總結(jié)、上臺試講、課堂提問等形式。即課程考核成績=預(yù)習(xí)筆記、讀書筆記及作業(yè)評分（20%）+課堂表現(xiàn)（10%）+小組討論及上臺試講（10%）+案例分析及模擬訓(xùn)練表現(xiàn)（30%）+閉卷考試（30%）。實踐證明，將學(xué)生在實踐教學(xué)中的表現(xiàn)與課程的考核成績掛鉤，可激勵學(xué)生努力地扮演好學(xué)習(xí)的主角，大大提高學(xué)生參與的熱情和積極主動性。

總之，審計課程是一門理論性和實務(wù)性都很強的學(xué)科，為了適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才的需要，審計教學(xué)必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和模式，采取各種措施，全面提高教師的整體素質(zhì)，不斷加強和完善實踐環(huán)節(jié)，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不斷提高審計教學(xué)質(zhì)量。